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姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇一

統編義務教育語文教材三年級下冊遵循全套教材的總體編寫思路，沿用三年級上冊的編寫體例。

本冊共安排了八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發現”“多彩童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”這六個單元是常規單元，“中華傳統節日”是綜合性學習單元，“大膽想象”是習作單元。

具體內容見下表：

第一單元。

1.古詩三首。

2.燕子。

3.荷葉。

4.昆蟲備忘錄。

口語交際+習作。

語文園地一。

第二單元。

5.守株待兔。

6.陶罐和鐵罐。

7.鹿角和鹿腿。

8.池子與河流。

口語交際+習作。

語文園地二。

快樂讀書吧。

第三單元。

9.古詩三首。

10.紙的發明。

11.趙州橋。

12.一幅名揚中外的畫。

綜合性學習。

語文園地三。

第四單元。

13.花鐘。

14.蜜蜂。

15.小蝦。

習作。

語文園地四。

第五單元。

16.小真的長頭發。

17.我變成了一棵樹。

習作例文。

習作。

第六單元。

18.童年的水墨畫。

19.剃頭大師。

20.肥皂泡。

21.我不能失信。

習作。

語文園地六。

第七單元。

22.我們奇妙的世界。

23.海底世界。

24.火燒云。

口語交際+習作。

語文園地七。

第八單元。

25.慢性子裁縫和急性子顧客。

26.方帽子店。

27.漏。

28.棗核。

口語交際+習作。

語文園地八。

識字表。

寫字表。

詞語表。

二

閱讀編排特點。

(一)擇取內涵豐富的課文，充實學生的精神世界。

教材精心挑選各種主題、各種體裁的課文，力求通過內涵豐富的文本，全方位地充實學生的精神世界，落實“立德樹人”的目標。

有的課文，以榜樣人物的言行，給學生以優秀品質的示范。比如，《我不能失信》講述了宋慶齡童年時代信守諾言的故事，幫助學生樹立誠信重諾的生活態度;《蜜蜂》表現了科學家法布爾嚴謹求實的態度，能讓學生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學品質。

有的課文，語言生動、鮮活、優美，具有很高的文學價值。比如，《燕子》一文，語言充滿詩意，把尋常的小動物描摹得美麗動人，并承載了作者深厚的情感;《昆蟲備忘錄》一文，思維跳躍，用閑談式的語句，表現自由的樂趣;《肥皂泡》一文，語言唯美多變，情感細膩。教材希望通過這些獨具韻味的課文，初步提高學生的文學品位和審美修養。

還有的課文，貼近三年級學生的生活實際，富有兒童情趣。比如，《童年的水墨畫》描述了兒童課外生活的自由與歡愉;《剃頭大師》講述了詼諧的兒童故事，其中的幽默之處，能讓三年級學生產生共鳴。編排這些課文，能保護學生天真爛漫的童趣，使學生對閱讀學習產生持續的興趣。

(二)多種路徑形成合力，提供傳統文化的養分。

教材通過多種形式編排傳統文化內容，力圖由此形成合力，提供充足的傳統文化養分。

教材安排了兩次古詩課文。第一單元中的古詩課文，有“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴛”等美麗的圖景，有“春江水暖鴨先知”這樣細膩的感受，還有梅子黃時山林中的自然恬淡，總體格調是輕快明朗的，能夠豐富學生對季節的感受。第三單元中的古詩課文，以時間先后為序，表現了春節、清明節、重陽節等傳統節日的禮俗、景象及與之相關的情感，能夠幫助學生深人了解傳統節日的文化內涵。

第二單元安排了文言文課文《守株待兔》，體現了中國古代先賢哲學思辨的深度。教材從學生熟知的故事出發，引導學生繼續感受文言文的特點，積累文言文語感，初步了解學習文言文的基本方法。

第三單元專門圍繞“中華傳統文化“的主題選編了一組課文?！都埖陌l明》介紹了中國古代重要的科技成就，強調了中華文明在世界上的影響力;《趙州橋》介紹了中國古代重要的建筑成就，體現了勞動人民的智慧和才干;《一幅名揚中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術成就，幫助學生認識中華文化的“名片”。教材力求通過本組課文，讓學生初步了解中國古代燦爛的文化，產生文化自豪感。

本冊語文園地中的《日積月累》欄目，主要安排了四類關于傳統文化的材料。第一類是《憶江南》《滁州西澗》《大林寺桃花》等古詩詞，描繪了具有東方美學的別致景觀，蘊含著詩人的情感與哲思，展現了中國古典文學的魅力。第二類是中國古代先賢關于改過的名言，旨在給學生以傳統美德的熏陶，培養學生修身律己的行為習慣。第三類是成語，既有包含寓言故事的成語，也有八字形式的成語，幫助學生積累源于古代漢語的常用語言形式，將文化積淀與語言運用相結合。第四類是文化常識，引導學生初步了解體現文人雅趣的事物，以及中醫的基本知識。

教材力求通過多種路徑，呈現中華傳統文化的典型符號，增進學生對中華傳統文化的認同感。

(三)承前啟后地安排語文要素，促進學生階段性發展。

全套教材語文要素的安排，形成了一個螺旋上升的體系。三年級下冊處于全套教材的中期，在安排各單元語文要素時，充分考慮承前啟后的定位。

比如，三年級上冊已經引導學生認識了段落中的關鍵語句。以此為起點，本冊在第四單元安排了“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素，為學生概括段落的大意提供必要的方法，也為學生將來學習概括篇章的大意奠定基礎。

又如，低年級已經安排了理解難懂詞語的各種方法的學習，三年級上冊還引導學生對各種方法進行綜合運用。在此基礎上，本冊在第六單元安排了“運用多種方法理解難懂的句子”這一語文要素，引導學生遷移已經掌握的理解語言形式的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。

再如，“一邊讀一邊想象畫面”的語文要素，將會在四年級重點落實。因此，本冊第一單元圍繞這一要素編排的內容相對簡單、粗淺，主要是為四年級的學習打好基礎。

本冊教材力求通過安排這些語文要素，發揮橋梁的作用，促進學生階段性的成長。

(四)加強單元內部整合，扎實提高學生的語文能力。

教材每個單元對語文要素的落實，不是在某個環節獨立完成的，而是精心整合單元內部的各個環節，形成有機的整體。一般來說，教材在單元導語中明確提出本單元的語文要素;在某些課文中引導學生學習與運用方法;在“交流平臺”中梳理、總結語文要素，提煉學習方法;在某些單元的“詞句段運用”或“習作”中引導學生實踐運用方法。

第一單元的語文要素是“體會優美生動的語句”。兩篇精讀課文既引導學生細細體會并積累優美生動的語句，又引導學生在“小練筆”中實踐運用積累的語句?！敖涣髌脚_”梳理、總結了一些體會優美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀態，三是體會作者細致生動的動作描寫。

第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材從思維的規律出發，作出了循序漸進的編排。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩課，引導學生了解“寓言故事中蘊含著道理”的特點，嘗試理解故事的寓意，并比較課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性;《鹿角和鹿腿》一課，呈現對文本多元化的理解，引導學生選擇自己贊成的說法并說明理由;《池子與河流》一課，引導學生分析池子與河流相反的觀點，發展學生的審辨式思維?！敖涣髌脚_”引導學生交流關于寓言的閱讀體驗，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學生要由故事出發聯系實際生活?！翱鞓纷x書吧”進一步引導學生閱讀中外經典寓言故事，實踐運用從本單元學到的閱讀寓言的方法。教材力求通過這樣的編排，讓學生逐步加深對寓言這一文體的認識，提高閱讀寓言的能力。

第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?！囤w州橋》一課引導學生體會第三自然段是如何圍繞趙州橋的“美觀”來寫的，“交流平臺”又以課文中的相關段落為例對這種構段方式進行初步的梳理、總結。

第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。教材在《花鐘》一課中編排了借助關鍵語句說第一、二自然段大意的練習，在《小蝦》一課中引導學生遷移運用這一方法，說第三自然段的大意。“交流平臺”闈繞語文要素進行了梳理、總結：有的關鍵語句直接說出了段落大意;有的關鍵語句對概括段落大意起到提示作用;關鍵語句可能在段首、段中、段尾等不同的位置。

第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”?！锻甑乃嫛芬徽n讓學生練習借助上下文理解難懂的詩句，《剃頭大師》《我不能失信》兩課讓學生練習理解意味深長的句子，《肥皂泡》一課讓學生練習理解具有個人語言風格的句子。“交流平臺”對理解難懂句子的方法進行了梳理、總結：與理解難懂詞語的方法比較相近，可以結合生活經驗、聯系上下文、查資料、向別人請教等。

第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”?！段覀兤婷畹氖澜纭芬徽n引導學生思考課文分別從哪幾個方面寫了天空和大地，《海底世界》一課引導學生思考課文從哪幾個方面介紹了海底世界，《火燒云》一課引導學生思考課文寫了火燒云的哪些特點。教材針對這一要素編排了充分的練習活動，幫助學生更深入地理解課文內容，也為學生在書面表達時從幾個方面清楚地寫事物提供了方法的支撐。

第八單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教材根據課文的具體特點，提供了多樣化的復述支架。《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事情節因為兩個主人公性格的矛盾而一步步向前推進，采用了反復的敘述模式：顧客提出要求/裁縫作出回應。因此，教材提供了表格，引導學生先整理不同時間內兩個主人公的行為，再以此為支架復述故事?！堵愤@個故事中的兩個主人公在不停移動中不斷產生誤會。因此，教材提供了示意圖和文字提示的支架，引導學生根據地點變化的順序復述故事?！敖涣髌脚_”梳理、總結了復述的基本要求，以及表格、示意圖等實用的復述支架，并鼓勵學生在今后的閱讀中運用這些復述方法。

教材力求通過這種環環相扣、有機整合的單元編排方式，扎實提高學生的語文能力。

(五)編排具有實效的語言實踐活動。指向學生閱讀與表達的真實需求。

教材重視引導學生進行語言文字的運用實踐，相關內容的編排，不是生硬地傳授語言文字知識，而是從三年級學生語文學習面臨的實際問題和語文生活的實際需求出發，選擇恰當的要點，以具有實效的形式加以呈現。

隨著閱讀量、詞匯量的不斷增大，三年級學生會遇到許多一詞多義的現象。為了解決這一問題，教材在第六單元語文園地中以“熟”“味道”為例，引導學生初步學習借助語境辨析詞語義項的方法。

教材重視提升三年級學生書面表達的準確性、豐富性。第一單元語文園地編排了辨析詞語搭配的練習，引導學生了解常見的詞語搭配的限制條件，以便在書面表達時能夠準確搭配;第三單元語文園地讓學生練習在引語前增加描寫動作的提示語;第八單元語文園地讓學生練習運用恰當的擬聲詞描摹情態。這些內容，都有助于提高學生書面表達的質量。

教材還重視借助語言文字的運用實踐提高學生的思維水平，培養學生良好的思維習慣。比如，第四單元語文園地編排了習題，引導學生仔細觀察生活中的常見現象并進行思考，再以書面形式表達出來，養成主動觀察主動思考并積極表達的習慣。

三

綜合性學習編排特點。

第三單元穿插編排了以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。這是全套教材第一次的綜合性學習內容，主要是引導學生初步學習小組分工合作，收集資料，并展示收集的成果，為學生中小學階段的綜合性學習打好基礎。

