范文范本可以為我們提供參考和借鑒，幫助我們更好地理解和掌握寫作技巧。范文范本的閱讀是提高寫作能力的重要途徑，希望大家能夠善加利用。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇一

學習的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學習語文的過程中要讀寫結合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結合有利于培養學生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養學生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學生邏輯思維能力的培養。培養學生的邏輯思維能力，首先讓學生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結，概括文章中心。同時要加強學生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現的次數，以及每次出現的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養。課后，可通過描寫身邊的人，來培養學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。

二、對學生創新思維能力的培養。

愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創新思維，就是大腦對物質的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產生新的物像或頓發靈感，創造出全新事物的過程。學習語文，很大程度上就是學習怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發展規律，在理性認識的基礎上深加工，打破常規尋求變異、廣開思路，進而有所創新。在教學過程中，要注重對學生思維能力的培養，發掘學生自由想象、突破創新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學生自由發揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應該如何應對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應該如何自保等等，讓學生獨立思考，鼓勵學生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學生把握文章重要知識點的同時，從而能使學生思維更加細密、靈活，產生創造性的獨到見解，提高學生創新思維和創新能力。四、小結語文是一門基礎學科，學好語文對學好其他學科都有著非常重要的影響。初中是學生思維發展的關鍵階段，研究初中語文教學中對學生形象性思維、邏輯性思維、創新性思維的培養，不僅能夠提高學生的語文素養，而且還能提高學生自主學習的能力、解決問題的能力，有利于學生全面提高和發展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學科的優勢，堅持培養學生的思維能力。積極探索語文思維能力培養的新途徑，把學生培養成具有創新意識和創新能力的高素質人才。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇二

語文學科，作為一門工具性學科，在培養學生創性能力方面比其他學科更具有優勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應該發揮本學科的優勢，在教學過程中，積極啟發學生的思維，利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法，培養學生的創新能力。

一、轉變觀念，樹立創新意識。

課堂教學是學生獲取知識、培養創新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰略的高度認識培養學生創新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數高低衡量學生優劣的質量標準，以培養學生的創新能力為著眼點，把創新能力的培養作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰術等傳統方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學過程中要敢于打破傳統的教學模式，創設一個寬松、愉快的課堂學習氛圍，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、激發興趣，鼓勵學生創新。

談到創新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應適時引導，創設問題情境，讓學生敢于發問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續努力”、“這位同學的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發學生創新思維的開拓和發展，從而提高學生的創新能力，激發學生學習語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學生創新。

1、閱讀法。要想有所創造就必須先學習知識、經驗和技能，創新要求學生必須有豐富的知識儲備。要培養學生的創新能力，結合語文的學科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學中，我總是鼓勵學生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學生養成了多讀的好習慣，增加了學生語文知識的積累，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創新打下了基礎。

2、討論法。在課堂上，老師可根據學生掌握的知識，有意識地創造一些“小問題”讓學生討論，將學生分成正反兩方，讓學生在辯論的過程中不斷發表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設置問題，讓學生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質基礎上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學進行了激烈的辯論，通過爭論，學生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學生創新思維的形成和發展。

3、想象法。在教學中，我總是讓學生盡情發揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節，我就讓學生推測父親的內心活動，體會他的內心世界。通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創新。

4、逆向思維法。即讓學生拋開常規的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學生們大都是贊美老師，而我就會指導并提醒學生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養學生的創新能力，就要為學生提供一個創新的舞臺，使其有用武之地。在教學中可讓學生親身實踐，如學習《白毛女》之后，可組織學生表演課本劇，在表演過程中，學生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學的想法，從而也會應用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調查等，讓學生走出課堂，多實踐、多鍛煉，促使其不斷創新。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇三

