合作可以在各個領域中發揮重要作用，包括學校、工作場所、社區以及國際合作等。最后，我們將會分享一些合作的成功故事和案例，希望可以給大家帶來一些啟示和動力。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇一

近幾年倡導的新的學習方式——自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。新課改提倡的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。本期，我在語文教學中從以下幾個方面開展小組合作學習工作：

進行小組學習法的首要前提是分組，我對全班學生進行認真的研究設計，按照異質分組的原則，根據學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好中差三類學生的合理配置，以利于形成優等生主動幫助中等生、后進生，中等生、后進生主動向優等生學習，活躍學生帶動沉靜學生的學習環境。并民主推選每組的組長，落實組長職責。學習小組一般由4～6人組成，在分組時，每組都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調動學習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個小組。5個人為一組。組長由學生自己推選。

報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，學困生更困。活動中，我鼓勵所有的學生在小組內自由地發表意見，和同學交流感情。在這其中，教師發揮主導作用，精心點撥，并特別關注學習有困難和上課沒有機會發言的學生，調動全體學生以不同方式參與學習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個學生都能在輕松愉快的學習中獲得成功的滿足感，從而增強學習語文的興趣和信心。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

自主學習是小組學習法中非常重要的一環，是給學生以獨立的思維空間和時間。個體的思維往往帶有獨特性，學生自身的感受由于其個體閱歷、體驗的差異帶有主觀傾向，學生對某個問題的探究過程也會有所不同。我通常先安排學生獨立思考，有助于學生良好思維品質的形成。另外，學生先獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，這就為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

足夠的時間談、思、議、說、寫，保證學生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流，互相探討。

成果展示，通常是以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報（報告員不能只有好學生充當，可以是一個，也可以是二個，可以經常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學習成果大家再次展開討論補充。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力。我認為小組學習中的評價只有讓學生參與，才能真正發揮作用。學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進等。教師適當點評，并關注小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇二

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過課題組成員的共同努力，學生發生了較大變化，學生和教師都收獲頗多。現將自一學期以來的實驗情況總結如下：

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

1、學生課上展風采。實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，教師對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

2、搞好小組評價。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：

（1）小組長評價組員。每周小組內成員針對自己及學習伙伴的表現進行評價，便于學生及時發現自身存在的缺點和不足，并提醒他們及時加以改進。

（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。

（3）班級評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發言的過程中，教師經常指導他們如何匯報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，對有些問題的研究還不夠細致。有待于在今后的教學工作中進一步加強研究的深度。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇三

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意。”

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”

學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和本事的提高。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇四

記錄人：顏瑜均。

主持人：吳芊曳劉燁。

主題：學習課題討論。

問，并由小組成員發言，最后由主持人總結。

學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。

全組同學讀完《出師表》。

劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。

許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。

在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出。

師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。

吳芊曳：還有補充嗎？

彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是。

他在伐魏之前呈給劉禪的。

劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？

于諸侯”。常常出奇兵卻又穩扎穩打。

彭彥毓：他足智多謀，指揮若定，善用人才。

吳芊曳：我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇五

隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數學教學中，教師不僅僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習水平。僅有教會學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動思考，這樣，不僅僅能夠提高課堂的效率，還能夠培養學生對學習的興趣。

小組合作學習模式是一種行之有效的學習模式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生必須的時間和空間去思考和討論，這樣才能夠使學生不斷發表自我的觀點和見解，發揮自我的創造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導后，能夠先讓小組成員在一齊進行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自我組的研究成果。

之后，對表現優秀的組提出表揚，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅僅能夠拓展學生的發散思維，也能夠使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養學生構成多角度、多元化的解題思路，不僅僅使學生思考的本事得到提高，也提高了學生自主學習的本事。

(一)、課堂氛圍濃厚。

在初中數學教學中實行小組合作學習模式，對于活躍學生的思維，提升課堂的氛圍有著重要作用。教師在每次講新課之前，能夠想讓學生自我完成導學案。這樣不僅僅能使成績優秀的學生感受到更多的挑戰，也能夠使成績中等的學生受激勵，竭盡全力去思考，以便能夠在小組討論過程中提出自我的見解。當然，這種學習模式也能夠使成績困難的學生更多地將精力放在學習與思考上。

在小組討論時，他們如果也能夠提出自我的觀點的話，在很大程度上，能夠提高他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應當給每個學生供給公平的機會去展示自我思考與鉆研的成果。這樣才能夠很好地調動學生學習的主動性和進取性。

比如，教師在上習題課之前能夠把習題先分發到每個學生的手中，讓小組在一齊進行討論，研究出各種問題不一樣的解題辦法。在上課的時候，教師需給學生供給機會讓他們能夠站在講臺上向所有同學展示自我組的研究成果。

這時，有的平常不怎樣與人交流或成績很一般的學生都能夠勇敢地站起來代表自我的小組上臺發言。這種小組合作的學習模式，不僅僅提高了學生解決問題的本事，也使學生在上臺發言與討論過程中提高自我的語言表達本事，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。

(二)、增強了教學的針對性。

在小組合作學習模式中，學生經過教師課堂和課后各環節的帶動，經過小組不斷地交流、討論以及最終展示討論成果的環節，很容易地向教師暴露了自我的困惑，從而，給教師講課的重點供給了方向。應對學生的困惑，教師應當適當地對其進行點撥，努力地使學生深刻體會到學習過程的歡樂。當然，教師也應當定期給小組布置合理的任務，以便于提高他們學習數學的綜合本事。