《古詩三首》課后編排了第一次“活動提示”，明確提出本次綜合性學習的主要活動任務——了解中國重要傳統節日的文化內涵和習俗，并對活動的開展進行初步指導——采用小組合作的活動形式;通過請教長輩、自己查資料等渠道收集信息。

《紙的發明》課后編排了第二次“活動提示”，指向本單元活動的中期交流，引導學生發現問題并及時調整，查漏補缺。

《一幅名揚中外的畫》課后編排了“綜合性學習”，指向本單元活動的總結，分為兩個部分：第一部分引導學生寫一篇習作，介紹自己家過節的過程，或是節日中發生的事情;第二部分引導學生進行綜合性學習活動的成果展示，并給出了展示方式的建議，如出示與習俗有關的事物、現場演示習俗、朗誦有關古詩文、口頭講述習俗等。

四

習作編排特點。

(一)設置習作單元，對學生的習作能力進行專項提升。

教材高度重視培養學生的習作能力，設置了專門的習作單元。

本單元以“大膽想象”為主線，選取充滿想象力的文本，設計活潑的學習活動，帶領學生沉浸在想象的世界中，充分感受大膽想象的樂趣與好處，逐步產生大膽想象并進行書面表達的愿望。教材并未在具體的習作方法上有過多指導，而是重在培養學生放飛思緒大膽想象的意識和習慣，為學生未來的習作能力發展奠定基礎。這樣的編排，符合三年級學生的心理特點，有助于保護學生的習作興趣。

兩篇精讀課文主要是讓學生感受文中奇妙無拘的想象，初步體會大膽想象的樂趣?！缎≌娴拈L頭發》主要是想象長頭發所具有的各種各樣奇妙的用處，《我變成了一棵樹》主要是想象“我”變成了另一種事物后發生的奇妙故事。課后題還引導學生順著課文的思路嘗試想象。

“交流平臺”梳理、總結了大膽想象的各種好處，也暗含著幾種常見的想象角度，力圖更好地激發學生想象的動機。

“初試身手”安排了兩項活動。第一項活動引導學生從圖畫出發展開新奇的想象;第二項活動提供了兩個故事的開頭，引導學生展開想象接龍編故事。教材旨在通過有趣的活動，讓學生嘗試放開手腳大膽想象，進一步體會大膽想象的樂趣。

兩篇習作例文各有側重：《一支鉛筆的夢想》主要是從事物的某個特征出發展開的想象;《尾巴它有一只貓》主要是事物的領屬關系發生顛倒后產生的奇妙故事，表現了“反方向去想象”的樂趣。教材力圖通過例文的示范，開拓學生大膽想象的思路。

習作《奇妙的想象》是本單元學習的總結，引導學生以書面形式呈現大膽想象的成果，重在提升學生想象的質量，對其他方面的習作能力未作過多要求。

(二)精心設計每個單元的習作，全面提升學生的習作能力。

教材充分考慮三年級學生習作起步階段的實際情況，設定恰當的習作目標，編排合宜的習作話題，培養學生良好的書面表達習慣。

1.設定符合學生年齡特點的習作目標。

考慮到學生的年齡特點，三年級下冊教材所設定的習作目標都是比較基礎的。比如，關于寫事物、寫事情過程、寫圖畫內容定位在“寫清楚”，關于寫人定位在“嘗試寫出人物特點”。教材重視保護學生的習作興趣，避免帶給學生較大負擔。

2.編排適宜的習作話題。

教材考慮學生的興趣點和思維水平，編排與之相符的習作話題?！镀婷畹南胂蟆贰哆@些想象真有趣》是想象類習作，重點在于鼓勵學生進行大膽、奇特、有趣的想象，符合學生天馬行空、不拘一格的思維特點。《我的植物朋友》《看圖畫，寫一寫》《中華傳統節日》《我做了一項小實驗》《身邊那些特點的人》是記實類習作，話題貼近學生的日常生活。《國寶大熊貓》是實用類習作，介紹的對象——大熊貓是學生感興趣的，能夠使學生產生書面表達的愿望。

3.注重培養學生良好的書面表達習慣。

教材注重引導學生珍視自己的習作成果，積極與他人交流習作，養成良好的書面表達習慣。

三年級上冊已經編排了“改正”“增補”“刪除”等修改符號的練習。本冊在第四單元語文園地中又編排了“對調”“移動”等修改符號的練習，并在第七單元、第八單元習作中，引導學生綜合運用學過的修改符號修改自己的習作，進一步培養學生自主修改習作的習慣。

教材多次提示學生與他人交流習作，增強學生書面表達的讀者意識。比如，《看圖畫，寫一寫》中引導學生與同學交換習作閱讀并互相評價;《身邊那些有特點的人》中建議學生將習作拿給被寫的人閱讀，聽取意見。

五

口語交際編排特點。

本冊教材共安排了四次口語交際，兼顧獨白類話題(《趣味故事會》)、討論類話題(《春游去哪兒玩》《該不該實行班干部輪流制》)和功能性話題(《勸告》)，力圖使學生在傾聽、表達、應對三個維度上均衡發展。

(一)重視提高學生傾聽時信息處理的效率。

前冊教材中，已對傾聽時的良好態度等提出了初步的要求。在此基礎上，本冊教材重視提高學生傾聽時信息處理的效率。比如，《該不該實行班干部輪流制》中要求學生一邊聽別人的觀點一邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理;《趣味故事會》中要求學生聽別人講故事時，記住故事的主要內容，提高信息處理的質量。

(二)強調應對時尊重體諒他人。

教材著力培養學生良好的應對習慣，保持對他人的尊重和體諒，提高學生參與公共生活的素養。比如，《春游去哪兒玩》中要求學生在討論時盡量不打斷別人的話;《該不該實行班干部輪流制》中要求學生對不同觀點給予充分的包容與尊重，不輕易否定別人。

(三)注重優化學生口頭表達的方式。

教材注重優化學生口頭表達的方式，幫助學生提高信息傳遞的效果，更好地達成交際目的。比如，引導學生在討論時說清楚想法和理由，在勸告時使用恰當的語氣，在講故事時運用更能吸引聽眾的合適的方法。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇二

姓氏的起源很早，很有研究價值，所以我對“張”這個姓氏展開了研究。

研究方法。

1、查閱有關書籍，了解“張”姓的來源。

2、尋找“張”姓名人。

4、搜集“張”姓名人的故事。

資料整理。

“張”姓的來源可分為以下幾種：

1、源于姬姓。

2、出自聶姓。

3、被賜姓張。

4、源于古奚族。

宋朝時期，張姓人口大約有490萬人，約占全國人口的6。3%，僅排在王、李之后，為宋朝第三大姓。

明朝時期，張姓人口大約有560萬人，約占全國人口的6%，為明朝第三大姓。

當代張姓已有8960萬人，約占全國人口的6。74%，為現代第三大姓。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇三

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中;。

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

曹操“雄才崛起”，又“雅愛詩章”。在他“奉國威靈、仗鉞征伐”之際，常?！鞍榜R為文”、“橫槊賦詩”。建安十二年(207)，軍閥逐鹿中原，五月，曹操率師北征烏桓，七月，出盧龍塞，直指柳城，一戰告捷。九月，勝利班師，途中登臨碣石，借樂府《步出夏門行》舊題，作下此詩。

“東臨碣石，以觀滄海?！毖悦饔^海位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野廖廓，大海的壯闊景象盡收眼底。“臨”，登臨?！耙浴保硎緰|臨碣石的目的是觀滄海?！皽妗?，水深而呈暗綠色?！皽婧！?，大海?！坝^滄?！睘槿姷脑娧郏坝^”字統領全篇，以下詩句，皆為觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙。”寫全景：大海波濤動蕩，山島巍然屹立?！昂巍?，多么，含嘆美之意?！板ｅ！?，水面浩淼的樣子。“何”字用得已極飽滿有力，“澹?！眱勺指乔уN百煉而得者，著此兩字，整個滄海便渾然一色了，若換成“茫?！薄奥钡茸盅郏惋@得過于平實，又欠生動，當真是一字千金，生色千古!

“樹木叢生，百草豐茂?！本唧w勾勒聳立的山島：島上樹木繁茂，百草豐美，一派生意盎然?！扒镲L蕭瑟，洪波涌起”：定神細看，瑟瑟秋風中的海竟然洪波巨瀾，洶涌起伏。何等雄偉的景象，何等雄渾的境界，何等雄健的筆力!古往今來，遷客騷人泣秋風、感傷落英者何其多?晏幾道嘆息“紅葉黃花秋意晚”(《思遠人》)，耿玉真長恨“玉京人去秋蕭索”(《菩薩蠻》)，宋玉《九辯》中的“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰。”更是大開悲秋文學之先聲。然，獨立寒秋，曹操卻極寫海的磅礴壯美，島的高聳挺拔，草木的生機勃發，一掃悲秋情調，其志凌絕頂以遠瞻世界的非凡氣度躍然紙上，足見曹公“老驥伏櫪，志在千里。”

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”好一派吞吐宇宙的宏偉氣象：茫茫大海與天相接，空濛渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得格外渺小，它們的運行，似乎都由大海自由吐納?！叭簟?，好象?！靶菨h”，銀河。這四句詩，融想象和夸張為一體，大開大闔，舒緩從容，辭氣直有干云之勢，大有“五岳起方寸”的勢態!在千古詩人中，想必也只有曹操如此一位雄才大略，睥睨一世的風云人物才寫得出這種“籠蓋吞吐氣象”。曹操素有“外定武功，內興文學”的雅稱，其詩悲壯慷慨，震爍古今，前無古人，后無來者。這種充滿激情的詩歌所表現出來的爽朗剛健的風格，后人稱之為“建安風骨”。正如《文心雕龍·時序》說：“觀其時文，雅好慷慨，良由世積亂離，風衰俗怨，并志深而筆長，故?？鄽庖病！鼻О倌陙?，曹操之詩就是以這種“?？鄽狻憋L骨及其內在的積極進取精神，震撼人心，使后代無數英雄志士為之傾倒若狂。

“幸甚至哉，歌以詠志?！睂俸蠘窌r的套語?！靶疑踔猎铡保瑧c幸得很，好極了。“詠志”，用詩歌來抒發志向。通常，合樂時的套語與詩的內容無關，但在此詩中卻與詩內容緊密相關，因為詩人寫景志在抒發其遠大的政治抱負，及其建功立業的雄心壯志。

《觀滄?！吩娒嫔蠈懙氖呛５暮棋|闊，氣象萬千，詩行中站立的，則是那位氣凌萬仞、志在一統北中國的一代“梟雄”的巨大身影，全篇氣度正大嚴瑾，詩體高華安雅。其藝術價值尤為值得一談。

縱觀此詩，大處落筆，宏觀構象，造境高敞;詩意深遠，格調高古，氣韻沉雄;措筆秀麗工整，不務鋪排詞藻，不求使典用事，音律婉轉和諧，語言流麗、清新雋永。詩人在詞語的選擇上，如“竦峙、叢生、豐茂、蕭瑟、燦爛”等等，大多典要、高華、壯麗。而全詩十四句，除卻首尾句明顯不對仗外，其他每兩句之間多作對仗，因此誦讀全詩，覺聲調鏗鏘，雄整而瀏亮。