在高中語文的教學過程中，通過采用情景教學的方式培養學生的語文思維能力。此教育模式是現階段語文教學中經常應用的教學方式，其主要是教師經過對課本的全面了解，然后在課堂的教學中選用合適的情景進行教學，讓學生在老師設立的情景案例中進行語文知識的學習，加深學生對語文知識的理解。而且，在學習的過程中，學生通過自主的想象，發揮出自身的學習觀念，提升了學生語文思維能力。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當的道具進行情景教學的設置。在課堂上教師用多媒體播放有關荷塘月色的音樂，讓同學們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發學生的思考，培養學生的思維能力。教師通過情景創設的方式，深層次地展現出課本上《荷塘月色》的內容，加深學生對文章內容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向學生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現了作者怎樣的心境呢？”，然后學生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學習，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學生的語文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語文教學過程中，采用小組合作學習的方式能夠有效培養學生的語文思維能力。新課改下的教學方法和傳統的教學方法明顯不同，新課改下的教學方法采用小組合作學習的模式主要是針對學生的學習能力進行知識的研究，而以往的教學方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學生的學習知識的能力。這樣就使學生處于被動的學習地位，學生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學生的思維發揮。所以，在高中的語文教學過程中，針對學生的實際情況應用小組合作的學習方式提升學生的語文思維能力。比如，在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學生分組，讓學生以小組合作的形式進行此篇文章的學習，教師把文章中的教學問題一一給各個小組的每一位成員，讓學生在文章的學習中找尋問題的具體答案。通過這樣的學習方式，充分體現出各個學生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結。同學之間會取長補短，學習他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養學生的語文思維能力。

在高中的語文教學中，教師不僅要注重學生的語文思維培養，與此同時還要充分發揮其領導能力，針對學生的實際學習能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學方式，培養學生的個性化思維能力。而且在教學過程中必須關注學習的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養。幫助學生從多個角度進行語文知識的學習，進而提升學生的語文思維能力。比如，在學習《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學生根據自己的理解講述此人物的形象，按照學生的自身想法，在一定程度上激勵學生進行深層次的想象，充分體現學生的個性思維，提高學生學習語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據文章內容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學生根據自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學中，只有按照學生的自身學習思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學生的語文思維能力。

四、結束語。

總而言之，處于高中階段的學生，必須培養他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養學生的語文思維能力關鍵要依靠教師的培養策略，主要有情景教學模式、小組合作學習模式以及個性化思維培養模式等教育模式。教師在高中的語文教學中要積極發揮良好的指導作用，讓學生明確地認識到自己的學習能力，在課堂的學習中養成良好的學習習慣，使學生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學過程中，還要不斷地激發學生的學習積極性，讓學生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻：

［6］溫艷．芻議高中語文教學中傳統文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇四

21世紀的教育改革,創新能力已居于核心位置,教育的終極目標應定位在讓學生學會思維,尤其要具有創造力.創造能力是現代社會人才品質的重要特征.在課堂教學中,學生的.頓悟不僅影響著教學高潮的形成及教學效率的提高,而且直接關系到學生創造思維能力的培養.(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現.)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學挖掘學生的潛能是勢在必行的,培養學生思維的創造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風采華僑中學,廣東開平,529300刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：設疑激趣展開想象發揮聯想競賽促趣

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇五

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質量的提高，有利于學生全面發展的原則。

1．1．2堅持可行性、發展性、實效性與創新性相結合的原則。

1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結合的原則。

1．1．4堅持理論指導實踐，實踐完善理論與師生教學相長，和諧持續發展相結合的原則。

1．2明確課題研究任務目標。

1．2．1通過開展研究，在語文學科教學中形成簡潔，實用的課堂教學策略或基本模式，不斷提高課堂教學的實效性，全面提高教育教學質量，從而使教學達到優化的目的。

1．2．2促使個人將內化的教育觀念轉化為與時俱進的教學行為，教學策略，不斷提高教師執教水平，增強教師業務素質和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學評價機制，以此評價機制為導向，強調雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。

1．2．4探尋科學合理，可操作性強的`課堂教學策略和模式，改善教師的教與學生的學，促進教師和學生的可持續發展。

1．2．5要改變以往的教學模式與教師的教學思維，在語文教學過程中要把語文課上成生動有趣，學生能說會寫的情感教育課，要讓學生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發揮學生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結論去死背。我們在今后的語文教學中一定要時刻記住這一點。我們教學生的最終目的是要把學生變得靈活機動，會用所學習的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學生主體存在的個體差異性，關注學生知識技能、能力等智力因素的差異和學生情感、態度、性格、氣質、價值觀等非智力因素的差異及學生學習的接受性，再造性和可塑性，從班級學生個體實際出發，從制定教學計劃、備課、上課、課后輔導、作業布置與批改、成績考核等各個環節常規工作入手，創造性地開展工作，形成行之有效的教學策略。2．2在研究中，要從關注學生知識能力素質差異，思維品質差異，學習品質差異（習慣、方法、態度等）和學生潛質差異入手，強調個體全面和諧發展，突出整體推進，探尋規律，總結方法，形成具有普遍指導意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學發展觀作為指導課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數據、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發展。