教師教學中應用小組合作學習模式的時候，應當合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅僅能夠使學生深入了解學習任務，也能夠使學習更具針對性，從而提高學生辨別任務和分析任務的本事，從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以至于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達預想的效率與效果。如果在初中數學教學中開展小組合作學習模式，不僅僅能夠很好地解決這一問題，也能夠使學生學習更加簡便歡樂，課堂氛圍更加進取活躍，從而很好地提高了課堂的效率。

總之，在初中數學教學中充分利用小組合作的學習模式，不僅僅能夠使各層次的學生都進取地參與課堂教學，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學生的主體地位。小組合作學習模式使每個學生不論成績好壞，聰明與否，都能夠參與到激烈地小組討論中，都能夠無顧忌地提出自我的觀點，從而找回學習的信心與興趣。

另一方面，在初中數學教學中應用小組合作的學習模式，能夠給原本枯燥的數學學習帶來很多的趣味，化抽象為具體，使學生能夠更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也能夠增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育發展有著進取的促進作用。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇六

“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的互助性學習。是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。經過進一步學習，我有以下幾點感受。

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的資料和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要經過創設情境或提出趣味的富有挑戰性的問題，激發學生學習的進取性;啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織本事、學習本事、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，能夠采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也能夠按不一樣水平分組，在學習中教師供給難易程度不一樣的問題，各小組根據自我的本事來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。

2、做好合作交流的設計工作。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的資料要有必須難度，有必須探究和討論價值，問題要有必須的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么資料需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、本事、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有必須難度，但并不能所以而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在教學中，整節課完全運用合作學習的情景比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

小組合作學習中，往往會出現當教師布置完學習任務后，學生立刻聚在一齊交流探討或對問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的思考，缺乏自我的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進行自主學習，獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自我的見解，在小組合作學習中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或學習有必須困難的學生供給了提高的機會。

對小組合作學習進行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學質量。反思的資料包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生了解談話;收集小組合作學習的反饋信息;反思自我的教學設計，教學資料是否根據學生實際和教學條件，選擇有交流價值的資料、在適當的時機讓學生進行小組合作學習;還要反思自我是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學習分如何提高學習的興趣，給每個學生供給成功的機會。反思小組合作學習，在只注重形式忽視實質，沒有實效性時要怎樣辦。

教師經過多種方式的收集信息，對小組合作學習成果與不足，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動進行評價時使每個小組都在教師的反思中得到提高，構成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終到達學生學會的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自我的眼睛去觀察、用自我的語言去表達、用自我的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一齊成長，迎接數學教育的新時代！

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇七

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

1、學前提要求。

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2、學時會傾聽。

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發言。

3、學后再質疑。

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環環相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

1、序號調換。

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2、激勵表揚。

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇八

小組合作學習在我班已經實施了將近一個月了，結合本班的實際情景，我談一點我的使用方法與感想。

在小組合作學習初，我首先對小組合作學習做了多方面的宣傳。

（1）讓學生明確小組合作學習的意義及目地。小組合作學習就是讓學生互相幫忙，互相合作以到達提高學習成績的目地。

（2）分組。我主要根據班里每一位同學的學習成績、性別、個性、特長、愛好等方面進行了分組。并對學生進行了講解。

（3）組織學生學習《賈得一中小組合作學習方案》、《賈得一中小組合作學習對學生的要求》、以及《賈得一中小組合作學習評選方法》等。

在做了這幾方面的宣傳之后還對對學生異常強調每組里肯定有一名學習有困難的學生，這就要求好學生要去幫忙學習有困難的學生，讓組內的每一位同學的成績都提高，最終提高班里的整體水平。

其次，就我所代的英語而言，小組合作學習主要用于課前預習環節，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業等方面。

在上課的時候我都會讓每個組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會讓每個小組的組長組織成員內部先進行討論，幫忙學習有困難的學生解決問題。如果這組沒有同學會就尋求別組的幫忙，實在不會則團體講解。在這之中，我感覺小組合作學習充分的引起了學生的學習興趣，使他們每位同學都有事干，由被動學習逐漸轉變為主動學習。在教學時，我也會設計一兩個環節對每組進行加分制度，以加強組內的團結，激發學生的斗志，使他們產生良性的競爭。

在此基礎上我對學生提出了“在競爭中協作，在協作中競爭；在合作中學習，在學習中合作”的班級格言。

再次，我主要是從以下幾方應對小組實施了綜合評價。

（1）在衛生方面，我會根據衛生委員給我反饋的信息以及每一天不定時的觀察每個小組內的衛生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。

（2）在紀律方面經過每組內的監督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現好則加5分，如果說表現不好則減3分。

（3）就學習成績而言，我主要是根據某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗。

對于小組合作學習，我總體感覺效果十分好，提高了學習的主動性學習，提前預習的學生人數增多，學生的提高十分大。

總之，我門班會不斷加深小組合作學習，相信在我們的不斷努力之下，我班會不斷提高，相信我們班會越來越好。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇九

小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協作、分享。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的”同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

1、后，我讓生自學例2”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定。”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

三、評價激勵，延伸“合作”

能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

一、建立有序的規則。

在課堂上，經常出現這種現象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則。

針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦。

云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

二、選擇恰當的時機。

在教學實踐中發現，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，()因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

在出現疑難問題時進行合作。

理由，然后由其他同學共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

更活躍；認識更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動時間。

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、評價和獎勵方式多樣化。

二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步。”

