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心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇一

茶道精神內涵豐富，不僅體現在精神范疇上面，同時也體現在環境、建筑、文化、禮節等方面上，這些都可以作為教學內容融入到高職院校的德育工作中。先來看茶道精神中的環境之美。環境是茶道最直接的表現方式，它能讓人從直觀上感受到不同風格的茶道所具有的精神內涵。總體而言，我國茶道所注重的環境大致可以分為兩大類，第一種是室外的自然環境。我國歷代茶人特別是一些文人墨客，喜歡在遠離喧囂的青山綠水中去回歸自然，并通過茶事活動達到“天人合一”的精神高度。第二種是在庭院內或者室內，主人會用一些充滿禪意的字畫以及一些竹子、花草等事物進行裝飾，讓飲茶者在室內或是庭院里也能感受到大自然的魅力以及茶文化的深厚內涵。應當說，茶道精神的環境之美，能夠讓學生們從直觀的視覺中感悟到茶文化所蘊含的美學和藝術，這對于培育和引導他們的思想道德大有裨益。第二，是茶道精神中的禮節文化。由于茶文化融入了很多的儒家思想，因此特別注重和講究禮儀，這種禮節文化不僅體現在茶具、茶葉等外在事物上，同時還體現在飲茶者的一言一行上面。當飲茶上升到一種“道”的層面時，就不再是一種單純的飲茶行為了，而是上升到了一種藝術的高度，這一點特別體現在茶道那嚴格的程序和禮儀上面。一方面，作為舉行茶會的主人，會通過凈手、燙杯溫壺、馬龍入宮、洗茶、春風拂面、封壺、分杯、玉液回壺等步驟，來向來客展示最誠摯的敬意。不管是對茶具的選擇，又或是在禮儀上的講究，都體現出了茶道精神所蘊含的那種好客和善、一絲不茍的人文內涵。把高職院校德育工作與之融合互通，可以使學生們在學習、做人和做事上更加一絲不茍，嚴格要求自己，另外還能促使他們養成彬彬有禮的君子氣質，對他們今后的職業生涯有很好的促進作用。第三，茶道還具有極其深厚的文化底蘊，并且博大精深，包容世間萬物。這對于培養高職院校學生寬廣的胸懷很有好處。茶道的外在表現是環境和茶藝，但其內在卻是與世間萬物互通互融，包羅萬象且內涵寬廣。舉例來說，茶道精神吸收了我國的儒家思想、道家文化以及佛教觀點，并將這些不同的哲學流派融合貫通，有機地統一起來，最終形成了一種對人生和宇宙萬物特有的認知，這種認知包含了儒家文化所強調的“修身治國平天下”的入世理念，也包含了道家思想所主張的“天人合一”的出世思想，另外還蘊含了佛教中“清靜無為”、“禪茶一味”的修身哲學。在高職院校德育工作中注入茶道精神的這些內涵，能夠使學生們的心態變得更加樂觀積極，也更加成熟穩重。在學業和事業上，可以用儒家文化的入世精神去拼搏奮斗，樹立起遠大的理想和抱負，如果遇到挫折和困難，則可以用道家及佛家思想中淡泊明志的觀念，讓內心變得平和深沉，用正確的心態去面對人生中的得與失。同時，茶道還通融多方面的知識文化，如科學、建筑、文學、音樂、繪畫、舞蹈等等，把這些內涵融入到德育工作中，可以讓學生們擁有更加強烈的學習欲望，讓他們渴求去發現一個更大的世界，為以后成為綜合型人才奠定一個堅實的基礎。

