通過編寫教案，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法與手段。大家可以在參考這些教案范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇一

問題教學(xué)法是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

課堂中的問題設(shè)計要遵循一個重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識問題時往往由淺入深層層推進(jìn)，因此在設(shè)計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點出來。緊接著，再設(shè)問：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進(jìn)一步設(shè)置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個問題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設(shè)問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

除此之外，問題的設(shè)計應(yīng)有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲?？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進(jìn)入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認(rèn)為：還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進(jìn)入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進(jìn)入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強(qiáng)國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學(xué)生有強(qiáng)烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個角度分析問題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問題答案。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。

二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知歷史、理解歷史。

伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的觀點、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的作用。

教師在教學(xué)時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。

新課改后，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的史料，能夠達(dá)到較強(qiáng)的實現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補(bǔ)充以下一段史料：致遠(yuǎn)號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻(xiàn)身的精神所感染。

其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻(xiàn)資料、圖表、圖片等，這些材料蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時期的民族危機(jī)，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機(jī)融合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。

三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來。

歷史情境教學(xué)法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。情境的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的?？梢猿浞掷贸烧Z典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知歷史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強(qiáng)了對歷史的興趣。

情境的設(shè)計要把握好以下三個“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗;要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。

在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟(jì)、文化方面實行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點。圍繞本課教學(xué)重點，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計課本劇《秦始皇微服私訪記》。

時間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間地點：原六國舊地。

人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾。

學(xué)生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達(dá)了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進(jìn)城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認(rèn)識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團(tuán)，唯一認(rèn)識秦國文字的人出差了。

教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計簡單臺詞，然后進(jìn)行表演。同時教師設(shè)計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認(rèn)知。

教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問題。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇二

初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。

興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學(xué)生的“漁”，實際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?？梢郧稍O(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機(jī)消滅蔣校長？”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進(jìn)行積極的思考。

除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達(dá)到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)能力。

理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。

總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇三

1、教材地位：

本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識與能力。

了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響，認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機(jī)會對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。

(2)過程與方法。

通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀。

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

3、重點和難點。

本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。

重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。

難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。

二、教法學(xué)法。

1、學(xué)情分析。

授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng)，他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了較好的基礎(chǔ)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系。

(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。

3、學(xué)法指導(dǎo)。

利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇四

知識與技能：了解分析美術(shù)作品背后的藝術(shù)語言以及美術(shù)的社會功能，掌握類似美術(shù)作品的欣賞語言及其表達(dá)方式和方法，并能運用鑒賞方法鑒賞美術(shù)作品。

過程與方法：通過欣賞對比、合作探究，理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故，能夠以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞能力。

情感、態(tài)度和價值觀：體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣;激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

二、教學(xué)重難點。

重點：理解美術(shù)作品所反映的歷史事件與典故。

難點：以專業(yè)的美術(shù)術(shù)語賞析相關(guān)美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞能力。

三、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入。

教師組織教學(xué)，以輕松的談話方式開始課程，提問學(xué)生：當(dāng)你想去了解歷史的時候，都會利用哪些渠道?學(xué)生自由發(fā)言，我會總結(jié)：除了通過查閱史料、參觀博物館、領(lǐng)略不同歷史時期的建筑、運用網(wǎng)絡(luò)等資源外，古今中外的很多美術(shù)作品也是帶領(lǐng)我們進(jìn)入歷史、了解歷史的另一條渠道。順勢導(dǎo)入新課《進(jìn)入歷史》。

環(huán)節(jié)二：描述分析。

1、教師通過播放幻燈片展示作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞閻立本的《步輦圖》。針對畫面內(nèi)容，向?qū)W生提出下列問題：

(1)為什么畫面當(dāng)中只有一個人坐著而其他人都站著呢?為什么是女人來抬步輦?

(2)為什么坐著的人比其他人都畫得大一些?

學(xué)生根據(jù)課前搜集的相關(guān)資料回答問題，教師總結(jié)：畫面描述的是吐蕃國王派使臣祿東贊拜見唐太宗，希望與大唐聯(lián)姻的場景。坐著的是唐太宗，身穿便裝，在一群宮女的簇?fù)硐?，接見吐蕃使者祿東贊。利用女性的美貌和柔媚，來緩和戰(zhàn)場上的沖突，將唐太宗畫的身形高大展示身份尊貴以及大國姿態(tài)，整體呈現(xiàn)出唐初各民族之間的平等與和睦。

學(xué)生回答后，教師總結(jié)：畫面場景圍繞柱子展開，畫家并不要求歷史的真實，秦始皇長什么樣子并不重要，關(guān)鍵是通過刺秦王的場景為進(jìn)入石祠中祭拜死者的人營造出一種歷史的氣氛。畫面描述的就是匕首刺中柱子的那一瞬間慌亂的場景。

學(xué)生分組進(jìn)行討論并回答問題，教師補(bǔ)充：畫家在作畫時將人物的位置進(jìn)行了精心安排，神態(tài)上也做了相應(yīng)的藝術(shù)處理，這樣組織畫面是為了渲染開國大典這一盛事的舉辦，記錄了歷史性的一刻。

師生共同總結(jié)：在古代，祥瑞和奇觀都反映著一個國家或者朝代的興衰情況。畫家截取了宮殿的屋頂，真實的為我們再現(xiàn)了今天早已不見的北宋宮殿的莊嚴(yán)?？罩械陌Q圍繞著屋頂成一個環(huán)形盤旋，這是天下太平的象征，對這個景象的描繪是對皇權(quán)合理性的一種強(qiáng)調(diào)。而宋徽宗親自畫的這幅作品告訴人們：只有作為皇帝的他才有權(quán)利享有這個奇觀。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)解釋。

教師提出問題：總結(jié)一下美術(shù)與歷史的關(guān)系?談一談你的看法。

學(xué)生回憶作品并進(jìn)行回答：美術(shù)作品反映歷史。教師總結(jié)：人類永遠(yuǎn)有對歷史的認(rèn)識、渴望和想象，除了寫下來的文字，美術(shù)的圖像是一種重要的表達(dá)方式。透過這些圖像，借助相關(guān)的資料，能使當(dāng)代的人們走進(jìn)歷史，與歷史對話。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸。

教師展示《拿破侖加冕》《加萊義民》《梅杜薩之筏》《大衛(wèi)》，組織學(xué)生欣賞，并以小組的形式討論回答以下問題：

1、作品表現(xiàn)的是什么歷史事件?選取的是什么樣的特定場景?

2、畫面突出了哪些細(xì)節(jié)?為什么要這樣處理?

3、表達(dá)了作者怎樣的觀點或立場?

小組之間討論，選出代表回答問題。必要時教師補(bǔ)充一些背景知識，說明美術(shù)作品與一般歷史事件的關(guān)系，從而加深學(xué)生對本課課題的理解。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。

師生共同對藝術(shù)中的歷史與歷史中的藝術(shù)加以小結(jié)。最后鼓勵學(xué)生在平時生活與學(xué)習(xí)中留意以歷史為表現(xiàn)對象的藝術(shù)品，自己提問并尋找答案。

安排學(xué)生課后選擇一幅反映歷史事件的美術(shù)作品，要求學(xué)生在下節(jié)課口頭回答自己的發(fā)現(xiàn)。

四、板書設(shè)計。

(5)不要以偏概全;。

(6)客觀公正，不要帶感情色彩;。

(7)注意兩點論和重點論的統(tǒng)一。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇五

1、新課程倡導(dǎo)自主、合作探索，提倡課程的多元化，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注重人人參與。

2、教材中的內(nèi)容起著“導(dǎo)”的作用，若只局限于課本中的點滴內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，應(yīng)鼔勵學(xué)生去閱讀一些合適的課外書籍，如《二十四史》、《中華五千年》、《世界五千年》等，只有這樣，才更有助于學(xué)生了解和豐富歷史的知識，同時更突顯本書的導(dǎo)向作用。

3、《歷史與社會》教材中設(shè)計有大量的讓學(xué)生進(jìn)行即時表演的活動情景。如“理發(fā)師的兒子”、“商鞅立木取信”等。在平時的教學(xué)中，學(xué)生已有一定的表演經(jīng)歷，但只局限于部分學(xué)生。