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發生較大變化，我收獲頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果。

敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作。

學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法。

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

地看出學生一周的表現。教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。網絡評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑。

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十

本學年我們學校主要是進行《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：

老師經過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。

針對學生表現欲強，經常搶答問題的現象，我們與學生約定，要耐心傾聽他人發言，學會尊重他人。學會評價他人的發言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。

（1）問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

（2）問題要精選：教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。同時小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內容、學生實際而定。一般一節課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或學生回答的方式進行。

（1）制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

（2）建立激勵性評價機制，培養小組成員的合作精神：研究結果表明，激勵性評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

經過本階段的工作，教師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十一

從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式。現在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：

小組合作學習是種有系統、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發言人往往集中表現為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變為小組中的聽眾，一不小心，還有變為小組活動發言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養成學生發言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”學生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。

出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。

我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

“教師講，學生聽”是傳統課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變為“好學生講，差學生聽”的小組交往模式。優生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優等生半步,無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十二

在新課改以及案本學習法的指引下，我為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習，提高學生的學習效率，收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學中小組合作學習的感想。

1、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的教育理念，更能激發學生求知的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我能行！”“我并不比別人差！”

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

3.小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

總之，小組合作學習是提高學生學習成績的有效途徑，在今后的教學中我將一如繼往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十三

本學期我們學校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收獲。現在總結如下：

組建合作小組時，我尊重學生自己的意愿，四人為一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的群體智慧，實現優勢互補。

培養小組長關鍵在于培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎么給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養學生學會傾聽。

開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因為沒有輪到自己發言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關注同學的發言，才出現了“老師，我來說”“老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果；在“聽”的過程中學會如何規范、清晰地表達，提高“說”的質量。

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學習后進的同學。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學期教學中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學中不斷探索。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十四

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內容之一。為了充分發揮學生的自己管理和小組合作學習能力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：

全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學擔任組長，小組成員中保證成績優秀同學至少1人，成績中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

1、能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰。

7、能夠與同學共同協作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人難以解決的問題。

8、對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態。

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發展。

（2）、激勵性。一節課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十五

二、開展小組合作學習必須要充分利用小組合作學習中的四大功能。

小組合作學習中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節課中的每一個環節都充分利用這死大功能，互幫就是同學之間互相幫助，互促就是同學之間互相促進，互改就是同學之間互相批改，互探就是同學之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經常運用，或是在數學課中的鞏固練習中就可以經常用。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環節該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。

受到表揚是每一個人都喜歡的，這會讓人做事更有動力。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。這樣就會讓他們提高學習的興趣，也就是提高了他們學習的積極性。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十六

摘要：合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是世紀年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的新型教學組織形式。新課改要求教學要面向個體學生，使所有學生都得到發展要高度尊重學生的個性，充分發揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。合作學習對培養一批世紀所需的索質人才和全面推進素質教育，突出學生的主體地位，使全體學生都得到個的發展，有著一十分積極的意義。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。本文將更多的目光集中到小組合作學習中學困生的發展，給予他們更多的關愛，讓他們也獲得發展。

一、引言。

學會合作是當代人的一種重要素質，也是當代人的一種基本能力。從小培養學生合作意識和合作技巧，促進其社會適應性的發展，具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。作為當代主流教學理論與策略之一的小組合作學習是我國新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”教育部《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。

走進今天的小學課堂，合作學習己經成為一種時尚，但小組合作學習流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發現很多教師運用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，沒有理解其深刻的內涵。盡管小組合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進行分組教師如何對小組合作學習進行有效調控小組合作學習出現分歧，如何讓每一位學生都參與到討論之中，怎樣關注合作學習中學困生的發展，怎樣培養學生的合作意識和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學生合作學習存在的若干問題進行研究，探索有效性策略，為真正提高小學生小組合作學習的實效性提供一定的建議。

合作學習的定義大體有以下幾種3。

1、以合作學習小組為基本活動形式。

將班級學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質的合作學習小組，以小組成員共同學習、討論為活動基本形式，為每個成員創造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學習氛圍。

2、以小組明確的目標達成為標準。

小組合作學習改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，以小組明確的目標達成為標準，從而改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式。

3、以小組成員相互依賴的合作性活動為主體。

小組合作學習中的成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要說明小組同伴實現目標，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達到學習目標。加強學生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使學生成為教學活動的積極參與者。

4、以小組團體的成績為評價和獎勵的依據。

小組合作學習將班級授課制中的個人競爭變為了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認同感，增強了學習小組的集體榮譽感，培養了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。

1、時機不當。

在課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。如有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2、規則不明。

在課堂中，經常出現這種現象，相互促進。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發言有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，缺乏教師必要的講述。學生不理解將學習什么，怎樣學習，不能迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3、分組不科學。

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學生進行優化組合、優勢互補。

4、參與不均衡。

學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。小權威大包大攬，一切問題有學習好的來解決，學習能力較弱的同學則過于信賴盲從少數人討論，多數人“搭便車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的。缺乏獨立思考。

四、學困生的界定。

任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生。學困生又叫學習困難、學業不良、學業成就低下、學力不振、學業受挫、差生等，他們在學校共有的表現是語言表達能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，在學校學習期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時或總是處于班級倒數。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學習態度及學習習慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響。

在小組合作學習中經常出現這樣的現象：優生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流，學困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始，學習資源分配高耗低效組內交流時，優生擁有話語霸權，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學困生望洋興嘆，等著優生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變為“好學生講、差學生聽”。全班交流時，優生搶先抓住發言的機會，博得滿堂彩，學困生無奈沉默寡言，難有露臉機會。