第一，高職院校要正視和重視德育工作的重要性，盡快開設或者增加茶道文化在德育課程中的比例。無論是管理者還是教學者，都要轉變觀念，不能再像以前一樣，把德育工作看成無關緊要的教學課程，除了要增加課程比例外，還要提升德育工作的吸引力，要用讓學生喜聞樂見的授課方式，激起他們的學習欲望。另外，在授課過程中，要針對學校不同專業學生的學習實際，去有針對性地授課，做到學以致用。舉例來說，對于高職院校建筑專業的學生來說，不妨從茶道精神對我國不同地區那些形態各異的傳統建筑風格的影響入手，去講解其與中國傳統建筑藝術和美學之間的關系，從而讓他們更好地了解我們這個民族古典建筑所融入的天人合一的精神，這不僅能大大提升他們的專業素養，更能讓他們在今后的建筑設計工作中，把天人合一的思想融入進去，對我們現代社會的建筑美學做出自己的貢獻。第二，要建立健全德育工作的評判和考核體系。緣何很多高職院校的德育工作不受重視？一個不容忽視的方面就是沒有相應的評判考核體系去約束和監督，這就讓一些院校覺得其可有可無，不去投入什么精力。對于此，高職院校的管理者就要摒棄以往那種陳舊的德育工作考試模式，把它與別的重要科目置于同等位置，并研究制定更加科學規范的評判和考核體系，用分數和考評去影響學生對德育課程的重視程度。同時也要注意到這樣一點，德育工作本身屬于說教類內容，但凡這樣的課程極易引起學生的厭倦甚至是反感，因此為了提升他們的學習欲望，就要把茶道精神中的一些典故、歷史淵源、茶知識等有趣的內容注入到德育工作中，以更大程度上提高學生的學習興趣，讓他們帶著熱情學，帶著樂趣考，進而把茶道精神真正融入心中。

參考文獻。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇二

在農村財十工作中應用十電算化，其作用主要表現在以下方面。一是保證了會計核算工作的時間性，可提高會計工作效率。會計實務涉及較多的、零散的數字計算，由龍機代替人工計算’減少了離發生的概率’也可減輕會計人員的工作負擔。二是讓農村財務管理工作更加科學化，財務公開更透明，便于上級部門的審計和管理。電算化是以電子數據的處理為基礎的，無論是數據的存檔、檢索等只要通過系統操作即可完成，便于會計信息的審計和監管。三是可節省財政支出，電算化使得會計實務中的運算效率得以提高。

結合云南省昭通市昭陽區舊圃鎮的村級財務會計工作，舊圃鎮采用k3金蝶財務軟件，從經濟業務發生制作會計憑證到會計報表都實現了會計電算化運作，舊圃鎮代管8村1社區的村級財務，代管資金額度達834.24萬元，發放村干部、村委委員、小組長工資已經歷時6a,每季度發放工資額度26.24萬元，銀行賬戶使用財政所的村級資金專戶，所有村級資金全部進入此賬戶，涉及村級上撥款、村集體經濟收人、村集體征地款、農戶農業用水費等。但因農村財務會計工作繁雜、不規范，經濟業務發生的隨t性和不嚴肅性，導致農村財務電算化會計工作得不到很好的細和餓。

二、農村會計電算化應用存在的問題。

(一)未充分發揮其真正作用。

這主要表現在電算化應用中管理者更強調用電算化完成總賬統計、固定資產、薪資管理和報表的報送等環節，而對報表的生成過程、成本核算等較為輕視。同時，農村財務會計工作者身兼數職，受技術、經驗等因素影響，應用中也容易出錯，甚至導致數據流失。

(二）在數據安全性上存在風險。

(三）管理和人員培訓存在不足。

就電算化的管理而言，實行的是由上而下的管理模式’即無論是軟件的麵、使用，還是管理制度的制定等，都是由上級財務主管部門決定，農村財務工作者在電算做務中較為被動在培訓方面’雖然上級財務主管部門每年也組織了不少的培訓，但培訓的針對性不強，一些培訓依然走形式化路線，沒有結合農村電算化的'特點嘛在問翻w對刪丨丨。

三、提高農村會計電算化的建議。

(一）轉變觀念，加大并加強農村財務會計改革工作。

首先要轉變觀念’正確認識射十電算化對農村會計工作的作用，并根據農村會計工作特點，整合應用好會計電算化；二要逐步完善電算化系統的政策法規，尤其是要根據農村射十工作特點，在國家會計準則的指導下，完善農村電算化相應的政策和法規。

(二）加強會計電算化人才的引進、培養和培訓工作。

從是保證農村會計電算化工作順利進行的關鍵。結合農村財務管理人的情這一方面需要上級主管部門每年從大學引進相二朝的驗、考核等方面紙_，電算是對在職的電算化人員要加強針對性培訓，不斷提高其封十電算財平。

(三）不斷加強會計信息系統環境的監控和管理，并逐步完善財務軟件在會計信息管理方面，一是要綜合應用會計電算化數據對農村財務數據進行分析和統計，以便對^村經濟工作作出更好的指導；二是要對電算化人員加強教育，尤其是在安全方面；在財務管理系統優化上，要多吸取農村財務會計人員的意見，針對存在的問題不帳行改進、完善’麟敢地為農村經濟工作服務。