4、以故事為點，以串詞為線，更有利于學(xué)生了解和掌握歷史的發(fā)展脈落。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生準(zhǔn)備。

(1)由學(xué)生自愿組合，每組約4—6人，并確定要表演的故事，分配每個人所扮演的角色。

(2)根據(jù)故事情節(jié)寫好臺詞，商定角色應(yīng)有的表情、動作對故事進(jìn)行排練，熟悉故事的過程。

(3)推選主持人，由主持人寫好并熟悉串詞。

(4)各組準(zhǔn)備相關(guān)道具。

2、教師準(zhǔn)備。

(1)對學(xué)生確定要表演的故事進(jìn)行選擇，主要是看是否適宜學(xué)生進(jìn)行表演。

(2)指導(dǎo)主持人寫好串詞，注意準(zhǔn)確簡潔和連貫性。

(3)指導(dǎo)學(xué)生寫好臺詞，注意要體現(xiàn)故事主旨和易于表演。

(4)參與學(xué)生的排練，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地運用肢體語言來傳達(dá)人物的情感。

(5)根據(jù)故事發(fā)生的順序做好多媒體課件。

3、遇到的問題及解決辦法。

(1)選擇故事的問題。借助于課本或課外書籍中易于表演的片斷，經(jīng)小組協(xié)商后確定。

(2)所選故事與他組重合。由教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，提供參考意見。

(3)準(zhǔn)備過程中同組成員不夠配合。一般由本組成員間進(jìn)行溝通，或與老師交流，努力讓每一個學(xué)生都樂于參與。

(4)臺詞記不住。鼓勵學(xué)生利用空閑時間熟記臺詞，若實在有困難，可寫在小卡片上放在手心。

三、教學(xué)過程。

1、教學(xué)活動一。

教師：各位同學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)完了八年級《歷史與社會》的上冊，我們也在課外看了不少的歷史書籍，今天，讓我們再一次走近歷史，走進(jìn)歷史。

有請主持人——王楨、李垚同學(xué)。

2、教學(xué)活動二。

活動1。

王楨：通過學(xué)習(xí)《我們傳承的文明》，我們知道了史前時代的原始先民，知道了文明起源時代的四大文明古國，知道了農(nóng)耕文明時代相繼興衰的歐亞國家，更知道了農(nóng)耕時代綿延不絕的中華文明。今天，我們用我們自己的方式走近歷史，用我們自己的方式演繹歷史，與歷史人物、歷史故事親密接觸，從而更好地了解歷史，感受歷史所留給后人的深刻的意義。

李垚：歷史是一條流淌的長河。我們今天所演繹的只是這條長河中的幾點幾滴。讓我們凝神靜氣，穿過那時間的隧道去看曾經(jīng)的人和曾經(jīng)的故事。

(劉橋濱、何少華等五位同學(xué)進(jìn)行表演)。

評注：故事表演的雖然不是很生動，但五位同學(xué)都很盡力，使同學(xué)們從中感受到了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。

活動2。

李垚：看了五位同學(xué)的精彩表演，我們領(lǐng)教了扁鵲高超的醫(yī)學(xué)技術(shù)。扁鵲為后人留下了寶貴的財富，如望、聞、問、切四診法以及醫(yī)學(xué)名著《黃帝八十一難經(jīng)》。

王楨：穿過春秋，我們又到了戰(zhàn)火紛飛、群雄四起的戰(zhàn)國時代。為了城池，為了寶物，為了霸權(quán)，為了人才，各諸侯國之間發(fā)生了許許多多的事情。請看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;藺相如又是如何的完璧歸趙。

(馬琳、金將柳、吳軍、郎吳曉四位同學(xué)表演唐睢不辱使命。他們準(zhǔn)備了劍等道具。金將柳扮演秦王，馬琳扮演唐睢，吳軍扮演安陵君，旁白是郎吳曉)。

表演過程如下：

旁白：戰(zhàn)國后期，秦國相繼吞并各諸侯國。對于安陵，秦國企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并。由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。

第一場景。

秦王高高在上，說“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，安陵君可要答應(yīng)我。”(語氣傲慢)。

安陵君拱手相告：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小小的安陵，這樣很好。雖然這樣，我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”(不卑不亢的語氣)。

旁白：聽了安陵君的話，秦王很生氣，拂袖而去。

安陵君面露為難之色。不久，安陵君派唐睢出使秦國，面見秦王。

第二場景。

秦王一臉傲氣坐在上方，唐睢站在下方。

唐?。簠⒁娗赝?行禮)。

秦王：(不屑一顧)免禮，免禮。(起身走于唐睢面前對他表示藐視之意)。

唐?。?毫不在意，只是淡然一笑)。

秦秦王：我用五百里的土地來換取你小小安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢?再說，我秦國現(xiàn)已滅掉韓魏兩國，而安陵君卻憑著五十里的地方保存下來，是因為我看安陵君是長者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地來交換安陵，擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻敢違抗我，這豈不是小看我嗎?(拍案，怒氣沖沖)。

唐?。?拱手行禮)秦王，您別生氣，并不是像您說的那樣，安陵君從先王那里繼承土地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況您只拿五百里呢?(面不改色)。

秦王：(勃然大怒)大膽唐睢，你別以為我想換你安陵你就可以如此放肆，你聽說過天子發(fā)怒嗎?(氣勢高傲，甩袖轉(zhuǎn)身)。

唐睢：(淡淡一笑)那么大王你聽說過平民的發(fā)怒嗎?

秦王：平民發(fā)怒，哼，真是好笑，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了(甩袖)。

唐睢：(一臉正色，不卑不亢)，這是庸人發(fā)怒的樣子，志士可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖太陽;要離刺殺慶忌的時候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個人都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒，還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆?，F(xiàn)在加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白孝服——今天的情況就是這樣。(迅速拔出寶劍，將劍擱在秦王脖子上)。

秦王：(臉色大變，挺身跪起)先生請坐!哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，只是因為有您唐睢先生在啊!

評注：金將柳和馬琳兩位同學(xué)經(jīng)過了充分準(zhǔn)備，臺詞說得比較流暢，肢體語言比較豐富。所表達(dá)的情感也比較到位，從他們的表演中能讓人感受到秦王的自大、威嚴(yán)和唐睢的凜然和機(jī)智。

(唐淑倩、汪麗君、邵明華等同學(xué)表演完璧歸趙)。

評注：汪麗君扮演趙王。此角色雖然言語不多，但汪麗君同學(xué)很努力，她說話的口氣、走的步子，反背的雙手，似乎都流露出一個王者的氣質(zhì)。她的表演得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。邵明華扮演的藺相如也比較好地體現(xiàn)了藺相如的聰明機(jī)智和無畏的精神。

活動3。

李垚：二百多年動蕩不安的戰(zhàn)國結(jié)束了，曾經(jīng)的英雄、霸主都已成煙云。經(jīng)歷了“掃六合，揮劍擊浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期統(tǒng)一后，我們駐足在公元前206年，項羽、劉邦為爭奪關(guān)中之地發(fā)生了尖銳的矛盾，項羽決心要殺掉劉邦，自己一統(tǒng)天下，于是，設(shè)下了鴻門宴。

(李垚、王楨、邵華江等同學(xué)進(jìn)行表演)。

評注：幾位同學(xué)很努力，很認(rèn)真地進(jìn)行表演，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

活動4。

王楨：“鴻門宴”之后，項羽攻占咸陽，火燒秦宮。但是后來，項羽在垓下被劉邦打敗，在烏江岸邊拔劍自刎，曾經(jīng)不可一世的霸王已成過去。

李垚：公元前202年，劉邦建立了漢朝，中國進(jìn)入了新的大一統(tǒng)朝代。在漢武帝時期，有一位史學(xué)家歷盡千辛萬苦，傾盡全部生命為我們后人留下了中國的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請看《司馬遷著史記》的故事。

