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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇一

柏拉圖曾指出，“開(kāi)一個(gè)好頭對(duì)于做任何事情都是最重要的，尤其是那些尚處于年青和稚嫩階段的事物，因?yàn)檫@時(shí)正是個(gè)性形成的時(shí)候，此時(shí)下的印象也是最深刻……”。亞里士多德也說(shuō)過(guò)，“幼年時(shí)形成的良好習(xí)慣可以改變一生。”在倡導(dǎo)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的今天，首先要接受最需要接受的禮儀教育。本文僅就家庭禮儀教育問(wèn)題作一粗淺的探索。

1.崇禮重禮有著十分重要的意義。

崇禮重禮，古今中外皆然。這里的“禮”，指的就是社會(huì)生活中由于風(fēng)俗習(xí)慣而形成的為大家共同遵守的.儀式，是一定的社會(huì)規(guī)范和道德規(guī)范在社會(huì)生活中的體現(xiàn)和反映。

當(dāng)今社會(huì)是高度開(kāi)放的社會(huì)，也是高度協(xié)作化的社會(huì)。任何單一的個(gè)體都必須與其他的個(gè)體或群體交往、合作。任何不禮貌和不文明的行為不僅使人生厭遭人唾棄，無(wú)助于建立世人間健康有序、友好和諧的人際關(guān)系，而且還必將“嚴(yán)重危害當(dāng)今社會(huì)各階層的合作與團(tuán)結(jié)”。我國(guó)著名的文學(xué)藝術(shù)翻譯家傅雷先生在給他兒子傅聰?shù)囊环庑胖幸脖磉_(dá)了同樣的意思。他這樣寫(xiě)著：“你所來(lái)往的圈子特別是有教育的圈子，一舉一動(dòng)務(wù)須特別留意。對(duì)客氣的人，或是師長(zhǎng)，或是老年人，說(shuō)話時(shí)手要垂直，人要立直。你這種規(guī)矩成了習(xí)慣，一輩子都有好處。”

2.禮儀教育，基礎(chǔ)在家庭，關(guān)鍵也在家庭。

禮儀教育的過(guò)程就是禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也就是社會(huì)的個(gè)體化再到個(gè)體的社會(huì)化的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是要把一個(gè)具有自然屬性的個(gè)體的人培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代要求的社會(huì)的人。而作為個(gè)體的人降臨人世步入社會(huì)，首先接觸到的就是父母，就是家庭。就教育而言，家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子從小生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。他們?cè)诩彝ブ猩詈突顒?dòng)，經(jīng)過(guò)耳濡目染、潛移默化，逐漸形成各種思想意識(shí)、行為習(xí)慣。其中有好的，也有壞的。這對(duì)他們以后的發(fā)展，產(chǎn)生著極大的影響。

2.1家庭禮儀教育是社會(huì)個(gè)體化的有效載體。在家庭里，教育者（主要是父母）能夠把已習(xí)得的禮儀要求，通過(guò)平時(shí)家庭成員間在共同生活中的相互接觸、交流、教育、影響自己的孩子養(yǎng)成必要的禮儀習(xí)慣，從而為他們今后走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)備了良好的禮儀素質(zhì)。這是學(xué)校教育、社會(huì)教育所不具備的條件。

2.2庭禮儀教育是個(gè)體社會(huì)化的有力支撐。“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”每一個(gè)人都必須是社會(huì)的人，都必須進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)。家庭是社會(huì)的基礎(chǔ)細(xì)胞，是我們一切習(xí)慣的淵源。個(gè)體能否成功地進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)并為社會(huì)所悅納，在很大程度上將取決于他接受的家庭禮儀教育。

2.3庭禮儀教育架起了個(gè)體與社會(huì)的堅(jiān)實(shí)橋梁。社會(huì)個(gè)體化再到個(gè)體社會(huì)化，其間聯(lián)結(jié)的紐帶就是家庭禮儀教育。家庭教育中最重要的內(nèi)容，不只是給孩子多灌輸知識(shí)，而是幫助孩子養(yǎng)成禮儀習(xí)慣，能夠與人友好相處，在共同的進(jìn)步中發(fā)展中更進(jìn)一步地充實(shí)、發(fā)展、完善自己。在這方面，家庭禮儀教育以其獨(dú)特的即是首發(fā)站又是終點(diǎn)站的家庭的地位，無(wú)疑是起到了橋梁與紐帶的作用。

3.家庭禮儀教育看平時(shí)，重養(yǎng)成。

家庭是孩子日常生活中最理想的港灣，它既是遮風(fēng)擋雨的寓所，也是孕育希望和放飛理想的錨地。家庭禮儀教育的一個(gè)最重要的目的就是培養(yǎng)孩子的禮儀習(xí)慣。看平時(shí)，重養(yǎng)成，自然是家庭禮儀教育實(shí)施的應(yīng)有之義。具體可由以下四方面著手。

3.1以禮帶禮，突出家長(zhǎng)表率作用。家庭禮儀教育的實(shí)施，應(yīng)該加強(qiáng)教育者（主要是父母）自身的禮儀修養(yǎng)。“孩子是父母言行的一面鏡”；“父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象”。“孩子常常把自己的行為與父母相對(duì)照，甚至父母行為中的某些失當(dāng)之處，也往往會(huì)成為一些孩子開(kāi)脫自己錯(cuò)誤的‘口實(shí)’。孩子既可以從父母身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，又可學(xué)到缺點(diǎn)。”“為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自己日常生活的一言一行做起。”作為家長(zhǎng)，我們的那些做父母應(yīng)該切實(shí)提高自己的禮儀修養(yǎng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地扮演好孩子人生道路的引路人的角色，努力踐行規(guī)范的文明禮儀，讓孩子看得見(jiàn)、摸得著，從而自然地接受影響、教育，自覺(jué)地付諸實(shí)踐。

3.2以小促大，緊抓日常生活規(guī)范。俗話說(shuō)：“坐有坐相，站在站相，吃飯有吃飯的相道”。《禮記冠義》中也有這么一句話，“禮義之始，在于正容體，齊顏色，順辭令。”家庭禮儀教育的實(shí)施，應(yīng)該從身邊細(xì)小的事情做起。如孩子剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話，能聽(tīng)懂一些簡(jiǎn)單的指示和要求時(shí)起，就有意識(shí)地在各種場(chǎng)合下，告訴她應(yīng)該怎樣做。比如：“早晨離開(kāi)家時(shí)，要和家里人說(shuō)‘再見(jiàn)’，到托兒所要問(wèn)‘阿姨好’，‘小朋友好’等等”。“在街上，吃剩的果皮和冰棍桿，都讓她親手送到垃圾箱里，不隨意往地上亂扔。乘公共汽車(chē)，當(dāng)別人讓座時(shí)，要說(shuō)聲謝謝。每當(dāng)看到環(huán)衛(wèi)工人或園藝工人頂著烈日清掃一街路、美化環(huán)境時(shí)，都要贊揚(yáng)他們對(duì)城市對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，告訴孩子要尊重他們的勞動(dòng)……等等。”教育過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深，從低到高，循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“父母對(duì)子女的示范應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活中的時(shí)時(shí)處處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”作為家長(zhǎng)，那些做父母的應(yīng)該遵循孩子生理心理發(fā)展變化的一般規(guī)律，以日常生活規(guī)范的教學(xué)與落實(shí)為基礎(chǔ)，從最基本的抓起，逐步提高完善。

3.3以無(wú)勝有，營(yíng)造家庭文化氛圍。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣；與惡人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，則與之化矣。”孔子的話其實(shí)說(shuō)的是環(huán)境熏陶及良好的心理環(huán)境形成為對(duì)人的深遠(yuǎn)影響問(wèn)題。家庭禮儀教育的實(shí)施，應(yīng)該營(yíng)造一定的氛圍，制造一定的輿論，以感情的變化促進(jìn)禮儀活動(dòng)的開(kāi)展。“生活環(huán)境，是孩子品德最好的教師”。“對(duì)兒童最深刻的教育，言誤不如行動(dòng)；對(duì)孩子性格形成的重要因素，遺傳不如環(huán)境”。“長(zhǎng)大的孩子身上任何一點(diǎn)不良品格，都可以從他幼年的環(huán)境中找到形成的原因”。“長(zhǎng)期處于愉快心理環(huán)境下的孩子，往往表現(xiàn)為精神振奮，性格豁達(dá)，活潑樂(lè)觀，充滿自信。”許多家教成功的父母都“十分留心在每日的生活，在歡愉的氣氛中，對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙。”現(xiàn)代人本主義教育思想也認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)彬彬有禮，愉快活潑，和諧協(xié)調(diào)，相互尊重關(guān)心、理解和信任的教育氛圍是搞好教育的主要條件。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該努力建議一個(gè)充滿理解、信任和親情的幸福家庭，這正是孕育良好禮儀素養(yǎng)的搖藍(lán)。

3.4以練導(dǎo)行，強(qiáng)化孩子禮儀意識(shí)。我國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家林崇德教授也指出，“重復(fù)和練習(xí)是習(xí)慣形成的關(guān)鍵。無(wú)論是良好的道德行為習(xí)慣還是不良的道德行為習(xí)慣，都是靠重復(fù)和練習(xí)而形成的。要使文明用語(yǔ)普及，唯一的辦法是在明確意義的情況下反復(fù)練習(xí)，使之習(xí)慣化。良好的文明習(xí)慣和道德習(xí)慣，我們提倡重復(fù)和練習(xí)養(yǎng)成。”作為家長(zhǎng)，必須向孩子提供良好習(xí)慣的訓(xùn)練，不時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)地禮儀重復(fù)、練習(xí)。

文明禮貌是最受各國(guó)人民重視的品質(zhì)。禮儀是發(fā)展社會(huì)交往的潤(rùn)滑劑，是溝通人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器。在文明、禮貌、得體的交往中，我們快樂(lè)地成長(zhǎng)！讓我們?cè)趯?duì)禮儀的思考、感悟中，抱著對(duì)民族對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，結(jié)合《公民道德建議實(shí)施綱要》等的具體要求，切切實(shí)實(shí)地深入開(kāi)展家庭禮儀教育吧！

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二

摘要：小班幼兒心理發(fā)育水平和理解能力較低，而繪本閱讀因鮮明的直觀性和有趣的故事性在培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣方面具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒教師應(yīng)全面掌握小班幼兒心理特征，充分利用繪本閱讀創(chuàng)設(shè)的有利因素，有的放矢地優(yōu)化小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，努力讓小班幼兒通過(guò)繪本閱讀感知做人的道理與共同生活的社會(huì)準(zhǔn)則，在學(xué)習(xí)、鍛煉、飲食、交流等方面形成良好的習(xí)慣，為幼兒的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的行為特質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本閱讀；行為習(xí)慣培養(yǎng)。

對(duì)于3~4歲的小班幼兒來(lái)說(shuō)，年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心、好奇心持續(xù)時(shí)間短、喜歡形象生動(dòng)多變的事物構(gòu)成了其共有的年齡心理特點(diǎn)，這就使得繪本成為最適合幼兒年齡心理特點(diǎn)的讀物。幼兒教師應(yīng)立足小班幼兒的年齡心理特點(diǎn)，通過(guò)繪本的師幼閱讀、親子閱讀來(lái)幫助幼兒開(kāi)啟智慧、獲得認(rèn)知、激發(fā)潛能、感受快樂(lè)、發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)、鍛煉、飲食、交流等方面良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出：“應(yīng)利用圖書(shū)、繪畫(huà)等多種方式，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的能力。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對(duì)《指南》精神的踐行和詮釋。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，這些在家里集千般寵愛(ài)于一身的小王子、小公主尚沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的概念，亟需以與之年齡心理特點(diǎn)相適應(yīng)的方式、方法加以引導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)選擇色彩鮮明、深入淺出、形象直觀、富有教育意義的繪本，給幼兒講述學(xué)習(xí)的方法，如看書(shū)時(shí)要從前往后一頁(yè)一頁(yè)地看，觀察圖片后要由圖片展開(kāi)聯(lián)想，借助文字了解繪本所描述的故事概況等。對(duì)于每一本繪本的閱讀，都要使幼兒獲得在學(xué)習(xí)方面的相應(yīng)認(rèn)識(shí)。例如閱讀《愛(ài)插嘴的小黃鴨》，要讓幼兒知道學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)一心一意，只有靜下心來(lái)才能學(xué)得好，才能獲得老師、家長(zhǎng)和其他小朋友的喜歡；閱讀《小人書(shū)你別哭》時(shí)，要啟發(fā)幼兒體驗(yàn)小人書(shū)哭和笑的情感變化，讓幼兒懂得愛(ài)護(hù)圖書(shū)。這些樸素的思想意識(shí)，構(gòu)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好的鍛煉習(xí)慣。

小班幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵期，良好的鍛煉習(xí)慣不僅有助于增強(qiáng)幼兒身體機(jī)能，也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保障。小班幼兒的繪本閱讀往往伴隨著角色游戲，這在很大程度上是一種表演，需要幼兒運(yùn)用自己的生理器官進(jìn)行活動(dòng)，這就相應(yīng)促進(jìn)了幼兒的體質(zhì)、生理器官及其身體各機(jī)能的不斷發(fā)展，并在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，能夠使其掌握鍛煉的方法和技巧，激發(fā)鍛煉的積極性和主動(dòng)性，潛移默化地培養(yǎng)起幼兒良好的鍛煉習(xí)慣。如閱讀繪本《蝴蝶找花》時(shí)，在幼兒知曉故事情節(jié)后，教師可以組織幼兒二人一組分別扮演蝴蝶和花，伴隨音樂(lè)邊唱歌、邊翩翩起舞，以跑跳步，碎步并配合一些手部的律動(dòng)動(dòng)作，對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行表述和拓展。通過(guò)唱歌，幼兒鍛煉了發(fā)聲器官、呼吸系統(tǒng)和心肺功能；借助舞蹈幼兒鍛煉了四肢力量、協(xié)調(diào)能力和平衡能力。以此為基礎(chǔ)，教師進(jìn)一步教育幼兒在日常生活中要像小蝴蝶那樣多運(yùn)動(dòng)、多鍛煉，讓幼兒在歡快的氛圍中形成鍛煉的主觀意識(shí)，逐步養(yǎng)成樂(lè)于鍛煉的良好習(xí)慣。

三、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好的.飲食習(xí)慣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的家長(zhǎng)大都有這樣的同感，孩子總是挑食、喜歡到肯德基吃漢堡和薯?xiàng)l、不愛(ài)吃家里的飯菜。這種不良的飲食習(xí)慣導(dǎo)致許多孩子體重超標(biāo)，小肚子肉嘟嘟、胖鼓鼓的，身體力量素質(zhì)和對(duì)疾病的抵抗力低下。面對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分利用繪本閱讀給幼兒建立科學(xué)飲食的概念。如繪本故事《漢堡男孩》講得是小男孩維尼討厭蔬菜，不喜歡紅蘿卜，也不喜歡青豆、青花菜、蕃茄、萵苣、花椰菜……只是喜歡漢堡，而且每天只吃漢堡。媽媽警告他“總有一天，你會(huì)變成一個(gè)大漢堡！”,維尼卻不相信。有一天，維尼竟然真的變成漢堡了。狗狗、牛、小男孩都追著他，想一口吃了他。維尼這才慌了神，喊著媽媽快點(diǎn)來(lái)救他。通過(guò)給幼兒講述這個(gè)繪本故事，孩子們會(huì)知道合理營(yíng)養(yǎng)配餐才能夠健康地長(zhǎng)身體，光吃一種食品會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良，常吃垃圾食品會(huì)使自己的身體變胖，影響身體健康。小故事傳遞大道理，用有趣的故事去感化孩子、教育孩子，通過(guò)孩子積極的討論，加深了孩子們健康飲食意識(shí)。在接下來(lái)進(jìn)餐環(huán)節(jié)中教師就可以用繪本故事，提醒幼兒遠(yuǎn)離洋快餐，讓良好的飲食習(xí)慣伴隨一生。