凡此種種，只是讓“少數人先富起來”，學生學習效果兩極分化愈加嚴重。這顯然有悖于“促進每一位學生的發展”的課改目的。對小組合作學習中的學困生給予關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展，應成為每位教師的神圣職責。

五、改進策略。

（一）創設情境，激發學習動機。

學習動機水平低是學困生普遍存在的問題，這些學生有明顯的畏學、厭學情緒甚至逃學行為。在學困生的教學對策中，學習動機的激發處于十分重要的地位。學習動機分為內部動機和外部動機，外部動機的激發著眼于創設各種外部條件如獲得獎賞，老師的稱贊或取得好成績激發學習動機，內部動機著眼于內部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發學習動機。在小組合作學習中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學困生來做并給以幫助和檢查，在評價中當整組獲勝后，使他體驗到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強了自信心。又如當我發現學困生有了進步或表現良好時，盡管和其他同學比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚，使他們在自身的進步中體驗到成功。在課后和他們分析進步的原因，使他們正確認識自己的能力，同時指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學習無能為力的心理狀態。當學生在學習活動中有了“我能行”信心后，就會由畏學轉變為要學。

（二）激發學困生的學習興趣。

學習興趣是學生基于自己的虛心需要而表現出來的一種認識傾向。教師的教學方法、師生關系、教學因素、教學策略、對學生的注意和了解、賞罰情況都會影響學習興趣。學困生由于學習成績不好，會產生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓斥，不僅會加重學生的心理負擔，甚至會使有些學困生產生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進步，反而退步的更厲害。因此在教學中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學生輔導，做到不訓斥、不體罰學生。營造一種民主融洽的學習氣氛，多給學困生一些鼓勵，樹立他們的自信心，使他們能主動發言，體驗成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會把這種情緒帶到學習中，提高學習的興趣。

（三）縮小知識位差，指導學困生超前自學。

由于各種原因，學困生的知識結構斷層多，夾生情況多。針對后進生的知識缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導學困生課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內容，讓學生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進行一些嘗試練習。在發生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學習的內容有初步的了解。

學困生預習后，教師要及時檢查預習情況自學得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯系的舊知一定要后進生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領會。對于有關新知的疑問，教師要及時調整教學方案，確保合作學習的實效性。

學困生經過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優生站在學習新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質量、更有成果。

（四）關照學力差異，張揚個性化的獨立學習。

教師根據學生的學力情況，設置“胖瘦”不一的小組學習提綱，各組學生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強對學困生指導的同時，及時調控其它同學的學習。這樣各類學生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識和經驗為基礎，展開主動的建構活動。

教師要細化合作學習提綱，為學困生的思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，教師要認真研究教學內容，制定合理的可操作的合作提綱。有時要根據知識的難易程度給學困生制定更為詳細的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進行有效自主的學習，避免只做聽眾的現象。

這樣設計提綱后，優秀生自己組織舊知識，構建新知識，學困生按照老師搭好的臺階有方向的思考，排除了其他舊知識的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動了腦子，又確實學會了知識，學習積極性高，不再感到新知識高不可攀。

（五）彰顯互動互助，打造和衷共濟之舟。

進行小組合作學習要求小組成員樹立榮辱與共的意識，認識到他們與小組伙伴是息息相關的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認識到評價的標準是以小組的表現，而不是以個人的表現為依據，獎勵是以小組為單位的。使各小組構建積極的相互依賴關系，發展學生間的友誼和親社會的行為。小組成員還要認識到每個人必須盡職盡責，不能“搭便車”。

在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。小組中每個人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵優秀生對學困生提供幫助，互教互學，為學困生提供更多的參與機裝軍。組織交流時，各小組抽簽決定發言代表，打破原來優秀生的壟斷地位。并以發言代表的進步情況來評價該小組完成目標情況，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，形成“組內合作、組間競爭”的新格局。

（六）加強個別輔導。

個別輔導體現在課上和課下。由于采用了小組合作學習的教學模式，課上可利用小組活動的時間對學困生進行個別輔導，新授過程中，深入到小組中參加他們的學習活動既增進師生感情，又能及時了解活動情況，說明學生解決活動過程中遇到的困難，又能和學困生一對一的交談，進行點撥與幫助在練習過程中，采取組內互助和師生互助的方法及時了解學困生當堂掌握知識的情況。課后學困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個優秀生作為他的學習伙伴，有問題隨時問，老師利用課間出當天所學知識進行測查，情況好給予表揚，發現漏洞及時補。對于學困生采用分層次留作業，適當降低難度，做到因材施教。

總之，在小組合作學習中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。

參考文獻。

3、陳增紅《合作學習解讀》中國語文網。

4、王坦《合作學習論》【m】北京：教育科學出版社,1994,18。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十七

湖北省丹江口市涼水河中學曹玉文。

電話：***郵編：44270。

4近年來，我校一直圍繞提升教學質量積極推進課程改革，特別是以“導學案”為載體，以“小組合作學習”為主導的教學模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學習的過程中力求把推進質量與新課改有機結合，取得了一定的效果，現將自己感悟總結如下：

一、充分做好課前準備工作。課前的準備工作主要包括兩方面：

1、備學生。認識研究學生的知識層面，思想狀況、關注學生現有的經驗，深入了解學生成長的經歷，在此基礎上，合理分組，每個小組由各科教師分工負責，積極與學生溝通交流，掌握學生思想動態，做好學生心理輔導。