(洪雯、徐鵬超、郎玲芳、王靜等同學(xué)進(jìn)行扮演，郎玲芳扮演司馬遷)。

評注：郎玲芳對司馬遷這個人物的表演還是比較充分的，她用比較豐富的肢體動作表現(xiàn)了司馬遷面對逆境時的那種猶豫、彷徨和奮起。

活動5。

王楨：被魯訊稱贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記誕生了。我們可以不知道漢武帝時的那些高官大臣，卻不能不知道這小小的太史令——司馬遷，是他給我們樹立了一個如何面對挫折和困境的榜樣，我們會永遠(yuǎn)記得這個名字。

李垚：西漢結(jié)束了，歷史的車輪又到了東漢末年。豪強(qiáng)并起，群雄割據(jù)，在這個過程中，發(fā)生了“桃園三結(jié)義”、“隆中對”等故事。

(汪歡、周永華、金劍等同學(xué)表演了桃園三結(jié)義的故事)。

評注：金劍同學(xué)扮演張飛。雖然金劍個子不高，但說話時中氣十足，舉手投足有板有眼。汪歡平常看起來文質(zhì)彬彬，扮演的關(guān)羽倒也有一些氣宇軒昂，英雄豪氣，真讓人感到有點驚奇。

(王濤、何雷彬、繆李靜等表演隆中對的故事)。

評注：何雷彬扮演的諸葛亮一出場便受到了同學(xué)的歡迎。手執(zhí)羽扇、端坐桌前，面對地圖，與劉備共商三分天下之計，很有諸葛亮的感覺。)。

活動6。

李垚：劉備在關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人的幫助下，實力漸漸增強(qiáng)，后建立蜀國，與曹丕的魏、孫權(quán)的吳形成了三國鼎立的局面。

王楨：三國之后，中國經(jīng)歷了西晉的短期統(tǒng)一后，又陷入了長達(dá)250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝統(tǒng)一。在隋統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，中國的歷史進(jìn)入了唐朝。作為一代明主的唐太宗正和大臣們討論創(chuàng)業(yè)與守成的難易問題。請看孫瑛玲、金立強(qiáng)、黃素丹等同學(xué)的表演。

評注：孫瑛玲扮演魏征。面對至高無上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧為一代諫臣。

活動7。

李垚：創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)也難。唐太宗明白這個道理。他在位時，采用各種政策和措施，如減免租賦，減少力役，完善三省六部制和科舉制等，從而使社會安定，國力增強(qiáng)，被史學(xué)家譽(yù)為“貞觀之治”。

王楨：唐代之后，中國再次陷入了分裂，歷經(jīng)了五代十國后，中國的南方建立了北宋政權(quán)。宋太祖趙匡胤為鞏固自己的統(tǒng)治，坐穩(wěn)皇帝位子，便有了這樣一個故事《杯酒釋杯權(quán)》。

(鐘子依、邵增輝、吳仙君等5位同學(xué)進(jìn)行)。

評注：吳仙君扮演趙匡胤。雖說平時吳仙君同學(xué)平時話不多，但看她端坐在桌前，一字一句地說著臺詞，還真是不錯!

活動8。

李垚：北宋之后，中國的南北方有西夏、金、南宋政權(quán)的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最終統(tǒng)一了中國，開創(chuàng)了600多年統(tǒng)一的局面。

王楨：秦皇漢武、唐宗宋祖，一代天驕，成吉思汗……一切的一切，都已成為歷史悄然翻過，留給后人的是無盡的思索。

合：我們今天的活動雖然結(jié)束了，但是對于歷史的學(xué)習(xí)和探索卻不會結(jié)束。“讀史使人明智”，讓我們通過不斷的努力學(xué)習(xí)，了解歷史，借鑒歷史，讓自己成為一個充滿智慧的人。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇六

教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。

教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。

形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。

又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。

雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。

斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力?！罢缧睦韺W(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學(xué)生的注意力就會被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。

通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。

總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇七

1.縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強(qiáng)化理解。比如洋務(wù)運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個拿出來進(jìn)行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

2.橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運動的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。

二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力。

鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊(yùn)含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。

三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。

現(xiàn)代化的技術(shù)可以運用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達(dá)，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片;學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學(xué)生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊(yùn)，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。

除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣;根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。

四、豐富課堂檢測方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機(jī)會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。

1.提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補(bǔ)充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點把握程度的有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。

2.書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個整體性的把握。

五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足。

任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新?？傊處煵荒芄什阶苑?，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇八

初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實際和經(jīng)驗背景，匡助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進(jìn)一步探究的愿望。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體系體例，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細(xì)方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些進(jìn)步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

2、要學(xué)會獨立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維流動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產(chǎn)黨的前提?社會把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。

要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、豐碩內(nèi)心情感、進(jìn)步自身素質(zhì)的保證。

在流動中實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動課，增強(qiáng)學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，布置流動課的標(biāo)題題目，發(fā)動學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機(jī)械復(fù)述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?？梢姡m時地開展流動課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生歸納、對比等思維能力。

活用史料，增強(qiáng)歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進(jìn)步學(xué)生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實的基a上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇九

其一，設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學(xué)生提高歷史認(rèn)識的過程。這些研究性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學(xué)生獨立思考，分組討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心思考、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學(xué)生對具體歷史現(xiàn)象的認(rèn)識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生用具體的歷史事實來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個過程中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

其二，注重歷史教育的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。

一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現(xiàn)實的決定力。歷史教育應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認(rèn)識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生明白歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。

其三，注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。

所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構(gòu)成視聽沖擊，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機(jī)輔助教學(xué)。再次，根據(jù)每一課的實際需要，在課堂教學(xué)中靈活運用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

歷史教學(xué)的具體方法多種多樣，在教學(xué)中要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對學(xué)生實際,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，才會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十

重點：

美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。

難點：

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

教學(xué)手段：

利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。

教學(xué)過程：

第一課時。

俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。

一、導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”

主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。

二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”

主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。

一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民。”

引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?

強(qiáng)調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內(nèi)戰(zhàn)：

三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。

播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。

四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。

本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補(bǔ)充講解。

先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結(jié)。

小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強(qiáng)調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。

小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。

課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

一、導(dǎo)入。

提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?

二、德意志統(tǒng)一：

六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”

利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。

學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。

最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強(qiáng)大日后對歐洲、對世界的影響。

小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?

三、意大利統(tǒng)一：

七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”

展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。

最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。

四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導(dǎo)入。

19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學(xué)演示“日本明治維新”

結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強(qiáng)的入侵。

引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。

結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。

然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。

最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。

三、小結(jié)。

19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強(qiáng)國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強(qiáng)大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強(qiáng)行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十一

了解隋唐科舉制的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)。

知識與能力：了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。

過程與方法：通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學(xué)生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力。通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的能力。

情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當(dāng)時社會發(fā)展的需要。從而使學(xué)生認(rèn)識制度創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步的組成部分。

三、教學(xué)重點、難點。

教學(xué)重點：科舉制創(chuàng)立和逐漸完善的過程。

教學(xué)難點：科舉制的作用和影響。

四、教學(xué)過程。

導(dǎo)入：

討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才為你所用？

科舉制的誕生：

學(xué)生對比學(xué)習(xí)：隋唐以前的選官制度和科舉制。

科舉制的完善：

學(xué)生設(shè)計：科舉制發(fā)展線索圖。

科舉制的影響：

小組討論：科舉制的影響。

方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現(xiàn)今的選官制度對比。

方案二：課堂小論文：科舉制度之我見。

方案三：同學(xué)們了解了我國古代的考試制度以后，請你想一想：你對現(xiàn)在學(xué)校的考試制度和考試的形式有什么合理化的建議嗎？能否以四人小組為單位，制作一份有關(guān)的建議書或計劃書。

今天的內(nèi)容就介紹到這里了。

文檔為doc格式。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十二

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和地點;知道北京人的體質(zhì)特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過想象原始人生活情景，培養(yǎng)再造想象能力;通過比較北京人、猿類、現(xiàn)代人，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運用比較的方法學(xué)習(xí)歷史。

情感、態(tài)度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進(jìn)行愛國主義教育;認(rèn)識勞動在人進(jìn)化中的作用，進(jìn)行勞動觀點的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

重點:是北京人;。

難點:元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的`依據(jù)。

教師活動學(xué)生活動備注。

一、導(dǎo)入新課。

學(xué)生閱讀課。

積極參與設(shè)計考察線路，初步知道先后順序。

二、元謀人。

要求學(xué)生看書，找出“為什么叫元謀人?(同時解決‘北京人’、藍(lán)田人等名的來歷)”“生活的年代與地域?”