2．4要充分發揮個人智慧在研究中的獨創性，又要統籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。

2．5在實施過程中要優化過程，突出實踐，抓到重點，注重質量，體現出四個“為主”，即以課堂教學為主，以學校教師為主，以學生學習發展為主，以全面提高質量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現有資源，讓課題研究與校本研訓緊密、有機結合，使教、研、訓三位一體，整體推進。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應用階段。

3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務，確定研究方向，學習并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學實驗，進行第一階段小結和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結，同時將一些較好的經驗總結整理以備第二階段開展應用。

3．2成果整理階段。全面進入課堂教學實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學中學生思維品質差異性的一般規律和教學策略，教師個人寫出第二階段小結，圍繞個人所研究課題寫出相關論文。這一階段教師把自己好的經驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應用。

3．3成果應用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學驗證，在校內把課堂教學實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。

教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學過程中將好的經驗應用到課堂教學中，從而提高教育教學質量。相信只要認真總結自己好的經驗并將這些經驗應用于實踐，指導實踐，我們的課堂教學就會變得有效。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇六

在具體的課堂教學過程中，當前廣泛存在于文學理論教學中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學的思想性與系統性呈現沖突。文學理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學理論是一門專注于理性的文學分析的學科。因此，在教學過程中對于學生分析能力的培養是非常重要的，但是不可避免地就會出現一組矛盾：理性分析能力培養與大量閱讀文學文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學理論課堂教學系統性與思想性的矛盾。課堂教學需要學生掌握大量的文學史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統性。只有在學生大量的文本閱讀積累基礎上才有可能將文學理論課本中更加深入的思想分析結合起來。而現階段我國的文學理論課堂教學中出現的思想性與系統性矛盾主要是與教材相關的。我國的文學理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學理論》，其中對于馬克思主義文學理論的生搬硬套很大程度上造成了學生學習興趣的降低。其次是文學理論教學中的概念式教學存在較大問題。文學理論教學中只是把文學作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學生明確深刻地認識到文學作品如何驗證了所學的文學理論。可以說，概念式的教學在很大意義上是將文學原著“架空”了。學生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學理論新知之前讓學生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學由于學生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學理論教學還面臨著學生參與困境。現階段我國的高校中文系學生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學生讀書的時間壓榨無幾，很多學生上了四年大學竟然沒有去過學校圖書館、沒有讀過幾本正經的文學專著。這對于高校中文學生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學生能夠更加明確地理解文學理論的知識，往往會對涉及到的相關文學作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學生學習文學理論的時間，又讓學生更加不愿意去參與課堂學習。較為枯燥的傳統文學自然比不是更能吸引學生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網絡小說。同樣是文學作品分析，教師可以有限制地把流行在學生中間的網絡小說拿到課堂上作為例子，帶領學生在這一過程中學習文學理論。

2解決大眾文化背景下文學理論教學的途徑。

解決現階段存在于高校文學理論教學中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學理論更加生動形象地與學生實際生活相結合，讓學生在快樂中學習知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學生普遍反映不能適應自身學習需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學理論教學要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態度，對于各種新出現的具有相當學術水準并且能夠為學生所喜聞樂見的'文學理論教材要保佑通融的態度。新時期出現了一大批青年學者編寫的文學理論教材，諸如南京大學中文系胡有清編寫的《文藝學論綱》、《文學理論》（南帆）、《文學理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學過程中將知識性與思想性并重。教師的引導和教育是學生學習的重要途徑，針對文學理論這一有自身特點的學科，既要培養大學生的本學科基礎知識，同時還要鍛煉學生的自主思維能力，將這種思維能力應用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學過程中既要重視本學科的知識教學又要重視學生的思維能力培養，既要重視歷史文論又要兼顧當前學術界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結合，改變傳統的考試模式等方式提高文學理論的教學效果。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇七

（安徽省淮北市第一中學）。

摘要：如今，從學生全面發展和終身發展的大語文教學觀角度來看，切實提高學生的語文閱讀能力是學生文化素養的補養和社會發展的需求，也是全面提升語文教學質量的重要環節，因此，高中語文教學要巧妙推送、合理引導提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質。