2、備課。從細節上入手，側重基礎知識及基本技能的落實，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導學案的二次生成。

二、精心組織課堂教學。我校課堂教學模式定為：導引自學-自我檢測-知新有疑-范例解析-達標測評-小結反思，六個環節。

1、導引自學。在學生自學基礎上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內解決，小組內不能解決，問老師。在這個環節里經常會有一部分基礎差的學生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個小組5號、6號同學回答，給小組雙倍計分以調動所有學生的積極性，這樣我們的小組建設讓每位學生都有任務，都有參與。

重要的是老師及時發現學生的閃光點給予肯定評價，培養學生自信心。

3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號講，再由1、2號學生補講，老師對表述仍不到位的再點評講解，然后再讓學生看2分鐘左右，小組內還不會的再問小老師或小組長。

4、達標測評。限定時間，先報答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實，重要題型在課余時間進一步鞏固練習。

5、知新有疑。一開始學生很少提出有價值的問題，這時老師就正確引導，教學生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學知識，提出創新性的解決方法，逐步培養學生提問題的能力。

6、小結反思。這個環節主要針對教師對導學案二次生成后的處理效果以及上課效果進行反饋，里面包括對教學目標設計、讀法設計、悟法設計、問題設計等方面的總結反思。

三、建立有效的課堂評價機制。小組合作學習強調團隊合作，以小組集體成績作為評價的主要依據。具體做法如下：

1、上課：如果小組成員每周上課都認真聽講，積極發言，在布置同桌操練或小組分角色表演時能認真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎勵。在此過程中小組成員必然對組內易開小差的學生進行監督，改進他們不好的學習習慣，而且因合作展示的要求促使好的學生幫助基礎差的學生共同提高。

一半以上成員錯誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當的比賽大大激發了學生的求勝心理，進一步激發了學生的學習積極性。

3、檢測：主要是對每個單元學生掌握知識的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎勵，對于進步較大的個人給予10分的獎勵并計入小組總分。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。

4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環。小組的每位學生都要向被抽查小組的同學提出一個問題，回答完畢后，小組集體進行評價。如果回答出現錯誤，本小組就要集體幫助出現錯誤的同學。這樣，每個小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務，組內同學都會全方位地參與到檢測活動中來，都會千方百計地查找問題，都不會放過任何一個疑點，都不會漏掉任何一個同學，從而達到面向全體、發展個性的目的。

四、課后輔導及學習習慣的培養。

為了更好的提高學生的學習效率，必須對基礎薄弱的學生由小老師或小組長每天對核心知識進行輔導，教師對這部分學生定期檢查，進行心理輔導和學習方法指導，培養其堅定的意志力和良好的思維習慣。

學生良好的學習習慣對知識的掌握至關重要。他的養成不僅對學生現階段的學習有巨大的幫助，對其未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學生養成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進小組合作學習。

通過近幾年的研究實踐，我欣喜地看到“小組合作學習模式”

促進我不斷學習新理念，深入了解學生，使我的課堂教學水平和學生整體成績有了很大的提高。

1、教師的教學方式得到轉變。

我在教學中積極創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

2、學生的合作意識已經形成。

學生在合作學習中形成了健康的情感態度，自我管理、自我發展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，合作意識明顯增強。

3、學生整體素質得到提高。

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

在良好的課改氛圍中，學生課堂表現力，展示積極性，學習成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十八

素質教育要求培養學生全面發展，攝影作為一種現代文化技術，涉及光學、電子、美術、新聞等綜合知識，是現代人必須具備的一項基本素質，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實了新課程改革，從而培養學生良好的興趣和愛好，開發學生的潛能，對他們進行更為專業的培訓與引導。興趣小組作為課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，因而學生非常樂意參加。興趣小組在培養學生興趣、愛好增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，以及為今后培養攝影人才起著積極推動的作用。

二、教學目標

幫助學生學習攝影技術，產生積極的學習態度、方法、價值取向。學生通過對攝影基本知識和技術的學習，能較為完整的表現自己的構思。理解攝影是一門定格真實影像瞬間的技術，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗社會、人生，去發掘自己和他人的內心世界。

三、活動要求

1、考慮到各年級段學生學習能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺遵守校規、校紀，熱愛集體，積極上進，自愿參加興趣小組，有攝影愛好的本校中高年級段學生組成。

2、活動時間為每周三下午課外活動時間，小組成員必須準時到達教室。

3、小組成員應嚴格遵守紀律，不準在教室大聲晴嘩，不準做與攝影學習無關的事。愛護教室內的公共設施和用品，保持教室內的環境整潔。

4、每次老師布置的作業，學生都應該按時完成，到戶外拍照要遵守紀律，不得離開教師指定的地點。

四、活動內容

(1)、重視基礎訓練，以攝影基礎知識和技能為重點，抓住難點強化訓練，解決實踐操作中難以解決的問題。

(2)、了解攝影基礎知識，包括相機的種類、光圈的檔位、快門的級數、鏡頭的焦距和視角的區別、膠卷及感光度的知識、構圖、用光的基本知識等。

(3)、指導學生從事攝影創作，培養學生觀察與熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主選錄，創作出內容積極向上，催人奮進，有一定藝術品位的作品來。

五、輔導措施

1、開設攝影輔導課堂，學習攝影基礎知識，教學采用理論教授和實踐練習相結合的方式來進行。

2、欣賞優秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術表現的手法，培養學生對美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術品位。3、介紹單反相機的使用方法，攝影技巧。