考察:“作為科學(xué)工作者，你怎么知道他已經(jīng)是人了呢?”“元謀人的發(fā)現(xiàn)，有何重要意義?”

教師小結(jié)。過渡：已經(jīng)發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來我們重點考察一下北京人。

學(xué)生閱讀，仔細(xì)研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人。

要求學(xué)生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。

問題：你認(rèn)為有哪些條件(不)適宜人的生存?

比較體質(zhì)特征(觀察真人比較)。

怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

教師小結(jié)本目內(nèi)容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠(yuǎn)古人類，于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄?！?/p>

活動：想象北京人的一天是如何度過的?

學(xué)生閱讀，先建立一個整體映像。

然后分別進(jìn)行考察(閱讀、觀察、分析、結(jié)論、發(fā)言等活動)。

增加學(xué)生的自豪感。

四、山頂洞人。

大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現(xiàn)了一種進(jìn)步得多的原始人類――這就是“山頂洞人”。

六、練習(xí)。

書后“學(xué)習(xí)測評”。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十三

五代開始的時間、五代的名稱和統(tǒng)治地區(qū);后周世宗改革的內(nèi)容和作用;北宋的建立;宋初采取加強(qiáng)中央集權(quán)的措施和影響;王安石變法的主要內(nèi)容：青苗法、募役法、方田均稅法、農(nóng)田水利法、保甲法;王安石變法的背景和結(jié)果。

(二)要求學(xué)生從思想上認(rèn)識。

1.五代十國時期軍閥間的不斷混戰(zhàn)，給人民帶來了巨大災(zāi)難。北宋結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，符合歷史發(fā)展的趨勢和廣大人民的愿望。

2.王安石變法盡管最后失敗了，但它是我國封建社會中一次重要的改革，王安石是我國古代杰出的政治家。

(三)要求培養(yǎng)學(xué)生的能力。

運用歷史唯物主義觀點分析和評價歷史人物和歷史事件的能力(后周世宗與王安石變法)。

重點和難點。

(一)本課重點：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)和王安石變法。

(二)本課難點：對王安石變法的評價。

教學(xué)手段。

1.制作幻燈片《五代十國形勢圖》、《遼、北宋、西夏形勢圖》、《禁軍人數(shù)激增》。

2.制作表格：《王安石變法主要措施》。教學(xué)思路和學(xué)法指導(dǎo)。

(一)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。事先制作幻燈片和表格，通過課堂演示幻燈片，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲取知識。

(二)對現(xiàn)行教材合理加工和重新組合。設(shè)置問題情境時，由淺入深，啟發(fā)誘導(dǎo)，審時度勢，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生最易吸收的知識結(jié)構(gòu)。通過講授，化未知為已知，化深奧為通俗，化復(fù)雜為簡明，從而使學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化為自己的知識。用生動的語言進(jìn)行愛國主義教育，語言精練而富有感染力，使學(xué)生從精神上得到升華，把知識學(xué)習(xí)和思想教育融一體，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)把“討論法”引人課堂，實行合作教學(xué)。提出問題，分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

通過雙向交流或多向交流，達(dá)到共識。限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散思維，活躍課堂氣氛。

(四)指導(dǎo)學(xué)生用“列表法”進(jìn)行課堂練習(xí)。事先預(yù)制表格，根據(jù)學(xué)生的不同層次抽幾名同學(xué)完成。目的是鞏固所學(xué)知識，在填完表格基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會知識比較，培養(yǎng)學(xué)生多向思維、分析比較問題的能力。

(五)課堂小結(jié)。注意整理知識框架，強(qiáng)調(diào)重點和難點，使學(xué)生從整體上掌握知識結(jié)構(gòu)。最后給學(xué)生提供進(jìn)一步研究問題的時間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題的能力。

板書設(shè)計。

教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

我們知道，唐朝是中國封建社會繁榮發(fā)展時期。但到了后期，經(jīng)過一系列動蕩之后，唐政權(quán)千瘡百孔，名存實亡，終于9滅亡，中國封建社會又進(jìn)入了一個民族進(jìn)一步融合、封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的五代、遼、宋、夏、金、元時期(907—1368)。那么，唐朝滅亡后，中國的政治局面如何?在政治舞臺上又發(fā)生了哪些大的事件?今天，我們接著學(xué)習(xí)第9課五代十國的更迭和北宋的政治。

(二)導(dǎo)學(xué)新課。

板書：第9課五代十國的更迭和北宋的政治。

教師提出問題，要求學(xué)生閱讀課本第一、二自然段。

1.“五代”和“十國”有哪些含義?它從實質(zhì)上反映了一種怎樣的歷史局面?

2.后周世宗改革的主要內(nèi)容及作用如何?

板書：五代(907)十國。

學(xué)生回答后教師講評。

演示幻燈片《五代十國形勢圖》。907年，節(jié)度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷稱為后梁(講明加“后”的原因)。

此后的五十多年里，后梁、后唐、后晉、后漢、后周相繼統(tǒng)治黃河流域，合稱五代。那時候，南方和北方的山西，先后出現(xiàn)了十個割據(jù)政權(quán)，總稱十國。

學(xué)生回答，教師板書。

板書：藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大。

學(xué)生回答后教師講評。

教師提問，要求學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。

1.陳橋兵變是怎么回事?

2.能否說北宋結(jié)束了分裂局面，就是統(tǒng)一中國?

板書：陳橋兵變。

北宋建立。

960年東京。

生答師總，：趙匡胤原來是后周禁軍的將領(lǐng)，掌握著軍事大權(quán)，此時后周皇帝年幼無知，趙匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宮內(nèi)張燈結(jié)彩，大擺宴席，君臣正歡度新年。突然，邊關(guān)告急，慌亂之中忙派趙匡胤出兵迎敵，趙匡胤率軍到達(dá)陳橋驛卻按兵不動。晚上，趙匡胤假裝喝得酪酊大醉，其他將士密謀來到他的臥室，擁立他當(dāng)皇帝，趙匡胤故意推辭，眾將士早把準(zhǔn)備好的黃袍披在他的身上，隨后跪倒，高呼“萬歲”，這樣，趙匡胤一夜之間就變成了皇帝。可以看出，趙匡胤當(dāng)上皇帝就是因為他手中握有重兵，是五代“誰兵強(qiáng)馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。

板書：五代(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“繼續(xù)”。

北宋建立后，又陸續(xù)消滅了十國政權(quán)(箭頭指明北宋消滅了十國)。這樣，北宋就結(jié)束了五代十國的分裂割據(jù)局面，在這里，我們只能說是結(jié)束了五代十國的分裂局面，而不能說是統(tǒng)一了全國。因為這時期與北宋并立的還有強(qiáng)大的遼等少數(shù)民族政權(quán)。請看屏幕，教師演示幻燈片《遼、北宋、西夏形勢圖》。

學(xué)生閱讀課文，分小組討論，歸納有幾個方面。

板書：加強(qiáng)中央集權(quán)措施。

學(xué)生回答：a.杯酒釋兵權(quán)。

教師總結(jié)：杯酒釋兵權(quán)是宋太祖采納宰相趙普的建議，趙普是如何建議的?請同學(xué)們看書上的材料。

稍奪其權(quán)—奪去他們的權(quán)柄。

制其錢谷—控制他們的財政。

收其精兵—收回他們的兵權(quán)。

所以，宋太祖一上臺就著手削奪朝中大將的權(quán)力，他即位的第二年，有一天宴請石守信等大將。席間，宋太祖長嘆說：“我當(dāng)上皇帝，全靠你們，當(dāng)上了皇帝又睡不著覺。”大將忙問原因。宋太祖答道：“假如有一天，你們的部下貪圖富貴，也把黃袍加在你們的身上，那就由不得你們了。”石守信等大將忙問怎么辦。宋太祖說：“你們不如廢棄兵權(quán)，多買良田美宅，歡樂一世，君臣無猜，豈不很好?”石守信等大將領(lǐng)會皇帝的用意，第二天全部稱病辭職，交出兵權(quán)?？梢哉f，宋太祖不費一兵一戈，輕而易舉地解除了朝中大將的兵權(quán)，消除了“陳橋兵變”這種事情再發(fā)生的隱患。

板書：杯酒釋兵權(quán)(箭頭指向)陳橋兵變，寫上“消除”兩字。

那么，宋太祖還采取了哪些措施?