此外，詩人善于挖掘自己的`感情，融景與情為一體。詩中景物描寫，氣氛渲染、人情抒發三者歷轉而下，于自然流轉中見樸直蘊藉，十分傳神地表達了詩人登臨的特有心情，從而把景的描繪同情的感發完美結合，可謂“景中寓情，情因景興，情景相生”。令人感受鮮明、強烈，體味無窮。加之詩人運用虛實相間的寫法，更是給寫景造成一種“隔”的感覺，人們必須發揮想象才能領會其意，使全詩顯得曲折含蓄，而與詩人的情緒表里一致，映照生輝。這種將詩賦中最富詩意的描寫加以想象和加工，創造出極富文采意象之美的詩意，這種提煉精粹、化賦為詩的藝術手段，值得借鑒。

此詩構思奇巧，別具匠心也是特色之一?！坝^”字在詩中起了穿針引線的作用，詩人的描寫、想象、抒情均借此次第展開，結構章法寓于天然渾成之中，風格本色而樸直。

《觀滄?！吩婋m不長，卻五色斑斕，異彩紛陳，海水、山島、草木、秋風、乃至日月星漢，絡繹繽紛，讀之恍如欣賞一幅色彩絢麗的山水圖畫，使人賞心悅目，意緒留連。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇四

本單元選擇水的話題，作為研究地球物質的切入點，意圖是站在生命的角度，全面客觀地認識水對動物、植物、人類社會的生產、生活的巨大影響，真正體會到水與每個人的生活息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源。

編者以“水”為中心，通過不同題材的文章和形式多樣的實踐活動，使學生認識到水的重要性，形成保護水資源的意識，養成節約用水的良好行為習慣；同時也借助水的一個縮影——一個蘋果，使學生感受到在特定的歷史條件下，在危難之時所體現出的偉大人格魅力。為此教材編排了三篇主體課文：《生命與水》、《古詩二首》和《一個蘋果》，此外在“語文天地”還安排了一篇拓展閱讀《雨港基隆》和一項綜合實踐活動。

一、《生命與水》。

《生命與水》是一篇說明文，介紹了水和我們生命的密切關系以及如何講究飲水衛生，使學生不僅懂得水在人體中的作用，還能提高認識，從小養成良好的飲水習慣，培養其自覺保護水資源的意識。

教學方法策略：

1、從交流對水的認識入手，喚起學生學習的興趣。

2、鼓勵學生自讀領悟，抓住重點語句理解或結合課外知識理解“水就是生命”。

3、在教寫詳細提綱筆記時，教師應做示范，并講解自己所寫的提綱。提綱需涉及到第二層的內容，即把課文分幾個大的部分，每一部分再分幾個要點去整理。學生練習過程中則要遵循合理的原則，將要求放低。最后要組織學生照著筆記陳述課文主要內容，以便培養起借助寫提綱把握課文內容的能力。詳細提綱筆記的方法的掌握需要長期的訓練來實現。

4、結合“語文天地”中“綜合活動”的內容，可以鼓勵學生做與水有關的試驗，搜集相關資料，提高對水的認識。

二、《古詩二首》。

晴天，把逆境比作雨天，那么，在蘇東坡的筆下便是：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇?！倍@正體現了蘇東坡“成亦欣然，敗亦可喜”的豁達和超然。

教學方法策略。

1、通過多種形式吟詠古詩，領略古詩的語言美，理解詩文的內容，重點理解詩歌所揭示的道理。

2、引導學生利用工具書、結合注釋理解詩意，創設情境，把學生帶入詩的特定情境中去。

3、引導學生邊讀邊想象，感悟古詩的意境，盡可能地走進詩人的世界，揣摩詩人的心境，用自己的話來描述感受到的內容。

4、通過閱讀比較，鑒賞兩種截然不同的風格的古詩。

5、背誦古詩，交流并積累與“水”有關的古詩。

《一個蘋果》。

《一個蘋果》寫的是在抗美援朝時期上甘嶺戰役中的一個動人的故事：在防炮洞中，八位志愿軍戰士在極度干渴的情況下，自己都不舍得吃，將一個蘋果讓給別人。從蘋果一次次地傳遞中，體現出志愿軍戰士間處處為別人著想的深厚友情，以及崇高的革命情操。

教學方法策略。

1、重視相關資料的補充。可以在課前準備電影《上甘嶺》讓學生觀看，也可以讓學生在課前匯報查找到的有關“上甘嶺戰役”的資料。熟悉當時故事發生的背景，有助于對課文內容的理解。

2、文中對比方法的運用，值得我們品味。課文中“幾天沒喝過一口水”，“喉嚨早就干得煙熏火燎”，表現出的干渴難耐；“它青里透紅，散發出誘人的香味。這會兒，不用說一個??一口氣吃完?！北憩F出的渴望之至。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”形成鮮明對比，反襯出戰士們崇高的精神，感人至深。教師要引導學生在入情入境地朗讀中，體會在艱苦的情況下，志愿軍戰士為別人著想、互相關心的階級友愛精神深深地感染著每一個人。

3、抓住文章中對人物當時的情況與外貌、語言的描寫揣摩人物的內心世界，理解當這個蘋果轉到戰士們手中的時候每個人都找到了比自己“更需要”蘋果的人，這個傳遞的過程充分展示了人物的高尚品質，在學習中引導學生體會人物的內心活動，有感情地朗讀。

4、課文最后一個自然段是事情的高潮，要重點理解。通過理解“強烈的感。

情”是一種什么感情，為什么說迸出的淚花是“幸福的”淚花，是“驕傲的”淚花的基礎上想象“防炮洞里格外沉靜，戰士們心里想了些什么？”體會到這種“強烈感情”是防炮洞里每個戰士都有的，這里的“沉靜”是表面的，戰士們內心十分激動，此時無聲勝有聲。使學生懂得，防炮洞里格外沉靜，但是戰士們的心里卻極不平靜，他們流著淚，激動得說不出話來。這是幸福的淚，是為戰友間的友愛感到幸福；這是驕傲的淚，是為危難之時首先想到他人的戰友而感到驕傲。

5、對于這個蘋果是怎樣傳遞的，學生能懂得了第一次蘋果轉了個圈，誰都沒有吃，第二次分吃蘋果，轉了一圈蘋果還剩大半個即可。重點是引導學生深入讀書，抓重點詞句自讀感悟。

6、課外推薦書目是課內有力的補充。通過學習這篇課文學生會對抗美援朝戰爭中的志愿軍戰士肅然起敬，教師可以推薦如《黃繼光》、《我的戰友邱少云》、《再見了，親人》等文章讓學生自讀。

拓展閱讀。

拓展閱讀《雨港基隆》具有濃郁的抒情色彩，作者運用極富感染力的語言描繪了基隆港雨景的瞬息變化、絢麗壯觀，抒發了作者對雨港基隆的熱愛、贊美之情。

教學方法策略。

1、首先通過相關資料的匯報交流，對基隆有大致的了解。

2、通過多種形式的讀，在讀中品味、感悟，培養語感。感受文章語言的簡潔優美，感受雨景的絢麗壯觀，與作者的情感產生共鳴。

3、輕聲讀課文，聯系上下文明確過渡段在文中起到的承上啟下的作用。

4、鼓勵學生將文中的好詞佳句，摘錄到自己的摘錄本中，學以致用。

綜合實踐活動。

“綜合活動”以實踐活動帶動語文基礎知識的形成和情感態度、價值觀養成，從鞏固課內到課外延伸，打通了語文與生活的聯系。教材通過“了解水”、“親近水”、“贊美水”和“珍惜水”幾個環節引發學生“珍惜水”的呼喚，挖掘學校資源、社區資源，引導學生在實踐中通力合作獲得第一手資料感受學習內容，使學生對水有深入的了解，提高認識。

教學方法策略。

學生為自己的綜合實踐活動起名字。教師分組指導，在鼓勵學生通過各種途徑搜集資料、親身體驗、調查研究的前提下，教師發揮校內外資源，由家長帶領孩子玩水上游戲；鼓勵有條件的學生利用學校微機上網搜集；由科學老師指導學生做觀察水、水的折射、沸騰、溶解試驗；還可以讓學生到周圍的河流去了解水體污染現狀，并調查河面上的漂浮物是什么，它們是從哪里來的。通過交流匯報后，引發學生“珍惜水”的感情，鼓勵學生用自己喜歡的方式完成習作。因為有充分的第一手資料，學生便有話可說。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇五

1能正確、流利、有感情地朗讀。

2.理解課文內容，激發學生對孔繁森的崇敬之情。

3繼續學寫剩余生字。

教學重點、難點及對策。

重點：正確美觀書寫生字，有感情地朗讀課文。

難點：激發學生對孔繁森的崇敬之情。

對策：緊扣文中的詞句以及重點段落，激發學生情感，進而能有感情地朗讀課文。

教學準備掛圖。

一、復習導入。

認讀詞語。

二、學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，說說從這一段中你知道了什么。

根據學生回答，逐步出示：

孔繁森是一位援藏干部。

孔繁森是一位優秀的援藏干部。

2、比較讀這三句話。

三、學習第二自然段。

1、自我體驗，朗讀句子。

（1）小朋友自由讀這一自然段，根據你的理解，你認為怎樣讀最好，就怎樣讀。

（2）同桌互讀，交流自己的朗讀方法。

2、理解重點句，進行情境體驗。

出示：孔繁森就把他們接到自己的身邊，像對待親生兒女一樣撫養他們。

（1）撫養是什么意思？課文中是誰撫養了誰？

（2）小朋友，是誰撫養了你們？（爸爸媽媽）。

爸爸媽媽怎樣撫養你呢？你會用這個句式說說嗎？

爸爸媽媽（為我）（幫我）（給我）他們撫養了我。

（3）孔繁森就像你們的爸爸媽媽對你一樣撫養著三個孤兒。

誰會用這個句式說說？孔繁森（幫）（對）（給）三個孩子_______像對待親生兒女一樣撫養他們。

（4）那么這句話該怎么讀呢？（指導讀好“自己的”“像親生女兒一樣”“撫養”）。

四、學習第三自然段。

（一）自我體驗，朗讀句子。

（1）自己認為怎樣讀最好，就怎樣讀。

（2）男女生對讀。

（二）理解重點句子。

出示：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫院，請求獻血。

（1）這句話你是怎樣讀的？為什么？

（2）從“悄悄地”入手引發學生思考。讀了這句話你有小問號嗎？

（3）組織學生小小組討論。

（4）師生交流后再朗讀。（指導讀好“夜里”“悄悄地”）。

（根據學生的生活，學生可能認為解決學費問題的途徑有很多，可以做工，可以問別人借，教師可以適當介紹阿里地區的艱苦的生活條件，而身為地委書記的孔繁森白天也不可能去做工，所以獻血在孔繁森看來是既不麻煩別人，又能迅速獲得學費的方法。