四、通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好的交流習(xí)慣。

交流是幼兒心理成長(zhǎng)與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒的交流始終是在某一具體活動(dòng)中進(jìn)行的，交流與活動(dòng)載體是不可分割的。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以繪本為載體，通過(guò)繪本閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，幫助幼兒在模仿、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)交流能力。如我們可以通過(guò)閱讀繪本《沒(méi)長(zhǎng)耳朵的小老虎》，以小老虎不認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話而好心辦錯(cuò)事的故事，來(lái)教育幼兒在交流中要認(rèn)真聽(tīng)完他人的談話，免得出現(xiàn)不必要的差錯(cuò)。教師還可在教室設(shè)立閱讀角，鼓勵(lì)幼兒共同閱讀，在閱讀中交流認(rèn)識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，形成平等交往的理念和良好的交流的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)繪本閱讀優(yōu)化小班幼兒的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)需要幼兒園與家長(zhǎng)的共同努力，幼教工作者要樹(shù)立“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、家園共育、雙贏共進(jìn)”的幼兒教育思想，使幼兒園的師幼閱讀和家庭的親子閱讀融會(huì)貫通，以家園互動(dòng)、家園共育強(qiáng)化繪本閱讀中的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)幼兒身心的健康和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建珍。繪本養(yǎng)習(xí)慣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲---利用繪本培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣[j].好家長(zhǎng)，2014（02）。

[2]胡周。繪本閱讀，為孩子煲上一鍋“心靈雞湯”[j].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2014（07）。

[3]高會(huì)敏。借助繪本故事培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[j].兒童與健康，2015（03）。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇三

張楊亦然云南省紅河州個(gè)舊市機(jī)關(guān)幼兒園（661000）。

【導(dǎo)言】：幼兒園美術(shù)活動(dòng)多種多樣，作為一名現(xiàn)代化的幼兒教師，在立足于傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該不斷提高自身，探索創(chuàng)新，尋求更多更好的教學(xué)方法，為幼兒身心全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

【引言】：繪本，英文稱picturebook，日文稱“愛(ài)好恩”，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。將繪本運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，在增加了幼兒園美術(shù)活動(dòng)形式的同時(shí)，也給傳統(tǒng)模式的美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)了生機(jī)。

但凡優(yōu)秀的繪本大多出自于名家之手，無(wú)論是線條的運(yùn)用，顏色的搭配，畫(huà)面的結(jié)構(gòu)抑或是作畫(huà)的手法、風(fēng)格等等無(wú)不體現(xiàn)著名家的匠心獨(dú)具。將繪本應(yīng)用與幼兒園美術(shù)活動(dòng)，不僅能帶給孩子不同以往的美術(shù)活動(dòng)，還能讓孩子從中獲得更多的情感體驗(yàn)。下面，我們就先來(lái)看看如何將繪本具體應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)。

1由“點(diǎn)”開(kāi)始，培養(yǎng)美術(shù)興趣。

我們都知道，興趣是孩子最好的老師。孩子的注意力容易分散，在生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但若對(duì)某項(xiàng)事物有興趣，必然會(huì)增加對(duì)此關(guān)注的時(shí)間。例如，對(duì)螞蟻搬家感興趣，肯定會(huì)放下手中的玩具，看著螞蟻搬家許久；對(duì)“扮家家”感興趣，肯定會(huì)邀約伙伴一起游戲等等。同樣的，如果對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，肯定會(huì)拿起畫(huà)筆畫(huà)個(gè)不停。我們要抓住孩子的興趣，逐漸培養(yǎng)，讓其形成一定的持久性，達(dá)到注意力的相對(duì)集中。

如何讓孩子觀察到“點(diǎn)”，從而引發(fā)美術(shù)活動(dòng)的興趣呢？我們從繪本《螞蟻和西瓜》來(lái)看看。繪本開(kāi)篇，一個(gè)碩大半圓行的西瓜赫赫在目，占滿了畫(huà)面。鮮紅的西瓜瓤可以很快集中孩子注意力，同時(shí)，西瓜瓤上的西瓜子也可以讓孩子一眼看到――黑色的小點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)孩子觀察“小點(diǎn)”的形狀，顏色以及排列方式。幼兒通過(guò)自己的觀察，有了自己的見(jiàn)解，教師可讓孩子自己在畫(huà)紙操作，例如，畫(huà)上西瓜子，按照自己的意愿來(lái)排列，并且嘗試涂上顏色。

除了西瓜子是“點(diǎn)”之外，小小的螞蟻也可以看作點(diǎn)。教師可引導(dǎo)孩子用點(diǎn)來(lái)構(gòu)成要搬動(dòng)西瓜的“螞蟻”，大的點(diǎn)是大螞蟻，小的點(diǎn)則是小螞蟻，豎著的橢圓點(diǎn)是高螞蟻，橫著的橢圓點(diǎn)是胖螞蟻，通過(guò)點(diǎn)的變化來(lái)引起幼兒注意，提高幼兒興趣。通過(guò)對(duì)點(diǎn)的運(yùn)用――畫(huà)西瓜子，畫(huà)螞蟻，孩子可以感受到美術(shù)活動(dòng)中由“小點(diǎn)”引發(fā)的“圖畫(huà)”的神奇，從而增加對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

2從“線”出發(fā)，增加美術(shù)體驗(yàn)。

線條，是美術(shù)形態(tài)的具體構(gòu)成元素。通過(guò)線條練習(xí)，孩子可以感受到美術(shù)作品的流暢與自由。

繪本《風(fēng)到哪里去了》通過(guò)簡(jiǎn)單明了的線條構(gòu)圖，為我們講述了一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小男孩的故事。書(shū)本由不同的線條構(gòu)成畫(huà)面，有直線畫(huà)的房子，有曲線畫(huà)成的云彩，波浪線畫(huà)的太陽(yáng)光芒，還有折線畫(huà)成的山脈等等。通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，引導(dǎo)孩子觀察繪本中出現(xiàn)的線條，讓孩子嘗試用手指畫(huà)一畫(huà)出現(xiàn)的線條，描一描線條構(gòu)成的圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)線條能聯(lián)想到什么等等。再用畫(huà)筆將自己所看到的線條畫(huà)在畫(huà)紙上，讓孩子自由探索線條的畫(huà)法后，可以引導(dǎo)孩子用直線畫(huà)頭發(fā)，感受直線的流暢；嘗試用曲線畫(huà)云彩，感受轉(zhuǎn)動(dòng)手腕畫(huà)出曲線的樂(lè)趣；用波浪線畫(huà)太陽(yáng)光芒，感受上下運(yùn)筆帶來(lái)波動(dòng)構(gòu)成的畫(huà)面。最后可以讓孩子用線條自由構(gòu)圖，花朵，樹(shù)木，自己喜歡的動(dòng)物等。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作后，能夠獲得更多的畫(huà)畫(huà)技法，增加對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也獲得了較為深入的美術(shù)體驗(yàn)。

3畫(huà)“形”開(kāi)始，直觀感受美術(shù)。

形狀是美術(shù)作品中的重要成分。通過(guò)對(duì)形狀的'了解，孩子可將抽象的畫(huà)面具體化，從而直觀感受美術(shù)作品所表達(dá)的意義。

繪本《好餓的小蛇》讓我們從另外的角度學(xué)習(xí)到了生活中常見(jiàn)的各種形狀。故事講述的一條好餓的小蛇到森林去覓食，見(jiàn)到食物就“啊嗚”一口吞進(jìn)肚，肚子就被食物撐出了有趣的形狀。教師在運(yùn)用繪本時(shí)，可以先出示小蛇找到的第一種食物――蘋(píng)果圖片，幼兒觀察形狀，再看小蛇吞進(jìn)肚里后，肚子的形狀。接著可直接出示小蛇吞了其他食物后的圖片，幼兒觀察小蛇的肚子形狀，觀察食物的形狀，來(lái)猜測(cè)小蛇吃的食物。先觀察，再討論，什么樣子，像什么，怎么畫(huà)等。通過(guò)繪本閱讀，初步建立起觀察的順序，觀察的方法，增加觀察的興趣。

繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》則是將動(dòng)物“隱藏”在不同的形狀中，孩子觀察形狀，猜測(cè)是什么動(dòng)物，此類圖形還可以構(gòu)成什么動(dòng)物等，趣味性知識(shí)性都很強(qiáng)。在引導(dǎo)幼兒猜出不同的動(dòng)物后，可讓幼兒嘗試用圖形來(lái)畫(huà)出動(dòng)物，如橢圓行的豬，長(zhǎng)方形的老虎，還有葫蘆形的斑馬等等。利用圖形來(lái)構(gòu)成具體動(dòng)物，使得對(duì)于幼兒較難較抽象的動(dòng)物具體直觀了，在提高了繪畫(huà)技法的同時(shí)，還引起了孩子的興趣，引發(fā)了孩子對(duì)圖形的關(guān)注，讓孩子在“玩中學(xué)”的目的也就達(dá)到了。

4著“色”延伸，提高審美情趣。

色彩的出現(xiàn)，則為美術(shù)作品披上了獨(dú)特的外衣，美麗且引人入勝。很多孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)有興趣，就是喜歡上了艷麗的顏色。讓孩子分清顏色，大膽運(yùn)用顏色，不但能增加孩子繪畫(huà)的興趣，還能提高孩子的審美情趣，達(dá)到技能與情感的同時(shí)提升。

《小藍(lán)和小黃》一書(shū)中，則通過(guò)對(duì)藍(lán)色和黃色的區(qū)分與融合，讓孩子初步了解了“三原色”以及兩種顏色結(jié)合會(huì)生成第三種顏色的配色原理。利用繪本進(jìn)行引導(dǎo)后，教師可讓孩子自己進(jìn)行色彩融合，形式可以多樣，如用水粉顏料調(diào)和，油畫(huà)棒涂色以及彩色面泥混合等。孩子在自己操作的過(guò)程中，不僅可以感受單一顏色的色彩純度，還可以感受顏色融合產(chǎn)生變化的神奇。

繪本《彩虹色的花》則為幼兒介紹了三原色以外的顏色，紫色、橙色、綠色，有趣的是這些顏色都是可以用三原色進(jìn)行調(diào)和的。因此，在引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行顏色調(diào)和的同時(shí)，還要提出要求，讓幼兒嘗試自己調(diào)和出其他顏色。同時(shí)，讓幼兒觀察繪本畫(huà)面，鼓勵(lì)幼兒大膽用色，嘗試用不同的顏色來(lái)裝飾畫(huà)面，用不同的顏色來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，在涂色的過(guò)程中抒發(fā)自身的情感。

優(yōu)秀的兒童繪本有著無(wú)窮的魅力，仔細(xì)閱讀并加以聯(lián)想，就能發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的教學(xué)資源。繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱“完美”。美麗的繪本給幼兒打開(kāi)了一扇窗，也給幼兒打開(kāi)了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品只是活動(dòng)的痕跡，而過(guò)程才是真正的教育實(shí)施，在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育目的，是老師的根本追求。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣。繪本中繪畫(huà)技巧的豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫(huà)面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。

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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇四

［論文摘要］高校課外教育資源的開(kāi)發(fā)與利用存在著意識(shí)不強(qiáng)、重視不夠、閑置浪費(fèi)、配置不當(dāng)、盲目開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。為充分發(fā)揮課外教育資源在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中的重要作用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的思路：樹(shù)立科學(xué)的課外教育資源觀；充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用；進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動(dòng)性的地位；加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門(mén)規(guī)范性和導(dǎo)向性的建設(shè)；抓好教育載體的培植和創(chuàng)新。

隨著我國(guó)高等教育體制改革的進(jìn)一步深化，尤其是高校教育教學(xué)質(zhì)量工程的逐步推進(jìn)，社會(huì)的人才觀、高校的教育觀、教師的教學(xué)觀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在發(fā)生著深刻的變革。課外教育是對(duì)課堂教學(xué)主渠道的有益補(bǔ)充，在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，越來(lái)越得到廣大教育工作者的關(guān)注和肯定。因此，文章嘗試從如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用好大學(xué)生課外教育資源的視角，談?wù)劯咝Ｕn外教育改革與發(fā)展的思路和對(duì)策，借以拋磚引玉。

一、課外教育資源的內(nèi)涵及其分類。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)課外教育資源尚無(wú)明確的定義。但在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域?qū)逃Y源內(nèi)涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會(huì)資源的必要組成部分，是指滿足社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)體發(fā)展需求所必需的人力、財(cái)力、物力等所有相關(guān)資源”“投入教育過(guò)程的一般也是人力、物力和財(cái)力，它們的總和，即教育資源。”據(jù)此，筆者認(rèn)為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開(kāi)發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的各種要素的總和。

課外教育資源一般具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開(kāi)展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的重要陣地。因此，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強(qiáng)大，效果更明顯，這對(duì)于把握大學(xué)生課外教育改革與發(fā)展的方向，提高高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

（二）課外教育資源的分類。

在不少高校學(xué)生、教師看來(lái)，課外教育就是課外校園文化活動(dòng)，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動(dòng)及其主體。實(shí)際上，可以開(kāi)發(fā)和利用的資源除了一般意義上的活動(dòng)資源以外，還有很多。筆者認(rèn)為，大學(xué)生課外教育資源，大致有如下幾類：

1.活動(dòng)資源。即各級(jí)各類組織、團(tuán)體和個(gè)人組織開(kāi)展的可用于大學(xué)生教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。（1）按活動(dòng)舉辦空間的不同，可分為校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)。（2）按活動(dòng)內(nèi)容的不同，可分為：學(xué)術(shù)科技活動(dòng)（如學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、科研實(shí)踐、研討交流、報(bào)告講座、科普與科技作品展示活動(dòng)等）、文化體育活動(dòng)（如文學(xué)沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書(shū)畫(huà)攝影作品競(jìng)賽、文藝晚會(huì)、影視鑒賞會(huì)、球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如三下鄉(xiāng)、“四進(jìn)社區(qū)”、掛職鍛煉、主題調(diào)查、專題體驗(yàn)、勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)等）、志愿服務(wù)活動(dòng)（如社區(qū)義工、支教扶貧、敬老扶弱、結(jié)對(duì)幫扶、專業(yè)援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團(tuán)活動(dòng)（如入黨入團(tuán)宣誓、黨團(tuán)組織生活、干部培訓(xùn)、主題團(tuán)日、黨校團(tuán)校活動(dòng)等）、學(xué)生會(huì)活動(dòng)（如競(jìng)選考核、學(xué)代會(huì)、師生座談會(huì)、權(quán)益保護(hù)活動(dòng)等）、社團(tuán)活動(dòng)（如社團(tuán)大會(huì)、社團(tuán)節(jié)以及社團(tuán)組織開(kāi)展的各類文化體育、學(xué)術(shù)科技、公益服務(wù)活動(dòng)等）、部處室活動(dòng)（如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、總結(jié)表彰、典型宣傳、專項(xiàng)會(huì)展、培訓(xùn)競(jìng)賽等）、院系活動(dòng)（如院系慶典、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班際共建、聯(lián)誼交流、專業(yè)競(jìng)賽等）、班級(jí)活動(dòng)（如主題班會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽、互助促學(xué)、紀(jì)律檢查活動(dòng)等）、宿舍活動(dòng)（如文明共建、互查互糾、臥談會(huì)、讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)等）。

2.組織與人力資源。即可用于大學(xué)生教育教學(xué)、能為高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做貢獻(xiàn)的組織、機(jī)構(gòu)、部門(mén)等團(tuán)體和個(gè)體資源。組織資源，分校內(nèi)組織資源與校外組織資源。校內(nèi)組織資源包括黨團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)組織、院系或班級(jí)組織、黨政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、后勤與教輔部門(mén)以及其他學(xué)生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體、街道社區(qū)村委理事機(jī)構(gòu)、民間組織（國(guó)際國(guó)內(nèi)）等。人力資源，包括校內(nèi)的專職教師、管理干部、思政專干、學(xué)生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會(huì)典型、時(shí)代模范、歷史人物、家長(zhǎng)親屬以及校內(nèi)外的朋輩資源等。

3.財(cái)力與物力資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的財(cái)力和物力的總和。財(cái)力資源根據(jù)來(lái)源渠道不同可分為校內(nèi)與校外兩類，校內(nèi)的包括學(xué)校行政撥款、專項(xiàng)資助、院系部門(mén)支付、自籌經(jīng)費(fèi)等；校外的`包括政府撥款與立項(xiàng)支持項(xiàng)目、企事業(yè)單位和個(gè)人贊助、社會(huì)團(tuán)體與民間組織項(xiàng)目資助、橫向合作項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。物力資源包括校內(nèi)的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室與其他科研場(chǎng)所、文體活動(dòng)場(chǎng)館、專業(yè)與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內(nèi)外的技術(shù)設(shè)備等。

4.信息資源。即可用于大學(xué)生課外教育教學(xué)、有利于高校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種信息。按信息來(lái)源不同可分為：圖書(shū)信息、報(bào)紙信息、期刊信息、電子庫(kù)信息、光盤(pán)信息、廣播信息、電視信息、互聯(lián)網(wǎng)信息、手機(jī)信息、櫥窗板報(bào)信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。