學(xué)生回答：b.派文臣做地方官。

c.另派官員管理財政。

d.編禁軍。

這樣，地方上的行政權(quán)、財權(quán)、軍權(quán)都收歸了中央，防止了藩鎮(zhèn)割據(jù)的重演。

板書：b、c、d(箭頭指向)藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)擴(kuò)大，寫上“防止”兩字。

剛才大家歸納得非常好，我們把這幾項措施綜合在一起，給大家半分鐘時間，反復(fù)讀一讀，過一會，請一位同學(xué)起來復(fù)述。

(學(xué)生復(fù)述，教師鼓勵)。

大家進(jìn)一步考慮，宋太祖采取這些措施有沒有好處?(有)有什么好處?(加強(qiáng)了中央集權(quán))應(yīng)該說，這些措施在前期起到了一定作用，但是，隨著時間的推移，卻給國家?guī)砹藰O大弊端，為什么這樣說呢?一方面，北宋政府派文臣做地方官，另派官吏管理財政，無疑增加了官的人數(shù)，再加上每年科舉人數(shù)的增加，就慢慢形成了龐大的官僚機(jī)構(gòu)，官多，國家的財政支出就多。另一方面，軍隊不斷擴(kuò)充，(放幻燈片《禁軍人數(shù)激增》)為了維持這支龐大的軍隊，每年國家要支出財政收入的50%—70%。這樣，政府人不敷出，財政出現(xiàn)了危機(jī)。再加上土地兼并，階級矛盾尖銳，另外還有遼、西夏的威脅。在這種情況下，為了克服封建統(tǒng)治危機(jī)，實現(xiàn)富國強(qiáng)兵。1069年，宋神宗任用王安石變法。

板書：王安石變法。

教師引導(dǎo)學(xué)生看課本王安石的插圖，介紹王安石的生平事跡：王安石是我國古代的政治家，讀書非常廣博，儒家經(jīng)書、佛經(jīng)、諸子百家、醫(yī)術(shù)、小說無所不讀。他很早就顯示出政治才能。年輕任知縣時，為當(dāng)?shù)嘏d修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，鍛煉了才干，對社會現(xiàn)實有深刻了解。宋神宗即位以前，就讀過王安石上皇帝的萬言書，非常欣賞。即位后，他把王安石召到中央，懇切詢問變法謀略。王安石指出，農(nóng)民徭役負(fù)擔(dān)沉重，軍隊沒有戰(zhàn)斗力，國家財政虧空，官吏習(xí)慣于得過且過，這樣下去是危險的。他提出改革的具體辦法，宋神宗堅定了變法的決心。變法期間，由于遭到大地主等的堅決反對，宋神宗罷了他的官，雖然后來又重新當(dāng)政，但無法貫徹自己的主張，又辭去職務(wù)。1086年，在江寧去世。

教師提出問題，學(xué)生閱讀課本。

1.王安石變法的背景如何?(概括兩點)。

2.王安石變法的主要措施有哪幾項?這些措施在當(dāng)時起到了什么作用?

3.王安石變法變的到底是什么?

4.分析王安石變法失敗的原因。應(yīng)如何評價王安石變法?

投影：王安石變法主要措施。

名稱。

新制。

舊制。

目的和作用。

青苗法。

官府向農(nóng)民供種子、貸款，農(nóng)民20%利息償還。

農(nóng)民只能向高利貸者借錢，利息高。

限制大官僚，大地主及高利貸者的利益，增加了國家的財政、賦稅收入。

募役法。

征收役錢，不服役官僚也要交納役錢。

官僚地主不服役。

方田均稅法。

核實土地，按土地多少好壞平均賦稅。

官僚隱瞞土地，不納稅。

農(nóng)田水利法。

鼓勵墾荒，興修水利。

促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

保田法。

把農(nóng)戶以保、大保為單位編制，兩個以上的出保丁，平時種田，農(nóng)閑練兵。

加強(qiáng)了對人民的控制，也可增加國家的軍事力量。

教師逐條分析內(nèi)容(與舊制相比較)、作用，然后請同學(xué)們齊讀一遍。教師總結(jié)：雖然王安石變法給政府帶來利益，但是最終以失敗告終。失敗的原因是什么?(a.用人不當(dāng)，b.觸動了大地主大官僚的利益。)王安石變法雖然失敗了，但仍然給我們以啟迪。下面以小組為單位討論：應(yīng)如何評價王安石變法?(從王安石變法的得失中總結(jié))。

學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的知識，按座位分成四個人一小組，進(jìn)行分組討論，提出個人見解。教師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生，預(yù)測學(xué)生可能會提出的問題，隨時應(yīng)變。學(xué)生將小組討論的情況進(jìn)行全班性的交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，適時地激勵與控制。如果有的發(fā)言言之有理，有史有論，應(yīng)給予鼓勵，而對一些立論偏頗，或者過于空泛的發(fā)言，則應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，把他們引入正題，并能從問題中總結(jié)經(jīng)驗，給學(xué)生以啟迪。

教師總結(jié)：

(1)目的：挽救封建統(tǒng)治危機(jī)，富國強(qiáng)兵。

(2)措施：變法維護(hù)了農(nóng)民的利益，維護(hù)了北宋政府的利益，對大官僚大地主及高利貸者不利。

(3)成就：新法推行后，政府的收入有所增加;促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全國各地興修水利一萬多處，增強(qiáng)了國家的軍事力量。

(4)敗因：由于用人不當(dāng)，出現(xiàn)了新法危害百姓的現(xiàn)象，新法觸動了大地主大官僚的利益，遭到他們的強(qiáng)烈反對，幾乎全部被廢除。

的確，分析完了王安石變法，我們應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)一種制度或體制阻礙了社會發(fā)展的時候，那就必須改革，不改革就沒有出路。在改革的過程中，新生事物必然要遭到舊勢力的阻撓，道路是艱難的。只要有益于社會發(fā)展，那么我們應(yīng)該堅定立場，加大力度，這樣才有可能把改革進(jìn)行到底。

詢問同學(xué)對每一個問題有無補(bǔ)充或新想法，還有什么疑問。教師解難釋疑。

(三)課堂小結(jié)：通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們了解了五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大，而北宋的建立又是五代的繼續(xù)，北宋陸續(xù)消滅了十國政權(quán)，結(jié)束了五代十國分裂割據(jù)的局面，但并沒有統(tǒng)一全國。為加強(qiáng)統(tǒng)治，北宋采取了一系列措施，既防止了陳橋兵變的重演，又消除了藩鎮(zhèn)割據(jù)，加強(qiáng)了中央集權(quán)，但同時又導(dǎo)致了官僚機(jī)構(gòu)和軍隊的膨脹，政府財政入不敷出，于是就有了王安石變法，變法雖然取得了一些成效，增加了政府的收入，但由于用人不當(dāng)，觸動了大地主大官僚的利益，最終還是被廢除了。

(四)課堂訓(xùn)練。

一、選擇題。

1.下列敘述正確的是()。

a.五代分布在北方，十國分布在南方。

b.陳橋兵變實際上就是北宋的建立。

c.北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，統(tǒng)一了全國。

d.王安石變法只是增加了政府的收入，并沒有維護(hù)農(nóng)民的利益。

2.1069年，任用王安石變法的是()。

a.宋真宗b.宋仁宗c.宋神宗d.宋欽宗。

3.下列各項，表述不正確的是()。

a.五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)和擴(kuò)大。

b.后周的強(qiáng)大，為后來結(jié)束分裂割據(jù)局面創(chuàng)造了重要的條件。

c.北宋的建立實際上就是五代“誰兵強(qiáng)馬壯誰就當(dāng)皇帝”的繼續(xù)。

d.王安石變法并沒有觸動大地主大官僚的利益。

二、活動建議。

分小組討論：你怎樣評價后周世宗和王安石這兩位歷史人物，并把討論的結(jié)果寫成短文，從而掌握如何評價歷史人物的方法。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十四