2、教師引讀：醫生認為………所以不同意孔繁森獻血。可是孔繁森……醫生只好勉強同意。

出示文中句子：孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。

（1）醫生為什么不同意孔繁森獻血呢？孔繁森又是怎樣向醫生再三懇求的呢？請小朋友同桌互相認真讀讀書，想一想。

（2）比較：請求懇求。

那天夜里，孔繁森怎樣向醫生請求獻血的？指名說后小結：（請求：有事求別人幫忙）。

醫生怎樣拒絕孔繁森獻血？孔繁森又是怎樣再三懇求的？誰愿意和老師一起演一演？

（教師在表演中有意一次次拒絕獻血，從而讓學生明白什么是再三懇求，什么是勉強答應。）。

指名上臺表演后評議（重點評議再三懇求的語句是否符合人物說話的習慣，當時的心理特點。）。

學生同桌表演再次朗讀。

（三）創設情境，感悟情感。

出示孔繁森的圖像，

1、三個孩子知道了這件事情，想一想他們會對孔繁森說什么話呢？

曲尼、曲印和貢桑對孔繁森說：“伯伯___________________________?！?/p>

2、假如孔繁森現在就在你的面前，你愿意跟他說什么呢？

練說：孔伯伯，你_______________，我____________。

四、學習第四自然段。

過渡：雖然孔繁森不想讓人知道他為三位孤兒做的事，但是這種無私奉獻、一心裝著別人的精神怎能不讓人互相傳送呢？藏胞們知道了這件事以后，都感動地流下了熱淚，唱起了這樣一首歌。

出示：太陽和月亮。

有同一個母親，

她的名字叫光明。

漢族和藏族。

有同一個母親。

她的名字叫中國。

1、練讀。

2、唱一唱，跳一跳。

五、在該首歌的旋律中齊讀課文。

六、作業布置。

1、感情朗讀課文。

2、和爸爸媽媽一起觀看電影《孔繁森》。

七、學寫剩余生字。

獻血撫養孤兒。

優秀的援藏干部。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇六

我們學校有不少同學姓張，我們一家也姓張，“張”姓是怎么來的？歷史上姓張的名人有哪些？現在的“張”姓是不是我國人口最多的姓氏？帶著這些問題，我對“張”的歷史和現狀做了一次研究。

二、研究方法。

查閱書籍和報刊。

詢問身邊的人。

其他方法。

三、資料整理。

1、張的本義是“使弓弦”，把弦繃在弓上，將要開弓，與“弛”相對。引申為開弓、上弦、捕捉、伸展等意義。張姓在宋版《百家姓》位列第24位。至2019年，根據xxx治安管理局對中國戶籍人口的統計分析顯示，張姓人口在中國姓氏中排在第三位。共有8480萬人。占中國人口總數的7。07%。

四、研究結論。

張姓是開弓、上弦、捕捉、伸展等意義。

歷史上，“張”姓名人輩出。他們在各個領域都閃爍著光芒。

2019年，我國戶籍人口最多的姓氏是“李”姓，“王”姓排名第二，“張”姓排名第三。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇七

1.精讀。

2.略讀：遷移運用、粗略地讀。

3.課外閱讀：延伸多篇、延伸整本書。

基本編排思路：雙線組元。

1.人文主題。

2.語文要素。

核心概念：語文要素。

1.必備的語文知識。

2.基本的語文能力。

3.適當的學習策略。

4.良好的學習習慣。

二、統編《小學語文》三年級下冊教材主要編排特點。

選文內涵豐富，充實學生的精神世界。

1.品質。

2.初步培養學生的文學趣味。

3.保護想象力，重視兒童情趣。

4.激發對世界的好奇心。

多種路徑形成合力，提供傳統文化的養分。

1.古詩課文。

2.文言文課文。

3.日積月累。

4.專設單元介紹中國古代文化成就。

5.民間故事。

6.目標：了解典型的傳統文化符號;增進傳統文化認同;提高自豪感。

承前啟后，促進學生階段性發展。

1.第一單元試著一邊讀一邊想象畫面。

2.第一單元體會優美生動的語句。

3.第二單元讀寓言故事，明白其中的道理。

4.第三單元了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

5.第四單元借助關鍵語句概括一段話的大意。

6.第六單元運用多種方法理解難懂的句子。

7.第七單元了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。

8.第八單元了解故事的主要內容，復述故事。

語言實踐活動指向閱讀與表達的真實需要。

1.閱讀量增大，詞匯量擴大。

2.對語言表達豐富、生動的要求。

3.語言表達的對象意識、目的意識。

4.語言表達的思維含量。

5.信息交換的有效性。

編排特殊單元，進行專項突破。

1.習作單元板塊功能。

(1)導語：單元導入。

(2)精讀課文：從閱讀中學習表達方法。

(3)交流平臺：歸納梳理，提煉方法。

(4)初試身手：初步嘗試，診斷。

(5)習作例文：進一步感知方法。

(6)習作：形成單元學習成果。

2.綜合性學習板塊功能。

(1)篇章頁：明確任務。

(2)課文：圍繞話題，引出要求。

(3)活動提示：具體指導。

(4)綜合性學習：總結(兼顧口語交際與習作)。

充分考慮年級特點，扎實提升學生表達能力。

1.三年級口語交際的重點。

(1)傾聽：邊聽邊思考，篩選信息，捕捉重點;提高處理信息的速度和效率。

(2)應對：強調對他人的尊重與體諒。

(3)表達：提高信息傳遞的效果;更巧妙地達到交際目的。

2.習作。

(1)記實類：寫清楚事物、寫清楚過程。

(2)想象類：大膽、奇特、有趣。

(3)實用類：寫清楚信息。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇八

頭二句點明“觀滄海”的位置：詩人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫，概由此拓展而來。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象，有點像繪畫的粗線條。在這水波“澹?！钡暮Ｉ?，最先映入眼簾的是那突兀聳立的山島，它們點綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫出了大海遠景的一般輪廓，下面再層層深入描寫。

“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”前二句具體寫竦峙的山島：雖然已到秋風蕭瑟，草木搖落的季節，但島上樹木繁茂，百草豐美，給人詩意盎然之感。后二句則是對“水何澹?！币痪涞倪M一層描寫：定神細看，在秋風蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環境，卻無半點蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對蕭瑟秋風，極寫大海的遼闊壯美：在秋風蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒有絲毫凋衰感傷的情調。這種新的境界，新的格調，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“烈士”胸襟。

“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”前面的描寫，是從海的平面去觀察的，這四句則聯系廓落無垠的宇宙，縱意宕開大筆，將大海的氣勢和威力托現在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的'運行，似乎都由大海自由吐納。詩人在這里描寫的大海，既是眼前實景，又融進了自己的想象和夸張，展現出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢態。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術境界。言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。過去有人說曹操詩歌“時露霸氣”(沈德潛語)，指的就是《觀滄?！愤@類作品。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇九

本課是根據傳統蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏寓于瑯瑯上口的兒歌之中。全文共兩小節，第一小節前4行采用一問一答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字一句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節奏明快，易于理解和背誦。本課滲透了中國傳統姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式稱說，主要有分解部件和偏旁稱說兩種方法，體現了合體字的特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。教學時，要借助介紹姓氏達到識字的目的，同時鼓勵學生運用于生活實踐中。

1.通過兒歌誦讀，認識“姓、氏、李”等12個生字和弓字旁、走字旁、金字旁3個偏旁;會寫“姓、什、么”等7個字。

2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.能運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，對中國的姓氏文化產生興趣。

【教學重點】識記12個生字，認識3個新偏旁，會寫7個生字。正確朗讀課文，背誦課文。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十

《花鐘》是人教課標版小學語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學內容。《花鐘》這篇課文是按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學家修建“花鐘”的奇妙做法。教學這篇課文要引導學生在讀懂課文內容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發學生的觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。課文思路清晰，語言精美。根據《語文課程標準》提出的：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”“閱讀教學要引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界”這些基本理念，在進行教學活動的設計時，主要采用以讀代講的方式，在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現語文的工具性與人文性的統一。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十一

《花鐘》是人教版小學語文三年級上冊第四單元的第一篇課文。按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明一天之內不同的花會在不同的時間開放及其原因，最后講植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文質兼美，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善于觀察，勤于思考的興趣。

二、教學目標設定。

在《花鐘》一文的教學中，我執教的是第二課時。具體的課時目標是：1.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。2.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。重點是：感悟到鮮花開放的不同表達方式。難點是：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式，對一些句子嘗試換一種說法。

三、教法學法設計。

《新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析。因此，這節課，我基本采用“自主讀書，自己感悟，合作學習”的教學方法。學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中運用語言。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。興趣是最好的老師。在這堂課中，我借助多媒體教學手段，從小學生喜聞樂見的鮮花入手，采取看一看、說一說、想一想、找一找、讀一讀、品一品、議一議等方法，使學生在主動學習中掌握知識、形成技能。

四、教學過程。

(一)創設情境，激趣導入。

這個環節，我激起孩子們的好奇心，引起他們學習課文的興趣。

(二)細讀課文，探究發現，自讀自悟。

因為第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔課文第一自然段：學生自由讀文，邊讀邊想：讀懂了什么?學生交流自己的閱讀收獲，并適時播放課件(九個時段的九種花)，引讀描寫的九種花開的九句話。

接著，我讓同學們合上課本，回憶剛才學過的內容，想想哪個詞給你留下深刻的印象，把好詞盤點出來進行小練筆。我問：你還知道哪些花在什么時候開放?能不能像作者一樣來寫一寫呢?在學生暢所欲言之后，我又播放課件：茉莉花，半支蓮和蒲公英，并用盤點的詞語或課外積累的詞語進行練筆。

《花鐘》原文閱讀推薦：

不同的植物為什么開花的時間不同呢?原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。比如，曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，氣溫高，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。深夜氣溫過低，開花也不適宜。長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十二

教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

2.教材的主要特點。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣。

如學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。

（二）加強整合的編寫目的更加明確。

（1）導語導學，整合單元內容。

（2）精讀課文與略讀課文的整合。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

本冊教材保留了一些優秀篇目，如《落花生》還選取了一些富有時代感的文章，如《最后一分鐘》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考。

首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力。

教學教學目標。

（一）共性目標（參考教學參考書）。

1.認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

6.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

7.學習瀏覽，根據需要搜集信息。

8.養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

9.樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

10.能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

11.學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

教學重點。

1.扎實進行語言訓練。本學期著重進行分段訓練等，但字、詞、句的基本功訓練仍要給予足夠的重視。朗讀、默讀是閱讀教學中最經常最基本的訓練，本冊教材有兩個單元著重進行默讀和背誦的訓練，課堂教學中要保證學生有充分的讀書時間。要設計有效的方法，努力讓全班學生人人參與訓練。

2.落實各單元訓練重點。本冊教材的一個特點是各單元有明確的閱讀、習作、聽說訓練點，教學中要把這些訓練點的要求落到實處。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向轉移到訓練目標導向上來。一篇課文教學2-3課時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀訓練時，要發揮“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法?！皩W習提示”的教學，有的可以放在學習課文前；有的可以放在學習課文中進行；還有的可以在學完課文后再鞏固、加深認識。需要注意的是，本學期剛開始學習給課文分段，分段的教學一般應充分理解課文內容以后進行，而不宜在一開始接觸課文就進行。

3.注意聽說讀寫能力的協調發展。本冊教材的單元訓練點編排，考慮到聽說讀寫各方面的聯系。閱讀教學中要讓學生注意表達的方法，從讀中學寫。聽說訓練除了教好4次聽說訓練外，閱讀教學中要練習聽話說話，作文教學一般也要從說到寫。

人教版小學語文五年級下冊教材分析。

們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本?。痪驮鯓诱_利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

