通過反思，教師可以不斷優(yōu)化自己的教學策略和教學方法。請大家參考以下教學反思范文，在教學中不斷思考和改進自己的教學方法。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇一

20xx年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平。選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情。我在教學時，主要是讓學生結合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內容，引導學生明白文中道理。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務。在做文章小結時，我讓學生們去尋找“文言文與現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。學生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：

學文。

易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專心致志，惟易老之為聽；一人雖聽之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”

學歌。

祖英，通國之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂之學也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”

學生經(jīng)過仿寫，既對古文產生極大興趣，又對古文知識進行鞏固，效果很好。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇二

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象，學生談古色變，教學效果可知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學《小石潭記》一文中嘗試著進行了情景教學。

我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習“發(fā)現(xiàn)小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。

可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：

第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，缺乏良好的自學習慣；第二，忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的`感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感。

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時才能積極主動的去思考，去想象，才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

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高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇三

八年級上冊語文書單元教學安排存在規(guī)律性：第一單元是新聞，第二單元和地四單元是散文，第三單元和第六單元是文言文教學，第五單元是說明文。文言文的學習歷來是初中生的一大難題。教師難教，學生難學。一是因為文言文自身因素，文言文與當下的用語和語言習慣有所差異，所幸教材上選的文言文較淺顯易懂，文章內容貼近生活，符合當代學生的認知和思想意識。二是學生對文言文有一種與生俱來的畏懼，這種畏懼心理導致他們看到文言文就害怕，一害怕就失去信心，導致學習興趣不高，學習效果欠佳。針對這一現(xiàn)象和結合班級學生具體情況，我對文言文教學作出以下幾點歸納：

引導、鼓勵學生反復朗讀，熟讀成誦。能訓練學生的語感，增加對文章的熟悉程度，加深對文章的了解。因此，在教學文言文時，我會提前要求學生預習，預習做到：讀熟課文、借助資料書了解作者和作品、翻譯全文。只有學生提前去預習了，熟讀課文了，在教學時，才能做到有的放矢，學生上課也才能跟著老師的思路走，如果學生對課本不熟悉，上課就容易聽不懂而走神甚至失去信心。

翻譯重點字詞和語句是文言文考試的一大考點，也是學生學習文言文的一大障礙。在教學文言文之前，我會先熟讀教材，借助教參，結合學生的預習情況，有針對性地將文中出現(xiàn)的重難點字詞作歸納，用于課堂預習檢測，便于加深學生記憶。重點語句要請多名學生反復翻譯。并在課后進行翻譯訓練。翻譯文言文時，可在班上進行翻譯比賽，點名生翻譯，小組合作翻譯，師生齊翻譯等等形式，都能在課堂上極大地調動學生的積極性。

本學期的文言文較多，因此各類知識點也是多而雜亂。為此我在班上作示范，以一篇文章為例：歸納本文出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點虛詞……引導學生用專門的筆記本作記錄，便于學生記憶和復習。學完整本書，我會要求學生將整本書中文言文里出現(xiàn)的通假字、一詞多義、古今異義、詞性活用、重點等歸納出來。用于早讀和期末復習。

文言文的內容相對現(xiàn)代文較簡單、淺顯。因此在教學時以學生自主探究文本內容為主，教師指導講解為輔。我會針對文章內容設計問題，課堂上生以解決問題的形式探究文本內容和思想感情或是主旨。

文言文教學是一項任重道遠的工作，是語言教學中不可或缺的一項。教學方式仁者見仁智者見智。最終目的都是為了學生能夠學懂、掌握，體會領悟中華文化，提升學生文化素養(yǎng)。只有結合具體學情不斷改進和創(chuàng)新，才能使學生學得輕松，學得扎實。教學相長，教師在這一過程中也能提升自己的教學水平和能力。為學校教學貢獻自己微博的力量。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇四