4、到戶外進行拍照或利用節假日以及學校的一些活動進行攝影練習。

5、布置一周的拍攝任務，并在下周上課時以電子稿的形式展示給其他學生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時遇到的困難，想要表達的思想以及采用的構圖形式和藝術表現形式。教師與學生參與討論，表揚優點，指出不足。

6、定期舉辦美術比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結學習成果，為同學們提供表現自已實力，增強自信心的舞臺能起到意想不到的效果。教師要精心指導，嚴格把關。學生大膽嘗試，用心拍攝，在校內展出以起到示范作用。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇十九

根據教育局“關于三年內（20xx.9—20xx.7）大面積消除義務教育階段期末質量監測學科平均分不及格現象的通知”精神，為消除我校期末質量監測學科平均分不及格現象，達到本學年期末測試目標，提高我校教育教學質量，特制定幫扶學習小組實施方案。

1.科任老師快速掌握學生基本情況，包括學習能力，思想狀態等。確定需要幫扶的學困生名單。

2.從尖子生中挑選責任心強、樂于助人的學生幫扶學困生，建立一對一幫扶學習小組。

1.課后作業、練習幫扶；（包括認字、聽寫、看拼音寫詞語、背誦、默寫、計算、應用題等，爭取做到課課清、日日清。）

2.單元檢測前復習幫扶；

3.考試后糾錯幫扶等。

1.教師想方設法激勵學習小組的幫扶動力和學習自信心，落實責任到人、幫扶到位，及時反饋幫扶情況。

2.加強與家長的溝通，爭取家長的理解、支持與配合。

3.教師負責全面掌握各幫扶小組的學習狀況，使用“幫扶學習小組記錄表”跟蹤并記錄幫扶對象的成績變化，確保尖子生不掉隊，學困生成績穩步提升。

4.通過各種形式的課堂小測和單元檢測進行評估，頒發學習進步獎狀等，對有進步的學習小組進行表揚和獎勵，激發學習動力。

此方案為大面積消除學科平均分不及格現象服務，不妥之處，執行中逐漸完善。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇二十

當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不適應時代發展的要求。

在20世紀80年代末、90年代初開始，我國在基礎教育課程和教學改革的研究過程中出現了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《小學體育課程標準》也明確指出：“教師要尊重學生的創造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導與幫助。”堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識，以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異不同需求，確保每一個學生受益。

鑒于此，在體育課堂教學中要體現人文的關懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動和求知的自主，使他們真正成為學習的主人，除了班集體合作學習外，“小組合作學習”是最重要的一種教學模式，主要克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。這種模式有利于將傳統的師生單向交流與雙向交流轉變為師生之間或生生之間的互動，有利于發揮學生的主動性，形成學生之間健康的人際關系，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。發掘學生個人內在的潛能，照顧學生個體差異，能讓每位學生參與學習的全過程，真正去體驗成功的樂趣，培養學生集體、團隊合作精神和責任感，發展交往與審美的能力。由此可見，進行小組合作學習的研究是十分必要的。

在研究中真正把學生的發展放在首位，把傳統的單向性教學模式改變為師生雙向互動的課堂教學模式。注重學生的小組合作學習，“不求人人成功，但求人人進步”的教學原則，有效地發展學生合作學習素質，從根本上提高課堂教學效率，讓學生在合作與探索中真正成為課堂學習的主人。

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論的策略。由于它在改變課堂內的學習氣氛、大面積提高學生的成績、促進學生形成良好的非認知心理品質方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

二、課堂教學中注重了實質性合作，實施了有效的教學策略。1.根據不同的教學內容采用不同的分組模式。

在體育活動中，為了便于小組合作，適時調整了分組模式。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素進行階段分組，劃分了“穩定小組”和“靈活小組”。

例如，低段的“立定跳遠”，這一練習合作時間較長，老師采取“穩定小組”合作的教學模式。每次課中老師制定不同的目標——跳的次數與遠度，對掌握程度好的學生創設合作交流、互幫互助的場所，學生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導下，和同伴的幫助下自主加強練習，盡快掌握動作。這樣，讓學生成為課堂的主體，縮短了教學時間，也培養了學生的良好合作精神，改善了學生的人際關系。

2．建立了小組合作規則，保證了小組合作討論學習的有序性和有效性。

在體育活動中實施小組合作學習時，老師可遵循小組合作的規則，并受到規則的制約，保證小組合作討論學習的有序性與有效性。

3．培養了良好的學習習慣與養成習慣。

（1）培養了學生手腦結合，注重實踐操作的好習慣心理學研究表明：小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是小學低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。

老師在體育活動中應重視了培養學生動手、動腦、動口的良好習慣的培養，讓學生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。

如在低段教學“立定跳遠”時，讓學生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動作，各小組同伴之間進行探討與交流，結合老師的引導，最后達到正確掌握技術動作。以后可常開展類似的教學活動，讓學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

（2）構建了多元課堂教學評價體系，培養學生合作學習的習慣老師構建了立足發展的多元評價體系。評價的主要內容是學生的參與狀態、學習習慣與合作意識，老師還可利用現代教育技術構建了能體現評價內容的評價模塊：

（3）培養了學生反思總結的習慣。

我們老師在實施過程中要注重了引導學生養成反思總結的好習慣，讓學生參與自評總結的能力與自我完善和自我認識的能力。

例如，老師在對孩子實施小組合作學習時，要求學生注到以下三點：

1．要求學生在小組里交流自己一節課的體會。

2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學習進行記錄，寫出得失。3.要求學生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。

