人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

自然之道的教學反思篇一

那么，如何上好這篇課文呢？下面我就圍繞《自然之道》一課的教學目標制定，談談自己在教學中如何圍繞教學目標進行教學，取得了較好的教學效果以及不足之處。

通過對整個單元的教學內容進行了細致的梳理之后，我覺得：

作為第一篇精讀課文——《自然之道》：通過一個簡單、真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事，不難理解，但是透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是這篇文章的教學重難點以及關鍵問題，這正是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一自然道理，如何更好地通過文本解讀，讓學生通過閱讀文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。如何順其自然突破這一重難點，在課堂伊始，我就從“道”字的不同詞語解釋進行鋪墊引導，接下來抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”這一主要問題來作為文章的切入點，引導學生由此理解“蠢事指什么？為什么說這是一件愚不可及的蠢事？”如此一來，學生興趣大增，以他們的心理來走進故事，了解故事。

很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發而動全身。于是，我站在孩子們的立場，抓住他們感興趣的小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，尤其是一些關鍵字詞，邊讀邊悟，邊模仿邊討論：這樣傻不傻？這樣合理嗎？當他們的內心及情感都隨著故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們順其自然地理解了違背規律就會做蠢事的道理。

在課堂中，我引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的.心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結果是什么？在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發自內心的渴望，發自震撼后的思索。然后為了能凸顯主題，我的閱讀鏈接是兩個經典小故事《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》，如此一來，聯系文本讓學生發現幾個小故事的相似之處，談談自己的收獲和體會，同學們熱烈討論交流之后，老師再細語點撥，重難點輕而易舉就給突破了。

一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的不二法門。

課堂永遠不會完美，有了反思才會有進步，課后觀看自己的教學錄像，我也發現自己在教學實踐中也出現了一些遺憾之處，如：語速稍快，留給孩子的思考時間不夠充分，就找同學回答問題或者自圓其說，勢必會導致部分中下生對課文內涵的理解還不夠深刻。另外，疏于對部分學生的課堂管理，觀看錄像之后發現幾個貪玩好動的學生課堂專注度不夠，要加強課堂調控。這樣人人參與、積極互動的課堂才能更大程度上提高學生的語文能力和語文素養。

自然之道的教學反思篇二

這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。

由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現的是一節以文帶文的習作課。

課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發和影響，對于細節的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發孩子的情思，感受細節描寫的魅力。

有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。

在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。

最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。

1.一堂好課的.設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發慌就說了上句接不了下句了。

2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。

3.接下來還要繼續研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。

通過這一節課，我覺得收獲的不僅僅是一節課的優缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。

自然之道的教學反思篇三

小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

教學反思：每次總是在完成教學過程后，才發現自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環節的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現將執教這一課后的不足之處總結一下：

1、關于質疑，這是自勝利聽課回來后，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在自然之道這節課上，也設計一個質疑的環節，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當的指導，而是按照自己的預設教案繼續進行，使這個環節失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。

2、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環節是否對教學目標的`達成起到作用，仔細一想確實如此，這節課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。

像這樣的缺點還有很多。仔細反思一下，不難發現，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

自然之道的教學反思篇四

進入第三單元的學習，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得較好的教學效果。

《自然之道》通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。

曾經聽過周邊的老師講過這一課，也看過網上很多教師執教的課堂實錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜的過程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。

各種課堂實踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學生，我又應該運用怎樣的方式進行教學呢？很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發而動全身。但是，當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發現這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學生學的實際，最終確定了 “抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜的命運。

在課堂中，我引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的'震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結果是什么？在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發自內心的渴望，發自震撼后的思索。

抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及。“天啊！”我聽見同伴說，看我們做了些什么？在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。

在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經歷了發現幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風云突變，孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？

一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。

自然之道的教學反思篇五

今天上完《自然之道》這節公開課，我的感觸很多，主要是有很多遺憾。

這篇課文的詞語眾多，每一個語句值得推敲，是一篇極好的寫作范文。所以，在教學本課的時候，學習目標定在理解文章的重點詞句,體會人物的感變化，體會大自然的啟示；學習作者抓住語言、神態、動作進行描寫的方法。

首先，為了能讓學生進一步的體會文中人物感情變化，我讓學生們分角色進行學習，進一步體會人物的感情變化。通過學生按角色查找文中的有關自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感變化，并在小組里交流，學生們都準確的找到自己想要的答案。小組匯報時運用我給出的匯報提示，流利的回答出了準確的答案，培養學生回答問題的完整性。

其次，我在學生匯報后出示跟某一角色有關的詞句指導朗讀，分析詞句，感情人物的情感變化，這樣一來，就把文章的次序打亂了，也顯得比較凌亂，不得以我得把文章的內容設置成過渡語，這樣增加了我講課的難度，課堂上就成了我的.“一言堂”了；

最后，可能是我把重點定在分析詞句上，尤其是小龜的動作上，想讓學生通過圖片，產生對小龜的一種保護欲望，來渲染朗讀的效果，感受到作者寫幼龜和食肉鳥動作的細致入微，以及幼龜有辦法進行自我保護，不需要我們人類干預他們的生活。但是卻用時過長，不但學生的感悟沒有達到預期的效果，反而拖長了時間，致使后面的重點沒有突出。