值得說(shuō)明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實(shí)際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態(tài)不同可分為自然資源與社會(huì)資源，按資源屬性不同可分為物質(zhì)資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無(wú)形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時(shí)間先后不同可分為歷史資源、現(xiàn)代資源和未來(lái)資源等。

二、目前課外教育資源開(kāi)發(fā)與利用存在的主要問(wèn)題。

（一）對(duì)課外教育資源認(rèn)識(shí)不足，開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)不強(qiáng)。

高校相關(guān)主體對(duì)課外教育資源認(rèn)識(shí)不足或存在誤差，資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)。不少人片面認(rèn)為課外教育就是搞活動(dòng)，活動(dòng)就是資源的全部；多數(shù)人認(rèn)為課外教育是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)工干部的事情；有部分人認(rèn)為課外教育的主要功能是為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。因此，很多教師和學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)才是最重要的，課外活動(dòng)可有可無(wú)，甚至認(rèn)為課外活動(dòng)會(huì)影響課堂教學(xué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，更沒(méi)有了解到課外教育資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)及其在素質(zhì)教育方面的巨大潛在功能，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)不了課外教育資源，也很少主動(dòng)去開(kāi)發(fā)資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態(tài)，更不會(huì)去積極培植新資源。

（二）對(duì)課外教育資源重視不夠，人、財(cái)、物投入不足。

主要表現(xiàn)在：沒(méi)有明確專門(mén)的部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃、統(tǒng)籌、管理課外教育工作；不重視對(duì)課外教育組織管理隊(duì)伍、指導(dǎo)教師隊(duì)伍及學(xué)生骨干隊(duì)伍組織開(kāi)展課外教育的能力培訓(xùn)；專業(yè)教師、管理干部較少參與課外教育活動(dòng)，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導(dǎo)、管理的時(shí)間和精力也很有限；經(jīng)費(fèi)投入主要依靠學(xué)校撥款和自籌，數(shù)量十分有限；課外教育活動(dòng)場(chǎng)地缺乏，技術(shù)設(shè)備落后、嚴(yán)重老化；對(duì)師生參與課外教育活動(dòng)的有效導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致課外教育活動(dòng)的數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，師生參與的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯不足。

校內(nèi)資源閑置、浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，資源配置不合理，校外資源的開(kāi)發(fā)、整合尚處在低水平狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)名師和專業(yè)骨干教師在課外教育中很少發(fā)揮作用；學(xué)生組織、社團(tuán)在其中的作用還沒(méi)充分發(fā)揮；不少質(zhì)量不錯(cuò)的活動(dòng)，學(xué)生的參與面十分有限；圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)和人文展館等許多有益載體利用率低；網(wǎng)絡(luò)、廣播等信息載體的潛能也沒(méi)有充分發(fā)揮；對(duì)校外的校友資源、企業(yè)資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態(tài)。

資源開(kāi)發(fā)存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校或部門(mén)開(kāi)展課外活動(dòng)過(guò)于頻繁，使少量學(xué)生因過(guò)于熱衷參加活動(dòng)而影響了課堂學(xué)習(xí)；部分學(xué)校文體活動(dòng)的比例過(guò)大而學(xué)術(shù)科技活動(dòng)偏少，沒(méi)能讓課外活動(dòng)較好地延伸課堂教學(xué)；一些活動(dòng)舉辦單位片面追求活動(dòng)的形式和規(guī)模，沒(méi)有把主要精力放在提高活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發(fā)揮相對(duì)較好，而在促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面的潛在功能還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。綜上，高校的管理者、教師、學(xué)生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業(yè)教師參與課外教育活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性有待提高，學(xué)生參與課外教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和目的性亟須引導(dǎo)，課外教育資源開(kāi)發(fā)與利用的機(jī)構(gòu)設(shè)置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學(xué)、全面、可持續(xù)開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為必須重視和加以解決的重要課題。

三、大學(xué)生課外教育改革發(fā)展的思路與對(duì)策。

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開(kāi)發(fā)與利用工作，高校教育工作者樹(shù)立科學(xué)的課外教育資源觀是前提。具體地說(shuō)，就是要全面、正確地認(rèn)識(shí)課外教育資源的內(nèi)涵、特征、種類、功能以及其開(kāi)發(fā)與利用對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義和價(jià)值，要從真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的高度來(lái)看待課外教育在高校教育教學(xué)工作中的地位，要從課外教育與課堂教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系中把握課外教育資源的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值，并主動(dòng)樹(shù)立全面的資源觀、發(fā)展的資源觀、開(kāi)放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進(jìn)行觀念更新、模式創(chuàng)新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發(fā)掘和發(fā)揮。

（二）充分發(fā)揮教育工作者主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的作用是基礎(chǔ)。

主導(dǎo)性決定著方向，創(chuàng)造性決定著質(zhì)量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在其對(duì)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容、形式、運(yùn)作模式、實(shí)施細(xì)節(jié)等的總體設(shè)計(jì)和把握上，而其創(chuàng)造性則主要體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)定位的吸引性、內(nèi)容的貼近性、形式的新穎性、運(yùn)作的有序性、實(shí)施的有效性的追求與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中。在本課題組對(duì)精品活動(dòng)資源的個(gè)案調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有得到師生普遍認(rèn)可的精品活動(dòng)，無(wú)一不與指導(dǎo)老師的策劃與運(yùn)作的投入程度、創(chuàng)新水平等密切相關(guān)，而對(duì)反面案例的評(píng)估也發(fā)現(xiàn)，缺乏老師指導(dǎo)是活動(dòng)成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應(yīng)采取有效舉措，要從打好基礎(chǔ)的戰(zhàn)略高度，深入地激發(fā)包括教師、管理干部和其他教輔與服務(wù)崗位工作人員在內(nèi)的全體高校教育工作者在其中的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性。

（三）進(jìn)一步提高大學(xué)生主體性和互動(dòng)性的地位是關(guān)鍵。

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性是否得到尊重和實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自覺(jué)性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，也因此決定著教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。尤其是課外教育活動(dòng)，它具有時(shí)間的隨意性、空間的開(kāi)放性、形式的多樣性、組織的動(dòng)態(tài)性、參與的廣泛性等特點(diǎn)，因此它對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的要求則比一般的課堂教學(xué)中的要高。同時(shí)，相對(duì)于課堂教學(xué)，課外教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在互動(dòng)性強(qiáng)、選擇性多、個(gè)性化程度高等方面，如果互動(dòng)性沒(méi)能得到實(shí)現(xiàn)，則課外教育的價(jià)值和吸引力就不復(fù)存在。因此，高校應(yīng)從貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)三方面下工夫，從滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生的特點(diǎn)、尊重學(xué)生的選擇、關(guān)注社會(huì)的需要出發(fā)，不斷增強(qiáng)課外教育活動(dòng)的針對(duì)性、參與性，積極促進(jìn)大學(xué)生在其中的主體性、互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)相關(guān)職能部門(mén)規(guī)范性和導(dǎo)向性建設(shè)是重點(diǎn)。

課外教育工作作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，理應(yīng)納入高校教育教學(xué)管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開(kāi)發(fā)與利用尚面臨如上問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景下，高校相關(guān)職能部門(mén)通過(guò)加強(qiáng)統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外教育活動(dòng)管理的規(guī)范性、發(fā)展的導(dǎo)向性，應(yīng)成為當(dāng)前做好該項(xiàng)工作的重點(diǎn)。高校應(yīng)盡快探索建立有利于課外教育資源開(kāi)發(fā)與利用的管理體制、評(píng)估體系、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、整合機(jī)制，通過(guò)抓規(guī)范提效率，樹(shù)導(dǎo)向出效益。

（五）抓好教育載體的培植和創(chuàng)新是突破口。

從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學(xué)生課外教育工作，不是沒(méi)有資源，是現(xiàn)成的資源沒(méi)被利用，是資源的潛在功能沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，是資源的現(xiàn)實(shí)功能沒(méi)用好，究其原因，是整個(gè)課外教育沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心培植和著力創(chuàng)新。課外教育資源具有數(shù)量的有限性、質(zhì)量的可塑性、類別的多樣性、結(jié)構(gòu)的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創(chuàng)新的主旨就是要解決課外教育活動(dòng)的吸引力、實(shí)效性問(wèn)題。高校要從戰(zhàn)略突破的高度出發(fā)，加大人力、物力、財(cái)力的投入，狠抓一批龍頭載體建設(shè)，如文化素質(zhì)教育基地、科技創(chuàng)新基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地等，以點(diǎn)帶面，全面做好課外教育資源的開(kāi)發(fā)與利用工作，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生課外教育工作的實(shí)效。

［參考文獻(xiàn)］。

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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇五

家庭體育教育是培養(yǎng)終身體育觀念和行為的最佳手段，使孩子建立終身體育意識(shí)，形成終身體育鍛煉的習(xí)慣。家庭體育教育和學(xué)校體育教育關(guān)系密切。學(xué)校體育教育是家庭體育鍛煉的基礎(chǔ);家庭體育教育是學(xué)校體育教育的延續(xù)。

每當(dāng)我告訴別人我教體育，他們大多數(shù)人的反應(yīng)就是體育在學(xué)校中可有可無(wú)，這個(gè)課程形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、外那樣大。不光如此，對(duì)于體育教育，大多數(shù)人常常理解為這是學(xué)校的行為和責(zé)任，人們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)家庭體育的重要性，那么我們有必要來(lái)談?wù)劶彝ンw育的重要性：

1.家庭體育是健康生活的開(kāi)始，是幸福生活的保證。

由于家庭是青少年兒童長(zhǎng)久生活的場(chǎng)所，青少年兒童身體素質(zhì)如何，首先取決于家庭體育。一個(gè)人若沒(méi)有健康的身體和良好的身心素質(zhì)，將嚴(yán)重影響日后的生活乃至生命。孩子身心方面存在的問(wèn)題必須引起家長(zhǎng)的高度重視。國(guó)際的經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是高素質(zhì)的國(guó)民和高素質(zhì)專門(mén)人才的競(jìng)爭(zhēng)。高素質(zhì)的人必然是健康的人。不健康的人無(wú)法競(jìng)爭(zhēng)。所以，家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中，要充分重視家庭體育保健，使孩子擁有健康的體質(zhì)。

2.家庭體育是家庭教育的重要組成部分。

少年兒童是家庭體育最踴躍、最熱心的參加者，因而家庭體育也是教育子女的良好手段。有人說(shuō)：“游戲是兒童嫩葉的自然展開(kāi)。”在體育游戲中，他們的各種天性都會(huì)不自覺(jué)地表露出來(lái)，在家長(zhǎng)面前活動(dòng)更是無(wú)拘無(wú)束。勇敢或怯懦、機(jī)智或愚鈍、憨厚或狡黠、謙虛或要強(qiáng)，暴露無(wú)遺。家長(zhǎng)可以充分觀察、了解、掌握他們的性格、志向和興趣，進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和教育，使他們的身心得到健康的成長(zhǎng)。

3.家庭體育鍛煉是學(xué)校體育的擴(kuò)展和延續(xù)。

這里所提出的家庭體育和學(xué)校體育并不是單純的、獨(dú)立存在的，它們只是相對(duì)地獨(dú)立，又相互依存。學(xué)校體育是基礎(chǔ)，而家庭體育則是學(xué)校體育的擴(kuò)展和延續(xù)。在學(xué)生時(shí)代，學(xué)生要接受學(xué)校里的系統(tǒng)的、具有一定的強(qiáng)制性的體育教育。他們要在學(xué)校里打好身體基礎(chǔ)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期是他們各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展敏感期，如果不能及時(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練他們，將永遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)較高的水平。學(xué)生在學(xué)校里接受的體育教育，必須進(jìn)入他們的生活，家庭正是學(xué)校體育空間上的擴(kuò)展和時(shí)間上的延續(xù)。在家庭里，他們可以熟練運(yùn)用已掌握的體育技術(shù)，運(yùn)用已學(xué)得的體育知識(shí)發(fā)展廣泛的體育興趣，把學(xué)校和家庭充分地結(jié)合起來(lái)，學(xué)校體育的效果才能充分發(fā)揮出來(lái)，使體育教育成為他人格的一部分。

4.家庭體育可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。

參加體育活動(dòng)需要一定的'自發(fā)性和反復(fù)進(jìn)行的耐心，所以對(duì)個(gè)性的影響很大。國(guó)外很多有關(guān)研究表明：一個(gè)人幼小時(shí)期所獲得的戶外游戲的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)大以后能過(guò)促使他積極參加體育活動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)中不可缺少的體力、技能、勇敢、果斷、靈敏度及聰明、機(jī)智等品質(zhì)，與同齡人相比都是較高的。由此給他們帶來(lái)的成功喜悅和滿足感，以及來(lái)自伙伴的肯定和贊譽(yù)，更好地促進(jìn)他們個(gè)性的形成和發(fā)展。在家庭體育活動(dòng)中，既要接受來(lái)自客觀環(huán)境的影響和制約，又可以進(jìn)行自我意識(shí)的調(diào)整，更加積極、自覺(jué)地參與，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高技能的目標(biāo)。這是促進(jìn)個(gè)性形成與發(fā)展的過(guò)程。

在使人們了解了家庭體育的重要性之后，更主要的還要提高人們對(duì)家庭體育的認(rèn)識(shí)，從而提高人們家庭體育的意識(shí)，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭體育教育重要性的認(rèn)識(shí)。

家庭是使學(xué)生從自然人變成社會(huì)人的開(kāi)端，是教育中的啟蒙“老師”，作為家庭教育主導(dǎo)者的家長(zhǎng)首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)家庭教育的重要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭是社會(huì)組成細(xì)胞，有“健康第一”的思想才會(huì)有健康的家庭，才會(huì)有健康的下一代。學(xué)校體育教育要在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)，學(xué)校與家庭互動(dòng)是重要途徑之一。其中，家長(zhǎng)作為一個(gè)特殊的社會(huì)角色在家庭教育中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任。

二、提高家長(zhǎng)對(duì)家庭體育教育必要性的認(rèn)識(shí)。

目前教育體制改革持續(xù)深入，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌為家庭教育、學(xué)校教育提供良好的契機(jī)。而家庭教育其具有潛在的權(quán)威性、感染性和關(guān)系上的血緣性、生活上的依存性的特殊功能，是學(xué)校和社會(huì)教育所不能代替的。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)三者形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高，為學(xué)生自主發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。

首先，引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。正確的教育觀就是要使每個(gè)家長(zhǎng)具有全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的素質(zhì)教育意識(shí)。其次，引導(dǎo)和教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的投資觀念，雖然重視對(duì)子女的投資是現(xiàn)代城市社會(huì)的一種潮流，但注重開(kāi)發(fā)智力投資必須建立在孩子健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上。

四、重視家庭體育教育指導(dǎo)作用。

1.正確認(rèn)識(shí)體育教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。作為體育教師，正確認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)之間的關(guān)系將直接影響家庭體育教育的指導(dǎo)質(zhì)量和效果。要在指導(dǎo)中以人與人之間的平等為邏輯起點(diǎn)，尊重家長(zhǎng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性和主觀能動(dòng)性。

2.不斷規(guī)范和完善家庭體育教育模式。體育教師要明確家庭體育教育的目標(biāo)，充分挖掘開(kāi)展體育教育的方法、途徑，以學(xué)生終身體育為宗旨促進(jìn)學(xué)梭與家庭教育的統(tǒng)一。增強(qiáng)家長(zhǎng)育子女體質(zhì)的意識(shí)，提高家長(zhǎng)的綜合育人能力，共同為學(xué)生開(kāi)展體育鍛煉提供空間，搭建平臺(tái)。

3.重視家庭體育的教育內(nèi)容。在學(xué)校在指導(dǎo)家長(zhǎng)過(guò)程中，不僅在方式，方法上要符合社會(huì)發(fā)展，更應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，防止教育內(nèi)容，目標(biāo)出現(xiàn)偏差。為此，體育教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭體育教育的過(guò)程中，不僅要在重視方法先進(jìn)性的基礎(chǔ)上重視指導(dǎo)內(nèi)容的選擇，還要重視指導(dǎo)家長(zhǎng)增強(qiáng)開(kāi)展家庭體育教育的責(zé)任感。

家庭必須支持學(xué)校，學(xué)校需要依賴于家庭。僅靠學(xué)校極為有限的時(shí)間和空間是不足以完成學(xué)校體育的目的和任務(wù)的。我們國(guó)家是一個(gè)家庭觀念十分強(qiáng)烈的國(guó)家，在當(dāng)前我們國(guó)家，家庭對(duì)子女教育的責(zé)任尤其不能忽視，因此我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校體育教育的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的家庭體育教育是決不能忽視的。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇六

幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統(tǒng)的工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要三方面結(jié)合方能發(fā)揮其充分的功效。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重，充分利用自然資源和社區(qū)的教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見(jiàn)家園、社區(qū)一體化教育模式已成為當(dāng)代學(xué)前教育的大趨勢(shì)。

社區(qū)是社會(huì)和自然的縮影,反映著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的文明、文化的進(jìn)步，又具有本地區(qū)的特點(diǎn)，包括人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情、社區(qū)設(shè)施等。社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，社區(qū)資源就象是一本本精彩的書(shū)籍，一幅幅美妙的畫(huà)卷，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在許多幼兒園所處小區(qū)都有中心花園，這使幼兒園周?chē)鷥?yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。教師應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情境中”來(lái)。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多地禁錮了幼兒創(chuàng)造與想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到家、園、社區(qū)共享共育的效果。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，絕不是簡(jiǎn)單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進(jìn)步。

二、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)提供幼教信息。

沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長(zhǎng)，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負(fù)著培育下一代的重任。家長(zhǎng)和教師的配合教育更能營(yíng)造一個(gè)積極主動(dòng)的家園共育氛圍。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長(zhǎng)與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中具有共性的問(wèn)題和他們對(duì)的不同需求，舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的知識(shí)講座，專家咨詢等活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題；認(rèn)真開(kāi)辟好“家長(zhǎng)園地”，及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞新時(shí)期幼教信息；并引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)育兒的科學(xué)知識(shí)，從中獲得有益的啟示；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和合理性，以提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的育兒方法。

1.走進(jìn)社區(qū),走向社會(huì)，是幼兒教育的必由之路。

幼兒教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合,才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先,幼兒園在與社區(qū)交流的過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源的過(guò)程中,幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度,只有社區(qū)重視教育,理解并接受正確的教育觀,幼兒園與社區(qū)的'共育才能順利進(jìn)行。其次,幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò),并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能,形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心,達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享,互相服務(wù),共同培養(yǎng)幼兒的目的。

2.成立專門(mén)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。

管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育，家、園、社區(qū)共育最突出的問(wèn)題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu),這使得三方的交流與合作比較隨意,難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問(wèn)題,可成立專門(mén)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門(mén)的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態(tài)。近年來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化,即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系,幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系,三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系,構(gòu)建共育平臺(tái),共同承擔(dān)保教責(zé)任，從而保證幼兒教育的健康發(fā)展。

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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇七

信息時(shí)代的教育教學(xué)資源是一種生命力很強(qiáng)的再生資源，只有對(duì)原有知識(shí)在內(nèi)容上、形態(tài)上、表現(xiàn)上、傳播上進(jìn)行不斷地培植，才能不斷地產(chǎn)生新知識(shí)、新資源、新信息，而新知識(shí)的不斷產(chǎn)生才能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

隨著教育信息化工作的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教育資源在其工作中的重要性。新資源的產(chǎn)生靠原創(chuàng)，再生資源的產(chǎn)生靠培植，我們不僅要重視新資源的生產(chǎn)，更應(yīng)該重視再生資源的培植。因?yàn)樵瓌?chuàng)性資源的產(chǎn)生可能是一產(chǎn)一，設(shè)計(jì)一個(gè)形成一個(gè)，而再生資源的培植將會(huì)形成一產(chǎn)百甚至一產(chǎn)萬(wàn)個(gè)新資源的局面。

開(kāi)發(fā)性資源是一種再生性資源。

地球上最寶貴的東西是各種資源，如水資源、油汽資源、金屬資源、森林資源、空氣資源和人力資源，在這些資源中有的是不可再生資源，有的是可再生資源。可再生資源分為自生性資源和培植性再生資源，自生性資源是指在人類不斷利用的條件下，它能很快地再生發(fā)展;培植性資源是指按照需求與資源的再生規(guī)律進(jìn)行培植與改進(jìn)，才有再生能力或發(fā)展成一種新資源。

信息時(shí)代的教育教學(xué)資源是一種生命力很強(qiáng)的再生資源，在原有的知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，隨著知識(shí)的更新與發(fā)展，人們不斷培植出新的知識(shí)資源。信息化教育教學(xué)資源是一種信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，人們根據(jù)需求開(kāi)發(fā)研制出的一種新型教學(xué)資源。

傳統(tǒng)教學(xué)所利用的教學(xué)資源，雖然人們也在不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但其知識(shí)資源大都是在知識(shí)內(nèi)容的更新上進(jìn)行發(fā)展，在知識(shí)資源的表現(xiàn)形態(tài)上與表征上仍然是一種靜態(tài)性資源(如教科書(shū)等)。這種靜態(tài)性資源在知識(shí)傳播的過(guò)程中，對(duì)有些知識(shí)信息很難給予全面的、完整的、科學(xué)的表述，被傳播者也只能獲得概念性知識(shí)，甚至是模糊性知識(shí)。

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，它所開(kāi)發(fā)的知識(shí)資源，不僅可以做到對(duì)知識(shí)的靜態(tài)傳播，更重要的是可以提供人們所需要的動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的、直觀的知識(shí)信息資源。它可以做到將外部世界引入課堂，使學(xué)生得到較為真實(shí)的體驗(yàn)，從而提高知識(shí)信息的傳播質(zhì)量和知識(shí)信息的傳播效益與效率。

信息化教育設(shè)備給我們提供了開(kāi)發(fā)新資源的條件。在有設(shè)備條件的前提下，任何工具、設(shè)備、軟件并不能自動(dòng)產(chǎn)生新資源。所謂開(kāi)發(fā)，是包含著“思想”的內(nèi)容，在將知識(shí)信息從一種信息符號(hào)轉(zhuǎn)換成另外一種信息符號(hào)的過(guò)程中，注入轉(zhuǎn)換者的思想與創(chuàng)意。如將教科書(shū)的文字信息開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)資源、視頻和音頻教學(xué)資源，除了技術(shù)因素外，最重要的轉(zhuǎn)換開(kāi)發(fā)因素就是要融入轉(zhuǎn)換者的“創(chuàng)意”，它決定著新信息的容量和質(zhì)量，這種融入、注入創(chuàng)意思想的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際上就是一種對(duì)再生資源的培植過(guò)程。只有對(duì)原有知識(shí)在內(nèi)容上、形態(tài)上、表現(xiàn)上、傳播上進(jìn)行不斷地培植，才能不斷地產(chǎn)生新知識(shí)、新資源、新信息，而新知識(shí)的不斷產(chǎn)生才能轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

資源擁有的途徑與方法。

信息化教育教學(xué)資源建設(shè)(指軟件)包括獲取資源、改進(jìn)資源和開(kāi)發(fā)資源等途徑。

改進(jìn)資源是指對(duì)不同渠道獲取的信息化教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的需要自行改進(jìn)和重新設(shè)計(jì)、制作后的資源，這種資源也可稱為培植性資源。由于每個(gè)教師的教學(xué)方法不同，對(duì)書(shū)本信息資源的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解各有不同，在利用信息化教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化的過(guò)程與方式上也有所不同，他們?cè)讷@得教育信息化資源之后也會(huì)根據(jù)自己的理解和需要進(jìn)行改進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)將原成品當(dāng)作素材進(jìn)行再加工，這種加工可能會(huì)選用原成品的一部分變成素材，進(jìn)入自己制作的新資源中，也可能將自己獲得的素材融入到原成品中，使其進(jìn)一步按照自己的思想進(jìn)行完善，總之已經(jīng)不是原資源的“原汁原味”。這一類的改進(jìn)資源在中小學(xué)中還是比較多的，我們把這種資源稱之為培植性資源。這種改進(jìn)資源的最大優(yōu)勢(shì)是由一個(gè)原始資源提供給無(wú)數(shù)個(gè)教師使用，這些教師再結(jié)合自己的需要進(jìn)行再培植、再改進(jìn)，就會(huì)產(chǎn)生出無(wú)數(shù)個(gè)新資源。優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源軟件，不僅可直接在教學(xué)中共享，更重要的是還可讓教師對(duì)新資源進(jìn)行培植，讓一個(gè)原始資源產(chǎn)生出無(wú)數(shù)個(gè)新資源。

開(kāi)發(fā)資源是指原創(chuàng)性資源，是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要和學(xué)校教育信息化環(huán)境條件的具備，而自行設(shè)計(jì)、制作的新資源。這一類資源在發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校運(yùn)用得比較多，由于它能代表教師的教學(xué)思想和資源的個(gè)性化，所以自行設(shè)計(jì)、制作的資源可充分融入教師的教學(xué)手段與方法，能夠真正起到深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用。但開(kāi)發(fā)資源必須具備一定的條件和基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)，如學(xué)校應(yīng)給教師提供能夠開(kāi)發(fā)多媒體資源的設(shè)備條件，教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)新資源的基礎(chǔ)與能力，等等。在少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)有相當(dāng)一部分學(xué)校不具備這樣的條件，但隨著教育信息化工作的不斷完善，他們也會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

注重人力資源的培植性。

再生資源有的自生性較強(qiáng)，有的要在培植下才可具有再生能力。地球上的資源是有限的，有的資源是不可再生的，用一點(diǎn)就少一點(diǎn)，有的資源雖然可以再生，但要給其創(chuàng)造一定的再生條件與環(huán)境方可再生。

人才資源是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展中最寶貴的資源。在教育信息化實(shí)施初期，大家都有一個(gè)共識(shí)，要做好三件事，即網(wǎng)的建設(shè)(指硬件環(huán)境建設(shè))、庫(kù)的建設(shè)(軟件資源建設(shè))、人的建設(shè)(人力資源建設(shè))，只有做好這三件事，才能使教育信息化得到健康發(fā)展。在硬件環(huán)境、軟件資源得到發(fā)展以后，能否在教育信息化中得到應(yīng)用，起決定性作用的是人，沒(méi)有人的作用，一切非人力資源將不會(huì)發(fā)揮作用。

目前實(shí)施的教育信息化和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，千千萬(wàn)萬(wàn)套設(shè)備放在那里，要讓它們發(fā)揮作用，需要有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)應(yīng)用、有水平的教師去使用，對(duì)使用者的培植、培養(yǎng)就顯得太重要了。有些地方特別是邊遠(yuǎn)及少數(shù)民族地區(qū)，注重硬件資源建設(shè)、軟件資源建設(shè)和對(duì)人的使用，卻忽視了對(duì)人力資源的培植，這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。

在人力資源的培植上，可分不同地域、不同條件采用不同的培植方法與標(biāo)準(zhǔn)。如邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)可采用“原生態(tài)”方式培植，對(duì)其要求不要太高，在原有基礎(chǔ)上只要做到在教學(xué)中會(huì)用就行;可采用“滾雪球”方式進(jìn)行培訓(xùn)，由于教學(xué)工作繁重，可選拔少數(shù)教師外出學(xué)習(xí)，返校后再去培訓(xùn)其他教師，學(xué)會(huì)的教師再去影響其他教師，這種方法對(duì)全面提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力很有幫助。而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)可提升一個(gè)層次，如教師的使用都很普遍，也很熟練，有一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，可對(duì)他們進(jìn)行新技術(shù)、新知識(shí)能力的培植，包括多種新資源開(kāi)發(fā)制作技能等，目的在于增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇八

我們常說(shuō)，幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解、支持和參與。對(duì)前兩點(diǎn)我很理解，但為什么幼兒園的教育工作還要家長(zhǎng)參與？家長(zhǎng)愿意參與嗎？怎樣參與？我心存疑惑。參加“幼兒主體性發(fā)展與教育”課題研究，使我逐漸認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性和價(jià)值，體會(huì)到家長(zhǎng)是幼兒教師的重要合作伙伴，是幼兒園教育的重要資源，他們也可以成為幼兒園教育的“主角”。

最早讓我獲得上述認(rèn)識(shí)和感受的，是一個(gè)名為“我們的家庭”的教育活動(dòng)。

“我們的家庭”這一主題，源于孩子們的“娃娃家”游戲。游戲過(guò)程中，有的幼兒提出了這樣的問(wèn)題：“爸爸、媽媽把孩子送到幼兒園后，自己干什么去了？”針對(duì)孩子的疑問(wèn)，我認(rèn)為有必要開(kāi)展一個(gè)認(rèn)識(shí)父母的雙重角色的活動(dòng)，讓孩子理解：爸爸媽媽既是小朋友的家長(zhǎng)，又是社會(huì)上的勞動(dòng)者。我想，這個(gè)主題與家長(zhǎng)有著直接的關(guān)系，如果能讓家長(zhǎng)親自講講自己的工作，不僅可以為兒童提供一個(gè)從另一角度認(rèn)識(shí)父母的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們尊重、熱愛(ài)父母的情感，還可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，豐富其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。況且，作為教師的我，不可能對(duì)各種職業(yè)都了解得很清楚，而家長(zhǎng)在這方面恰有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)我的不足。由他們來(lái)“現(xiàn)身說(shuō)法”，一定更真實(shí)生動(dòng)，而且會(huì)使孩子們感到親切。于是我產(chǎn)生了“爸爸媽媽帶半日活動(dòng)”的設(shè)想。（家長(zhǎng)參與幼兒園教育的方式很多，并不限于直接帶半日活動(dòng)。但周老師設(shè)想的家長(zhǎng)參與方式，充分考慮到活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，因而顯得自然而合理，容易得到家長(zhǎng)的理解和支持。）。

我的設(shè)想，得到了家長(zhǎng)的贊同。但許多家長(zhǎng)由于工作性質(zhì)及時(shí)間方面的原因，難以承擔(dān)這一任務(wù)。這時(shí)，棒棒當(dāng)醫(yī)生的'媽媽主動(dòng)要求試一試。一開(kāi)始我有些顧慮，因?yàn)槲覀儼嘤胁簧俸⒆幼钆麓蜥槨⒊运帲瑫?huì)不會(huì)因此而對(duì)棒棒媽媽有恐懼心理，以至影響活動(dòng)效果？但我又一想，這不也正是消除孩子對(duì)醫(yī)生的恐懼感的好機(jī)會(huì)嗎？于是就這樣定了下來(lái)。決定之后，棒棒媽媽又忐忑不安了，說(shuō)不知道該對(duì)這么小的孩子說(shuō)什么、怎么說(shuō)。我一邊為她鼓勁兒，一邊安慰她：“沒(méi)事，有我做后盾呢！”并和她一起商定計(jì)劃，做活動(dòng)準(zhǔn)備。

第二天，棒棒媽媽帶著她的“構(gòu)想”和材料來(lái)找我商量。我一看，她準(zhǔn)備的材料太多太復(fù)雜了：聽(tīng)診器、針筒、壓舌板、處方單、化驗(yàn)單、x光片等裝了一大包。于是我向棒棒媽媽解釋：小班的孩子年齡太小，所以內(nèi)容不能太復(fù)雜，否則難以理解；內(nèi)容也不能太多，內(nèi)容多了，時(shí)間勢(shì)必延長(zhǎng)，而小班孩子保持注意的時(shí)間又比較短，這樣可能會(huì)影響活動(dòng)效果。“哦，這里還有這么多學(xué)問(wèn)響！”棒棒媽媽明白了。（這實(shí)際上也是教師向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的原理、原則，傳遞教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。家長(zhǎng)在參與幼兒園教育，幫助教師更好地完成教育任務(wù)的同時(shí)，也分享了教師的教育經(jīng)驗(yàn)。）隨后，我們共同商量，選取了一些幼兒常見(jiàn)且又能反映醫(yī)生這一職業(yè)特征的材料。在活動(dòng)開(kāi)展前一周左右的時(shí)間里，我們利用平時(shí)接送孩子的時(shí)間，進(jìn)一步規(guī)劃了活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程、方法及一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。最后決定采用情境教學(xué)的形式，通過(guò)給小朋友“查體”、“看病”，讓孩子直觀形象地了解醫(yī)院的功能和醫(yī)生的工作。（整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程，充分體現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的合作。棒棒媽媽是這次教育活動(dòng)內(nèi)容方面的專家，而教師則是組織教育教學(xué)活動(dòng)方面的專家，二者的互惠互補(bǔ)，精誠(chéng)合作，保證了活動(dòng)的圓滿成功。）。