通過我們前期的調查問卷和個人進行的個案談話，我覺得要消除語文學科的抄襲現(xiàn)象，要在日常教學中貫徹落實。

在高三的一節(jié)試卷講評課上，古文翻譯中有一句“唯君詳慮之”，大部分同學都翻譯錯了。我問學生考試中如果有人給了你這句你不會翻譯的句子的答案，你會怎么做？大部分學生笑著說：“抄唄”，一小部分同學說“抄了也沒意思，不抄。”我表揚了堅持原則的同學。我覺得要消除抄襲現(xiàn)象，我們教師加強對學生的思想教育也非常重要，這要切實落實在我們日常教學中。

接著我引導大家說：“誰能記得《燭之武退秦師》中與這個句子相類似的一句話？”大家思索后，有同學反應上來，大聲說“闕秦以利晉，唯君圖之。”不少同學露出恍然的表情。我讓大家和周圍同學互相翻譯一下課文里的這句話。學生探討、互相糾正，逐漸趨向統(tǒng)一。這時我請一位同學翻譯，并提問“唯”是什么意思？“之”是什么意思？學生明確了“唯”是句首語氣詞，表示希望。“之”指“闕秦以利晉”這件事。接下來再來翻譯“唯君詳慮之”，他們就都七嘴八舌地譯出了“希望您仔細考慮這件事”。

最后我總結：“當看到不懂的字詞句子，我們要學會溫故而知新。回憶課內相關知識，用已有的知識解決新問題。這是學習古文非常有用的方法。”接下來，又要學生翻譯試題中的另一句“縣令逾墻走”。馬上有同學說“老翁逾墻走，老婦出門看”。問題很快得到解決。

這節(jié)課后，學生表示“溫故而知新”通過自己動腦思索可以解決問題，也讓自己蠻有成就感。這種情形下，堅信自己的答案是正確的，又怎么會去抄襲別人。

所以，在我們語文課堂中，針對學生的困惑之處，做重點的突破，多教一些方法，對于從根本上消除語文學科的抄襲現(xiàn)象是非常有用的。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇五

一、強化閱讀。文言文是學生平時讀的很少的一種文章，這就造成了學生的文言文的語感差，進而導致對文言文的理解能力不夠。有道是“書讀百遍，其義自見”，文言文讀得多了，學生的語感強了，在理解文言文方面也就會變得輕松起來。在復習中，教師最好能引導學生將文言文多讀幾遍，然后再對重點字詞進行點撥，這樣就會收到事半功倍的效果。

二、強化學生自學能力的培養(yǎng)。對于文言文的復習，教師切不可“包全場”，文言文的閱讀能力絕不是在教師的教授下能提高的，而是學生在閱讀實踐中不斷總結、不斷歸納逐步提高的。在文言文的復習中教師只需對重點字詞給予適當點撥，然后就把主動權交給學生，讓學生去自學。自學前教師應歸納一些自學的方法交給學生，讓學生用自己喜歡和擅長的方法去理解文章的大致意思，如：組詞法、補充法、引用注釋法、猜測法、查閱工具書等。學生有了這些方法，教師就可以給一定的時間，讓學生對照文章進行口頭翻譯，有疑難的.地方作上記號，自學結束后，再通過合作學習解決學生的疑難之處，最后教師對個別難點進行疏導，這樣學生在自學過程中，熟練掌握了各種各樣的文言文閱讀方法，在考試答題中也就會運用自如了。

三、強化歸納和總結。文言文有很多字、詞屬于古今異義字，還有一詞多義，一義多詞等等，而這些字詞又常常出現(xiàn)在中考試卷中，所以，教師在組織文言文復習的時候，應該放手讓學生自己去歸納、總結。可采用教師示范法，即教師對每類字、詞舉五至十個例子，然后學生將初中八冊的類似字詞再舉五至十個，最后給一定的時間組織學生在班上進行交流。通過歸納、總結和交流，對提高學生的整體閱讀能力是大有益處的。