鏈接一：從戰(zhàn)爭到和諧——華夏族的形成：（人與人和諧）。

[投影歸納：華夏族的形成（過程已講過，略）]。

[老師引導(dǎo)學(xué)生得出]中華民族的形成過程是一種動態(tài)的過程，是通過長期的殺伐爭奪而最終趨向聯(lián)合的。結(jié)論：戰(zhàn)爭兩敗倨傷，和平友好團(tuán)結(jié)友善才能和諧共進(jìn)。我們要維護(hù)和平，反對戰(zhàn)爭，共建和諧社會。

美德二：尊重他人以人為本任人為賢（人與人和諧）。

鏈接二：和諧的首領(lǐng)交接——堯舜禪讓：

活動2．模擬體驗——“禪讓班長”

活動3．各抒己見——思考：怎樣才能做受人尊敬擁戴的成功人士？

［方式：全班分兩組，老師為裁判，各組搶答發(fā)言］。

［教材過渡］在中國歷史上，因治水有功而通過禪讓方式得到部落聯(lián)盟首領(lǐng)位置的還有傳說時代的治水英雄禹。

美德三：勤勞智慧敬業(yè)奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作持之以恒（人與自然和諧）。

鏈接三：和諧的力量體現(xiàn)——大禹治水的成功。

體驗感悟活動：想象體驗——大禹的想法做法。

想象1。關(guān)于人與自然的和諧：

當(dāng)禹父鯀因為采取法治水而失敗，而禹又受命治水時，禹的實際做法是；水災(zāi)與治水成功而化害為利給我們的反思是；禹的成功給我們的精神啟迪是。

（提示1、反思：人類要更好的生存就要順應(yīng)自然規(guī)律，合理利用自然，注意與自然的和諧相處，做到可持續(xù)的發(fā)展。人類應(yīng)保護(hù)大自然。精神啟迪：大禹治水的成功說明解決問題、處理問題要靈活多變，要有創(chuàng)新精神。我們應(yīng)該注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。）。

（提示2、大禹治水還讓我們體會到做任何事情，要取得成功必須具備堅持不懈的精神，應(yīng)具有奉獻(xiàn)精神。應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和諧奮進(jìn)。）。

篇小結(jié)：［代過渡］最后總結(jié)升華感情聯(lián)系現(xiàn)實：落實公民基本道德規(guī)范（齊讀齊背：愛國守法，明禮誠信，團(tuán)結(jié)友善，勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)），弘揚中華傳統(tǒng)美德，共建和諧社會！

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十五

教學(xué)是教師通過一些有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)有效的輸入知識。教學(xué)應(yīng)該分為教與學(xué)兩個方面，然而在當(dāng)下的教學(xué)中，教師就像一個投喂食物給嬰兒的保姆，所有的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生是被動的擁躉。教學(xué)實則是一名教師不斷學(xué)習(xí)的過程，如何平衡各方關(guān)系，如何提高教學(xué)的整體效果都是需要一名教學(xué)不斷學(xué)習(xí)的。本文將對初中歷史教學(xué)方法進(jìn)行一個簡單的探索和反思。

一、注重教學(xué)反思，提高自我教學(xué)素養(yǎng)。

反思是從結(jié)果出發(fā)360度地思考問題，它往往要借助兩個東西，一是抽象思維，二是內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)反思過程是通過對自己行為和學(xué)生行為的重現(xiàn)來審視教學(xué)過程中的問題，將這些問題內(nèi)化為教學(xué)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。反思意味著教師對自己的教學(xué)感到不滿意，也正是這種不安現(xiàn)狀的教學(xué)心理促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方針。因此，反思型教師必須要對自我有一個不滿意的狀態(tài)，進(jìn)行自我評估。然后采用一些手段得到反饋信息，幫助自己教學(xué)成長。下面就這兩個方面進(jìn)行一個簡單的討論和探索。

(一)提高自我認(rèn)知和自我效能。

在教學(xué)中教師首先要對自己的教學(xué)狀態(tài)有一個審度，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進(jìn)行一個正確的評估。正確的評估取決于教師的自尊，具有較高自尊的教師對于自我的教學(xué)水平處于一個較為滿意的狀態(tài)，對外界的評論更愿意接受正反饋。而自尊較低的教師對于自我教學(xué)水平處于忽視狀態(tài)，對外界的評論處于一個消極狀態(tài)。任何一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該保持平衡的自尊，對外界評論和自身的教學(xué)采取一個務(wù)實、謙卑的心理狀態(tài)，能夠積極地應(yīng)對，只有這樣，才能對自我的教學(xué)做出一個正確的評估。值得注意的是，研究表明，一個教師在教學(xué)中具有一個良好、積極的自我效能往往會促進(jìn)教學(xué)地有效進(jìn)展。自我效能是教師對自己教學(xué)行為的主觀判斷，是自我認(rèn)知中的一個方面，教師應(yīng)該通過建立正確、健康的自我效能形成一個有效的正循環(huán)。

(二)獲取反饋。

具備一定的心理條件后，教師要獲取一些有效的信息來形成反思。首先，教師必須對信息具備一定的敏感度，自我審視只是教學(xué)反思中的一個反面，它往往帶有一定的主觀色彩，依賴于教師的自我評價。教師要學(xué)會從客觀現(xiàn)實中獲取反饋，比如，學(xué)生的考試狀況，學(xué)生的評價，學(xué)校的反饋，其他教師的評論中敏感的獲取信息。其次，教師要對自己獲得的信息具有一個高度的辨識，保持客觀公正的心態(tài)看待自己的教學(xué)，即返回到以上所說的自我認(rèn)知中。另外，反思的過程要求教師不斷的重現(xiàn)自己的教學(xué)過程，對其進(jìn)行嚴(yán)密而又有邏輯地整理，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗，反應(yīng)在自己以后的教學(xué)之中。教學(xué)反思有時候會矯枉過正或者無濟(jì)于事，這需要教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行重塑和重現(xiàn)，重新進(jìn)行一個思考。反思的過程往往不是一蹴而成，教學(xué)效果的體現(xiàn)也不是立竿見影。但是，只要找到正確的方法，它將極大地促進(jìn)一個教師的成長和發(fā)展。

二、堅持提高學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)綜合能力并舉。

(一)立足教學(xué)實際，優(yōu)化教學(xué)方案。

在初中階段，教學(xué)方法能否與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)是關(guān)系課堂質(zhì)量高低的重要因素之一，尤其是在歷史教學(xué)中。沒有科學(xué)有效的教學(xué)方法作為基本指引，要想提高歷史教學(xué)的效率談何容易?歷史知識大多以文字的形式來進(jìn)行闡述，要求學(xué)生可以通過閱讀大量的文字去獲取有用的信息，并透過歷史現(xiàn)象，能夠理解歷史事件發(fā)生的背景及其影響。這些都對學(xué)生的閱讀分析能力有著一定的要求，需要學(xué)生能夠提高文字的分析能力，不斷積累歷史知識，其歷史成績才會有所提高。而教學(xué)始終是離不開教師引導(dǎo)的，尤其是歷史這種知識體系龐大的學(xué)科，單靠學(xué)生個人力量，很難在學(xué)習(xí)上有實質(zhì)性的突破。由此，結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)科特色來看，需要教師對教學(xué)有足夠科學(xué)有效的安排，立足教學(xué)發(fā)展全局，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以提高其有效性。值得注意的是在實施教學(xué)方法之前，需要教師對充分考察教學(xué)環(huán)境，掌握其發(fā)展動向，考慮到教學(xué)問題發(fā)生的可能性。具體而言，也就是要求教師與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，了解其近期學(xué)習(xí)狀況，以此為立足點，去選擇合適的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上對原有的教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，才能提高教學(xué)方法的有效性。而教學(xué)方法的優(yōu)化對于課堂質(zhì)量的提高也是有幫助的，學(xué)生作為教學(xué)活動直接參與者，能夠感受到課堂質(zhì)量提升帶來的改變，學(xué)習(xí)體驗也會得到優(yōu)化與提升，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)合作探究，培養(yǎng)綜合能力。