高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導學生閱讀思辨，著重培養學生良好的閱讀習慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實的閱讀能力，促進學生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進學生語文綜合素養的提升，大大提高高中語文教學質量。

一、率先垂范，巧妙引導學生提高閱讀興趣。

想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應的多媒體信息技術的整合還遠遠不夠，最直接推動學生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學生一個切切實實的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導學生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴大閱讀量，提升語文綜合素養，通過課堂教學中不經意的優秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發學生的閱讀欲望，推動學生自學閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經典文學時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經據典、臨場發揮，洋洋灑灑地出口成章為學生“表演”一下，讓學生感受中國歷史經典文字的魅力和厚重，讓學生陶醉在文質兼美的古典文章里。學生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經典是孔子先生教誨學生的故事引用的！”只要能充分調動學生的.閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強化閱讀點了，學生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學的有效性。

二、強化文本閱讀，增強學生發散性思維。

多媒體信息技術弱化了文本閱讀，讓學生更多依賴信息技術提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學生語文閱讀思維的發展和理解能力的強化，進一步影響學生語文綜合素養的提升。因此，教師在有效應用信息技術整合語文閱讀的同時，還要強化文本閱讀，培養學生文章的理解能力和語文文章結構框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應用的內化能力，增強學生的發散思維能力和創新精神，從而有效提高學生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養。例如，《紅高粱》連續劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導學生觀看，但一定要引導學生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”只有認真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學諾貝爾大獎獲得者的真情實感、寫作動機、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術創作和導演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。

三、明確分類閱讀，有效指導學生閱讀方法。

高中語文教師要有效指導學生正確的閱讀方法，有針對性地進行分類分層閱讀，教會學生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導學生由“我要讀”轉化為“我會讀”,讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細琢，一字一詞一句一段都要強化閱讀實踐，并概括出閱讀體驗和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質變。同時，高中語文教師要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準“文眼”,深刻領會文本內涵，真正讓學生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導學生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達到良好的閱讀教學效果。

四、加強閱讀、作文、表達的能力綜合培養，提升學生的綜合語文素養。

語文教師一定要著眼于學生綜合語文素養的提升，把培養學生的閱讀能力和寫作能力、表達能力聯結起來，尊重學生的個性化發展，促進學生全面發展，真正實現“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創設閱讀、表達、作文的綜合教學情境，讓學生善于閱讀，敢于表達，勇于寫作，引導學生在一體式的語文教學氛圍中提升語文綜合素養。例如，在教學《黔之驢》時，教師引導學生通過工具書自主閱讀學習這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導學生挖掘思想內涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養培養角度提升學生的語文綜合能力――這種強化訓練很貼近“應試試卷”中提供材料的主題作文訓練，沒有過硬過強的語文綜合素養，讓學生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內涵，撰寫出優秀的主題文章，這是對學生語文綜合素養的一個嚴峻考驗。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養，只有通過這樣持續的語文綜合能力強化訓練，才能為學生打下扎實的語文基礎，提高學生的人文素養，有效促進學生的終身學習和發展。

綜上所述，語文閱讀能力的培養是一個系統工程，更需要表達能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點燃學生對知識的渴望，尊重學生的個性發展，創造寬松的課內外閱讀環境，激發學生愉悅的閱讀興趣，調動學生的自我閱讀主體性，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的文化素養。

作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學，研究方向：藝術化的語文課堂。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇八

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰。

關鍵詞：語文教學；實踐能力；創新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優美的句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的.實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養，便于他們更好地適應當前社會的發展。

綜上所述，職業高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學生厭學現象的成因及對策.職業教育研究，2007（09）。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇九

現在的素質教育是以學生為主體的教育，新課程標準也明確提出，要讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式下學習。?但是，長期以來初中地理課堂教學中起主導地位的是“填鴨式”的教學方法，教師滿堂灌，學生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學生產生了厭學的情緒。課堂教學中知識的獲取應該是一個主動的過程，學生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學中教師應該研究如何改進自己的教學，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。為了調動學生學習的主動性，在教學實踐中應做到以下幾點：

一、改變枯燥無味的傳統教學方式，使用靈活多樣的教學方式。

地理課堂教學是一門藝術，教師應“授業有方”。呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節時，可以讓學生自己準備一個中國政區的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學生觀察地形模型外，還可以讓學生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學生觀察等高線地形圖與實際地形的關系。這樣讓學生在玩中做，在做中學，很好地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、挖掘地理學科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。