四、強化訓練。教材中的文言文，學生畢竟都學過，閱讀起來肯定比較輕松，如僅限于教材中的文言文閱讀是遠遠不夠的。教師還應該在課本外找一些難度適中的文言文語段，讓學生運用積累的閱讀技能，進行一定的訓練，通過訓練，讓學生再次檢查自己積累的是否充足，自己的閱讀技能是否熟練掌握。

總而言之，語文教學不是要教會學生多少東西，而是要讓學生掌握學習方法，知道語文包含多少東西，要讓學生自己去多讀一些東西，多想一些問題，語文教學切不可急功好利，只注重抓暫時的分數(shù)，而降低了學生的培養(yǎng)要求，教出一些高分低能的應試機器。這和素質教育是相背離的，語文教學是一個長期的過程，一個學生語文素質的高低，也絕不是分數(shù)就足以反映出來的，更不是幾天就能見效的，作為語文教師，首先要具備的就是一種韌性，清楚要做的是讓學生領略到語文世界的繽紛，而不是塞給學生什么。要循序漸進，陪著學生走到到達語文世界的大道上，把學生引到到達知識彼岸渡口。把學習的權利還給他們，把他們被異化了的能力重新找回來。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇六

每周利用一節(jié)課的十至十五分鐘學習一篇課外文言文。要想在這短短的時間完成文段理解、字句翻譯、斷句等問題，課前一定要讓學生做好預習。方式上可以讓學生查閱《古漢語字典》，對陌生的字詞做好批注。勤翻閱字典，對積累文言文詞匯有很大的幫助，在平時的學習中要反復強調，讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

盡可能避免串講的形式，一比較枯燥無味，學生容易失去學習的興趣。可讓學生主動地把自己預習的成果展示出來，即使存在很多翻譯錯誤也沒有關系，只有不斷犯錯不斷積累的過程中，學生的文言文能力才能在潛移默化中提高。

在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)如果一篇課外文言文里出現(xiàn)很多實詞是學生在課內學過的，學生就能比較容易地理解文段內容。如果太多實詞不會，理解文意就會出現(xiàn)很大的障礙。文言的實詞就像是英語的詞匯，只有積累一定的詞匯量閱讀理解才能進行。這些實詞的積累就必需靠課內文言文學習來實現(xiàn)。最好的方法是一，多背課內文言文下面的注釋，積累一定量的文言詞匯；二是多聯(lián)系，多比較，許多字會反復出現(xiàn)，教師要善于歸納出來，學生比較多了，縱向橫向都建立起聯(lián)系，就能牢固地記憶詞匯的含義了。

比如《學弈》這篇課外文言文，授課時講到“通國之善弈者也”這句，我讓學生找出“通”字和“善”字在我們學過的哪些課內文言文中出現(xiàn)過，剛開始，學生一頭霧水，怎么也想不起來。

后來，幾個反應快的同學說《核舟記》里有句“通計一舟”，通是“全”的意思，表示范圍。我說，這個義項帶進本句說得通順嗎？很明顯是可以這樣解釋的。

再比如“善”字，在課內文言文《口技》中也曾出現(xiàn)，表示“擅長”的意思。這樣講解，學生覺得非常有意思。他們“搜索枯腸”般回憶曾經(jīng)學過的字詞，想到答案的那種成功感正是促使他們學習課外文言文的最佳動力。同時，他們也明白了，課內文言文的學習是為課外打基礎的，態(tài)度上也更加端正些。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇七

在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為一個神童最終變成平常人而深感惋惜，最后議論一個人能否成才與天資有關，但更與后天所受的教育以及自身的學習有關。

所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現(xiàn)代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最后一段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。

然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改變一種譯釋方法效果應該不一樣。具體是：

一，先回憶一下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節(jié)詞直接譯成以該詞為語素的現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)或多音節(jié)詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當?shù)匮a充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發(fā)語詞、判斷詞、在句子結構上起標志作用的助詞、湊足音節(jié)的助詞等，在現(xiàn)代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同于現(xiàn)代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現(xiàn)在通俗的詞語，使譯文通達明快。