次。在第五組安排了縮寫練習，并提供范例，要求學生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學生要認真觀察圖畫的內容，還要發揮自己的想象。這對學生觀察力和想象力培養都是很好的訓練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現了習作為日常學習和生活服務的思想。另一方面，習作的內容、形式更加豐富。

除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

二、本冊教學目標。

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學階段識字任務。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。

4．能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內容，體會思想感情，理清敘事順序，領悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學習瀏覽，能根據需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習作。

8．修改習作，做到語句通順，正確，書寫規范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調適當。樂于交際，敢于發表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發言。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十三

本課的教學內容較多，主要講述了兩宋（北宋、南宋）及周邊少數民族政權的發展情況以及相互之間的關系，所涉及到的歷史事件或歷史過程相應較多?？梢苑謨蓚€階段去把握，第一階段：遼、西夏和北宋的并立時期；第二階段：金與南宋的對峙時期。

第一階段時期，契丹是當時較早崛起的少數民族政權，在10世紀初建立了強大的帝國；而西夏在11世紀前期建國；在相同時期漢族建立了北宋，這三個政權之間的戰爭與和平相處，即宋遼關系、宋夏關系則是這一時期歷史發展的主要內容。這三個政權各自是如何建立的，是學生要掌握的最基本的問題。至于宋遼關系中的典型歷史事件即澶淵之盟是本課的重點，而如何正確評價澶淵之盟是本課的難點。

第二階段時期，女真族興起，阿骨打建立了金國，先后滅了遼和北宋。南宋開始后，金兵數次進攻南宋。南宋軍民在抗戰派將領岳飛等領導下，奮起抵抗金兵，給金兵以重創，特別是在郾城大捷后，抗金斗爭一度出現很好態勢。但當抗金斗爭順利發展的時候，宋高宗和秦檜等投降派卻殺害了岳飛，向金求和，后達成了宋金和議，從而形成了宋金對峙的局面。岳飛抗金是本目的重點，而對岳飛本人及岳飛抗金的評價是本課的又一難點。

綜上述，由于本課是我國古代歷史上民族政權關系相對比較復雜的歷史時期，教師有必要幫助學生理清教學內容的邏輯結構，對重點、難點予以正確指引及分析。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十四

師放《三字經》，生齊讀。

師：小朋友們喜歡下棋嗎？

生：喜歡。

師：喜歡下什么棋呢？

生：象棋。

生：圍棋。

師：這棋都是木頭做的，所以棋是“木”旁。

師：今天我們學習的課文就是《學棋》，來，我們一起讀課題。

生齊讀課題。

師：自己讀讀課文，讀的時候讀準字音，讀通句子。

生自由朗讀課文。

師：剛才小朋友讀得可真認真，他學的什么棋？

生：圍棋。

出示棋盤圖。

師：這是棋盤。

生讀。

師：這圍棋怎么下？這白子把黑子。

生：包起來。

師：下圍棋就是比誰下的多，誰下的大。這“圍”字可真有趣。

生：外面的偏旁把里面的字包了起來。

師：這個偏旁就叫方塊，跟我念。

師：我們知道圍棋是怎樣下的，這下棋的人叫。

生：棋手。

師：下棋人下的水平叫棋藝。

生齊讀“棋盤，圍棋，棋手，棋藝”。

師：這位是文中的棋手。

生：秋。

師：讀讀第一小節。

生自由讀第一小節。

師：小朋友們你注意到“能”這個字的讀音嗎？

生：后鼻音。

師：你能為它組一個詞嗎？

生：能干。

生：能手。

師：我們把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。

而且是遠近聞名的能手。小朋友知道遠近聞名的意思嗎？

生：遠就是很遠的地方，近是很近的地方。

生：聞名，就是有名的意思。

師：連起來理解。

生：遠遠近近都知道他，就是很有名。

師：我們剛通過一個字一個字理解。同學們，我們了解秋，知道他是一個下圍棋的能手，誰來為我們介紹秋。

生讀第一小節。

師：正因為秋的棋藝如此高超，有兩個人跟他學棋，這是“一個學生”“另一個學生”。請小朋友讀好“另”。

生：另。

生：另。

師：當有兩個時，為了區分他們，我們就說“一個”“另一個”。他們都跟秋學棋，最后結果如何，從文中找。

生默讀課文。

師：最后結果如何，找到答案了嗎?

生：后來…。

師：我們一起讀一讀。

生齊讀。

師：我們知道一個學生成了出色棋手，我們說他和秋成為遠近聞名的棋手。

師：奇怪了，大家都在秋那學棋，可結果卻不一樣，請大家自己讀課文。

生讀課文。

師：起來說說一個學生是怎么學的，讀讀相關句子。

生自由讀句子。

師：你站起來說說相關語句。

生讀句子。

師：你把他的表現全都讀出來了，他學棋是專心致志。

師：怎樣表現專心致志。

生：把全部精神全部集中。

師：你能把專心致志的表現讀讀。

師：你瞧，他一邊聽，聽生么？

生：聽老師講課。

師：看，看什么？

生：看老師是怎樣下的。

師：你看他的動作表情。

生：他一邊看一邊用手托著腮。

生：他肯定在思考。

師：這樣聽著，想著，還思考。

師：同學們，你看他的全部心思都用在學習上，這就叫專心致志。

師：另一個學生呢？請小朋友讀書。

師：這另一個小朋友叫走了神兒。同學們從他的哪些表現看出他走了神？

生：他做出了拉弓射箭的動作。

師：他怎么會做出拉弓射箭的動作呢？

生：他看見了天上飛過去的天鵝。

師：天鵝的鵝師鳥旁，左邊是我。

師：瞧，這兩只天鵝，那樣純白無暇，他們伸長了脖子，那姿態高雅。

你讀“美麗的天鵝”。

生：美麗的天鵝。

生：美麗的天鵝。

師：你看他想的。

生：是美麗的天鵝。

師：他做的是。

生：拉弓射箭的動作。

師：讀到這，你看看他學棋的時候心猿意馬，你想說什么？

生：你不應該走神。

生：你現在不好好學將來一事無成。

師：一個成為跟秋一樣遠近聞名的學生。同學們，你們看這個學生用耳朵聽，用眼睛看，不懂的還用嘴巴問，這就是“聰”。正如孟子所說“不專心致志，則不得也”。

生齊讀孟子話。

師：這些字不僅要會讀，還要會寫。做做韻律操。

師：同學們做好準備了嗎？那是“弓”，這幅圖是“弓”。看看圖看看字。

生：這個弓字是從弓的形狀而來。

師：你講得真清楚。這樣的字叫象形字。請大家打開書，看看筆順圖，弓幾筆寫成？

生：三筆。

師：第三筆是豎彎勾?！肮睓M比較多，橫間距離要相等，豎要彎，我們在語文書上描一描。注意寫字姿勢，筆筆到位，你還注意筆鋒呢！

師：（出示箭）看看圖有什么發現？

生：它是竹字頭，箭的身子是竹子做的。

師：它的偏旁和意思相近，而取前的讀音。漸漸演變成現在的讀音，這一類字是形聲字。箭，有一筆很關鍵“前”那一橫要長。

師：看筆順圖“?！弊衷趺磳?。第三筆豎折彎，你有什么發現？怎么寫好看？

生：要注意筆順。

師：舉起小手，圍字這樣寫。

師：剛才這節課大家都很專心致志，是出色的學生。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十五

1.識寫本課生字，理解“敏銳”“慣例”“迄今為止”“情不自禁”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。學習作者詳略得當的表達方式。

3.學習科學家的優秀品質，受到愛科學、愛祖國的教育和熏陶。

教學準備。

張鈺哲的生平事跡簡介。

張鈺哲先生是我國現代天文學的主要奠基人，他以畢生的精力從事天文學研究，學術造詣精湛，建樹卓越。他親手創建并領導了我國的行星、小行星、彗星和人造衛星的觀測和研究工作。其成就為世界所公認。本文選擇了有關行星觀測的兩個事例，表現了他對科學事業的執著追求及對祖國的無限熱愛。

課文第1段以疑問開頭，激起學生對課文內容的濃厚興趣。第2～6段詳細介紹了張鈺哲發現“中華星”的過程。張鈺哲在芝加哥大學葉凱夫天文臺觀測室里通過天文望遠鏡，發現了一顆新的小行星。這一意外的新發現讓他驚喜、激動，“為了證實這一發現的準確性，張鈺哲抑制住了內心的激動，冒著嚴寒又連續觀察了15個夜晚”，充分表現了他對科學研究工作的嚴謹態度。他在為這顆星命名時，首先想到的是自己的祖國——中華人民共和國，最后決定以“中華星”為這顆小行星命名，表現出了他對祖國無限熱愛的思想感情。第7段進一步說明張鈺哲在天文研究事業上取得的顯著成績。第8、9段寫《國際小行星通報》以張鈺哲的姓名為一顆新發現的小行星命名，再一次說明張鈺哲先生不僅為祖國天文事業作出了巨大貢獻，而且為推動世界天文研究事業的發展發揮了巨大作用，令人欽佩和敬仰。

課文語言簡潔、樸實，感情真摯，事例典型，有利于讓學生從中受到愛科學、愛祖國的啟發和教育。

建議本課教學1～2課時。

解讀與提示。

教學第1段，可借文中的疑問，引入下文的學習。

第2～6段在引導學生有感情地朗讀的.基礎上，抓住重點詞語，引導學生思考。從“驚喜萬分”“令人興奮”等詞語中，我們感受到的不僅是科學研究上的重大發現給張鈺哲帶來的激動，更重要的是終于能有機會為祖國爭得榮譽，在廣袤的天空中終于有了中國人命名的行星?！斑|闊的天空中運行著許多以國家的國名、地名、人名命名的小行星，但是一直沒有中國人命名的行星”?！耙恢薄闭f明了什么？中國的天文工作太落后了。“看著這封極不尋常的來信，心情久久不能平靜?！闭f說這封信為什么極不尋常。“張鈺哲久久不能平靜”，他會想些什么呢？引導學生思考，并大膽發表意見。通過抓重點詞語，讓學生認真體會張鈺哲嚴謹的科學態度和強烈的愛國熱情。

聯系當時的歷史背景，年僅26歲的張鈺哲有著為國爭光的強烈愿望，他的愛國心是發自肺腑的?！爸ゼ痈绱髮W”“葉凱夫天文臺觀測室”等外國名稱要指導學生讀熟，以掃除閱讀障礙。

第7段，文章通過舉例，說明張鈺哲在幾十年的科學研究中成果豐碩，且心系祖國榮譽。在發現并命名的眾多行星之中，唯獨沒有以他個人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。

教學時，可引導學生展開討論：假如我也發現了一顆行星，將會為它命什么名？

第8、9段，引導學生帶著自豪、帶著對科學家的崇敬，有感情地朗讀，并結合課文內容思考：《國際小行星通報》為什么要這樣做？從1925年張鈺哲發現第一顆小行星到現在“神舟六號”飛船順利發射并安全返回，你想說些什么？作為一個中國人，你將來準備為祖國建設做些什么呢？以此為契機，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。

課后第1題：鼓勵學生發表自己的看法。

課后第2題，可在學文時進行勾畫，學完后再抄寫下來。

課后第3題，反映了中國天文學的發展。

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姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十六