地理學科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學過程中，教師要善于挖掘地理學科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產之間的關系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節目。

新課程標準強調“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內走向課外，使教學真正走入學生的生活世界，讓學生了解地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值，增強學生的認知需要，充分調動他們學習的主動性和積極性。

三、重視學法指導，讓學生成為學習的主人。

發揮學生的主動性和主體作用的最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為學習的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學習地理的過程中，激勵學生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關系，運用啟發設問、讀圖思考、列表對比等方式，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養思維能力是教會學生“會學”的關鍵。所以教師要充分發揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學生跟著老師一環扣一環地去想去說去做。

四、改善師生關系，創造一個民主和諧、充滿活力的課堂。

現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，和學生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學生的距離拉近了，學生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學習、主動學習。

創建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉變角色。教師是學生學習過程中的引導者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統課堂教學模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權威形象出現在學生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。

其次，要建立良好的師生關系。教學是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學生在教學活動中逐漸熟悉、親近，進而發展成為朋友。教師的品格，會成為學生學習的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行，都會對學生良好品格的培養起到潛移默化的作用。

再次，承認學生的個體差異，鼓勵學生大膽、超常的想法，允許學生出錯和失敗。當學生發表不同的意見和看法，對課本、教師等“權威”提出質疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責，要盡量發掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發、引導、點撥，這樣就會增強學生的自信心，激發其不斷思考和創新，而且會影響到全體學生，使他們都努力思考，勇于表現，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。

總之，發揮學生學習的主動性和學生的主體作用，需要我們每位教師把握學科特性，挖掘教材，理解學生，重視學法指導，善于創建良好的課堂環境，讓學生成為課堂的主體，這樣才能培養出我們需要的新時期的人才。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇十

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要部分，它強調教學模式及方法的多元化，以形成有效的課堂教學。基于高中語文新課標，理解與認識了閱讀教學的要求、地位。并針對閱讀教學現狀，從教學模式、教學方法、教學內容等方面，闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題。最后，審視閱讀教學的重要性，針對已存在的教學問題，從教學模式、教學內容等方面，論述了提高語文閱讀教學質量的若干策略，旨在促使閱讀教學的改革發展。

改革已成為我國教育事業謀發展的重要手段，特別是隨著新課改的不斷深入，強調“能力”教學的重要性。對于語文教學而言，閱讀教學是不可或缺的部分。在傳統教學模式下，閱讀教學被教師架空，教師采用“牽引式”教學方法，知識閱讀教學處于尷尬的教學境地。審視新課改的教學要求，立足閱讀教學目標，切實推進閱讀教學改革，特別是優化教學模式、創新教學內容等，均是促使閱讀教學有效開展的重要舉措。因此，教學的生命在于教學的有效性，在新課標理念的指導下，要切實推進閱讀教學朝著多元化的方向健康發展。

在高中語文新課標中，閱讀教學有了新的要求，特別是閱讀教學下的學生閱讀與寫作能力的培養，成為培養學生良好語文素養的重要因素，是新課改最為推進教育事業發展的力量之源，是對傳統教學模式優化的一種體現。所以，教師在閱讀教學中，要審視現實教學因素，尤其是積極利用有利因素，引導學生在語文閱讀中養成良好的學習習慣，并且依托多元化的教學模式、多層次的新課標理念，不斷完善高中語文閱讀教學。

其實，閱讀教學是語文教學不可或缺的部分，是形成完善教學體系的重要方面。在新課標中，明確強調閱讀要以學生為主，教師是學生積極學習的引導者。這就說明，在語文閱讀教學中，師生角色定位明確，學生是課堂的主人。同時，閱讀教學的呈現形式是多元化和自主化，其中多元化是教師引導方式的多元化，而自主化是學生學習的積極主動。這樣和諧而積極的教學形態，無疑是構建有效語文閱讀教學的重要支撐。

1.教學目標不明確。

教師在語文教學中，閱讀教學板塊并非獨立存在，而是貫穿于基礎知識的教學中，也可以說，語文閱讀教學被架空，教師的教學目標缺乏閱讀教學目標的明確涉及。教師在教學目標設計中，主要指向于學生基礎能力和成績的提高，反映出應試教育的弊端。在語文課堂教學中，學生作為課堂學習的主體，但教師的教學目標不明確，這就導致教學目的性不強，學生在整堂課中處于混沌的狀態，教學效果讓人堪憂。