二，就座位的每一小組各負責幾個句子的翻譯，并動筆寫在練習本上。

三，一個一個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師一起分析評價，最后確定一個最佳翻譯。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇八

文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什么學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學中，我力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現(xiàn)學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。

于是第二個環(huán)節(jié)就是弄懂文意。依據(jù)新的課程標準，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。實踐證明，有了前面品讀的基礎，學生是完全可以自行解決文意串講這個問題的。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇九

語文教學四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談談自己的一些思考，權作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內容，當然還有對課文思想內容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現(xiàn)實你無法回避，必須拿出有效的對策來。

記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學任務，實現(xiàn)教學目標。可這個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面啊！趕緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準備在教學中做如下調整：

文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要研究文章思想內容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進行。為什么要先研究文章內涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據(jù)平時教文言文時觀察到的一個現(xiàn)象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！

在已經(jīng)了解文章大意的基礎上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學習工作。

眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關。課堂學習的成果最終是要靠一一過關來保證的，過關的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

以上教學法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十

常言道，“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個內容的理解。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。

鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。“字字”當然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。

課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。

對于文言文教學，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點的領悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學目的的誤解。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。

目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學生，雖然難懂的地方都作了注釋，學生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內而忽視了課外。具體有以下三點：

第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學生自己歸納整理，學過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當補充，使學生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。

第三、忽視遷移能力的訓練。學生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關的、難易適度的文言文作為材料訓練學生，真正達到提高能力的目的。

總之，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學的研究不應該成為被人遺忘的角落。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十一

二、實驗題注重考查操作細節(jié)和實驗原理，考查學生探究能力。

三、選做題注重情境創(chuàng)設，難度適中，考查學生知識的系統(tǒng)性。

四、計算題分層設問，逐步深入，考查學生知識遷移和應用能力。

結合本次高考，在今后課堂教學中應注意以下方面的改進。

在今后的課堂教學中，應注意加強基礎知識的總結，歸納，尤其是生僻的知識點。這些知識點通常難度要求不高，易于學生得分。

高考題創(chuàng)設的情景一般都是新的，不會出現(xiàn)陳題，尤其是計算題。但解題的思路源于平時學生學習的基本模型。這就要求學生學會思考，分析，應用。在今后的課堂教學中，我們更多的應該授之于漁，而不是授之于魚。

做題是提高學生解題能力的一種基本方法。在學科時間趨緊的大環(huán)境下，教師應該注意保證學生有足夠的訓練量，這就要求我們評析問題是不能面面俱到，浪費不必要的時間。

本次高考卷考查的內容基本上無偏題，怪題，即使是計算題的最后兩題也是分層設置的。這就要求我們在今后的課堂教學和練習設置上切勿走入偏難怪的死胡同，而應該在基礎知識和基本模型的講解上有所側重。

近幾年的高考卷都呈現(xiàn)一個規(guī)律：要想得b或a，選修模塊和計算題的第一題得分要好。而這些部分主要考查學生基礎知識和基本模型的掌握。在今后的復習中，要指導學生有意識的在這些模塊投時間，下功夫。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十二

《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較容易，因此，在教學過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面需要說一說：

讓學生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學生學習課文的興趣，給課文教學作了一個很好的鋪墊。

以讀為本是學習語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀，真正感悟。“書讀百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進行指導，()讓學生能初步感知課文，將學生引入到課文情感的波濤，從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。

尤其是在分析課文內容時，我抓住三個自然段結尾的“也”字，引導學生對作者的思想感情進行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學生對文章的主旨理解把握。

了解作者以及寫作背景對學生感知文章的內容是非常重要的，這也是我在平時的教學中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環(huán)節(jié)中，我依舊布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十三

20xx年高考物理試題明顯難于去年。根據(jù)閱卷老師反饋情況，談談考生所犯錯誤。

1．準確的文字表達是高考得分的基本要求。

在高考閱卷中發(fā)現(xiàn)，大量的考生寫錯別字。如實驗題中，有的考生把“掃描范圍”寫成“掃瞄范圍”、“掃描犯圍”；把“衰變”寫成“哀變”、“衰減”；“豎直位移”寫成“監(jiān)直位移”、“豎直平移”等等。在平時的物理教學中，我們應該規(guī)范學生的準確用字，而不應該把它當成是語文老師的事情。