四、結語。

織手工紛已經不食農村經濟發展的需要’在農村財務會計工作中應用會計電算化，不僅是農村經濟發展的需求，也是農村會計管理工作改革的必然趨勢。但在農村財務會計中應用會計電算化，還得結合農村財務會計工作的特點’因地制宜地開展工作，而且要能正確看待應用中存在的問題，結合問題來思考對策，不斷提高會計電算化水平，魏地為農村經濟錄服務。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇三

茶道精神與我國茶文化一脈相承，都強調要尊重世間萬物，順應自然規律，因為它認為所有的事物都是具有靈性的，茶同樣是這樣。茶成長于自然之中，多為遠離人煙的崇山峻嶺之中，經受風霜雨雪而成，其本身就有高潔、質樸、幽雅、堅韌的自然特性，這恰恰跟我們中華民族所主張的樸素、節儉、勤勞、不屈不撓等道德和行為不謀而合。而當代高職院校的學生們，大多為90后的孩子，從小的生活環境比較優越，再加上獨生子女的比率較大，很多都是衣來伸手飯來張口，因此與上一輩人相比很容易出現一些思想道德方面的問題。而茶的自然特性則可以引導他們養成正確而高尚的道德品質。首先，我國的產茶區大多分散于云貴高原、四川盆地、福建武夷山、江浙丘陵等地帶，遠離市井的喧囂而保持一種“遺世而獨立”的傲骨。因為茶樹的生長環境較為特殊，常年經受風霜雨雪的洗禮，這就讓茶樹錘煉出一種堅韌不拔、不屈不撓的力量，與我國儒家文化中“修身養性”、“苦其心志”等思想十分吻合。從歷史進程來看，茶道精神形成的重要時期正好是我國儒家思想被統治者所推崇的年代，所以茶道精神就滲透了很多儒家文化，并形成了以“修身齊家治國”為主要內涵的思想。這種思想主張人們要秉承一顆積極向上的心態，把自己的人生目標與國家和社會聯系起來，并學會用豁達的態度去面對人生中不可預期的挫折和困難，錘煉出不屈不撓、自強不息的優秀人格。反觀現在很多高職院校的`學生，很多都是自小就嬌生慣養，個人意識濃而集體意識淡，其中不乏大量自私自利者。由于他們的心理抗壓能力較弱，因此一旦在生活和學習中遇到挫折，很容易就會出現心態失衡的情況，做出一些不符合常理的事情。另外，由于一些人缺乏足夠的道德水準，在面對社會上的種種誘惑，極易心生貪念和享樂思想，從而做出一些與道德相悖甚至是違反法律的事情。因此，將茶道精神中這種“修身養性”、“苦其心志”的特點融入到高職院校的德育工作中，可以很大程度上提升高職學生的道德水準，也會讓他們的內心變得更加強大，人生觀、價值觀也更加宏遠和健康，有助于引導他們養成一種蓬勃向上的奮斗精神和吃苦耐勞不懼困難的樂觀精神。其次，茶道精神所特有的質樸清凈內涵，對于凈化學生內心和思想大有裨益。從現實來看，隨著我們社會的開放程度日益提高，尤其是在互聯網文化的沖擊下，各種價值觀和思想競相涌動，其中固然有一些正面而積極的價值觀念，但也不乏很多消極而負面的思想。而高職院校學生的文化水平較之一些本科高校的學生來說本身就有一定差距，因此更容易受到那些不良風氣和行為習慣的影響，有的沉迷于酒色之中，有的貪戀各種物質享受，有的把自己封閉于網絡游戲、無意義的網絡社交中，有的甚至還崇拜舊社會的江湖文化，去拉幫結派，打架斗毆。而茶道精神蘊含著高雅而純凈的精神內涵，不僅能夠讓人頭腦清晰，更能讓人的心靈變得純凈而充滿智慧，將其融入高職院校的德育工作中，能夠凈化高職學生的心靈，使其變得豁達而友善，并明白人生的真正意義，進而養成積極健康的價值觀念和高雅的行為習慣。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇四

摘要：本文對人本觀念作了概述，分析了人本觀念在企業思政管理工作中的作用，探討了在企業思政管理工作中運用人本觀念的方法及措施。要強化人本觀念，重視貫徹實行;關注員工心理變化;創新員工的考評機制。