2.教學模式及方法不恰當。

在新課改下，高中語文教學融入了新的教學理念，提出了新的教學要求。特別是在教學模式上強調多元化，在教授學生知識的同時，兼顧學生情感、價值等因素的融合。但在實際教學中，閱讀教學的模式單一、方法僵化，造成教學模式及方法的不恰當。一方面，教師的教學觀念仍未轉變，存在“教師為尊”的思想，這樣就導致教師在教學上一直沿襲傳統教學模式及方法；另一方面，教師轉變了教學模式及方法，但傳統的陳舊模式仍有影子，于是造成了新舊相結合的“四不像”教學形態，體現在思想上仍需“解放”。

3.教學內容脫離學生生活實際。

一方面，教師在閱讀教學中，偏重于理論知識的教學，出現教學內容與學生生活貼切度不高的問題。這樣一來，課堂氣氛沉悶，逐漸削減學生學習的興趣。于是，閱讀課堂教學演變成為應試教育，服務于最終的`高考。另一方面，教師閱讀教學表現出一定局限性，局限于閱讀材料的文字、段落等分析，與學生的思想興趣形成較大反差。這樣一來，學生的學習興趣大減，閱讀思維與技巧的培養受限制。

4.課堂教學紀律較差。

（1）閱讀課堂教學中，教師掌控欠缺，表現為教學活動斷斷續續，無法構成連貫的教學氛圍。

（2）教師基于新課改要求，在新教學模式及方法的引入時，缺乏靈活性，特別是對新的教學模式及方法沒有吃透，出現課堂教學“四不像”狀況。

（3）學生的個體發展被忽視，閱讀教學已然成為師生應付課程安排的公事，所以課堂氛圍沉悶，師生課堂關系僵硬。

（4）學生對閱讀課的興趣不濃，一上課便昏昏欲睡，無法融入課堂中去。

1.激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

在閱讀教學中，明確學生的主體地位非常關鍵。教師要想構建有效的課堂，就要了解學生的心理狀況、認知能力和情感變化等，進而有針對性地激發學生的閱讀興趣。從實際來看，教師在教學中所述的話題比較重要，是比較引發學生興趣的主要因素。所以，教師在教學中，可以針對學生的個性特點，整合教學內容，融入一些學生感興趣的話題，以帶動學生自主探索學習，轉變傳統沉悶的牽引式教學。同時，在實際教學中，教師要選擇合適的教學方式，并制訂明確的教學內容和目標，實現真正意義的因材施教。教師在教學中也要給學生營造輕松的學習氛圍，這也是激發學生閱讀興趣的關鍵。

2.營造和諧的課堂氛圍，促使學生積極主動地閱讀。

閱讀教學與其他科目性質一樣，強調教學中師生的互動性。其實，高中生每堂課能集中注意力的時間為30分鐘，但教師的一個眼神或一句話語，均會起到激發學生興趣的效果。所以，教師在教學活動中，不應該抱有應付或服務高考的心態，而應更多地務實于閱讀教學，并在教學過程中給予學生贊美或鼓勵，這都可以促使學生積極主動地閱讀。但是，教師在教學中如何引導，在何時引導鼓勵，成了優化課堂教學的關鍵。例如，教師提問學生，學生回答不清楚或錯誤時，教師應該對學生保持和藹的態度，在引導的同時給予學生鼓勵。反之，學生問題回答正確，教師需要給予學生鼓勵，并發動其他學生跟某某同學一樣，大膽回答，這樣可以調動學生主動地融入課堂教學中來。當然，教師引導學生的語言是一門藝術，強調教師要把握一個度，真正體現教師的引導作用。在教學中，教師切勿有“歧視”心理，否則會造成學生對教師有偏見，心理出現抵觸，這樣的教學形態是最糟糕的。對此，在教學中，師生要建立良好的關系，讓學生感知到閱讀的興趣、教師對自己的關心等，均是激發學生閱讀積極性的直接因素。總之，教師要端正閱讀教學態度，調動影響學生閱讀積極性的各要素，形成積極而有效的閱讀教學氛圍，切實提高閱讀教學質量。