三、在小組合作學習中培養了競爭意識，增強了學習主動性，激發了學習興趣與創造潛能，體驗了成功。

1.合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。“興趣是最好的老師”只要學生有了興趣，會樂于學，樂于做。采用多種方法進行培養。學生在愉快中學習、快樂中成長。

例如，低段游戲教學時，老師可在小組內開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵法，用小組游戲比賽的教學方式，來調動小組合作的興趣。如：《沖過火力網》游戲教學中，先為學生創設“小戰士穿越電纜網”的情景，小組通過對“電纜網”設置高低不同“路徑”的嘗試練習，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習。在游戲比賽中小組成員配合默契，團結互助，勇于展示自己的“跨越”的本領。進行了創造性的學習。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的合作參與興趣，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2．照顧了學生的個別差異，每個學生獲得了成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合。老師在教學中應注重引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。學生個性得到發展。例如，在教學高段籃球《單手肩上投球》時，整個教學過程進行了如下的安排：先設計《投球進筐》這個游戲（先距筐2米），主要是給學生一個初步的動作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學生總結、討論、小組交流、教師引導（用力順序：腳-身-手），再安排一個游戲《看誰投得準》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進行小組比賽，在小組長的帶領下討論、交流投得準的方法（動作技術）。設計的內容由易到難，充分利用學生的興趣，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．小組合作表演，呈現合作精神。在一年級的廣播操教學中，老師在教會學生一節廣播操后，就讓學生以小組為單位進行表演，讓他們體驗合作學習的快樂。

三、小組合作學習有利于教學的多邊互動，每個學生都獲得平等參與的機會，進而培養合作能力和團隊精神。

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析處理、尋求問題的答案或結論，這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動統整的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更容易得多。發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

例如，在高段的站立式起跑教學時采用不同教法教學同一內容的比較表：

在起跑教學中，李老師注重了學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。李老師引導學生按提出猜想——實驗探索——分組討論——總結規律的步驟讓學生主動的學習，培養學生的創新意識，探索精神和實踐能力。在這個過程中，始終讓學生自己主動地參與知識的獲得過程。全過程共設置學生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學效果甚佳。

在體育活動中，通過課堂這個舞臺，為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學習中，學生組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造等，為學生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展。又激發了學生團結協作的精神，讓學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰的感受。

由此可見，合作是學生未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。

五、結論與問題。

1．開展《培養小學生在體育活動中小組合作學習能力的研究》是落實素質教育、實行新課程改革的正確舉措。在實施中，扎扎實實培養習慣——感知小組合作學習；給予學生權利自由飛翔——探究性小組合作學習；多種途徑提供舞臺——運用性小組合作學習。我們的教學實際，符合發展的追求，并致力于解決我校實際問題，服務我校教學實際，促進學校整體辦學水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價值的。

2．在研究中深刻地體會到：每個學生的身上蘊藏著極大的創造潛能和強烈的合作交流的愿望，關鍵在于我們如何去培養發揮小組合作學習的優勢，創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛，為學生提供了足夠的學習時間和廣闊的探求空間，激發了學生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學生真正成為學習的主人。

3．在實施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學習的模式策略研究不足。我們將根據專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進一步培養學生的交往情感和合作意識。提高教學效率和質量。

教學反思：

有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識，技能的把握上，都由教師一人操縱統一指揮，學生只是被動，無奈的接受。嚴重扼殺了學生的學習積極性，主動性；嚴重阻礙了學生正常健康發展；嚴重制約了學生創新能力的培養。而“小組合作”體育教學的形式卻深受學生的喜愛。

小組合作教學能有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個主體的練習的網絡。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

小組練習以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責怪，充分激發了學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們在不知不覺中增進了解和友誼，大家彼此幫助，取長補短，建立了平等和諧的關系，為教師的教學創造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。小組合作教學并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發生了很大的變化，課堂上教師是導演，不再是演員，是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作、學習前進方向的指引者。而學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。

總之，在小學體育教學中采用小組合作教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。

丁永頻2012年3月。

蒙自市第二小學。

丁永頻2012年3月。

教育工作者的小組合作學習大全（21篇）篇二十一

我從小組合作機制的建立、有效進行小組合作學習和有效進行小組評價三方面談談我的具體做法。

一、小組機制的建立。

第一、合理分組。按“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的性別、興趣、學習水平、交往技能、守紀情況等合理進行搭配，我班共有52名學生，分成了13個學習小組，每組4人，按餐桌式圍坐。每個小組有小組長一名，副組長一名，組員兩名。在這四個人當中，還確定了各學科的學科長，以便發揮每個學生的特長，更有效地進行合作學習。