關鍵詞：人本觀念;思政管理;應用;企業。

隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善和發展，作為主體的企業在數量規模上明顯增多，隨之而來的就是市場經濟關系的日益復雜化，市場主體之間的競爭更加激烈。那么對于企業來說，要想在激烈的市場競爭環境下獲得市場先機，就要不斷的加強自身建設，特別是企業文化的建設，企業文化對企業的競爭實力提高有關鍵性的作用。因此，就要在企業內部貫徹先進的管理理論和方法，對企業員工進行思想政治上的灌輸教育，加大人本觀念的應用普及，發揮其在思政管理工作中的重要作用，進而促進企業更好地發展。

一、人本觀念概述。

所謂的人本觀念就是在具體的企業管理活動中，重視人的作用，以人為本，把調動和激發人的積極性和創造性作為主要手段，其最終目的就是促進工作效率的提高。從其產生發展的歷程來看，它的出現具有時代的必然性，在實際的管理活動中，起主要決定作用的是人才，人才在管理活動的開展中始終處于主導的地位，并貫穿于整個管理過程，從管理的角度看來，隨著管理思想的不斷發展演變，以人為本是所有管理工作的最終共識。

人本觀念的主要表現是體現在對知識理論和人才的尊重上，始終堅持人的解放和全面發展為最高追求目標，這也是其實質內容所在。人本觀念，首要做的就是充分調動人的積極性和創造性，在意識觀念上使其有奮斗的動力，同時在這一過程中，還要做到對人的尊重、關心、認可以及發展，并以此作為管理的目的所在。

1、確保企業思政管理工作具有創新性。

從當前我國的社會主義市場形勢來看，企業進行思政管理工作的創新具有時代的必然性和客觀的要求性。特別是在我國加入世貿組織后，我國的整個市場環境和企業的機制都發生了巨大的變化，因此，在新形勢下，加強企業思政管理工作的創新性就顯得十分有必要，在這其中，最為關鍵的一項內容就是積極的應用人本觀念，把其貫穿于企業文化中，以人本觀念中的以人為核心，充分的重視人的作用，尊重人才，確保人和工作之間兩者的相互適應性，把企業員工的個人發展和企業的總體規劃進行有機的融合，并充分的.把企業員工作為企業資源貫穿到整個企業的思政管理工作中，這也是確保企業思政管理工作創新的重點所在。

2、進一步拓展企業文化深度。

企業作為市場的主體，是直接參與到社會發展中的，其對國民經濟的發展運行有重要的基礎作用。同時，思政管理工作是否落實到位，也會對我國的政治建設形成不同程度的影響。那么企業在進行思政管理工作時，實質上也是在為我國黨的基本路線和方針進行服務的過程，可以為我國建設一個更為良好的政治制度做出貢獻，積極的參與到社會的發展中。另外，由于企業的類型和性質具有多樣化的特點，不同的企業所形成的企業文化各有特色，但是，從人本觀念的本質來看，它是可以有效的融合到大多數的企業文化中的，甚至可以說是所有的企業文化。因為任何一個企業的生存和發展都離不開企業員工的參與，這樣就可以體現出人本觀念的實用性，進而促進企業文化深度的拓展。

在新形勢下，企業要想順利高效的開展思想政治管理工作，就需要把人本觀念進行全面的落實和貫徹，以先進的思想為指導，充分尊重員工的作用，重視其主體作用，并通過思想意識上的強化，激發企業員工的工作積極性和創造性，進而促進企業的綜合實力得到增強，同時也可以起到優化企業結構，協調員工間關系的作用。

1、強化人本觀念，全面貫徹實行。

經濟全球化趨勢的不斷加劇，使得企業管理工作面臨的風險普遍增多，對于企業來說，要做好內外部的管理工作，就要更多的注重管理的人性化和民主化。當前我國很多的企業在管理模式上大多還是傳統的剛性管理，忽視了人性化的滲透，這與當前的時代發展趨勢是不相吻合的，因此，就要對其進行改善優化，盡可能的實行柔性化管理，也就是人性化的管理，強調以人為本的理念，注重企業員工的主觀能動性發揮，把過去的線性思維方式轉變為非線性思維方式，從而使其組織結構更趨于扁平化和網絡化。

任何一個制度的落實并不是一朝一夕就可以形成并順利執行的，對于企業的思政管理工作來說，也是如此，對于傳統的管理模式改進優化，需要有一個循序漸進的過程，有計劃性、針對性的進行，由淺到深逐步的進行，在其具體實施的過程中，管理者要把企業員工放在首要的位置，尊重員工的個性化發展，在此基礎上進行引導式改變。