這次的教學，給了我很多啟示，也明確了我的努力方向：第一、我在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。 以上是我的反思，意在改進教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

二〇xx年x月xx日

自然之道的教學反思篇六

《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、聯系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：

教學片段一：聯系上下文理解感悟

引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。

師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。

師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”

師：你們是怎么理解的？

生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂。

生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。

教學片斷二：采用聯系對比理解感悟

眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環節中，我采取了采用聯系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：

師：你們看到了什么？

生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。

師：你們還看到了什么？

生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。

師：你還看到了什么？

生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現呢？

生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。

師：原來是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。

教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟

學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

生：老師，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會響徹云霄呢？

生：那是它們叫的聲音很大很大。

生：為什么要歡樂地叫呢？

師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？

生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）

生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！

生：真過癮啊！真好吃啊！。。。。。。

生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？

生：不好！書上的肯定好些。

生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學家的虛名。

生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。

生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜的.生活規律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。

生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情

生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！

師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。

生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。

以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發展，試問，學生的語文還會學不好嗎？

自然之道的教學反思篇七

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。

教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的`龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

自然之道的教學反思篇八

周老師執教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，了解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。

這篇課文教學的時候第一課時內容比較少，剛開始周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步了解到自然中的每個事物都有自己生存的規律，引導學生了解什么叫“自然之道”。從而激發學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。

接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個了解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比較簡單的，通過預習，大部分同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環節相對來說比較容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的'自主能力，“火眼金睛”的環節讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也體現語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發學生學習的熱情，又培養了學生自學能力，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。

最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美結束。

整節課就是板書欠缺了。

自然之道的教學反思篇九

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優美，用詞生動，描述精彩的精美范文。因此在教學本節課的時候，把教學的重點放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語言的形象表達上。在第二課時的講授中，以向導的情感態度變化為線索把握課文的主旨，讓學生對課文有了更深的理解。

對這節課的點評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯順序把握的比較嚴密。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學生的回答能夠進行及時的反饋，對積極地做法做出積極回應，以此來對該行為進行正強化，這不僅能夠使動作的發出者得到行為強化，也可以讓其他同學在潛移默化中得到強化。也許是簡單的幾句話，但是能給學生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。

第三，小宋對于課程的重難點把握準確。將教學重點放在生字詞的學習以及掌握課文主人公的情感態度變化之上，立足于教學重點，使學生們掌握語言表達的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學的.難點也正是教學的重點，學生往往很難把握描寫人物情感變化的技巧，因此我通過讓學生找出向導情感態度的詞語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。朗讀的過程要大體經過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最后才是“讀出感情”。而實習生在進行指導的時候，這個順序往往把握的不正確，一開始對于學生的要求過高。而且一開始所進行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。坐姿的養成是一個持久的過程，需要不斷的進行提醒，久而久之才會養成習慣，其次，握筆的姿勢也是需要長久進行培養的。

3，也是最重要的一點，在第二課時的上課過程中，沒有注意到與學生們交流的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進行激勵。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態度有些兇。并且，臉上的微笑也消失不見了，日后上課無論什么原因，笑容一定是必不可少的。

此次上課小宋實行了獎勵的制度。第一次使用效果明顯，大家積極回答問題，認真聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進行的十分順利，但是，第二節課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現出來了。由于同學們對禮物的向往，大家都忙于舉手，反而不認真聽其他同學發言了，課堂的秩序顯得有些混亂。獎勵制度的存在雖然能夠提高同學們的積極性，但是反作用也是十分明顯的。這需要我進一步地改善獎勵制度的運行方法，努力使其優點擴大，不利因素盡量減少。讓獎勵制度的作用發揮到最大。

自然之道的教學反思篇十

在校的“兩同與兩不同”（同一年級上同一課，不同教師采用不同的教法）研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情發展的順續，講述了作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚貫而出，結果成為食的一個發人深省的故事。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往產生與我們愿望相反的結果。

在多次研文本參考許多相關的教學設計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。

3、理解課文內容，了解把握課文主要內容的一般方法方法。

4、通過句子的對比指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。

5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

上課時我采用了以下教學過程：

1、讀單元導讀明確單元學習目標。

2、板書并齊讀課題。

（一）出示課件，檢查生字認讀情況。

1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐

2、指導書寫啄。

3、檢查詞認讀與理解情況（相機表演理解：氣喘吁吁）

每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。

1．初步感知課文主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。

2、學習概括課文的主要內容。

上課時前三年環節都很好，到了第四個環節，學生在概括課文主要內容時出現了從末出現過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢回答問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下。看看時間已經沒有辦法按計劃授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內容更好并臨時加上了理請課文條理的環節：

1、迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫了救龜？哪幾節又寫幼龜受到傷害的？

2、試著概括課文的主要內容：獨立思考、同桌交流、指名回答。

3、觀察板書總結出把各段的段意連起來的最基本的概括段意的方法。

這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內容，就連那個女孩也再次勇敢地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的對比中，體會到了將段意連起來概括主要內容的方法。

課后，聽課的`老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節的容量太少，沒能好好地展現閱讀指導使課堂的目標顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設計，發現自己加入的環節降低了學生自主學習的難度，將最后一個環節取舍讓更多的學生有時間領悟概括課文主要內容的方法。本次教學讓我深深地領會到第一課時的教學目標不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目標要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”