1．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

本文是一首小詩，篇幅不長，內容卻很豐富。作者選取了祖國地域南北、東西的四個地方：海南島和大興安嶺因南北地域不同而在同一季節景色各異，帕米爾高原和烏蘇里江畔因東西位置不同，在同一時間里也會出現星斗滿天和朝霞滿天的情景。而長江、黃河則橫貫祖國，把祖國的高山大海連接起來，充分展現出我們祖國幅員遼闊、山河壯麗的畫卷。

《祖國多么廣大》教學建議。

一、看地圖引入新課。

在中國地圖上標出大興安嶺和海南島、烏蘇里江和帕米爾高原以及長江、黃河，讓學生認識一下這幾個地方的地理位置，了解一下祖國南北、東西相距非常遙遠，知道長江、黃河橫貫東西，是祖國的母親河，對“我們的祖國多么廣大”產生初步的感性認識。

二、認讀課文。

1．讓學生先借助漢語拼音自己讀課文，讀準字音。由于本課需要認讀的生字較多，也可以讓學生邊讀邊勾畫出生字。2．去掉拼音讀課。

文，識記字形。課文中出現的生字均要求會認或會寫。課文篇幅不算太長，學生在熟讀的基礎上很容易背過，這樣反而會使學生忽視字形。為此，教師要采取靈活多樣的教學形式，指導學生在讀書過程中初步識記字形。如，可采用逐步縮小認讀范圍的做法，由讀全篇、讀句子到讀詞語再到讀生字，還可以變換生字語言環境讓學生認讀。通過教師指名讀、同桌互讀、搶讀、領讀等形式，使全體學生都能正確地認讀生字。

三、指導朗讀，理解課文。

課文雖短，但內容豐富。前四行要抓住重點詞語“已經”、“還在”，讓學生體會同是春天南方和北方的不同景色。接下來的四行，重點詞語“還”、“已”，突出了在同一時間東西兩地不同的景色。最后兩行，先寫長江、黃河由西到東“挽起高山大?！?，最后一句“我們的祖國多么廣大”抒發了作者的真情。教師一定要注意指導學生認真品味，體會到我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，從而讀出感情。

四、培養學生的問題。

意識。結合課后兩個小朋友的對話，引導學生談談對祖國還有哪些感興趣的問題，如何去解決。

五、分析字形，指導生字書寫。

1．記憶字形。本文會寫生字中有四個是獨體字，其中“已”與“己”可以比較記憶，“廣”與“廠”可以比較記憶，“米”與“木”可以比較記憶。兩個合體字都可以采用部件組合法記憶。

2．指導書寫。在學生自學的基礎上，教師進行科學指導。已，“己”字出頭即為“已”。橫在橫中線上，豎在豎中線稍右，這樣寫出的“斗”字才穩。米，橫豎均在橫中線和豎中線上，撇、捺兩筆要寫舒展。漢字本身具有豐富的美感意蘊，融匯著勞動人民的勤勞、智慧及情感，所以書寫漢字要懷著對漢字的崇敬之情，寫其神韻，而非空殼。

六、建議本課教學兩課時。

一、在地圖上找一找臺灣省的位置。說一說臺灣和大陸靠什么相連（隔海相望，骨肉親情），可向學生簡要介紹臺灣省的風景名勝及風土人情，也可出示圖片等資料，增加學生的感性認識。

二、借助拼音讀課文。

教師一定要重視學生自讀課文的環節，不宜過早地范讀，也不必過早加以指導，要留給學生充分的時間自讀。待所有學生均運用自己的心力，通過自己的努力真正讀熟之后，教師再進行點撥、指導，以使全體學生均能有所收獲。需要特別指出的是，本課輕聲比較多：“揚起”、“風里”、“浪里”、“告訴”。但因為這些輕聲出現在詩歌中，教科書中雖標明了輕聲，但不必刻意地要求學生這些詞語必須讀輕聲。

三、指導朗讀，理解課文。

學生把課文讀通順、流利之后，教師還要指導學生讀出一定的語氣和感情。尤其要引導學生讀出自己對課文的理解，讀出自己對課文獨到的感受。課前通過看地圖，學生已經了解了臺灣是我國的一個島嶼，它與大陸隔海相望。因此課文中寫給臺灣小朋友捎信要用小船。文中的詞句比較簡單，教師不必過多講解。但要提示給學生，阿里山、日月潭是臺灣著名的風景旅游區，也是臺灣的象征，因此說“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎給臺灣的小同胞。

這首詩韻律整齊，節奏感強，朗讀時要注意引導學生讀出詩歌的節奏和韻律：天／藍藍，水／藍藍，小?。瑑海瘬P起帆，風里／行，浪里／穿，捎封信兒／去臺灣。捎到／阿里山，捎到／日月潭，問候／小同胞，告訴／小伙伴：“我們／舉辦／夏令營，大家／一起／來聯歡?！?/p>

四、激發感情，拓展想象。

小帆船滿載著大陸小朋友的心愿，穿風破浪，駛向臺灣，這封信上會寫些什么呢?如果讓你給臺灣的小朋友寫封信，你會寫些什么呢?激發學生展開聯想和想象，可以寫，也可以畫，表達自己心中的愿望。

五、指導生字書寫。

本課六個生字中，“告、臺”和“伙、伴”均有相同部件，可以比較字形記憶。告、臺，都是上下結構，在田字格中上、下部分占位各一半?；?、伴，都是左右結構，在田字格中占位是左窄右寬。

六、建議本課教學兩課時。

《我愛大山我愛家》教學建議。

一、朗讀課文。

正確、流利地朗讀課文，仍是教學要落實的第一個目標。由于這篇小韻文只有兩個小節，比較短小，所以，學生很容易記住文章的內容，反而會疏忽對生字的認讀識形。因此，建議教師在此環節上，多從兒童的認知規律和心理特點出發選擇教學策略。比如，可以讓學生用筆將生字圈出來；利用電教手段出示去掉拼音的課文時，也可將其中的生字變換顏色，吸引孩子們的注意，進而達到落實正確認讀生字的目的。

二、理解課文。由于韻文語言所呈現的是一個有聲有色、洋溢著歡快、充滿了熱愛的意境，因此，在指導學生朗讀、理解課文時，一定要調動學生多種感官參與其中。比如，可指導學生邊讀課文邊展開聯想和想象：在大山里，你都聽到了怎樣美妙的聲音?小溪和小鳥在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎樣色彩絢爛的畫面?在你的心里，涌起了怎樣的感受?在充分調動起孩子們的經驗、情感和想象以后，再將其遷移回語言，讓學生動情地朗讀課文，在朗讀中進一步體會大山的美麗，積淀愛家鄉、愛生活的美好情感。

三、向生活延伸。

“總愛用五顏六色帶響聲的贊美之詞，串成項鏈，獻給親近而古老的家”，這是人之常情，孩子們也不例外。因此，在朗讀、理解課文之后，還要再次向學生自己的生活、情感世界拓展。喜歡唱歌的可以唱家鄉，喜歡畫畫兒的可以畫家鄉，喜歡表達的可以說家鄉、讀家鄉、寫家鄉??從生活到語言，從語言再到生活，這是一個反復循環、不斷發展的過程，我們的孩子就是在這個過程中逐漸長大的。

四、指導生字書寫。

指導寫正確：發揮學生學習的積極性、主動性，使學生在輕松、愉快的氛圍中記住字形，在此基礎上，教師再加以科學點撥?！拔摇弊值诙P的橫，要向右向上微微上揚。第三筆是站得直、有力量的豎鉤，不要寫成彎腰駝背的彎鉤。第五筆的斜鉤要和第三筆的豎鉤合諧關照，形成一種“穩定站立”之勢，“我”即活脫脫地傳神了?！凹摇弊郑伯嬢^多，且長短不一，就像各不相同的家庭成員。所以，寫好“家”字，關鍵是要讓這些“家庭成員”“和睦共處”。而且，“家”的上下兩部分要緊湊，有抱團兒的溫暖感覺。另外，“叫”字和“行”字都是左右結構的字，書寫時不要分家，占格高低寬窄要仔細觀察后再行書寫。

五、建議本課教學兩課時。

《古詩二首》教學建議。

一、在教師指導下學習《春曉》。1．揭示課題，介紹作者。

2．初讀古詩，先讓學生借助拼音讀準字音，再出示去掉拼音的古詩，讓學生反復朗讀。

3．理解詩意。先指導學生理解每個詞在句子中的意思，再把詞語的意思連起來，理解每行詩句的意思?！按好卟挥X曉”：眠，睡覺。曉，拂曉，天剛亮。這句詩講，春天的夜里睡得好香，不知不覺天就亮了。“處處聞啼鳥”：聞，聽見。啼，叫。這句詩講，到處都能聽見鳥兒在歌唱?！耙箒盹L雨聲，花落知多少”：這兩句詩講，(詩人想到)昨天夜里的風雨聲一陣又一陣，不知有多少花兒被打落了。教師可以借助插圖幫助學生理解詩意，學生能夠用自己的話說出詩的大概意思即可。要把古詩學習的重點放在背誦及對詩的意境的體會和感悟上?？梢宰寣W生說說讀了這首詩，你知道了什么，有什么感受。然后引導學生反復誦讀，教師相機指導朗讀的語調和停頓，在反復誦讀中達到背誦。

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。

二、采用學習《春曉》的方法，以小組合作的方式，自學《離離原上草》，教師相機點撥。1．自由讀古詩。

之后在小組內互相聽讀、檢查，教師抽查，達到全班同學均能在去掉拼音后讀準字音。2．理解詩句意思。

先自己理解詩句意思，再在小組內交流，學生不懂的詞語教師要點撥?！半x離原上草”：離離，野草茂盛的樣子。原，草原、原野。這句講原野上長滿了野草。“一歲一枯榮”：歲，年。一歲，一年?？?，枯萎、干枯。榮，茂盛。這句講野草每年從深秋到冬季要枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長一次。兩個“一”字中，后一個“一”是一次的意思?！耙盎馃槐M”：野火，荒山野嶺燃燒起來的火。盡，完?！按猴L吹又生”：生，生長。第三、四句，講冬天草枯的時候，雖然野火可以把它的莖葉燒掉，但它的根仍舊埋在泥土里，所以春風一吹，又蓬蓬勃勃地生長起來。

三、在指導學生有感情地朗讀的基礎上背誦這首詩。

四、指導生字書寫。

春，日部，第四筆為豎撇，與第五筆捺構成本字的主筆。處，半包圍結構，第三筆捺是主筆，要長至托住“卜”部件。多，上下結構，要注意指導學生觀察兩個“夕”的不同。少。部首為“小”，但“小”在上，豎無鉤。還需注意第二、三筆均為點，而不是撇和捺。原，半包圍結構，廠部。注意“小”上是“白”不是“曰”。盡，上下結構，尸部。吹，左右結構，口部。注意書寫時左窄右寬。

五、建議本課教學兩課時。

《風》教學建議。

一、導入新課。

同學們對風這種自然現象都不陌生，但你能說出你是怎樣發現的嗎？

二、讀課文。

認讀課文，借助拼音，讀準生字字音。說一說作者是怎樣發現風的。

三、理解課文。

詩歌由三節組成。三節之間句式整齊，意思相近。學生理解的重點和難點應為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是林木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。關于這幾句的意思，教師不要用一種解釋限制住學生的思維?？梢岳斫鉃椤皹淙~沙沙作響，好像是風兒在歌唱”、“林木頻頻點頭，好像是風兒在翩翩起舞”、“河水泛起陣陣漣漪，好像是風兒在調皮地游戲”。也可以理解為“風來了，樹葉沙沙作響，林木點頭微笑，河水泛起陣陣波紋”?？傊?，教師要引導學生了解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