在初中階段，歷史學(xué)科的知識點繁多，部分歷史事件存在著一定的爭議性，就連史學(xué)家對其的觀點也不盡相同。那么，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以選擇部分觀點明顯，可以用于辯論的歷史事件，來組織學(xué)生進(jìn)行辯論，具體實施的話可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。初中生思考問題的出發(fā)角度始終有限，看待事物也不盡全面，單靠個人力量是很難在歷史事件的辯論中取得優(yōu)異成績的。這時就需要發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用了，而合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一教學(xué)效果的不錯選擇。具體而言，教師需要注意進(jìn)行小組分配，成員組合的力量盡量均衡，不宜出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差距千差萬別的情況;在進(jìn)行辯論材料準(zhǔn)備時，教師可以提供一些查閱資料的途徑以便學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探討;在進(jìn)行辯論時，需要教師仔細(xì)聽取學(xué)生的辯論觀點以及其運用的支撐材料，便于結(jié)束之后對辯論結(jié)果進(jìn)行點評。點評方向主要從其運用歷史材料的對論點的支撐力度以及學(xué)生的表述情況兩方面來看。

通過進(jìn)行歷史辯論賽的形式，學(xué)生可以在廣泛查閱歷史資料的過程中，不斷地提高對歷史知識的認(rèn)識，有助于前后知識的疏通與連貫;在進(jìn)行辯論表述時，對學(xué)生的實際知識運用能力、口語表達(dá)能力都會有一定的訓(xùn)練;通過教師的點評，學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中的不足之處，便于今后查漏補(bǔ)缺，完善歷史知識體系。

三、結(jié)束語。

綜上所述，初中歷史的教學(xué)看似困難重重，無法逾越，實質(zhì)上有很多教學(xué)方法可循。而教學(xué)方法的選擇是否切合實際教學(xué)所需，就需要教師認(rèn)真探索，不斷摸索，敢于嘗試新事物。除此之外，需要教師堅持培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)為基本教學(xué)宗旨，才能有效提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十六

知道唐朝建立的時間。列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容。知道有關(guān)武則天的基本史實。

2.過程方法與能力

評價唐太宗和武則天的歷史功績，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)地思考問題的能力。通過小組研討形成結(jié)論，逐漸養(yǎng)成主動探究和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過對“貞觀之治”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識謙虛使人進(jìn)步的道理，懂得一個全面發(fā)展、能成就事業(yè)的人，必須要善于聽取他人的意見和建議;通過學(xué)習(xí)武則天坎坷、傳奇的一生，培養(yǎng)增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，鍛煉堅強(qiáng)的意志，樹立銳意進(jìn)取的積極的人生態(tài)度;使學(xué)生逐步認(rèn)識到唐朝是我國古代社會繁盛時期，激發(fā)民族自豪感。

(1)貞觀之治：中國古代曾領(lǐng)先于世界，尤以唐朝時期最為突出，而這一空前繁盛的基礎(chǔ)，始于唐太宗貞觀年間，這一時期被稱為“貞觀之治”。貞觀之治既是封建治世的典范，也是評價唐太宗的主要依據(jù)，因此是本課重點。(2)武則天：是中國歷史上唯一的一位女皇帝。唐王朝歷時不到三個世紀(jì)，而武則天一人參政掌政就近半個世紀(jì)(從當(dāng)皇后開始參決朝政計算)。同時，在她統(tǒng)治時期，社會經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，為唐朝進(jìn)人鼎盛時期奠定了基礎(chǔ)。這是本課的又一重點。

評價唐太宗和武則天。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的隋朝的滅亡與唐朝的建立

多媒體展示課題

二、新授講授

第2課唐太宗與貞觀之治

一、唐王朝的建立

1、隋朝的滅亡一、唐王朝的建立

多媒體展示：引用人民對隋煬帝憎恨的詩句來反映隋煬帝的暴政表現(xiàn)，通過多媒體演示：

隋朝的統(tǒng)治類似于下列哪一個朝代(a)

a、秦朝

b、東漢

c、西晉

d、東晉

2、多媒體展示唐高祖李淵像及提示，并根據(jù)以下提示玩成猜猜我是誰的游戲

a他是隋朝唐國公太原留守

b他在隋末農(nóng)民起義爆發(fā)后乘機(jī)起兵

c他在兒子的幫助下建立一個新的王朝并統(tǒng)一全國

d他是唐朝的開國皇帝

3、根據(jù)閱讀和活動中掌握的知識來完成練習(xí)，讓我告訴你

(1)唐朝的建立者是――李淵

(2)唐朝的建立時間是――618年

(3)唐朝的都城是――長安

二、唐太宗的用人與納諫

多媒體展示唐太宗的簡介

他從隋亡的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗，認(rèn)識到人民的力量，他意識到“君為舟，民為水”的.道理，他認(rèn)為只有虛心納諫“兼聽則明”才能長治久安，所以他鼓勵和倡導(dǎo)臣下提意見，并以諫如流，兼收并用。

教師總結(jié);客觀上，隋朝由于統(tǒng)治殘暴，招致迅速敗亡，給唐初統(tǒng)治者特別是唐太宗以極大震撼，使得他們不得不調(diào)整統(tǒng)治政策，施德與民。主觀上，唐太宗李世民從諫如流，選賢任能，勵精圖治，兢兢業(yè)業(yè)，為貞觀之治的展開奠定了基礎(chǔ)。

多媒體展示標(biāo)題。

三、貞觀新政

1、賦役制度方面突出了勞役天數(shù)的減少和規(guī)定可交納實物的方式代替服勞役，農(nóng)民對國家的人身依附逐漸松弛，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。

2、沿襲和完善了隋朝的三省六部制，使得這一制度成為中國封建社會后期最重要的政治制度之一，并對今天中國的行政體制產(chǎn)生重大影響。

3、編撰的《唐律疏議》，其原則就是刪繁就簡、化重為輕。

4、沿襲并完善了科舉制度。

5、密切與少數(shù)民族的聯(lián)系。

教師總結(jié)：唐太宗統(tǒng)治時期政治清明，社會安定，人口增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，國力逐漸強(qiáng)盛，史稱“貞觀之治”。

請回顧一下本課所學(xué)的知識，說說你對唐太宗的評價和認(rèn)識。

隋唐時期是兩千多年中國封建社會的鼎盛時期，更是五千多年的中華文明在各方面取得輝煌成就的隆盛時期。唐前期統(tǒng)治者認(rèn)真汲取隋亡的歷史教訓(xùn)，勵精圖治，施德于民。歷數(shù)代而至政治清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，社會安定，國力強(qiáng)盛，出現(xiàn)了歷史上少有的治世盛世局面，為后世所景仰。我們生活在祖國騰飛的新時代，更應(yīng)從中感覺祖國的輝煌，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，堅定為今天中華民族的振興而奮發(fā)學(xué)習(xí)奮斗!