3.注重學生閱讀體驗，尊重學生的個性發展。

新課標中明確提出，學生是課堂的主體，學生起著引導的作用。但是傳統的教學模式顛覆了這一教學要求，師生表現出“應付”的狀態。對此，在課堂教學中，教師教得累、學生學得枯燥。在優化閱讀教學過程中，學生的主體地位一定要突出，將學生作為閱讀教學主角，這樣可以尊重學生的個性發展，促使學生健康而全面的發展，符合新課改的教學要求。

在課堂教學中，不同的閱讀材料，勢必有不同的教學情境。教學元素可能是浪漫奔放的李白；也可能是憂國憂民的杜甫；也可能是充滿悔意的小弗朗士等等。所以，教師在教學中，需要針對教學內容，創設特定的教學情境，進而將文學作品的藝術情感、藝術形象等，毫無保留地呈現給學生。這樣一來，師生共同進入情境之中，形成了無“聲”勝有“聲”的教學氛圍。同時，在教學中，教師要培養學生良好的整體把握能力，并特別注重情感，這是學生體驗閱讀的基本要求。對于學生整體把握能力的培養，可以通過“誦讀”“多媒體教學”和“情境教學”等方式來實現，這點也說明，實際教學強調教師采用多樣化的教學模式，更有助于高效教學的實現。在學生閱讀體驗教學中，主要針對學生文學情感的豐富，在感染和熏陶中，形成良好的語文素養。例如，在詩歌教學中，教師需要讓學生感知優美詩詞的同時，融入現實情感，并展開豐富的想象。這樣一來，學生便可以真切地體會到詩詞的意境，并在感情的傾訴下，更能聯系文化背景，對詩詞做出自己的評價，這就是體驗的表達。總之，注重學生閱讀體驗，在尊重學生個性發展的同時，引導學生用情地投入閱讀，形成良好的文化素養。

4.掌控課堂教學，激活教學過程。

在閱讀教學中，教師要充分發揮好主導作用，這就強調教師要具備良好的課堂掌控能力，維持課堂的教學紀律，這樣才能有效地開展課堂教學。同時，激活教學過程，也是深化教學質量的重要方面，具體可以從以下幾方面著手：（1）激活教學方法及模式。教師在教學中，可以開展多樣化教學模式，如探究法、合作學習法等，均是激活教學模式，提高學生閱讀興趣的有效途徑。（2）激活教學內容。教師可以利用好豐富的閱讀材料，構建多元化的閱讀材料庫，引導學生更全面地投入閱讀教學中來。（3）構建靈活的評價機制。師生是教與學的關系，教師如何構建閱讀評價機制，對調動學生閱讀興趣有較大影響。所以，教師在閱讀教學中，既要依據課程標準，也要尊重學生的個性化發展，積極鼓勵學生多視角發掘語文精髓。

優化改革語文教學，是迎合新課改要求，促使語文教育事業發展的重要內容。目前，我國語文閱讀教學仍存在諸多的現實問題，特別是應試教育模式下，閱讀教學被架空，師生教與學的積極性不高等問題，嚴重阻礙閱讀教學的有效開展。所以，立足于新課改的指導內容，針對閱讀教學已存在的問題，創新教學模式、優化教學內容等，均是閱讀教學擺脫當前尷尬困境的有效舉措。

參考文獻：

［2］常志丹。新課程標準下的漢語教師素養［j］。中華民族教育，（01）。

［3］莫錦田。淺談在新課程標準下如何激發學生的學習興趣［j］。新課程，2010（02）。

［4］楊彩云。新課程標準指導下的小學音樂課程評價［j］。小學時代，2010（01）。

［5］鄧俊。捕捉課堂“意外”演繹精彩教學［j］。中小學電教，2010（02）。

（作者單位福建省長樂市第三中學）。

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇十一

中學生的語文教學資源（通用12篇）篇十二

中職學生主要以初中畢業生為學生群體，他們大部分都會存在對學習的主動性不夠、對學習的熱情較低等一系列問題。而且音樂課程劃分為副科一類，導致不論是老師還是學生普遍不太重視對音樂的學習。然而中職學生們對存在的事物有著極大的好奇心，在中職學校音樂教學的過程中培養學生們主動的去學習有很大的優勢。主要是因為在整個音樂教學的過程中，學生們可以去感受到真正的放松，也可以激發他們對音樂學習的熱情[1]。