當然，學生也可以用文中的詞語“唱歌”、“跳舞”、“游戲”，自己編詩歌。教師可以提問：還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？學生的思維一旦被激活，一定會迸發出許多創造的火花。課下也可以把學生的詩作張貼出來。

五、指導生字書寫。

誰，左中右結構，右邊的是四橫，不要寫成“主”。注意左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。過，半包圍結構，先寫“過”后寫“辶”，最后一筆要長。點，新出現部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。說、沙、和，均為左右結構，但“說”、“沙”書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。

六、建議本課教學兩課時。

《驚蟄》教學建議。

一、認讀課文。

首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確、讀流利。在讀的過程中，應強調把字音讀準確，然后逐步達到逐個認讀生字，同時使學生初步整體感知課文。

二、理解課文。

課前，師生可共同到郊外的田野中去觀察春天的動物活動和植物的變化。體會春天帶給自己的感受。同時，師生共同搜集有關驚蟄及動物冬眠的資料。

在學生熟讀課文之后，可從整體感知入手，圍繞“驚蟄到了，小動物們會有哪些變化？”這一問題，讓學生了解課文內容。通過“你喜歡這些小動物嗎，為什么？”這一問題，抓住描寫小動物們心情、動作的詞句進行口味，體會小動物們的活潑歡快，進而調動學生的生活體驗和情感經驗，引導學生體會春天的美好和勃勃生機。這部分教學應以朗讀、品讀、討論、交流為主要方式。在教學中要特別注意朗讀指導，強調在理解內容的基礎上有感而讀，通過朗讀來感情課文的意境，通過朗讀來表達自己的感受和理解。也可根據課后練習第二題，讓孩子們將讀書和表演結合起來，從而體會驚蟄時節小動物們的變化以及萬物復蘇、生機勃勃的活力。

課文的教學結束后，可讓學生說說自己知道的其他節氣及其氣候的變化，在此基礎上指導學生背誦《二十四節氣歌》。

三、指導生字書寫。

團，全包圍結構，口部，注意外面的大口框在“才”寫完后才能封口。出，共五筆。注意第一、四筆是豎折，一筆連寫，不能寫成兩個“山”。青，上下結構，“月”在下，撇改寫成豎。

快、地、們，均為左右結構，書寫時都要求左窄右寬。注意豎心旁筆順。“土”作左偏旁后，最后一筆橫改寫為提。

四、建議本課教學兩課時。

《春雨的色彩》教學建議。

一、初讀課文。

初讀課文，借助拼音自讀，要求把字音讀準，句子讀通順。去掉拼音讀帶生字的詞語、句子，達到能夠認讀每一個生字，再通讀全文。

二、再讀課文。

再讀課文，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？在學生初步感知課文主要內容的基礎上，通過指名讀、分角色朗讀、表演等形式，進一步讓學生感知春天的美。

三、理解課文。

在理解課文的基礎上，引發學生想象：你眼中的春雨是什么顏色的？讓學生展開想象，盡情地說一說。

對涉世未深的孩子來說，面對千姿百態的大自然，他們會和小動物一樣產生許多奇異、美好的想法。他們往往按照自己的美好愿望和奇特想法來認識生活、編織生活。因此，每個學生對課文的感受、對春天的感受是不相同的。教師可以讓孩子們拿出畫筆，畫一畫自己眼中的春天，再在全交流。要鼓勵孩子們暢所欲言，表達自己獨到的見解。

對于學生的圖畫，教師不要作過多限定，可以講一講所畫的內容，也可以給學生的畫兒在墻報上張貼出來，題目可以叫“我們眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由學生自己定題目。

四、結合課后兩個小伙伴對話的內容，引發學生的問題意識，啟發學生和春雨對話，想想要問春雨什么問題。

五、分析字形，指導生字書寫。

輕，左右結構，車部，共九筆，書寫時左窄右寬。注意“車”作左旁底橫變成提。到，左右結構，書寫時左寬右窄。注意“至”作左旁，底橫改成提。

對、紅、聽，均為左右結構，可以用熟字部件合并法記憶字形，書寫時都是左窄右寬。黃，上中下結構，注意指導學生觀察每一筆畫的占格位置，盡量把上中下三部分寫緊湊。

六、建議本課教學兩課時。

《美的回答》教學建議。

一、讀課題，質疑：美的回答是什么?

二、認讀課文。借助拼音讀課文，讀準生字字音。

三、朗讀指導，理解課文。

再讀課文，思考：大自然的回答是什么？怎樣做才能使大自然給我們美的回答？

讀課文前五句，理解是人們的勞動與愛心才能保護大自然的美。這幾句中有幾個意思相近的詞要引導學生在讀中理解和體會：“植樹——種花”、“愛護——保護——熱愛”，詞語的具體含義不要細分，要在朗讀中讓學生積累資金語言，豐富詞匯。

讀后四句，理解大自然給我們的“美的回答”是什么。在朗讀中重點讓學生體會“山間田野長滿綠樹，城市鄉村開遍鮮花”所展示的優美意境，體會詩歌的韻律美、對仗美。后兩句“小燕子”和“小青蛙”的語言和行動可以讓學生體會之后自己的話說一說。

四、拓展想象。

在對全文內容理解之后，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，拓展想象：我們還能為大自然做哪些事情？大自然又會給我們哪些美的回答呢？學生尋求答案的過程可以自己思考，可以小組討論，還可以與綜合實踐結合，讓孩子們親身體驗用辛勤的勞動和樸實愛心換來大自然“美的回答”后的喜悅與成功。

五、分析字形，指導生監察院書寫。

美，上下結構，共九筆。第五筆是豎，第八筆是撇，不能合寫。此字橫畫較多，注意筆畫間距既不能太緊也不可過散。愛，上中下結構，爪部。注意上中下三部分寫緊湊。市，共五筆，起筆點與第五筆豎不可連寫。長，獨體字，共四筆。鄉，獨體字，共三筆。

種，左右結構，左右占位各半?？梢杂檬熳趾喜⒎ㄓ洃涀中巍?/p>

六、建議本課教學兩課時。

《尖尖的草帽》教學建議。

一、初讀課文。

本文相對于一年級的學生來講，篇幅算是較長的了。因此，認讀課文應重點落實。特別是個別長句子的朗讀，教師要給予適當的示范，以便使學生能正確停頓和斷句，建立正確良好的語感基礎。

二、感悟課文語言。

文章中展現的和諧，流淌的感情，其實在兒童的心里都天然地存在著，我們無需再分析與教化。只要孩子們用心去讀書，就能喚起他們的情感的共鳴。因此，理解課文的過程中，教師一定要重視朗讀的指導，使學生“一遍一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切（葉圣陶先生語）”。在用心讀書的基礎上，可結合課后練習第二題，讓學生重點體會“我”洋溢在臉上的微笑和內心深處親近自然、關愛生靈的美好感情。

三、背離課文。

關于背誦，因為文章篇幅較長，切勿求急、求快，應在理解課文、用心品讀的過程中自然達到純熟的境界，使語感、情感連同文中美好的情景一起積淀在學生的心里。

五、分析字形。指導生字書寫。

指導寫正確：尖，上下結構，上面為小字頭，第一筆是豎而不是豎鉤；“著”字可以與“看”這比較記憶字形，上半部分為“羊”字的變形，下半部分為“目”。指導寫好看；“尖”字書寫時，要上小下大；“著”字橫畫居多，要仔細觀察，長短橫要搭配好看；“要”字要寫好看，關鍵在下邊“女”字，而且，最后的一長橫更有畫龍點睛的作用；“以”字，切記不要將筆畫寫離散；“怕”和“把”都為左右結構的字，且結構布局相似，要用心體會它們的占格，把字寫好看。

六、建議本課教學兩課時。

《爸爸，你知道嗎》教學建議。

一、朗讀課文。

低年級的閱讀，首先要做到的即是正確、流利地朗讀課文，這是非落實不可的。那么，相應的就有一個問題要解決好：怎樣知付出勞動的過程中還能讓學生感到讀書是一種享受呢？這就需要教師因地制宜，利用各種手段，讓學生興趣盎然地認讀。本課也不例外。由于生字較多，認讀障礙大，更需要關注學生的認讀心理，讓他們始終保持興趣與自信。

二、理解課文。

理解課文，重點要放在體會小主人公說話時的心情上，揣摩“我”與爸爸說話時的語氣。讓學生邊讀邊體會：“我”愛爸爸，爸爸也愛“我”。“我”不愛的是爸爸的獵槍，“我”希望爸爸像愛“我”一樣去愛小動物。從中體會語氣的懇切、情感的真摯。

只要放手讓學生用心讀書，耐心揣摩，他們就一定能夠感受到詩歌中蘊涵的真情。

三、分析字形，指導生字書寫。

指導寫正確：爸，形聲字，上面一個父親的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五筆是點不是捺；道，半包圍結構，先寫里面的“首”，再寫走之。走之第二筆為橫折折撇，第三筆為平捺。指導寫好看：重點指導“道”和“永”字?？山梃b書法藝術中對這兩個字寫法上的講究，如“永字八法”，讓學生提神靜氣，伴著音樂用心寫寫這兩個字，并像搞書法展示那樣，將學生寫得好看的字互相欣賞展示，既落實了寫字，又使學生同時獲得審美的愉悅和滿足感。

四、建議本課時教學兩課時。

《達爾文和小松鼠》教學建議。

一、認讀課文。

要讓學生自己讀課文，讀準每個生字這音，把句子讀通順，讀流利。還要引導學生把題目與課文內容聯系起來思考：這篇課文主要講了達爾文和小松鼠之間發生了什么事？使學生理解課題，從整體上了解課文的大意。

二、理解課文，指導朗讀。

1．第一段只有一句話?？梢越Y合理解“科學家”的意思，簡單向學生介紹達爾文（見參考資料）。

2．第二段是課文的重點段，共有三句話。第二句“天上的??地上的??水里的??他都喜歡”概括講了達爾文對所有的動物都喜歡，喜歡的范圍很廣。他為什么這樣喜歡小動物呢？要引導學生聯系第三句中“從來不捉弄”、“觀察”等詞語，理解達爾文喜歡動物的原因是想探索動物世界的奧秘。

3．第三段有兩句話，可以抓住第二句，聯系第一句理解。先理解“仔細觀察”的意思，再思考：達爾文為什么這樣仔細觀察？把第一句中“又到樹林里去玩兒”和“幾只從未見過的小鳥”等詞語聯系起來，理解達爾文不止一次來過這片樹林，每次都認真觀察，所以才能發現“幾只從未發現過的小鳥”。加深對達爾文探索精神的認識和理解。4．第四段的三句話中要重點理解第一句。從“一動不動”、“像一根樹干”理解達爾文觀察時專注、入迷的程度。后兩句講小松鼠的活潑、可愛，而且從側面說明了達爾文長時間“一動不動”地站在那里，全神貫注地觀察小鳥。小松鼠的確把他當做了“一根樹干”。使學生從中認識到：達爾文觀察動物時是多么專心，注意力是多么集中。