第二、培養集體觀念，樹立“組榮我榮、共同進步”的思想。我用班級的榮譽影響孩子們，我對他們說：同學們，我們班在這次運動會上取得了第一名，你們高興嗎？（高興）我們班在學校這些班級中，就是一個相對獨立的集體，可以看成是一個小組，我來當組長好不好？孩子們都說好。我接著說：那么我們這個集體建立起來了，要有一個共同的口號，作為鼓舞我們戰勝困難、一起向前的動力，這就是我們的團隊口號：不拋棄，不放棄！我們的座右銘是：讀書讀書再讀書，思考思考再思考，合作合作再合作，速度速度加速度！你們各個小組在班級里也是相對獨立的，也要有自己的小組長、小組名稱、組訓、口號、座右銘??孩子們聽了，很感興趣，紛紛給自己的小組選組長、取名字、確定口號和座右銘。我找來硬紙盒，和孩子們一起制作組牌，讓他們把這些都寫在組牌上，把組牌放在課桌上，時刻提醒自己。孩子們給自己的小組取的名字五花八門：有快樂學習王、團結合作、智能王還有龍騰虎躍等等，都隨他們的意愿，我也不加干涉。有的小組的組訓和口號很有意思，比如：勇往直前學習小組的口號是“手拉手，一起向前走”組訓是“參天的大樹是從一粒小樹種長起來的”。學習之星小組的口號是“加油加油，成功向我們招手”；組訓是“風力掀天浪打頭，只須一笑不須愁”。我看了這些都倍受鼓舞，我讓孩子們經常讀一讀自己小組的組訓、口號、座右銘，增強小組的合作精神和凝聚力。本學期開學初，我給每個小組發了一本臺歷，讓他們當組牌，以便及時記錄每個小組的表現。

第三、組內分工明確、樹立組長的威信。首先明確小組長的職責：（1）負責管理和組織課堂上的組內交流；（2）了解組內成員的課前預習情況，督促小組成員完成學習任務；（3）確定組內交流的執筆人和組間交流的發言人；（4）檢查小組成員的課后作業；（5）輔導和幫助本組的學困生。副組長職責是（1）協助組長完成上述工作，（2）“一幫一”幫助一名在某一學科學習比自己差的組員。學科長負責在本學科課堂上組織組內的交流，幫助其他成員完成本學科的學習任務。組員要服從組長的領導，聽從指揮。同時，要求組長和副組長要嚴格要求自己，以身作則；并且在學習和交流的過程中，組長不是權威，小組內的成員在學習的時候都是平等的，任何人都可以提出自己與他人不同的見解。

首先，要明確告訴學生在小組合作的時候應該學什么，怎么學。讓學生明白學習的任務，和學習的過程學習的方法。不能認為小組合作學習，就是討論那些在自主學習中學生個體不能解決的問題，這不是小組合作學習的全部。我認為小組合作學習應該在學生充分自主學習的基礎上，交流和探究；合作學習的任務是交流彼此的收獲，探究各自不能解決的問題，達到互相啟發、共同完成學習任務的目的。

為了使小組合作學習不流于形式，切實進行有效的學習，最重要的一點就是讓每個小組成員都參與到學習中，積極主動地學習，真心學習。讓每個孩子學會學習，養成自主學習的良好習慣。這是小組合作學習的基礎和前提條件。

怎樣讓孩子們學會學習，養成良好的學習習慣呢？各學科的學習，都有很多有效的學習方法。比如讀書，是學生獲取基本知識和技能的方式，每個學科都會用到，怎樣讓孩子有效地讀書呢？在孩子們讀書時，我要求他們想著“我知道了什么？我想到了什么？我是怎樣想的？我為什么要這樣想？”邊讀邊思考，邊動筆圈畫、作批注，這樣把讀書和思考結合起來，就好于漫無目的的讀書。各種學習方法的反復運用，學生就掌握了有效的學習方法，學會了學習，體驗到了學習的樂趣和成功的喜悅，學習就積極主動了，也就逐漸養成了良好的學習習慣。

因此，我認為雖然進行小組合作學習，但是我們還是要關注學生的個體，讓每個孩子都能充分自主地學習，有自己的收獲，發現自己的問題，小組合作學習才有根基。

第二，小組合作學習要注重方法和過程的指導，教給學生怎樣合作，避免小組長一人唱“獨角戲”。我在指導學生合作學習的時候，要求每個小組的成員都必須參與，交流要從每個小組最差的那個同學開始，如果他遇到了困難，小組成員就幫助他解決，直到他學會為止。還要求各組把有價值的收獲和問題歸納整理起來，準備在組間交流的時候和其他小組交流、探討。在組間交流的時候，那些基礎的問題，我要求每個小組都把機會讓給學困生來回答。

三、如何有效進行小組評價。

我班的小組評價分為小組互評、教師點評及階段性綜合評價。小組互評和教師點評主要體現在學習過程上，在課堂上的組間交流時，對各組在課堂上的表現、小組的收獲和發現的問題等方面進行互相評議，主要是建議性的。階段性綜合評價一般每月一次，由教師組織，檢查各小組的日常表現（查組牌上的記錄），課內外作業、日記、日常積累、以及學習文件夾里的其他相關材料，給各組量化評分，再加上單元測試的小組評均分、優秀率，再按分數及學困生各方面的進步情況評出優秀小組、優秀小組長，發給獎狀。（這些成績都將記錄在組牌上）運用這樣的評價方法，更增強了小組成員的凝聚力，如今，我班各組的學困生在小組成員的帶動下，基本脫離了學困的行列。

現在，我班的13個學習小組，都能夠團結互助，共同進步。特別是那些學困生的進步更是明顯，以前老師管不過來，現在老師只要稍微提醒就行了，各組的“小老師”都能代替老師輔導監督了。小組合作學習的有效運用，不但使那些優生的才華得以施展，也給學困生創造了學習的氛圍和學習的契機，使他們在課堂上也有了表現的機會，同時，老師的負擔也相對減輕了。以上這些只是我在有效教學的小組合作學習方面的一點不成熟的體會，還望在座的老師們不吝賜教，以便我把工作做得更好。