2．規(guī)范科學的物理語言是高考得分的基本保障。有的考生把“動量定理”寫成“沖量定理”；明明使用的是“動量守恒定律”

2而說成是“動量定理”；“加速度a=3m/s”寫成“a=3m/s”；洛倫茲力“f=qvb”

2寫成“f=bil”、“f=blv”；“向心力f=mv/r”寫成“向心力f=mv2/r2”；在磁場中圓周運動半徑“r=mv/qb”寫成“r=qb/mv”；“定律”與“定理”不分。學生在平時的物理學習中，應該掌握規(guī)范科學的物理語言，并且要通過訓練能夠熟練準確地應用。

3．嚴密的邏輯思維、清晰的物理過程表達是高考得分的關鍵。物理第25題共22分，許多考生都能得到正確答案，但真正得滿分的考生卻寥寥無幾。主要原因是物理過程表達不清晰，缺少必要的得分步驟。而據(jù)高考閱卷老師說，這13分能夠得全分的考生幾乎沒有。從國家標準參考答案附分可以看出，高考答題應該充分暴露自己的思維過程，在試卷上應該充分展現(xiàn)對物理過程的分析、對臨界狀態(tài)的判斷和對隱含條件的挖掘。這也是在高考物理試題中設置計算題的目的所在。為什么許多優(yōu)秀考生得不到滿分？是能力不夠？是思維不清晰？還是物理過程分析不夠全面？都不是。主要原因是考生對物理計算題的考查功能不清楚，不知道應該書寫什么，該怎樣書寫，存在認識誤區(qū)，以為把最后的結果寫出來就行了。我們在物理教學中應該清醒地認識到過程重于結果。

4．對事物清晰直白的描述能力是高考得分的基礎。

5．數(shù)學工具的熟練應用是高考得分的有力武器。高考物理第24題需要應用等比數(shù)列的知識求解，在求最后的結果中，利用對數(shù)的方法求碰撞次數(shù)比較困難，該題又巧妙地應用特殊值法求解。得到通項公式和臨界條件之后，求出經(jīng)過3次碰撞符合題設要求。

1．注重對基礎知識和基本方法的考查

（1）牛頓運動定律是經(jīng)典力學的基礎

（2）用能量觀點認識問題、分析問題、解決問題是物理學中研究問題的重要方法。

2．對非重點部分注重對重要的物理知識的考查

（1）熱學：分子動理論的統(tǒng)計思想、微觀量與宏觀量的聯(lián)系、能量分析等（包括分子間相互作用和熱一律）

（2）光學：光電效應、干涉和衍射

（3）原子物理：能級躍遷、衰變規(guī)律、質量虧損等特別注意板塊內部的學科內綜合

3．突出了學科內的綜合

（2）電磁感應的基本規(guī)律

這是重點知識內容，也是學科內綜合的生長點。

4．堅持考查運用理論解決實際問題的能力5．注重基本實驗操作、方法和原理的考查

6．應用數(shù)學處理物理問題的能力要求居高不下。

數(shù)學不僅是解決物理問題的工具，同時也是物理學的一種重要方法，所以近幾年來的高考物理試題對應用數(shù)學的能力的要求居高不下。“應用數(shù)學處理物理問題的能力”這一要求的主要表現(xiàn)有三種形式。

（1）較繁的字母運算或數(shù)字運算。

（2）題目中涉及幾何關系問題

（3）對于圖象的要求較高。

7．堅持考查學生獲取信息、處理信息的能力。

8．高考試題并不回避成題。

每年高考試題中我們都可以找到教材或復習資料中習題的影子。

1．處理好課本與復習資料的關系

目前，各種高考復習資料很多，在復習備考時，應以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導作用，并選擇適合本校具體情況的復習資料輔助復習，有利于提高復習效果。