第四段的第三句話，重點引導學生體會松鼠媽媽“急壞了”的心情，讀出著急、擔心的語氣。

5．第五段也是課文的重點，只有一句話。要通過學習朗讀體會了“怎么會傷害小松鼠呢？”這名話是在強調達爾文決不會傷害小松鼠的。要指導學生把這種反問語氣讀好，可以引導學生聯系前文語句“他從來不捉弄小動物，而是觀察它們怎樣生活”，體會達爾文非常喜歡小動物。

三、引入生活，擴展理解。

在對課文內容充分理解的基礎上，教師可相機提問：你和小動物之間有過非常有趣的故事嗎？鼓勵學生大膽發言，相互交流，深化愛護小動物的真摯情感。

四、識記字形，指導書寫。

件、位、他，均為“亻”旁，左右結構字，書寫時注意左窄右寬。文，獨體字，共四筆。

蟲，獨體字，共六筆。第五筆是提，不可寫成、橫。衣，共六筆。

（一）機場路小學。

一年級。

黎蘭芳。

《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

（二）機場路小學。

一年級。

劉潔霞。

本篇課文是一首兒歌，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質?！缎拧愤@首詩歌篇幅短小，層次清楚，學生讀起來瑯瑯上口，感到很親切、自然。因此在教學中要放手讓學生圍繞“作者都替誰寫了信，表達了怎樣的情感”來自讀自悟，并在指導學生有感情朗讀中領悟“信”使人與人心靈溝通，是人與人心靈的紐帶。

（三）機場路小學。

一年級。

劉艷芳。

《信》是一篇優美的韻文，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。韻文分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美。給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

（四）機場路小學劉曉麗。

《信》是一篇優美的韻文，作者以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事，表達了自己美好的愿望，娓娓述說了人世間一種能使人心與心貼近、情感與情感交融的最佳方式。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。韻文語言凝煉，內容淺顯易懂，結構段式大體相同，分為四個自然段，首段開門見山，直抒胸臆，講我學會了寫信而且非常愿意寫。后面三段分別述說我都寫了哪些信，為什么要寫這些信。這篇韻文字里行間流動著一種情感美和語言的音韻美，給人綿綿的溫暖和無盡的關愛。

《燈塔爺爺的朋友》教學建議。

一、讀課文。

認讀本課以對話展開內容的特點，認讀課文時，可讓學生同桌之間分角色朗讀，你來我往，既有興趣，又能相互督促，把課文讀正確、讀流利。

二、理解課文。

可先出示一幅畫兒，畫面的主體是一片無帆無船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立著一個燈塔（如沒有現在圖片，也可自制）。讓學生觀察圖畫，說說在圖上都看到了什么，有什么感受。在看圖談話的基礎上，有意識地引導學生質疑，但要注意順著看圖談話的主題自然而然地進行，從中引出“燈塔爺爺孤單嗎”的探究意向，不要強化、鼓勵學生溫天發問。在學生急于了解詳情這時，讓學生潛心讀書，到書中去窺探燈塔爺爺的內心世界，了解一下燈塔爺爺都有哪些朋友，你是從書上哪些地方知道的，用筆在書上畫一畫，在班上和同學說一說。通過這一系列的讀書活動，使學生明白：因為燈塔爺爺有著許多朋友，所以它一點兒也不孤單。

最后，讓學生給大家給介紹介紹自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快樂。在談到自己的朋友時，學生談到的可能多為同學或同院的小朋友，這時教師還可以引導學生結合課后練習中小伙伴的話，把小鳥、小溪等當做朋友，談談自己還想把大自然中的哪些事物當做朋友，說怎樣的悄悄話。用此種方式，一方面使讀書所得向學生的生活延展，另一方面也從語文學習生活化的指導思想出發，讓學生對課文最后一句話有自己的理解——“您把別人當做了朋友。”

三、記憶字形，指導書寫。

明、朋、好，均為左右結構，采用熟字合并法記憶即可，書寫時左右各占一半。爺，上下結構，與“爸”比較記憶，書寫時上下各占一半。友，共四筆。立，共五筆。樂，共五筆。

四、建議本課教學二至三課時。

姓氏歌教材分析: 關鍵詞、人群與搜索目的大全（17篇）篇十七

各位評委老師：

中午好！我叫陳尚婷。今天，我說課的內容是蘇教版語文第四冊第六單元中的一篇課文《學棋》。文章通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同的故事，告訴我們：名師出高徒并非是絕對，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文首尾簡略，重點突出，對比鮮明，語言通俗易懂，對學生具有極強的教育意義。

教師作為教者身份，我們應該充分挖掘文本的教學價值：課文蘊含了哪些課程內容，這些內容可以用來發展學生的哪些語文能力，即如何培養學生的聽、說、讀、寫的能力。小學二年級學生有一定的閱讀思考能力，通過老師的引導能對故事中的人物有比較主觀的評價能力，對情節生動、語言淺顯易懂的課文有一定的閱讀興趣，教師應充分調動學生學習的主觀能動性和自主探究能力，讓學生在學習的過程中張揚自己的個性展開多元閱讀。

基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我從知識、能力和情感三方面制定如下教學目標。

1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

2.能正確流利，有感情的朗讀課文。

3.理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。

我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

第一課時，我將教學目標制定如下：1.學會本課10個生字，認識1個偏旁，重點理解“能手、遠近聞名”這兩個詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文，學習第1自然段，知道秋是一位遠近聞名的下圍棋能手，并能讀出對秋的敬佩的語氣。（指板書）3、將“棋、致、另”三個生字寫勻稱、美觀。

下面我將重點說說第二課時的教學設計。在第二課的教學中，我將教學目標制定為：1、能正確流利地朗讀課文。2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。3、將“圍、專、弓”三個字寫勻稱、美觀。

教學重點：有感情地朗讀課文，將本課的“圍、專、弓”三個生字寫勻稱、美觀。

教學難點：理解課文，懂得學習要專心致志的道理。

為突出重點，突破難點，圍繞本課時的教學目標，我將教學流程劃分為五個板塊。板塊與板塊之間相互銜接推進。流程如下：

一、復習檢查，感受秋的棋藝高超。

上課伊始，我用多媒體出示本課由生字組成的詞語，讓學生通過指名讀、集體讀的方式來復習，并通過開小火車讀的形式以達到檢查的目的。接著，我設計這樣的過渡語：看來同學們對于本課詞語掌握情況非常好！上節課，老師還帶領同學們一起學習了第一小節，知道了-----秋是一位遠近聞名的下圍棋能手。我想請一位同學將第一小節讀一下。在學生讀完之后，讓其他同學來評價一下這位學生讀得怎么樣，復習以及引導學生們要讀出對秋的敬佩之情，體現出秋的棋藝高超。

二、以讀代講，對比兩位學生學棋的結果。

由此疑問，將學生引入第三板塊的學習中。

三、深入文本，對比兩位學生學棋時的表現。

第二自然段，是全文的重點，也是難點。在這一自然段的教學中，我采用扶與放的方式，利用圖文結合、聯系學習生活來理解文本，進行教學。

接著，我出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

根據學生的回答，我適當提醒并進行說話訓練：一邊、一邊、表示兩個動作是同時進行的，你能用一邊、一邊、說句話嗎？通過這個句式的訓練，以達到讓學生將所學知識應用到自己生活中的目的。

接下來，讓學生抓住這句話中的關鍵字詞進行分組朗讀，讓學生在讀中感悟，然后提高要求：你能用這樣的句式來說說第一位學生為什么能成為出色的棋手嗎？可以對照板書說一說。

（出示：因為-------，所以-------------。）。

緊接著，我設計這樣的過渡語：師傅領進門修行靠自身。那另一位學生課堂上的表現又是怎樣的呢？請同學們觀察書上的插圖，自由讀讀文中相應的句子。根據學生的回答，我相機板書：（他上課時喜歡）走神（他）想（把白天鵝用弓箭射下來），（想著想著）（，不由得）做（出拉弓射箭的動作）。

為了讓學生深入理解文本，我設計了這樣的問題：這樣的課堂表現，能學好下棋嗎？在你們平時的學習中，有沒有類似的情況呢？這兩個問題一下子就將學生從文本拉入現實學習生活，將自身與文本中的學生進行對照，了解自身學習中的不足。為了將學生由現實再拉入文本，我又設計了這樣的兩個問題：當老師暗示你，或提醒你之后，你還會繼續開小差嗎？可書上的這位學生在老師提醒他之后，他是怎樣的表現呢？誰來讀讀書上相關的句子？根據學生的朗讀，老師相機板書：（可他只聽了一會兒，又去）想（別的事了。）讓學生對照板書，利用這樣的句式“因為-------，所以-------------?！眮碚f說書中這位學生棋藝一直沒有多大長進的原因。根據學生的回答，老師進行總結：你看他學棋時，心不在焉，即使老師的本領再大，也沒能把他教成出色的棋手。

四、充分朗讀，談談感想。

讓學生通過對比朗讀以及齊讀課文的形式來感悟文本，讀完課文之后再結合板書、聯系自己的學習生活談談感想或打算。

五、指導生字，強調雙姿。

在這一環節中，我進行3個生字的書寫教學。這三個字根據書寫難易程度分別采用“扶、半扶半放、放手”的教學形式展開。

1、為了能讓學生感受中國漢字的古今變遷之美，寫字之前我用多媒體出示“圍”的古體字，讓學生猜猜接下來我們要寫的是個什么字，然后告訴學生：在遙遠的古代，這個字表示衛兵拿著武器繞城巡邏。經過時間的變遷，這個字在不停地變化著-----------圍。接下來，我通過邊講解、邊范寫的形式提示學生：

圍字框一類的漢字屬于全封閉結構，書寫時要體現左尊右卑，因此左豎畫略短，橫畫微翹，產生動態美，折角處有肩，豎畫微曲略長，里面三橫距離均勻，有所收斂，最后一筆橫畫是畫龍點睛之筆，沒有完全與左右豎畫連接，筆斷意連，達到圍而不死的意境。請同學們描一個寫一個。在學生動筆之前，根據新課程標準第一學段中提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這個要求，我讓學生們一邊背寫字姿勢歌，一邊把寫字姿勢擺好：胸離桌離一拳，離筆端一寸寬，臂肩腳要擺平，用左手輕按本。等學生把寫字姿勢擺好再動筆書寫。爭取讓學生達到每一次動筆都是習慣養成時。

2、第二個字“?！辈捎冒敕霭敕诺男问竭M行教學。首先讓學生來觀察這個字的字形結構特點，并站起來說說，然后老師通過邊范寫邊提示的形式指導學生書寫。

3、“弓”字字形結構教簡單，教學中，老師則完全放手讓學生自己去觀察書寫。

4、評價與表揚。在每教學完一個字之后，教師利用多媒體展示臺，抽取一定數量學生的作品進行評價點撥，讓學生了解書寫不足的地方，以達到改正的目的。對于書寫勻稱、美觀的字，教師及時用紅筆圈一個紅圈圈，以表鼓勵。

這五個環節的設計，既突出重點，又突破了難點，較好地完成了既定的目標。

我想說的就這么多，謝謝大家！

秋能手遠近聞名。

專心致志走神。

（聽看問）（想做想）。

出色棋手沒多大長進。