第2課唐太宗與貞觀之治

一、唐王朝的建立

時間：618年

1、隋朝的滅亡亡國之君：隋煬帝

原因：暴政

時間：618年

2、唐朝的建立建立者：李淵

都城：長安

二、唐太宗的用人與納諫

三、貞觀新政：

改革賦役制度

沿襲和完善三省六部制

1、貞觀新政修改法令，編撰《唐律疏議》

完善科舉制

密切與少數(shù)民族的聯(lián)系

2、貞觀之治

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十七

美國內(nèi)戰(zhàn);德意志統(tǒng)一;明治維新的改革措施和歷史意義。

美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟(jì)形勢的矛盾;明治維新的社會背景和成功的原因。

利用地圖、投影儀、計算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。

第一課時。

俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)。

一、導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生分析時代特征，隨著資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀(jì)六七十年代，一場資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來。

二、俄國1861年改革：

一組同學(xué)演示：“俄國農(nóng)奴貧窮的生活”

主要表現(xiàn)大批農(nóng)奴被農(nóng)奴主束縛在土地上，過著貧困生活，沒有自由，隨時被打受虐，甚至降為奴隸。而農(nóng)奴主卻過著奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導(dǎo)致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動力、原料、市場和資金無法解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西歐。并舉例說明。

引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重阻礙，并陷入了深刻的危機(jī)之中。

二組同學(xué)演示：“克里米亞戰(zhàn)爭俄國戰(zhàn)敗”

主要表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)上的落后導(dǎo)致軍事上的失敗，俄國社會矛盾進(jìn)一步激化，國內(nèi)人民起義不斷。

一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話：“與其等農(nóng)民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農(nóng)民?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內(nèi)容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農(nóng)奴制“是一次對農(nóng)奴的‘合法’掠奪?”并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。

本目小結(jié)提問：為何在封建制度最頑固的俄國會出現(xiàn)自上而下的改革，并且取得成功?

強(qiáng)調(diào)俄國改革的力量大于封建勢力。

三、美國內(nèi)戰(zhàn)：

三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張和西進(jìn)運動”，出示“美國領(lǐng)土擴(kuò)張”地圖。

主要表現(xiàn)美國自獨立后，制定的對外擴(kuò)張領(lǐng)土的政策、擴(kuò)張的手段、結(jié)果。

播放錄像：“西進(jìn)運動”片斷，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其歷史作用。

四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟(jì)形式的矛盾”

突出表現(xiàn)美國北方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)間的矛盾。

北方的資本家因為沒有充足的勞動力、原料、國內(nèi)統(tǒng)一的市場而無法開工。

南方的種植園主一面在種植園中驅(qū)趕成批的奴隸勞動，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價工業(yè)品。

本目為難點，學(xué)生不易理解透徹，教師適當(dāng)補(bǔ)充講解。

先講明兩種經(jīng)濟(jì)形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重影響。最后簡介19世紀(jì)上半期廢奴運動的.發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結(jié)合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的關(guān)系。

簡介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。

五組同學(xué)利用自制地圖講解內(nèi)戰(zhàn)經(jīng)過，包括內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局、轉(zhuǎn)折戰(zhàn)役、南方投降等過程。

探討兩個法令在戰(zhàn)爭中的作用。

最后，教師組織學(xué)生從戰(zhàn)爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史意義，并客觀地評價林肯其人。

四、小結(jié)。

小結(jié)提問：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?

強(qiáng)調(diào)交戰(zhàn)雙方同是資產(chǎn)階級，實力相當(dāng)。

小結(jié)全課：通過學(xué)習(xí)俄國1861年改革和美國內(nèi)戰(zhàn)，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從目的、方式、內(nèi)容、作用去思考。

第二課時德意志和意大利的統(tǒng)一。

課前發(fā)放本節(jié)預(yù)習(xí)提綱，由學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容。包括：德意志和意大利統(tǒng)一的歷史條件、過程、特點和歷史意義。課上展開充分討論，探討德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

一、導(dǎo)入。

提問：19世紀(jì)六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?

二、德意志統(tǒng)一：

六組同學(xué)演示：“德意志統(tǒng)一”

利用新聞播報形式列舉統(tǒng)一前德意志的政治、經(jīng)濟(jì)狀況。

思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問題?如何解決這個問題?”

結(jié)合教材內(nèi)容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統(tǒng)一的優(yōu)勢。

學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說，闡明“鐵血政策”。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的兩個資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。

利用地圖簡介普魯士王朝的三次統(tǒng)一戰(zhàn)爭。討論俾斯麥的統(tǒng)一策略對戰(zhàn)爭的作用，注意普法戰(zhàn)爭后期性質(zhì)的變化。

最后分析統(tǒng)一的歷史意義，探討德國的強(qiáng)大日后對歐洲、對世界的影響。

小結(jié)提問：俾斯麥在德意志統(tǒng)一中發(fā)揮了什么歷史作用?

三、意大利統(tǒng)一：

七組同學(xué)演示：“意大利統(tǒng)一”

展示14、15世紀(jì)意大利經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文藝復(fù)興時文化的繁榮。對比19世紀(jì)中期意大利的社會狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。

最后由學(xué)生歸納意大利統(tǒng)一的歷史條件、統(tǒng)一的進(jìn)程、特點和歷史意義。注意引導(dǎo)學(xué)生分析意大利統(tǒng)一的特點、加富爾和加里波第在統(tǒng)一進(jìn)程中的歷史作用。

四、小結(jié)全課：比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同點。

第三課時日本明治維新。

一、導(dǎo)入。

19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時也震撼著古老的亞洲。

二、日本明治維新：

八組同學(xué)演示“日本明治維新”

結(jié)合地圖，展示19世紀(jì)中期日本的社會狀況。封建幕府統(tǒng)治的腐朽，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強(qiáng)的入侵。

引導(dǎo)學(xué)生分析，內(nèi)憂外患下，封建的幕府統(tǒng)治已成為眾矢之的。注意從內(nèi)部和外部兩個方面闡述明治維新的社會背景。

幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟(jì)的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導(dǎo)學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會變革之間的關(guān)系。

結(jié)合教材內(nèi)容分析倒幕派形成的原因、來源，簡介武裝倒幕的過程。

重點分析明治維新的改革措施和歷史意義。

結(jié)合教材內(nèi)容先由學(xué)生歸納改革的內(nèi)容，再結(jié)合本目幾段資料和插圖引導(dǎo)學(xué)生重點分析政治經(jīng)濟(jì)方面的措施。

然后，通過學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內(nèi)容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。

最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應(yīng)充分肯定它的積極成果，然后再適當(dāng)?shù)刂v述它的消極影響;分析時要結(jié)合改革的措施。

三、小結(jié)。

19世紀(jì)中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時期。發(fā)生于這一時期的日本明治維新是日本歷具有劃時代意義的事件。它是日本從封建社會轉(zhuǎn)變到資本主義社會的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義強(qiáng)國的轉(zhuǎn)折點。但是，我們也應(yīng)看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強(qiáng)大。隨著其經(jīng)濟(jì)軍事實力的增長，日本很快躋身于世界帝國主義列強(qiáng)行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。

討論：19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?

初中歷史教案的教學(xué)方法（通用18篇）篇十八

活動1。走近祖先——黃帝和炎帝：

［方式：全班分兩組，每組選一個代表分別介紹炎帝和黃帝貢獻(xiàn)，完為止］。

［投影］：神農(nóng)教稼圖、黃帝畫像。

［學(xué)生閱讀教材并介紹］：炎帝黃帝的傳說：傳說中的炎帝和黃帝對當(dāng)時及后世的。

人們在生產(chǎn)和生活方面做出了哪些貢獻(xiàn)？

活動2．民族溯源——華夏族的形成：

［探究填空］距今約4000多年前，黃河流域和長江流域出現(xiàn)部落聯(lián)盟，為擴(kuò)張勢力爭奪地盤他們發(fā)生了戰(zhàn)爭。和聯(lián)合打敗以為首的部落；后來為爭奪中原地區(qū)，炎帝和黃帝又在展開大戰(zhàn)，結(jié)果炎帝戰(zhàn)敗并歸服黃帝，炎黃二部族；最終形成后來族的主體。炎帝和黃帝被尊為，我們也自稱為子孫。

活動3．激情認(rèn)同——我們是“龍的傳人”：

［設(shè)問1回答導(dǎo)入的問題：中國人為什么自稱是“龍的傳人”］。

龍代表著中華民族的形象。這一形象喻示龍是眾多部落圖騰的融合體，反映了不同部落之間從戰(zhàn)爭走向聯(lián)合，他體現(xiàn)了和諧，進(jìn)而構(gòu)成華夏族主體的歷程。炎帝黃帝是中華民族的共同祖先，所以我們都是炎黃的子孫。

篇小結(jié)：最后總結(jié)升華感情：同唱《中國人》。