活動(dòng)進(jìn)行得很順利，效果也出奇地好：孩子們非常專注、投入。即使是班里最淘氣的孩子，也很“規(guī)矩’地排隊(duì)，等待醫(yī)生為他們聽(tīng)診。當(dāng)醫(yī)生讓孩子們親自聽(tīng)聽(tīng)自己的心跳聲之后，他們的興奮勁兒就別提了：嘴里學(xué)著心跳的“火車(chē)聲”，臉上寫(xiě)滿了驚喜與快樂(lè)。我對(duì)孩子們的這種表現(xiàn)甚為驚訝：因?yàn)槠綍r(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師組織的活動(dòng)，也總有個(gè)別孩子不大投入，今天卻看不到這種情況。讓我感受最深的是整個(gè)活動(dòng)中涌動(dòng)著的和諧、自然的氣氛。也許是因?yàn)轭^一次由家長(zhǎng)組織活動(dòng)，也許是因?yàn)轭愃普鎸?shí)情境的教學(xué)形式，總之，孩子們很放松很自然，時(shí)而低聲交談著，時(shí)而興奮地比劃著，但注意力始終集中在醫(yī)生身上。而我們的醫(yī)生也很少去“管”孩子。在寬松自然的氣氛中，在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，預(yù)定的教育目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)著。（真正的大夫、真實(shí)的材料、專業(yè)而規(guī)范的看病過(guò)程，這其中的真實(shí)性、自然性，理所當(dāng)然地引起了孩子們極大的興趣，使學(xué)習(xí)在輕松、愉快的氣氛中不露痕跡地發(fā)生了。）。

這個(gè)活動(dòng)吸引了不少家長(zhǎng)，也得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。貝貝的奶奶說(shuō)：“這個(gè)活動(dòng)太好了，孩子們真的是很投入，輕輕松松地學(xué)了不少東西。”活動(dòng)的成功使得一些原來(lái)有顧慮的家長(zhǎng)打消了顧慮，主動(dòng)要求參加幼兒園的教育活動(dòng)。唐潮的媽媽主動(dòng)請(qǐng)纓：“我也想試試，我是教計(jì)算機(jī)的，只要給我一臺(tái)電腦，我就能組織孩子們的活動(dòng)。”（“一花引來(lái)百花開(kāi)”，只要看到參與的價(jià)值和意義，家長(zhǎng)的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）。

活動(dòng)結(jié)束后，我問(wèn)棒棒媽媽的感受。她說(shuō)：“太累了。你們可真不容易，我組織這么短時(shí)間的活動(dòng)都覺(jué)得累，別說(shuō)你們上一天班了，太不容易了！”她堅(jiān)定地表示，以后愿意幫助老師做任何事情。（在這里，家長(zhǎng)的親身參與、親自感受也成為一種溝通的手段，加深了他們對(duì)教師工作的理解，換來(lái)了他們由衷的支持。）。

這個(gè)活動(dòng)在孩子中間的反響也很大。不少孩子回家要求自己的爸爸媽媽也來(lái)幼兒園帶半日活動(dòng)；還有很多孩子成了“醫(yī)生迷”，嚷嚷著要開(kāi)“醫(yī)院”。我們順應(yīng)了孩子的意愿，開(kāi)設(shè)了一個(gè)新活動(dòng)區(qū)――“北海醫(yī)院”，棒棒媽媽主動(dòng)為小醫(yī)院提供了常用的醫(yī)療器械（廢舊材料）。因?yàn)楹⒆觽兲矚g這個(gè)活動(dòng)了，以至于每到游戲時(shí)間，小醫(yī)院總是爭(zhēng)爭(zhēng)搶槍，人滿為患。但是我發(fā)現(xiàn)孩子的游戲內(nèi)容多限于簡(jiǎn)單地重復(fù)聽(tīng)診、抹藥幾種動(dòng)作，或者到處追著人打針。我試圖改變這種狀況，多次以角色扮演的方式介入游戲，但成效不明顯。怎么辦？我又想到了棒棒媽媽。我向她介紹了孩子游戲的狀況及存在的問(wèn)題，一起分析了原因，認(rèn)為可能是孩子對(duì)醫(yī)院的主要工作程序不太了解造成的。于是，棒棒媽媽又以“院長(zhǎng)”的身份出現(xiàn)在孩子面前，指導(dǎo)他們的活動(dòng)（周老師為了孩子虛心求教的態(tài)度自然會(huì)感動(dòng)家長(zhǎng)，吸引他們參加到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)。）她運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，很容易地解決了這些問(wèn)題。在她的建議下，我們?cè)鲈O(shè)了“掛號(hào)室”和“藥房”，成立了“家庭醫(yī)療小組”，增添了“保健醫(yī)”，既滿足了更多的孩子想當(dāng)醫(yī)生的需求，也解決了醫(yī)院的擁擠狀況。“院長(zhǎng)”還親自對(duì)小醫(yī)生小護(hù)士進(jìn)行了“技術(shù)培訓(xùn)”，手把手地教他們正確操作醫(yī)療器械的方法。很快，醫(yī)院變得井然有序了。棒棒媽媽高興地表?yè)P(yáng)大家：“非常好，現(xiàn)在像一個(gè)真正的醫(yī)院了！小醫(yī)生對(duì)病人的態(tài)度也像真正的大夫那樣好！”得到專業(yè)醫(yī)生的夸獎(jiǎng)，孩子們非常高興。至今，我們的“北海醫(yī)院’仍是孩子們喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。（棒棒媽媽很快解決了困擾教師的問(wèn)題，這主要得益于她的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此，我們進(jìn)一步體會(huì)到：幼兒園并非只是兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也不只是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)之處，其實(shí)，家長(zhǎng)的很多知識(shí)也是我們幼兒教師需要學(xué)習(xí)的。幼兒園應(yīng)該而且可以成為兒童、教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方。）。

這兩次活動(dòng)使得棒棒媽媽成了老師的好幫手。她不僅自己積極協(xié)助我們的工作，還成了我們與其他家長(zhǎng)溝通的“橋梁”，帶動(dòng)了其他家長(zhǎng)一起來(lái)關(guān)心、參與孩子的教育。他們經(jīng)常詢問(wèn)：“這個(gè)內(nèi)容孩子能理解嗎？”“孩子從這里能學(xué)到什么？”有時(shí)還會(huì)提一些建議、看法，并經(jīng)常主動(dòng)地把自己了解到的孩子對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的反應(yīng)及時(shí)反饋給我們，促進(jìn)我們不斷地改進(jìn)工作。（家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的關(guān)注，有助于教師反思自己的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，教師可以從家長(zhǎng)提供的信息中，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)深入開(kāi)展的線索，啟發(fā)新思路。）。

上述活動(dòng)不僅帶給家長(zhǎng)們很多感受，對(duì)我的觸動(dòng)也很大。我真正體會(huì)到，即使是在幼兒園教育中，家長(zhǎng)的作用也是不可忽視的。家長(zhǎng)不僅有熱情，而且有能力參與幼兒園的教育活動(dòng)，他們是教師的合作伙伴，也是很好的教育資源。只要我們安排得合情合理，不過(guò)分增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且按照自愿、互惠的原則行事，家長(zhǎng)是會(huì)理解并支持這種“參與”的方式的。（周老師進(jìn)行了一次大膽的嘗試――請(qǐng)家長(zhǎng)直接參與幼兒園的教育活動(dòng)，取得了各方都滿意的效果。這對(duì)思考家園合作問(wèn)題也有很多啟示。這樣理想的結(jié)果看似偶然，其實(shí)是她長(zhǎng)期注意與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，取得了他們的信任的結(jié)果。周老師從小朋友剛?cè)胗變簣@就開(kāi)始注意了解并盡量滿足家長(zhǎng)的需求。比如，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)最初十分關(guān)心孩子的生活適應(yīng)情況，就利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間詳細(xì)向家長(zhǎng)說(shuō)明，同時(shí)制作了一張明細(xì)表，將每個(gè)孩子進(jìn)餐、大小便的情況列在表上，使家長(zhǎng)一目了然。當(dāng)家長(zhǎng)將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)到孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面時(shí)，又主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)和形式及時(shí)向家長(zhǎng)介紹本班的教育活動(dòng)，特別是每個(gè)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)。這些做法，讓家長(zhǎng)們感受到教師和家長(zhǎng)一樣關(guān)心孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，從而認(rèn)可了教師的工作，產(chǎn)生了信任感。這就為后來(lái)的家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。我們不能要求，更不能強(qiáng)迫家長(zhǎng)像老師那樣承擔(dān)幼兒園的教育任務(wù)，但我們可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，吸引他們主動(dòng)自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，而這樣做的目的只有一個(gè)――為了孩子。）。

（摘自第2期《學(xué)前教育》）。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇九

作為一種新近涌現(xiàn)出來(lái)的在線課程開(kāi)發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個(gè)不短的歷史，它其實(shí)是發(fā)端于過(guò)去那種發(fā)布信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源整合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式，但慕課的實(shí)際主張和成型結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等渠道進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，也區(qū)別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課或者公開(kāi)課，更有別于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)，與以上的單向“在線課程”不同，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課作為由精英大學(xué)首先促動(dòng)、著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體，有以下特點(diǎn)：

第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊(cè)人數(shù)龐大以及課程活動(dòng)覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的coursera就吸引全球81所高校和機(jī)構(gòu)加盟，共享386門(mén)課程，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)400萬(wàn)，每門(mén)課程平均有3300個(gè)來(lái)自世界各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程學(xué)生人數(shù)的幾百倍。

第二，無(wú)時(shí)空限制性。慕課在一定程度上說(shuō)等于取消了大學(xué)的校門(mén)，不只是大學(xué)注冊(cè)的校門(mén)，更重要的是時(shí)空隔絕的校門(mén)，慕課作為大規(guī)模在線公開(kāi)課程，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了時(shí)間無(wú)限制、地點(diǎn)無(wú)要求的跨時(shí)空獲取知識(shí)的方式。

第三，開(kāi)放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，7×24小時(shí)全天開(kāi)放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)來(lái)學(xué)。

第四，可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要注冊(cè)，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。

第五，互動(dòng)性。慕課提供客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自動(dòng)批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動(dòng)。

第六，娛樂(lè)性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問(wèn)題穿插其中，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)過(guò)關(guān)才能繼續(xù)聽(tīng)課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。

二、慕課興盛引發(fā)對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考。

“慕課”的興盛，起源于人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求。現(xiàn)實(shí)中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說(shuō)明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前，貢獻(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式挑戰(zhàn)著中國(guó)高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的核心在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。

首先，慕課大規(guī)模和無(wú)時(shí)空限制的特點(diǎn)，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，慕課開(kāi)放性、操作簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)成本低廉等特點(diǎn)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實(shí)。

其次，慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或快進(jìn)，避免了在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對(duì)于不熟悉的內(nèi)容老師講過(guò)去就過(guò)去了，而熟悉的內(nèi)容卻只能硬著頭皮去聽(tīng)的現(xiàn)象。

最后，慕課的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法；互動(dòng)著重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

慕課的這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其核心在于堅(jiān)持以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。毫無(wú)疑問(wèn)，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向在對(duì)現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。

首先，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國(guó)高校的頑疾，這就要求重構(gòu)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，行政權(quán)力必須讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力。只有學(xué)術(shù)至上，中國(guó)的.高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。

其次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)Ω咝＝處熖岢隽烁叩囊蟆Ｒ浴皩W(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為核心和基礎(chǔ)，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主，很少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系，而慕課的娛樂(lè)性對(duì)教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力，比如在授課過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題和答案、設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。

再次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教育主管部門(mén)、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生等多層次評(píng)價(jià)。目前學(xué)生評(píng)價(jià)的方式普遍是網(wǎng)評(píng)，應(yīng)該說(shuō)網(wǎng)評(píng)的初衷是好的，但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過(guò)場(chǎng)、走形式，無(wú)法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。相關(guān)部門(mén)必須下大力氣研究創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，使學(xué)生評(píng)價(jià)真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心和主體。

三、慕課對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示。

高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運(yùn)用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，在用好講授法，用好討論、問(wèn)答、師生互動(dòng)等對(duì)話式教學(xué)法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習(xí)能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時(shí)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。應(yīng)該說(shuō)，慕課的運(yùn)作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。

（一）開(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享。

慕課平臺(tái)所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué)，也囊括了很多社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。中國(guó)高校思想政治理論課目標(biāo)在于傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，課程內(nèi)容及課程性質(zhì)決定了它不可能實(shí)現(xiàn)世界優(yōu)質(zhì)資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運(yùn)作模式，中國(guó)各高校聯(lián)合行動(dòng)，開(kāi)發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。

在2003年教育部關(guān)于精品課程建設(shè)精神的指導(dǎo)下，各高校積極申報(bào)并成功建設(shè)了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是為申報(bào)而作，并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建，所以缺乏互動(dòng)性；另一方面因?yàn)樗颊n精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各自為政，這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉，沒(méi)有對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各高校把各門(mén)思政課的課程資源免費(fèi)發(fā)布到這一平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，既能使發(fā)布課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性，又能實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程資源的對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次，實(shí)現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂(lè)性、互動(dòng)性。

慕課與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種資源建設(shè)，課程提供者并不組織教學(xué)，自然也不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全程參與教學(xué)過(guò)程，有娛樂(lè)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在慕課這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以分享不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關(guān)的樂(lè)趣。我們共建共享的各門(mén)思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設(shè)置很多與課程內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題貫穿其中，讓學(xué)生在通關(guān)的樂(lè)趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂(lè)性。另外，共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各門(mén)思政課也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習(xí)者互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這些環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者之間也可以通過(guò)互動(dòng)分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，高校學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）理論教學(xué)采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)。

合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于慕課的運(yùn)用基本上屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式，它不同于自主學(xué)習(xí)模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上吸收新知識(shí)，課后做作業(yè)鞏固知識(shí)”相反的課堂教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以先在課堂外觀看相關(guān)課程視頻資源，然后在課堂上通過(guò)與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流消化、鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。慕課平臺(tái)提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提供了資源和技術(shù)支持，也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)劑。高校思政課可以通過(guò)共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源，在理論教學(xué)上采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)和線下探究的“混合教學(xué)”模式，指導(dǎo)高校學(xué)生線上（課堂外）觀看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、參與論壇交流，在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識(shí)的傳授；線下（課堂上）著重進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的分析總結(jié)、展開(kāi)討論、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在課堂上實(shí)現(xiàn)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。

這樣，一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識(shí)；另一方面又可以在課堂上通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)、交流、溝通實(shí)現(xiàn)相關(guān)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化，也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種全新的教學(xué)模式無(wú)疑可以增強(qiáng)思政理論課的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向是一致的。

（三）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)馬克思主義學(xué)說(shuō)中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的具體貫徹和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，高校思政理論課可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)觀察社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問(wèn)題，這樣既能增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，也能提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。慕課全新的運(yùn)行模式為高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了啟示，高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)絡(luò)平臺(tái)上，專門(mén)設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)專欄，把與思政理論課課程內(nèi)容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書(shū)目進(jìn)行展示，并附以簡(jiǎn)單的說(shuō)明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、成功的校園社團(tuán)活動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì)參觀、考察、調(diào)研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本體驗(yàn)；此外，共建共享的思政理論課實(shí)踐教學(xué)專欄應(yīng)該鏈接各高校的實(shí)踐教學(xué)專欄，通過(guò)鏈接，可以查詢各高校社團(tuán)的簡(jiǎn)介以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以方便各高校學(xué)生及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)的信息并積極參與其中。

在現(xiàn)實(shí)中，各高校應(yīng)該把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為思政課教學(xué)的一部分納入教學(xué)計(jì)劃中，組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如：校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、思政理論課知識(shí)競(jìng)賽、演講、模擬法庭等一系列的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)把活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃書(shū)公布于實(shí)踐教學(xué)專欄，讓本校與外校學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃并積極參與其中，親身體驗(yàn)網(wǎng)下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)的效果，在實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)目的的同時(shí)也增強(qiáng)了各高校之間的聯(lián)系。通過(guò)這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，使高校學(xué)生牢固把握思政理論課的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思政理論課的實(shí)效性。慕課大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國(guó)高等教育的體制，促使我們不得不對(duì)高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行思考。

作為傳播主流意識(shí)形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應(yīng)該運(yùn)用慕課全新的運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在要求。當(dāng)然，事物都有利弊，網(wǎng)絡(luò)只能是一種工具性手段，切不可過(guò)分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對(duì)面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡(luò)替代不了的。所以，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短是我們應(yīng)有的態(tài)度。消費(fèi)觀指導(dǎo)自身的消費(fèi)活動(dòng)，大學(xué)生就容易在現(xiàn)實(shí)生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預(yù)算對(duì)消費(fèi)決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過(guò)心理預(yù)算來(lái)調(diào)節(jié)人們的消費(fèi)行為的。盡管人們會(huì)為不同的消費(fèi)作出預(yù)算，但預(yù)算通常會(huì)低估或者高估購(gòu)買(mǎi)特定產(chǎn)品的價(jià)格，導(dǎo)致出現(xiàn)消費(fèi)不足或者過(guò)度非理性消費(fèi)的誤區(qū)。

當(dāng)前大學(xué)生群體中出現(xiàn)的非理性消費(fèi)現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學(xué)生的消費(fèi)知識(shí)欠缺、理財(cái)能力薄弱。大學(xué)生作為社會(huì)消費(fèi)的主體，首先，應(yīng)該對(duì)心理賬戶的潛在影響有明晰的認(rèn)識(shí)和了解，合理制定分類預(yù)算。理智地認(rèn)清自己的經(jīng)濟(jì)能力，注重物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的和諧均衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費(fèi)話語(yǔ)生產(chǎn)伎倆和消費(fèi)話語(yǔ)傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對(duì)“時(shí)尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號(hào)的編碼意義，在批判、追問(wèn)和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識(shí)。其次，要端正對(duì)消費(fèi)的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和實(shí)際支付能力，作出理性的消費(fèi)選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動(dòng)消費(fèi)，提高其理性消費(fèi)能力。再次，通過(guò)理解心理賬戶的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)于心理賬戶的認(rèn)知，了解到自己非理性消費(fèi)的決策發(fā)生的原因；積極樹(shù)立科學(xué)、理性、和諧消費(fèi)的理念，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，增強(qiáng)節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)；弘揚(yáng)中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實(shí)際行動(dòng)抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費(fèi)行為；提升消費(fèi)素質(zhì)、質(zhì)量、層次和文化品位，做到消費(fèi)有智慧，將消費(fèi)領(lǐng)域賦予文化內(nèi)涵并逐步滲透于消費(fèi)生活中。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十

《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書(shū)”。現(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

一、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文新課標(biāo)的新視點(diǎn)。

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。

(一)語(yǔ)文課程資源的`內(nèi)涵及其開(kāi)發(fā)途徑。

如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：

發(fā)掘?拓展?