2．處理好點與面的關系。

4．把握好復習的難度與進度

在復習備考過程中，一定要把握好復習的難度和進度，復習過難，復習進度緩慢；復習過于簡單，達不到高考要求。

5．落實雙基，夯實基礎

6．研究高考試題

（1）歷年試題整體研究——找共性。

（2）近期試題重點研究——找趨勢

（3）相同考點試題對比研究——找變化。

（4）不同題型試題分類研究——找差別。

（5）各省試題集中研究——找新意、找動態(tài)

7．重視物理實驗（實驗專題復習）

（1）獨立完成實驗

（2）實驗設計

最后一點就是認真落實十堰市教科院的細微指導，把一天一練落實到位，一周一張八開高考習題練到位。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十四

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十五

學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應該在教學內容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設置、作業(yè)批閱、章節(jié)測驗、期中和期末考試的試卷難易程度等方面，都應認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學好物理的思想火花。

教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學工作中就要產生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內強素質，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。

學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。

1、減小高、初中知識的臺階

教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和接受新知識的能力，認真?zhèn)湔n和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。

2、培養(yǎng)學生的審題能力和知識轉化能力

由于高中物理知識層次加深，對應的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內容的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎上進一步解題，分析過程時要注意把復雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。

另外，教師要強調畫圖在物理考試中的重要性，對應一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養(yǎng)成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。

3、認真批閱作業(yè)和檢測題，規(guī)范學生的解題模式

學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的'，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌握程度和答題的規(guī)范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據(jù)學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學生及時做作業(yè)，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎。

4、培養(yǎng)學生的動手能力，加深對所學知識的理解

做好物理實驗能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、實驗數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理問題的能力、思考問題的能力、運用所學知識解決問題的能力、分析誤差及誤差產生原因的能力，同時能加深對所學知識的理解。

做實驗時，首先要弄懂實驗原理，在此基礎上才能理解實驗步驟的順序和合理性，遇到問題時才能以理論為依據(jù)加以解決。做實驗的過程是對綜合能力很好的訓練，一定要把學生主動參與動手做實驗的積極性調動起來。

做實驗之前，教師要對實驗的原理、實驗方法、實驗步驟、實驗中應注意的事項給學生進行講解，使學生做實驗時就心中有數(shù)，實驗目的明確，實驗效果好，學生收益大。實驗后，教師批閱實驗冊，發(fā)現(xiàn)存在的問題，屬個性的與學生單獨講解，屬共性的在班上講解。

5、一份好的測驗題和考試題能增強學生學習物理的信心和興趣

測驗和考試是對學生學習階段性考查，我們命題時想要測量到一個什么樣的分數(shù)，我們有沒有按照已有的信息考查學生近階段學習中的主要內容，而根據(jù)這些內容所擬的題目在日后的會考和高考中對應了一定的能力水平和要求。

夠坦然地對待自己試卷上具體的通常用紅筆標注的分數(shù)！

為此，教師命題要根據(jù)所教學生的整體素質，同時考慮學習基礎，命中偏上的試題，每份試卷都要有10%—15%的題讓學習好的同學感到能發(fā)揮其特長，知道自己的不足和存在的問題，從而更加刻苦努力學習。一份好的物理試卷，能把好、中、差學生的學習興趣和學習的積極性調動起來，使他們從心理上感到物理學科并不是高不可攀的，只要認真學、認真練、勤思考、善于歸納總結是可以學好的。

物理教師們多年來的實踐證明，要搞好復習備考，就要采取科學、周密、完整、詳細和符合學生整體實力的高考物理總復習，一般采用三輪復習法。

第一輪復習：以章節(jié)為單元進行單元復習訓練，時間約從高三上學期的第二個月開始至高三下學期的頭一個月上旬（上年10月至下年3月上旬約5個月），這一階段主要針對單元知識點及相關知識點進行分析、歸納，復習的重點在基本概念及相互關系，基本規(guī)律及其應用，要求學生掌握基本概念，基本規(guī)律和基本解題方法與技巧。