第一，尊重學生。在中職學校音樂教學的過程中要尊重學生，這一點是對學生學習主動性培養的一項基本的工作。一個課堂由老師與學生一同組成，所以學習的群體是學生，這也是不能改變的，而老師是對學生能夠更好的學習的給予指導。只有這樣，才能夠在師生之間建立很好的和諧關系[2]。第二，建立融洽的師生關系。在中職學校音樂教學的過程中，要建立融洽的師生關系。在這已融洽的師生關系中，老師們要不停的接受學生，跟學生一同創造一個良好的課堂學習氛圍。這樣學生們便能夠將自己的思想同老師交流、分享，并且積極主動的參與到音樂學習的過程中來，精神集中的聽教師進行課堂講授。教師們并不是學習的管理者，而是對知識的'傳播者。學生們能夠主動接受教師傳授的知識，在課下自己消化，最終轉換成自己的知識儲備。第三，重視學生個人的主動性發展。在中職學校音樂教學的過程中，培養學生們學習的主動性的時候，教師一定要重視學生個人的主動性發展。對于學生來說，不要害怕在學習的過程中會犯一些錯誤，教師更不應該對學生的錯誤進行苛刻的指責。因為老師如果剝奪的學生們犯錯誤的權利的話，那就相當于對學生學習的自主性進行的限制。只有注重學生人體的發展，才可以激發他們主動去學習的潛能[3]。

三、對學生學習主動性培養的對策。

第一，營造一個放松的音樂學習環境。想要培養中職學生們對音樂學習的主動性，前提條件就是要營造一個放松的音樂學習環境。因為音樂可以讓一個人產生放松與自然的感受，所以營造一個讓學生放松的教學氛圍對于音樂的教學將是意見比較容易的事情。老師可以通過比較幽默的言語、搞笑的動作幫助營造一個使學生們放松下來的教學氛圍。而且，老師也可在課前精心準備工作去營造一個良好的氛圍，促使中職學生教音樂教學課堂勇敢提問、勇敢作答。第二，在音樂教學的設計過程中把學生作為中心。在中職學校音樂教學的過程中要把學生作為中心，強化學生群體的主體地位將是培養他們學習主動性的關鍵。在以前那些比較老舊的授課模式中，教師從中發揮著至關重要的作用。在音樂教學的過程中要高度注重中職學生學習的主體為，而教師需要引導中職學生學習。在音樂教學的設計過程了解中職學生的特點，并依據這些特點進行合理的教學，促使他們對音樂學習的熱情。第三，采用開放式和多媒體教學的課堂。目前中職教師教學時均會用到多媒體和網絡教學，因為這是科技發展的必然結果。科技不但能夠提升人們的生活而且還步入了教學的課堂中。開放式的教學課堂能夠培養學生們自主去學習的意識，促使他們完成獨立的思考并積極主動的發現存在的問題。在不斷查閱并研究的資料的過程中與同學之間相互主動、自由的探討，這樣便可獲得更多的知識以及解決問題的方法。例如，在掌握節奏和節拍的教學中，采用多媒體的課堂教學，這樣有利于中職學生掌握知識點，讓他們對這些知識點進行直觀的記憶。多媒體的教學方式改變了傳統的教學方式，而且給老師和學生提供了更多的學習資源，同時也提升了音樂教學的質量。

四、結束語。

通過以上的分析，在中職學校音樂教學的過程中的重要的任務之一是培養學生們主動性的學習，而新的時代對人才培養的新要求新標準也是積極主動的自主學習。所以，為了適應社會的快速發展，必須要加強對中職院校的學生們自主的去學習的培養，這才是當今社會對中職學生最關注的焦點問題。中職學校在音樂教學的過程中有效提高學生們的學習熱情，積極了解音樂比較新的動態，讓他們感受到音樂的魅力，無條件的愛上音樂。

參考文獻:。

[1]姜峭巖.中職音樂教學如何培養學生學習主動性[j].新絲路(下旬),2015,(12):64+67.

[2]江鈺.淺談小學音樂教學中學生主動性的培養[j].中國校外教育,2015,(04):164.

[3]王景濤.談高校聲樂教學中學生學習主動性的培養[j].音樂時空,2014,(23):125+102.

文檔為doc格式。