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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十一

摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件,也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而,許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,除了強(qiáng)化課程資源意識(shí),使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外,合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。

前言。

幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的發(fā)展的過(guò)程。課程資源是課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件,而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,關(guān)系到教師專業(yè)化,關(guān)系到課程與教材建設(shè),也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而,課程改革過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn),在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題,有必要探討相應(yīng)對(duì)策。

一、課程與課程資源的涵義。

1.1課程。

1.2課程資源。

課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源;同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：

2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十二

‘團(tuán)隊(duì)模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學(xué)研究小組的簡(jiǎn)稱。“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組的概念，就是要力爭(zhēng)把教研組建設(shè)作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，幼兒園以有效教學(xué)為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學(xué)研究的中堅(jiān)力量。經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間我親自參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究，我從團(tuán)隊(duì)的每一位成員身上都學(xué)到了長(zhǎng)處，也得到了團(tuán)隊(duì)成員的大力支持和幫助，使我在教學(xué)水平上有了質(zhì)的飛躍。

一、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研，提高備課水平。

以前在集體備課的時(shí)候，大都是備課組長(zhǎng)把下一周要上課的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并把每一節(jié)活動(dòng)的大體目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、重難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實(shí)際能力水平對(duì)這幾方面的內(nèi)容加以調(diào)整，如果有個(gè)別不清楚的地方再向備課組長(zhǎng)或是其它組員請(qǐng)教。但是參與“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的實(shí)踐研究以來(lái)，改變了集體備課的模式，把備課內(nèi)容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時(shí)間把自己的備課思路說(shuō)一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說(shuō)出自己的想法和改進(jìn)意見(jiàn)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，這往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)多了，預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力也強(qiáng)多了，能預(yù)設(shè)出來(lái)就想好了解決辦法，所以上起課來(lái)效果就好很多。我就是在不斷地備課——說(shuō)給別人聽(tīng)——被別評(píng)——再備的過(guò)程中不斷增強(qiáng)備課能力的，而且隔一段時(shí)間就會(huì)變換不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行備課，現(xiàn)在讓我備每一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都很有信心。

二、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“一課三研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。

“一課三研”活動(dòng)，即針對(duì)一節(jié)課，先是大家集中研究教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程、方法等，然后由一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后講課教師本人與大家共同對(duì)其進(jìn)行反思、分析、研究，制定出新的教學(xué)案例，最后教師再重新組織教學(xué)活動(dòng)，之后大家再進(jìn)行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對(duì)小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學(xué)活動(dòng)的思路、過(guò)程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后我進(jìn)行了如下反思：

優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)清晰、過(guò)渡自然；情境設(shè)置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學(xué)過(guò)程基本能為完成目標(biāo)服務(wù)，幼兒基本掌握點(diǎn)數(shù)的方法并能正確點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。

缺點(diǎn)：1.這是一節(jié)復(fù)習(xí)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)數(shù)的課，幼兒在學(xué)習(xí)到點(diǎn)數(shù)5的過(guò)程當(dāng)中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設(shè)計(jì)不同，但是點(diǎn)數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點(diǎn)數(shù)圓形排列物體的方法時(shí)，我有些著急了，沒(méi)有給孩子充分的探索時(shí)間，而是急于告訴孩子方法，應(yīng)該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗(yàn)成功。3.幼兒在用已學(xué)會(huì)的不同方法自己操作點(diǎn)數(shù)的時(shí)候，我沒(méi)能夠及時(shí)的做到完全檢驗(yàn)，只是出于節(jié)約時(shí)間的考慮看了一部分，事實(shí)上我應(yīng)該在檢驗(yàn)上想個(gè)辦法，可以讓幼兒先互相檢驗(yàn)，看到有錯(cuò)的互相提醒，教師再檢驗(yàn)；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個(gè)正確的答案，讓幼兒再對(duì)照自己的做一下檢驗(yàn)。

三、參與“團(tuán)隊(duì)模式”教研的“以賽促研”活動(dòng)，提高教學(xué)水平。

教學(xué)評(píng)優(yōu)課是我園一直堅(jiān)持不懈的`“以賽促研”的教學(xué)管理形式，本學(xué)期我們?cè)?01x年10月9日-10月12日的四天時(shí)間開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。根據(jù)園里的《幼兒運(yùn)動(dòng)藝術(shù)特色活動(dòng)的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對(duì)孩子進(jìn)行剪紙的特色研究活動(dòng)。我把課程和此項(xiàng)科研內(nèi)容進(jìn)行整合，上了一節(jié)中班藝術(shù)領(lǐng)域的《剪窗花》活動(dòng)。本節(jié)活動(dòng)是在幼兒學(xué)會(huì)用一張正方形的紙折出“三次對(duì)角折”和“兩次對(duì)邊折再對(duì)角折”的三次折紙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進(jìn)行了如下反思：

優(yōu)點(diǎn)：1.我的備課能力又提升了一個(gè)層次。2.能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整常規(guī)要求。3.預(yù)設(shè)問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。

缺點(diǎn)：1.在幼兒操作剪紙的過(guò)程中忘記放背景音樂(lè)了，讓幼兒在美的音樂(lè)中進(jìn)行創(chuàng)作美是很重要的一個(gè)方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當(dāng)時(shí)只想著快點(diǎn)看一看孩子們剪得如何，就把放音樂(lè)的事情忘記了，這說(shuō)明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會(huì)注意。2.在示范剪法的時(shí)候我只用了直白的語(yǔ)言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應(yīng)該用一個(gè)小情境或是小故事來(lái)配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來(lái)到了小河邊（剪出波浪線），跨過(guò)了一座拱橋（剪半圓形），聽(tīng)說(shuō)前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個(gè)又一個(gè)三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語(yǔ)言，一定會(huì)更有效果。3.部分幼兒在互相評(píng)價(jià)的時(shí)候只是一味地說(shuō)誰(shuí)的作品好看，但是具體好看在什么地方說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明幼兒的評(píng)價(jià)評(píng)議語(yǔ)言匱乏，而且對(duì)于怎么樣評(píng)價(jià)不同的作品沒(méi)有固定的答案，我通過(guò)我們滕園長(zhǎng)給我們下發(fā)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到了一個(gè)很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評(píng)價(jià)剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對(duì)稱美、鏤空美等這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)的更好一些，幼兒學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，也從中掌握了剪紙的特點(diǎn)。這樣的活動(dòng)我還參加了好多次，通過(guò)不斷地以賽促研活動(dòng)，我的反思能力大大增強(qiáng)，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。

綜上所述“團(tuán)隊(duì)模式”新型教研組織的作用顯而易見(jiàn)，我的教學(xué)水平確實(shí)在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業(yè)成長(zhǎng)史上的一頁(yè)，我會(huì)繼續(xù)在“團(tuán)隊(duì)”教研的幫助下努力學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，并把自己積累的經(jīng)驗(yàn)和素材加以總結(jié)和反思，使自己也能為“團(tuán)隊(duì)”教研盡一份自己的積極力量。

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幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十三

今天一早，梅倪菲的爺爺送她的時(shí)候說(shuō)：“她說(shuō)兩個(gè)小孩光打她，她不愿意來(lái)了。”我們聽(tīng)了很納悶兒，誰(shuí)打她，不可能，因?yàn)槭切“啵⒆觽儚牟粫?huì)離開(kāi)老師的視線，而且她說(shuō)的兩個(gè)小孩離她坐得太遠(yuǎn)了。事出有因，我安頓好家長(zhǎng)后。就把梅倪菲攬到腿上，邊給她插玩具邊和她交流，先問(wèn)了許多她在家的事，她和我親近了起來(lái)，說(shuō)她媽媽給她講了大灰狼的故事。我看時(shí)機(jī)已到，就說(shuō)：“倪菲，我們班的'小朋友，誰(shuí)打你來(lái)呀？告訴老師，我會(huì)狠狠地訓(xùn)她的。”她就支支吾吾地說(shuō)了很多，雖然表達(dá)得不夠完整，但我也明白了大體意思。原來(lái)是因?yàn)樵谕饷嫱婊輹r(shí)，他們爭(zhēng)著上滑梯，那兩個(gè)小朋友曾經(jīng)推過(guò)她，這成了她不想上幼兒園的理由。

孩子不會(huì)真正的去打架，特別是小班的孩子根本不知道什么是打架，家長(zhǎng)往往把孩子之間的矛盾定性為打架，就有點(diǎn)小題大作了。另外，當(dāng)孩子不想上幼兒園時(shí)，他會(huì)找許多理由，比如有的孩子說(shuō)頭疼；有的孩子說(shuō)老師訓(xùn)他了；有的孩子干脆用哭來(lái)要挾家長(zhǎng)等等。因此家長(zhǎng)要正確分析孩子不想上幼兒園的原因，好好疏導(dǎo)孩子，不要讓孩子有機(jī)可乘，養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十四

在這個(gè)“傷感”的季節(jié)，孩子終于要結(jié)束在老師懷里撒嬌的歲月，大班的畢業(yè)典禮轟轟烈烈地舉行……這一年他們要做很多事情，5歲的孩子，滿懷期待，“終于終于，我長(zhǎng)大了……當(dāng)個(gè)小學(xué)生也不錯(cuò)啊！”

“她不給我們玩玩具！真小氣，不跟她玩了！”“好吧，不跟她玩了！”小牙尖有了自己的“兄弟伙”，遇到打架和吵架的時(shí)候，有人總會(huì)仗義地站在她身邊，告別幼兒園寶貝你長(zhǎng)大了。

解讀：4歲時(shí)，孩子可能已經(jīng)主動(dòng)與許多朋友進(jìn)行社會(huì)交往了，甚至他會(huì)有一個(gè)“最好”的朋友。5歲，孩子交朋友會(huì)更加游刃有余，在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他的朋友不僅僅是游戲伙伴，朋友也會(huì)對(duì)他的思維和行為產(chǎn)生重要的影響。他會(huì)非常渴望與他的朋友保持一致(比如，有共同“憎恨”和“喜歡”的人。)甚至在相處期間，他們的行為會(huì)超越你從他出生起就教給他的原則與標(biāo)準(zhǔn)。他現(xiàn)在已經(jīng)認(rèn)識(shí)到除你之外，生活中還有其他有價(jià)值和意義的事，這些，都可能是他和小伙伴交流的內(nèi)容。

父母可以做的是，一旦孩子找到了他似乎非常喜歡的伙伴，你需要采取一些措施鼓勵(lì)他們交往。最重要的是鼓勵(lì)他，邀請(qǐng)他的朋友到家里做客。對(duì)他來(lái)說(shuō)，向其他孩子“炫耀”自己的房間、家庭和所有物非常重要，這有助于孩子建立自豪感。實(shí)際上，為了建立這種自豪感，他的房間并不需要豪華的裝修或有許多昂貴的玩具，只要是一個(gè)溫馨和令人愉快的地方就可以。

樂(lè)樂(lè)從小就喜歡自己的事情自己做，可是當(dāng)樂(lè)樂(lè)媽講述樂(lè)樂(lè)自理能力減退的時(shí)候，真是又著急又無(wú)奈：“樂(lè)樂(lè)6歲的時(shí)候，他的自理能力急轉(zhuǎn)而下。猛然之間，他完全退化了，做所有事情的時(shí)候都需要我的幫忙，無(wú)論是穿衣服還是擦屁股都依賴我。兩個(gè)月以后，他的依賴程度更厲害了。有時(shí)候吃水果和吃飯還得我喂他。我完全不知道應(yīng)該怎么辦。”

解讀：在健康的五六歲孩子當(dāng)中，存在著像樂(lè)樂(lè)一樣行為能力減退現(xiàn)象的有很多，這是一種非常普遍卻正常的現(xiàn)象，通常，孩子長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，他們非常愿意由自己來(lái)做每一件事情，但實(shí)際上他們還不具備這個(gè)能力，所以他們常常受挫，不得不面對(duì)很多次的失敗。而且，五六歲的.孩子還要經(jīng)歷他們?nèi)松泻芏嗟牡谝淮危热纾麄兗磳⒚媾R上小學(xué)，所有的責(zé)任和期望都接踵而來(lái)。這些變化和壓力足以讓五六歲的孩子們應(yīng)接不暇。再加上他們自己已經(jīng)意識(shí)到生活不再只是玩了，這就更讓他們難以適應(yīng)。在他們的心里，現(xiàn)在的生活中充滿了挫敗感、變化和責(zé)任。因此，他們退回一兩歲的行為狀態(tài)，這是他們應(yīng)付問(wèn)題的一種方式，從而減緩內(nèi)心的壓力。顯然，這也是引起父母注意的常見(jiàn)方法，確實(shí)很有效果。

你到幼兒園去接他，想親親他的臉蛋，他卻拼命拒絕，是不是孩子不再愛(ài)你了？

不再親吻并不意味著放棄親近。我們需要和孩子之間保持一種熱情而親密的關(guān)系，卻不一定非要維持身體上的密切接觸不可。盡管許多父母會(huì)感到失落，但孩子越大，我們?cè)揭艞壣眢w的接觸，而學(xué)會(huì)用另外的方式表達(dá)愛(ài)。當(dāng)他站在你身邊時(shí)，摟著他的肩膀，把他當(dāng)成真正的大孩子，認(rèn)真地聽(tīng)他訴說(shuō)，家長(zhǎng)之友《告別幼兒園寶貝你長(zhǎng)大了》。這同樣是你愛(ài)的表現(xiàn)。

學(xué)會(huì)勇敢。

5-6歲的孩子獨(dú)立性與日俱增，他們會(huì)認(rèn)為他們的成功表明了自己的能耐，他們開(kāi)始拿自己跟同齡人相比，并在心里較勁。

這一年齡段的孩子能否對(duì)失敗和挫折泰然處之，很大程度上取決于父母的反應(yīng)。下面介紹一些鼓勵(lì)孩子以達(dá)觀的態(tài)度面對(duì)挫折的方法。

恰如其分看待挫折。首先要避免把困難等同于失敗。還有一點(diǎn)需要提醒孩子，任何人做事，一開(kāi)始都會(huì)有困難。父母可以激勵(lì)孩子堅(jiān)持到底，不必把盡善盡美看得過(guò)重。