第二輪復習：按知識塊進行小綜合復習訓練，時間從第二年的三月中旬到4月底。復習的重點在知識板塊內進行基本概念及其相互關系的分析與理解，基本規(guī)律在小綜合應用，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。

第三輪復習：時間為第二年五月。這一段時間里做幾份高考仿真題，通過批閱試卷，有的放矢地講解學生存在的問題，同時歸納解題的方法與技巧，進一步培養(yǎng)和提高學生分析和解決綜合復雜問題的能力。

最后一周要求學生回歸課本，根據(jù)考試說明梳理知識，同時做一份兩年前的高考試題，使學生真正進入高考前的臨考狀態(tài)，從而以良好的心理狀態(tài)走進高考。

今年高考物理試題共8道選擇題，屬不定向選擇，其中三個單選題，四個雙選題，一個三選題，由于多向選擇的題增多，所以導致難度加大。

第14題考查了氣體性質，熱力學第一定律；第15題考查了振動圖像，波長、周期、波速、振幅；第16題考查了自由落體、動量、機械能守恒定律、動能定律；第17題考查了偏振光；第18題考查了能級、能級圖、能級公式、光速、頻率、波長的換算，一個光子的能量計算式；第19題考查了庫侖定律，勻速圓周運動、磁場、洛侖茲力，同一直線上的力的合成，向心力公式，牛頓運動定律；第20題考查了萬有引力定律、功、能、機械能守恒定律。第21題考查電動勢方向、感應電流方向、右手定則，法拉第電磁感應定律；第22題實驗題，第（1）小題考查了單擺測定重力加速度實驗，第（2）小題考查電流表內組的測量，儀器的選擇，誤差大小的判斷。

計算題難度加大，導致今年理綜平均分、及格率下降，高分層次的學生數(shù)減少，理綜最高分相對去年、前年低十多分。

第23題考查機械能守恒定律的應用，向心力、豎直平面內圓周運動，物體通過最高點的臨界條件；第24題考查動量守恒定律、動能守恒、能量守恒定律、彈性碰撞在微觀粒子中的應用；第25題考查了電場力、洛侖引力，帶電粒子在電場中的加速，編轉、帶電粒子在磁場中的運動，及應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

在高中物理教學工作中要取得優(yōu)異的成績，需要教師與學生密切配合，是雙方刻苦努力學習的結果。如果教師的引導正確，能正確把握高考的難度，考試的重點、難點，能及時采集到高考的信息，給學生正確引導、鼓勵，學生的成績就會有顯著提高。

今年我在高考復習中由于對高考試題的難度估計不到位，由于受到去年、前年的高考試題難度適中的影響，所以在教學中沒有鼓勵學習成績優(yōu)秀的學生去解綜合性強、較難，或問題設置復雜的題，從而導致所教學生綜合科成績沒有拿到最高分，這是一種遺憾。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十六

文言文復習是初三備考的一大主要板塊。我在講文言文時，生怕學生聽不懂，總是逐字逐句翻譯，一講到底；講得唇焦舌敝，費盡心機，教得吃力，還利用課堂、早讀，叫學生一遍又一遍反反復復地讀。學生或筆忙于做筆記，或霧里看花，水中望月，課堂里死氣沉沉，學習效果不甚理想，根本談不上激發(fā)學生探求知識的欲望和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

學生對文言文的認識停留在文字表面，根本沒有走進文字，沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說話那抑揚頓挫的風采，更沒有體會出古人那隱含在文字里的深沉的感情。另外，學生不明白學習文言文的目的和意義，不知道文言文的價值所在，當然就很難提得起學習興趣，更不必說肯下苦功鉆研文言文了。

新課標也要求初中學生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。

首先，了解文言常識,激發(fā)學習興趣。文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無可替代的功用。中國幾千年的文明智慧、文化財富正是用這種叫“文言文”的東西來傳承的，文言文就是開啟祖國傳統(tǒng)文化寶庫的金鑰匙。明白這個道理，我們才會對文言文肅然起敬，對古代圣賢肅然起敬，才會下決心學好文言文。

其次， 靈活采用教學方法，提高課堂效率。

第三，引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究。以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解。在這個過程中，必須先弄清句義和文義，解讀文本，學生文言文知識與積累，閱讀能力也就隨之提高。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十七

文言文是古代文明傳承的媒介，其博大精深昭示著中華歷史文化的悠久與燦爛。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文思想教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)，其重要作用與深遠影響是不言而喻的。

在教學《學弈》這篇文言文時，我以為應重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經(jīng)歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。

《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。

１、教師范讀引好路子：

學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

２、反復朗讀讀準讀熟：

課堂上，教師應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字；教師也應參與到學習活動中去，及時地指導學生正確地讀音，并能通過反復朗讀讀熟課文、正確斷句。

３、字斟句酌弄清意思：

要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的之、其、為三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，教師啟發(fā)學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

１、兩個跟弈秋學下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結果怎樣？

２、《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

經(jīng)過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件（智慧一樣）和客觀條件（一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習）相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態(tài)度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

總之，教學過程中，我始終堅持學生的主體性，自始至終讓學生參與到整個學習活動中來，既有學生個體的自主探究，也有小組的合作學習。這樣既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。

高考文言文教學反思（優(yōu)質18篇）篇十八

多音字就是字音異讀，往往不同的讀音在不同的句子當中有不同解釋，例如：《為學》中“為之則難者亦易矣”的“為”，讀wei，是做的意思，是動詞，而表示“因為”，“為了”，“被”的意思則讀作wei，是介詞。又如“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”中的“衰”解釋減少，讀“cui”，但這個字更多的地方用作“衰敗”，“衰退”讀作“shuai”。

2、通假字

讀古文時常常碰到這樣的情況，句子里的某一個字，從本義和引申義都講不通，但讀字音，看字形似乎跟另一個意義可講的通的字相同或相近。如果去查字典有這么一條“通x”或“同x”說明句子里原來那個字是借字，“通”或“同”后面的字是本字，這種現(xiàn)象叫做通假字。初中出現(xiàn)的通假字可以例舉一些，讓同學們有所體會。如《兩小兒辯日》當中，“孰為汝多知乎”“知”通“智”（智慧），《賣油翁》當中，“我亦無他，唯手熟爾”，“爾”通“耳”（罷了）。

3、形近字

形體相近而意義不同的形近字，在初中課文當中，平時稍不注意往往會混淆，造成默寫中錯誤頻率較高，因此稍做整理，引起同學們重視。如《狼》中暇—假，徑—經(jīng)，《黔之驢》中博—搏，技—枝等。

1、古今詞義不同

語言中的詞匯是社會現(xiàn)象最直接的反應，因而，隨著社會的發(fā)展同一個詞在不同的時代它的意義往往存在不同程度的差別。例如“聞”古代解釋：用耳朵聽，現(xiàn)代解釋：用鼻子嗅。“無賴”古代解釋：無所事事，現(xiàn)代解釋：流氓，放刁等流氓手段。

2、一詞多義

由本義直接或間接引申出來的叫做引申義。例如，“亡”由“逃跑不見”引申出“物質丟失和人的死亡”再引申出“國家的滅亡”。

3、語法地位的不同

“之”一般情況下，作助詞解釋“的”，但也可以作動詞用，解釋“往”，“到”例如“吾欲之南海”，“吾”是主語，“南海”是名詞，斷定“之”是動詞。

經(jīng)過整理再結合平時的練習，同學們腦子從模糊變?yōu)榍逦瑢W習起來也得心應手，并且還學會從課內遷移到課外，做到舉一反三，觸類旁同，大大提高了學習古文的效率，在今后的教學中將不斷的進行反思，力求更好的提高同學們語文水平，進一步培養(yǎng)同學們對祖國語言博大精深的熱愛。