不要迫不及待地為孩子提供幫助。讓孩子自己試著用不同的方法來(lái)迎接挑戰(zhàn)。如孩子寫(xiě)信有困難，可先為他描述大致的輪廓。

給予積極評(píng)價(jià)。比如，在承認(rèn)孩子的畫(huà)的確與書(shū)上的不十分相像的同時(shí)，告訴孩子他的用色相當(dāng)棒。

不要好高騖遠(yuǎn)。選擇較小的、容易達(dá)到的目標(biāo)，如投進(jìn)一個(gè)球比做一個(gè)出色運(yùn)動(dòng)員更能激發(fā)孩子的興趣。

坦承自己的過(guò)失。父母可以把自己孩提時(shí)一些失意的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)給孩子聽(tīng)，并告訴孩子應(yīng)從中學(xué)到什么。這種方法往往對(duì)孩子很有幫助。

在日常生活中，家長(zhǎng)就要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子懂得什么時(shí)間應(yīng)該做什么事，并一定要堅(jiān)持做完；什么時(shí)間不應(yīng)該做什么事情，并能夠控制自己的愿望和行為。比如該做作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真做，做完后收拾利索才能去看電視和玩耍。有些家長(zhǎng)自從孩子上學(xué)后就不再給孩子自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣做是不科學(xué)的，應(yīng)該給孩子一定的時(shí)間自己去支配，但要加以引導(dǎo)。要培養(yǎng)孩子按時(shí)吃飯的習(xí)慣并要求孩子不要拖拉，每天一定要養(yǎng)成按時(shí)睡覺(jué)的好習(xí)慣，使一天的生活富有規(guī)律，保證有充足的體力和精力來(lái)面對(duì)小學(xué)生活。

大多數(shù)孩子入學(xué)時(shí)還沒(méi)有良好的與人交往的能力或較穩(wěn)定的情緒，形成這一切需要時(shí)間和訓(xùn)練。他們需要相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)，來(lái)適應(yīng)學(xué)校生活。其中包括：

自信——孩子自我感覺(jué)良好，相信自己能夠成功。自信的孩子通常更愿意嘗試新事物，并且在第一次嘗試失敗后再做努力。

獨(dú)立——孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立完成自己力所能及的事情，有獨(dú)立做事的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和基本能力。

動(dòng)力——要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和探究的欲望，增強(qiáng)孩子的求知欲。

好奇心——必須保持孩子天性中具有的好奇心，使他們能夠從所有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中獲得樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)，切忌類似“怎么那么多問(wèn)題”等反感情緒的語(yǔ)言。

毅力——讓孩子學(xué)會(huì)做事善始善終，懂得凡是教師要求做的事情都應(yīng)努力完成。如知道每天值日生所要做的事情；教師布置的作業(yè)必須完成；明確在每項(xiàng)活動(dòng)中教師要求自己做的事情，并學(xué)會(huì)做完，不半途而廢。

合作——孩子一定要能夠與他人相處，學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)和遵守公共秩序，主動(dòng)幫助他人。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十五

每到節(jié)假日甚至星期天過(guò)后，總有幾個(gè)孩子入園時(shí)哭鬧。看到孩子哭，家長(zhǎng)的心情也不好，老師心里就別提那是什么滋味了。孩子不愿意到幼兒園，肯定有原因，家長(zhǎng)想到的自然就是孩子在園里受了什么委屈，對(duì)老師也就有了保留意見(jiàn)。

仲秋節(jié)過(guò)后開(kāi)學(xué)的第一天，小雪在幼兒園門(mén)口又哭又鬧。她可是自入園以來(lái)從沒(méi)這樣，對(duì)幼兒園生活適應(yīng)很快，今天突然不愛(ài)上幼兒園到底是為了什么，媽媽非常奇怪。在和媽媽聊天過(guò)程中，我了解到，孩子平時(shí)跟爺爺奶奶一起生活，媽媽經(jīng)常外出打工，很少陪孩子。過(guò)節(jié)這幾天媽媽一直在家，媽媽也覺(jué)得平時(shí)對(duì)孩子關(guān)心很少，對(duì)她的要求可謂是有求必應(yīng)。孩子依賴媽媽，想讓媽媽跟自己玩，自然不想來(lái)園。

年輕的`父母，生活壓力大，自然把工作、賺錢(qián)放到了生活的首位，這無(wú)可無(wú)可厚非。然而，你想過(guò)沒(méi)有，離開(kāi)了父母，即使有再多的錢(qián)，生活再富足，爺爺奶奶照顧得再周到，孩子依然沒(méi)有安全感。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，老師跟父母是不一樣的，家和幼兒園也是不一樣的，孩子只有盡情享受家庭的天倫之樂(lè)，才能充分享受幼兒園。

家長(zhǎng)朋友們：賺錢(qián)是一陣子，而孩子是一輩子。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十六

作為啟迪幼兒智慧、磨練幼兒意志、萌發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)活動(dòng)。正在越來(lái)越多的幼兒園所關(guān)注。我們認(rèn)為組織孩子開(kāi)展棋類活動(dòng)應(yīng)該遵循如下的基本特性原則。

一、形象性。

國(guó)際象棋、圍棋是具有博奕和形象性質(zhì)的智力游戲，，它們的規(guī)則要求高，因此，活動(dòng)中要把握幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的、帶有故事性、情節(jié)性的諺語(yǔ)進(jìn)行講述。例如，在國(guó)際象棋中講到兵的走法時(shí)，就突出“兵”之勇敢、不怕?tīng)奚蚯皼_的特點(diǎn);講到“兵”的升變時(shí)，強(qiáng)調(diào)“兵”經(jīng)過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)沖到對(duì)方的底線就應(yīng)該受到獎(jiǎng)賞，因此，它有資格升變?yōu)轳R、象、車(chē)和王后。為了讓小班幼兒知道圍棋中的子是放在交叉點(diǎn)上的，就將十字型比作馬路，交叉點(diǎn)就是警察叔叔指揮交通的崗?fù)ぃ哑遄赢?dāng)作警察，在棋盤(pán)上玩站崗的游戲，引導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)交叉點(diǎn)。

二、游戲性。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒園的棋類活動(dòng)同樣也應(yīng)以游戲或游戲化的形式讓幼兒認(rèn)識(shí)國(guó)際象棋，理解國(guó)際象棋和圍棋的基本規(guī)則。例如，通過(guò)摸箱游戲，幼兒可以練習(xí)在棋盤(pán)上正確地?cái)[放棋子;通過(guò)“關(guān)門(mén)”游戲，幼兒理解圍棋中的“氣”的含義;通過(guò)自己扮棋子，幼兒在操場(chǎng)的大棋盤(pán)上熟悉了棋的走法和吃法。這些自編的游戲，孩子們愛(ài)玩、會(huì)玩，在玩中培養(yǎng)興趣、理解規(guī)則、學(xué)會(huì)堅(jiān)持。

三、全面發(fā)展性。

棋藝活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。孩子表現(xiàn)出有禮貌地和同伴對(duì)弈，遵守對(duì)弈中的基本規(guī)則(輪流走、摸子動(dòng)子、落子無(wú)悔等)，棋品即人品，也體現(xiàn)了人與人之間共同生活中所必須遵守的規(guī)則，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)、講信用、守信用。

另外，棋藝活動(dòng)涉及到知識(shí)能力、智力和非智力因素的同步培養(yǎng)，著眼于幼兒身心整體和諧地發(fā)展。

四、循序漸進(jìn)性。

學(xué)會(huì)下圍棋和國(guó)際象棋對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定難度，學(xué)會(huì)最基本的下法已經(jīng)不容易了，更何況是要把棋盤(pán)上的棋子和諧地調(diào)動(dòng)起來(lái)，組織起有效的進(jìn)攻和防御。因此，對(duì)棋類活動(dòng)內(nèi)容的編排就要貫徹從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)規(guī)律。例如，圍棋就要先認(rèn)“氣”、“眼”，再做“眼”，學(xué)習(xí)各種吃法、各種定式，學(xué)“打劫”，最后學(xué)習(xí)布局。同樣，學(xué)習(xí)國(guó)際象棋從對(duì)棋盤(pán)的認(rèn)識(shí)、了解，棋盤(pán)的方位到掌握各種子的特點(diǎn)和走法，從最簡(jiǎn)單的單殺王到聯(lián)合兵種殺王，從單兵到多兵殘局，從簡(jiǎn)單的中局戰(zhàn)術(shù)到組合戰(zhàn)術(shù)等等。

五、因材施教性。

棋藝活動(dòng)是個(gè)體之間相互對(duì)抗的智力活動(dòng)。由于孩子身心發(fā)展的不平衡性，也就導(dǎo)致了孩子間個(gè)體差異明顯。為了使每個(gè)孩子都能在他的現(xiàn)有基礎(chǔ)起步，我們就按照施教的原則，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的棋力水平分班，并隨著棋力進(jìn)步的快慢程度隨時(shí)調(diào)整。這樣，孩子們不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而失去信心，不會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而分散注意力，也不會(huì)因?yàn)椤俺圆伙枴倍械綗o(wú)趣。在安排對(duì)手時(shí)，我們有意識(shí)地把水平相近的孩子編成對(duì)，棋逢對(duì)手可以提高幼兒的棋藝水平，不會(huì)使那些水平不高的孩子因老是輸棋而感到沮喪。這樣使各個(gè)層次水平上的幼兒都能得到了提高與發(fā)展。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十七

1、觀察自身的皮膚和觀察放大的皮膚，感知皮膚的特征。

2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，了解皮膚的功能，探討保護(hù)皮膚的方法。

3、在相互交往中，感受皮膚接觸的快樂(lè)。

準(zhǔn)備關(guān)于皮膚的放大圖片或視頻資料。

請(qǐng)小朋友摸一摸，看一看身上哪些地方有皮膚？

我們身體的每一個(gè)地方都有皮膚。有的地方皮膚粗，那是風(fēng)吹日曬等原因；有的皮膚很細(xì)，那是因?yàn)橛幸路趽醣Ｗo(hù)皮膚遮擋保護(hù)的原因；有的地方皮膚松弛，那是因?yàn)橹径啵挥械牡胤狡つw緊繃繃，那是因?yàn)槠つw下的'脂肪少。

教師：皮膚上有什么？它們有什么用？

教師：手掌上有什么？手指上有什么？

教師小結(jié)：我們的皮膚上有細(xì)細(xì)的毛孔，短短的汗毛。每一個(gè)手指上有指紋，手掌上有掌紋，每個(gè)人的指紋和掌紋都不同。

教師：你的皮膚接觸過(guò)什么？你的皮膚有什么感覺(jué)？

教師：我們的皮膚有什么用？如果沒(méi)有皮膚會(huì)怎樣呢？

教師小結(jié)：我們的皮膚很敏感，能感受到冷的、熱的、粗糙的、光滑的、軟的硬的、尖的等各種東西。我們的皮膚就像我們穿在身上的衣服，保護(hù)著我們的身體不受傷害。

怎樣保護(hù)我們的皮膚。

引導(dǎo)幼兒從衛(wèi)生、安全、氣溫變化三方面，講述保護(hù)皮膚的方法。

5、音樂(lè)活動(dòng)：碰一碰帶領(lǐng)幼兒隨著音樂(lè)游戲表演《碰一碰》，讓幼兒在與同伴接觸過(guò)程中，感受體驗(yàn)肌膚之親。

文檔為doc格式。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十八

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的明白、支持和主動(dòng)參與，并用心支持、幫忙家長(zhǎng)提高教育潛質(zhì)。”為了讓各位家長(zhǎng)能更多地了解幼兒園，能與幼兒園更好的互動(dòng)，創(chuàng)造出家園共育的有利環(huán)境，常家幼兒園于10月9日上午召開(kāi)了全體幼兒家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上王園長(zhǎng)與家長(zhǎng)們?cè)谖覉@對(duì)幼兒的教育方式上和家長(zhǎng)們進(jìn)行了交流，發(fā)放了家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，真誠(chéng)地期望在互堅(jiān)信任、尊重、支持的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家園共育，真正為孩子創(chuàng)造整體和諧的教育環(huán)境。

各班教師也做了精心準(zhǔn)備，熱情接待每一位家長(zhǎng)。會(huì)議結(jié)束前，各班班主任把班級(jí)的基本狀況作了簡(jiǎn)要的說(shuō)。其次詳細(xì)的說(shuō)了本學(xué)期的教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、目前的班級(jí)狀況等重點(diǎn)工作。最終，就家園如何配合更好的教育好孩子做了詳細(xì)的探討。

會(huì)后，家長(zhǎng)們又參觀了幼兒園各個(gè)活動(dòng)室，班主任分析了每一位幼兒的特點(diǎn)和領(lǐng)悟生活狀況，還重點(diǎn)說(shuō)了本學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)目標(biāo)及一日生活安排，使家長(zhǎng)更加了解孩子的幼兒園生活。同時(shí)也向家長(zhǎng)提出了配合幼兒園工作的一些推薦和要求。

本次家長(zhǎng)會(huì)不僅僅拉近了幼兒園與家庭之間的距離，促進(jìn)了家園共育，還對(duì)幼兒園本學(xué)期的教育教學(xué)工作順利開(kāi)展起到了用心的促進(jìn)作用。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇十九

為了更好貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)規(guī)定的精神，我園將圍繞“加強(qiáng)疏散演練，確保學(xué)生平安”這一主題，根據(jù)本園實(shí)際情況，通過(guò)一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自護(hù)自救能力，并以此為契機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化我園各項(xiàng)安全工作。

20xx年3月29日——4月3日。

加強(qiáng)疏散演練，確保學(xué)生平安”

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善各項(xiàng)安全條例，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展安全教育活動(dòng)，全體教師密切配合，努力將活動(dòng)落到實(shí)處。

2、加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，通過(guò)豐富多彩的安全教育活動(dòng)和防范訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高師生自我保護(hù)意識(shí)和能力。

3、幼兒園結(jié)合安全教育周活動(dòng)，加強(qiáng)自查自糾，再次對(duì)本園進(jìn)行全面的安全檢查，預(yù)防校園安全事故，做到有檢查、有記錄、有落實(shí)整改的措施。

4、各班將開(kāi)展“安全教育活動(dòng)”的情況做好小結(jié)。

1、加強(qiáng)組織宣傳工作，營(yíng)造平安和諧校園的良好氛圍。為切實(shí)做好今年學(xué)校安全教育日活動(dòng)，制定好活動(dòng)實(shí)施方案，落實(shí)保障措施，周密組織實(shí)施，確保活動(dòng)安全順利的進(jìn)行。

為加大宣傳力度，幼兒園將通過(guò)宣傳欄、安康網(wǎng)致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信等形式，把幼兒園安全工作的要求，告知幼兒及家長(zhǎng)，努力讓家長(zhǎng)明白、讓社會(huì)放心，營(yíng)造平安和諧校園的良好氛圍。

2、各班于3月29日當(dāng)天開(kāi)展安全教育主題活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行防震、防火、防擁擠踩踏等安全知識(shí)及預(yù)防自然災(zāi)害的主題教育。

3、制定詳實(shí)的疏散演練方案，于活動(dòng)日期間擇機(jī)舉行師生逃生疏散演練，并將安全演練做到經(jīng)常化、制度化，最終使幼兒園安全演練隨時(shí)隨地地組織開(kāi)展。

4、本周組織進(jìn)行一次全園性的安全專項(xiàng)大檢查，將對(duì)教室、食堂、玩具設(shè)施、辦公室等進(jìn)行全面細(xì)致地檢查，不留“死角”，發(fā)現(xiàn)安全隱患，立即整改，一時(shí)不能整改的要上報(bào)備案處理。

5、發(fā)放安全責(zé)任書(shū)，聯(lián)合家長(zhǎng)力量，配合學(xué)校切實(shí)做好安全教育工作。

6、對(duì)安全教育日活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)活動(dòng)積極的班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

教育是安全的前提，安全是教育的保障。我們必須始終堅(jiān)持把學(xué)生的安全教育工作貫穿于幼兒園教育的全過(guò)程，落實(shí)人人參與的`要求，警鐘長(zhǎng)鳴，常抓不懈，確保幼兒在安全的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十

因?yàn)檗k學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我結(jié)束了十幾年的小學(xué)教師生涯，當(dāng)上了一名幼兒園教師。

人雖走進(jìn)了幼兒園，我的心卻還在飄蕩。面對(duì)這片未曾涉足的土地，面對(duì)這些還端著奶瓶，甚至還要人喂飯、把尿的孩子，我的心緒異常紛雜，飄蕩的心難以沉靜。

一天中午，大多數(shù)孩子都已經(jīng)躺下睡著了，唯有昭昭睜著大大的眼睛，不停地翻來(lái)覆去。我輕輕走過(guò)去示意他閉上眼睛，并輕輕地拍著他。這時(shí)，他突然說(shuō)了一句：“老師，我要喝奶，奶瓶在我的小狗包里。”于是，我立即找到奶瓶，沖好牛奶遞給他。他一只手握著奶瓶，一只手不停地摸著自己的耳朵。喝完奶，他已有了睡意，我?guī)退帽蛔樱谒磉呑讼聛?lái)。這時(shí)，剛閉上眼睛的昭昭，又突然像想起了什么似的，睜開(kāi)眼睛說(shuō)：“楊老師，你怎么不睡呀?你也想喝奶吧!明天我背兩個(gè)奶瓶，大奶瓶給你喝，小奶瓶我自己喝。”聽(tīng)見(jiàn)孩子稚氣的話語(yǔ)，我的眼淚刷地流了下來(lái)，這是我從事幼兒教育以來(lái)第一次流下的幸福的淚水。孩子那份特別純樸的愛(ài)撞擊了我那顆飄蕩的心。那一瞬間，我突然感到這份職業(yè)的神圣，品味到這份職業(yè)的魅力。我的情緒也因此發(fā)生巨大的變化。孩子的愛(ài)賦予了我力量和使命，我開(kāi)始用心靠近孩子，全身心地投入到工作中，堅(jiān)定地做孩子們的守護(hù)神，享受其中的快樂(lè)和幸福。曾讀過(guò)一個(gè)回味無(wú)窮的故事：一個(gè)小女孩可愛(ài)的小狗死了，她十分傷心腸趴在一扇窗邊，看著別人緩緩地埋葬曾經(jīng)朝夕相處的小狗，不由地流下了悲傷的眼淚。這時(shí)，她的爺爺走過(guò)來(lái)，微微地對(duì)她說(shuō)：“寶貝，你為何不打開(kāi)另一扇窗呢？”小女孩聽(tīng)了，便一邊流淚一邊漸漸打開(kāi)另一扇窗。突然，她被面前的美景深深地吸引了：窗外各種各樣的鮮花競(jìng)相開(kāi)放，漂亮的蝴蝶、辛苦的蜜蜂，還有許多很多叫不聞名字的小鳥(niǎo)，正在熱烈地穿行其中。看著看著小女孩不禁轉(zhuǎn)悲為喜，心境好了許多。

幼兒面會(huì)說(shuō)：“她不會(huì)的，搞不清的，我不教她了。”“笨猴子，這種訓(xùn)練我講過(guò)幾回了，還不會(huì)做。”試想，你是那個(gè)幼兒，你的心理睬有什么感覺(jué)？有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人人都有宏大的潛能，只有你抱著積極的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能，就會(huì)有無(wú)限的能量。”作為一名幼兒教師，我們應(yīng)蹲下來(lái)和幼兒說(shuō)話，學(xué)會(huì)用靈敏的眼睛觀察幼兒的言行，打開(kāi)另外一扇窗去對(duì)待幼兒，或者他們?cè)跀?shù)學(xué)上是弱項(xiàng)而在藝術(shù)上是強(qiáng)項(xiàng)呢？有許多有名的科學(xué)家如：愛(ài)迪生、牛頓他們也不是全能，只是發(fā)掘了自己的強(qiáng)項(xiàng)才有他后來(lái)的出色的奉獻(xiàn)。

作為教師，在日常的生涯治理中，應(yīng)多了解幼兒的性情、品德等心理特點(diǎn)。依據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)去培養(yǎng)他們的興致，加強(qiáng)他們的自信念，多用賞識(shí)教育的手腕去鼓勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)他們自動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，找到施展幼兒學(xué)習(xí)潛能的最佳點(diǎn)。獲獎(jiǎng)感言筠晗來(lái)我們班已有一段時(shí)間了，這段期間她表現(xiàn)的很內(nèi)向，值得欣慰的是筠晗開(kāi)始與某些小朋友說(shuō)話了。

一直以來(lái)，筠晗都不愛(ài)說(shuō)話，我主動(dòng)找筠晗說(shuō)話的時(shí)候，她的眼睛總在往別處看，要么就是低著頭，眼睛盯著地板。“筠晗和老師說(shuō)話的時(shí)候要看著老師，這樣才有禮貌。”筠晗在家從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)普通話，我想，這可能是她不愛(ài)說(shuō)話的主要原因吧！后來(lái)，我見(jiàn)堅(jiān)持和她聊家事，一開(kāi)始她只是點(diǎn)點(diǎn)頭，笑一笑，后來(lái)我轉(zhuǎn)變我的語(yǔ)言。我用方言與她交流，她和我聊的可帶勁了。偶爾我加入普通話，慢慢的，筠晗也開(kāi)始說(shuō)幾句普通話了，但還是放不開(kāi)。

難道是筠晗認(rèn)生，可是我們相處有一短時(shí)間了呀。我們找到了筠晗的家長(zhǎng)了解筠晗在家的表現(xiàn)，筠晗在家很活潑，是個(gè)特別聽(tīng)話的小女孩，但是就是不主動(dòng)找別人說(shuō)話，在社會(huì)交往方面有點(diǎn)差。

了解到這一點(diǎn)，我們開(kāi)始實(shí)施措施，首先多和家長(zhǎng)交流，得到家園共育，多和孩子交流，多陪陪孩子，多和筠晗談?wù)勑模龑?dǎo)她主動(dòng)與別人玩耍，除此之外，還要多鼓勵(lì)她，增強(qiáng)她的自信，讓活潑開(kāi)朗的孩子帶著筠晗玩，讓平平感受到集體的溫暖。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十一

自己選擇“怎樣玩，如何玩”【1】。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄?/p>

孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。

如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開(kāi)手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。

游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來(lái)問(wèn)問(wèn)：“你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。

當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí)，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個(gè)一個(gè)套在一起，幼兒可以把它們一個(gè)搭起來(lái)等不同玩法。”通過(guò)實(shí)踐，孩子們提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。

實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。

開(kāi)展游戲過(guò)程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè)，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

聽(tīng)故事【2】。

在一次即將吃中午飯前的半個(gè)小時(shí)，當(dāng)幼兒把小手洗干凈后，我便利用剩余的時(shí)間給孩子們講故事，過(guò)后一提問(wèn)，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個(gè)故事重復(fù)講了一遍，并要求過(guò)后誰(shuí)也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，在把聽(tīng)到的講給同伴們聽(tīng)。

結(jié)果，卻令我很意外，請(qǐng)了兩個(gè)聽(tīng)得專心的小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)的。

但我還是給予肯定評(píng)價(jià)，以一些傾向性語(yǔ)言暗示引導(dǎo)幼兒。

例如：”楊xx因?yàn)槁?tīng)得認(rèn)真，一下子就能聽(tīng)出故事講的主要內(nèi)容，””你們看，王xx講得多好啊，是因?yàn)樗?tīng)得認(rèn)真，”等等。

這樣既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，又給其他孩子指明了努力的方向。

在我再次講故事時(shí)，又給孩子們提出要求，孩子們聽(tīng)得比以前好多了。

我相信教師要有耐心地慢慢培養(yǎng)，對(duì)有進(jìn)步的'幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定，獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢會(huì)培養(yǎng)起孩子們的良好傾聽(tīng)習(xí)慣。

瓜瓜吃瓜【3】。

有個(gè)小朋友，他的名字可怪了，他叫瓜瓜，就是西瓜的那個(gè)瓜。

他干嘛叫瓜瓜呀?原來(lái)他生下來(lái)的時(shí)候，胖墩墩，圓滾滾，就像個(gè)西瓜。

他爸爸正想著給他起個(gè)名字呢，他媽媽說(shuō)：“甭傷腦筋了，就叫他'瓜瓜'吧!”

瓜瓜可愛(ài)吃西瓜啦，他一下能吃幾大塊，吃完了，把小背心往上一拉，挺著圓鼓鼓的肚子，用手一拍，“澎澎澎”地響，說(shuō)：“西瓜在這兒呢!”

有一天，天氣熱極了，瓜瓜又鬧著要吃西瓜。

媽媽拿出一個(gè)小西瓜來(lái)，對(duì)瓜瓜說(shuō)：“就剩這個(gè)小的了，先吃著吧。

一會(huì)兒，外婆要來(lái)，說(shuō)不定會(huì)給你帶個(gè)大西瓜哩!”

媽媽切開(kāi)西瓜，上班去了，瓜瓜斜著眼兒瞧了瞧那西瓜，翹起了嘴巴，心想：“哼，這也叫西瓜?”可他怪口渴的，又想：“瓜兒小，說(shuō)不定還挺甜哩!就拿起一塊，咬了一口。

哎，一點(diǎn)兒也不甜。

他吃完一塊，心里生著氣，一甩手，把西瓜從窗口扔了出去，掉到胡同里的路上了。

剩下的幾塊，瓜瓜氣呼呼地咬上幾口，也一塊接一塊地往窗口外面扔。

他想：要是外婆真的帶個(gè)大西瓜來(lái)，又大又甜的，那該多好啊!他就趴在窗臺(tái)上，一個(gè)勁地往胡同東口望著。

外婆每次上他家，都是從東口來(lái)。

喲!來(lái)了個(gè)人，慢慢地走近了，是一位老奶奶，沒(méi)錯(cuò)兒，是外婆來(lái)了。

真的，還抱著一個(gè)大西瓜呢!

瓜瓜大聲嚷嚷：”外婆，我來(lái)接你--“然后連蹦帶跳，跳下樓去了。

外婆聽(tīng)見(jiàn)了，心里一高興，加快了腳步。

走到垃圾箱旁邊，不小心，一腳踩在西瓜皮上，滑了一跤，手里抱的大西瓜，”啪嗒“一下，摔了個(gè)粉碎。

外婆一邊爬起來(lái)，一邊說(shuō)：”哎喲，誰(shuí)把西瓜扔了這一地!“。

咦，西瓜怎么這么小--壞了，可不是他自己搬掉的嗎?瓜瓜偷偷看了外婆一眼，吐了吐舌頭，悄悄地把西瓜皮一塊一塊的拾起來(lái)，丟到路旁垃圾箱里去。

瓜瓜再看看外婆帶來(lái)的大西瓜，瓤?jī)杭t紅的，一定很甜，可惜全都碎了，沾上了泥。

他只好咽著口水，拿起碎瓜塊往垃圾箱里扔。

小朋友，你們猜猜：瓜瓜聽(tīng)了外婆的話，心里是怎么想的呀?”

故事目標(biāo)：學(xué)習(xí)繪聲繪色地講故事，感受故事的幽默詼諧。

養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

疊音詞較多(如“瓜瓜”、“圓鼓鼓”、“氣呼呼”、“嚷嚷”、“猜猜”等)要處理好輕重音。

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十二

吃完早餐，我去洗手間洗抹布，發(fā)現(xiàn)水池堵住了。仔細(xì)一看，不知是誰(shuí)把吃剩的饅頭塞到了下水道的洞口里。我正想大聲詢問(wèn)，轉(zhuǎn)念一想：我讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看看他們會(huì)有什么反應(yīng)呢?過(guò)了一會(huì)兒，洗手間里傳來(lái)了叫喊聲：“老師，水池堵住了!”我故作驚訝地說(shuō)：“怎么回事?為什么會(huì)這樣?”孩子們你一言我一語(yǔ)地議論著。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)用手指頭捅下水口上露出的饅頭，嘴里還在嘟囔著。我走近一聽(tīng)，他在說(shuō)：“不是我干的!”。

我把堵在下水口中的饅頭摳了出來(lái)，問(wèn)小朋友是誰(shuí)干的，但沒(méi)人承認(rèn)是自己干的。我想：這件事有可能是陽(yáng)陽(yáng)干的。因?yàn)樗綍r(shí)最不喜歡吃饅頭，并且愛(ài)扔吃剩下的食物，他剛才的言行也讓我明白了十之八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，急忙說(shuō)：“好了，不管是誰(shuí)弄的，以后不弄就行了。不過(guò)，我希望小朋友們能做誠(chéng)實(shí)的孩子，是誰(shuí)扔的和我說(shuō)一聲就行了。現(xiàn)在都回到自己的位上去吧!”等小朋友走得差不多時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)湊到我耳邊小聲地說(shuō)：“老師，扔饅頭的小朋友承認(rèn)了嗎?”我說(shuō)：“還沒(méi)有，不過(guò)那個(gè)小朋友扔饅頭時(shí)，鏡子像照相機(jī)一樣把他的樣子照下來(lái)了，等到他去照鏡子時(shí)，鏡子就會(huì)把他的臉照得通紅，那時(shí)，大家一看就知道誰(shuí)是那個(gè)不誠(chéng)實(shí)的孩子了。”陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)了我的話，“哦”了一聲就走了。

游戲活動(dòng)結(jié)束了，陽(yáng)陽(yáng)仍然沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤。我想可能孩子心里有負(fù)擔(dān)，大班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點(diǎn)。我注意觀察著他，他一直有點(diǎn)兒緊張，表情不自然，總是用眼睛瞄著我。每次從鏡子旁邊經(jīng)過(guò)時(shí)他都把頭低著，我想：他可能沒(méi)有勇氣面對(duì)鏡子。我不能再等孩子來(lái)找我，而應(yīng)主動(dòng)去找他，用我誠(chéng)懇的理解幫助他盡快解脫。我輕輕走到他跟前，對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你在干什么?需要老師幫助嗎?”他緊張地小聲說(shuō)：“老師，小聲點(diǎn)兒!饅頭是我扔的，我以后再不這樣做了。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子!鏡子聽(tīng)見(jiàn)了你的話，下一次照鏡子時(shí)，你的臉肯定不會(huì)紅了。其實(shí)，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，重要的是知錯(cuò)能改，懂嗎?”聽(tīng)了我的話，陽(yáng)陽(yáng)的表情輕松了，使勁兒地點(diǎn)點(diǎn)頭。

我認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們不僅要引導(dǎo)幼兒勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機(jī)，從根本上解決問(wèn)題。于是，我與陽(yáng)陽(yáng)的家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，意外地了解到，陽(yáng)陽(yáng)在家里她媽媽允許他把吃不了的食物扔到廁所里，但沒(méi)有出現(xiàn)堵廁所的現(xiàn)象，所以陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園也這樣做了。通過(guò)交談，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽表示一定與我們配合，共同幫助陽(yáng)陽(yáng)克服挑食的習(xí)慣。我還和班上兩位老師約定，以后進(jìn)餐時(shí)每次給陽(yáng)陽(yáng)少盛、勤添，既保證足夠的營(yíng)養(yǎng)，又要培養(yǎng)他良好的進(jìn)餐習(xí)慣。我相信，在我們的共同努力下，陽(yáng)陽(yáng)一定會(huì)逐漸克服挑食的習(xí)慣!

幼兒園教育師的幼兒教育資源推薦（匯總23篇）篇二十三

在幼兒園工作已有一年的時(shí)間了，要擁有積極的精神狀態(tài)、熱情，有愛(ài)心，善于交往，具有同情和寬容，不怕困難和挫折，才能獲得快樂(lè)。

我知道我還不是一個(gè)成功者，但我相信自己一定行的。不管遇到什么事情，都要有信心，就一定能成功。我覺(jué)得很有道理，就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，剛踏進(jìn)幼教這一工作，上的第一堂課時(shí)，我看到孩子們就會(huì)緊張，很少與孩子接觸。感覺(jué)孩子們很難相處，慢慢的開(kāi)始與孩子交流，有時(shí)孩子們不聽(tīng)我的，但我沒(méi)有氣餒，在心里想自己要很努力的做一個(gè)好老師，我告訴自己，別人能學(xué)會(huì)的，我也一定能學(xué)會(huì)。慢慢的我學(xué)會(huì)了與孩子的相處，孩子們現(xiàn)在和我也很親了。

記得剛來(lái)這個(gè)幼兒園時(shí)，我是個(gè)什么都不懂的小女孩，連跟別人說(shuō)句話我都緊張，在幼兒園接觸了這些同事們后，特別是一些老教師，我好欽佩她們，她們說(shuō)寫(xiě)就能寫(xiě)，說(shuō)講就能講等。現(xiàn)在的我正在成長(zhǎng)著，很多地方要向老教師學(xué)習(xí)。豐富自己的知識(shí)，不會(huì)再遇到困難就只會(huì)緊張，不會(huì)處理了。不管干什么事情，凡事都要以孩子為主，讓孩子們每天都快快樂(lè)樂(lè)的，每天都帶著微笑。

工作了這么久，我覺(jué)得人生一定要有快樂(lè)。