2、關注員工心理變化。

企業思想政治管理工作的順利開展與其方式有密切的關系，傳統的形式層次不分明，重點模糊，缺乏人性化，這與新時期的要求存在很多的沖突。因此，對于企業管理者來說，就要從自身實際出發，對企業員工有深層的了解，對其思想心理上存在的問題，進行有針對性的解決。在當前多媒體技術的普及下，可以積極的采用新的教育方式，例如互聯網技術的應用。由于思想政治工作所具有的實用性特點，需要管理者進行換位思考，站在員工的立場來思考問題，和員工進行平等的交流溝通，從心理上形成親近，這樣才可以更好的發揮思想政治管理工作的引導性作用，此外，由于新形勢下市場環境的多變性，就需要企業在實行思政管理策略時，準確的把握員工的心理變化對可能出現的問題進行事前的防范，對員工以誠相待，重視員工的需求變化，盡可能的幫助他們解決困難，這樣不僅可以增強員工對企業的忠誠度，而且還可以促進思政管理工作的順利開展。

3、創新員工的考評機制。

在思政管理工作中，一個重要的內容就是員工的考評，對員工進行考評可以促使員工認真的學習思政知識，樹立正確的人本觀念，對于企業的發展來說是十分有益的，但是，現在很多的企業往往并沒有認識到這一點，對學習過程缺少足夠的重視，其所關注的僅僅只是考核的結果，出現一種敷衍了事的工作氛圍，雖然最后的考評結果是良好的，但是在質量方面還遠遠不足，因此，對于企業來說，在進行思政管理的考評機制工作中，就要加大對考評過程的關注力度，擴大對質量的考評比例，在關注考評結果的同時關注考評的過程，把兩者放在同等重要的位置，促使企業員工及時的改變自身的態度，認真的學習崗位工作知識，進而推動思政管理工作的高效開展，提高思政管理工作的質量。

四、結語。

當前形勢下，企業作為市場主體的重要性不斷的凸顯，對于企業來說要想在激烈的市場競爭環境下取得市場先機，就要切實的加強自身建設，特別是對企業員工的人本觀念教育，適時的采用先進的思政管理方法，重視員工的創造性和積極性的發揮，樹立人本觀念，從而保證企業思政管理工作的順利開展。

參考文獻：

[1]楊世平.探析人本觀念在企業思政管理工作中的應用[j].法制與社會，.28.198+205.

[2]侯志強.探析人本觀念在企業思政管理工作中的應用[j].旅游縱覽(下半月)，2013.11.366.

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇五

心理咨詢通常要經過表達（宣泄與平衡）、轉化（否定與替代）、重建（升華與回歸）等三個過程，對應這三個過程，要求咨詢者充當三個層次的角色：親密的諍友，睿智的良醫，和煦的導師；求詢者則應有三個階段的收獲：在情感中體現改變，在認知中體現成長，在行為中體現意志。

事實上，心理咨詢會給求詢者以很大的幫助，甚至是一生的轉變，原因是：

·幫助求詢者樹立一種全新的人生理念，促進改變動機與改變意志的成長；

·給求詢者提供一種合適的情感宣泄渠道，提供理解、支持、安慰與鼓勵；

·通過專業知識為求詢者剖析疑難、指點迷津，幫助求詢者提高認知能力；

·為求詢者提供心理保健的技術培訓，使求詢者掌握心理保健的方式、方法。

·可以幫助求詢者預防身心疾病的發生，實現健康與長壽；

·可以幫助求詢者消除某些心理病癥的隱患，促進人格的重建與發展；

·可以幫助求詢者提高對待自身和人際關系方面的心理能力；

·可以幫助求詢者更好地認識自己，揚長避短，開發潛能，得到更完善的個人發展；

·可以為人的一生提供幫助，提高學習、生活和工作的質量。

·咨詢者的專業知識、理論水平和臨床技能；

·求詢者的問題嚴重程度；

·求詢者自我改變動機的強烈程度及其行為改變的意志能力如何；

·求詢者經常所處環境的配合情況如何。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇六

文化是一個民族的精神記憶.中華文化是被國內外華人普遍接受和信仰的思維方式和行為習慣.特別是在中國大陸,中華傳統文化在每個人的腦海里都打下了深深的`烙印.人們鑒別真善美、假惡丑和思考哪些事情該做,哪些事情不該做的衡量標準,往往以中華傳統文化為尺度.因此,把中華傳統文化引入思想政治工作領域,充分發揮中華傳統文化在做好職工思想政治工作中的作用,有著非常重大的現實意義和積極作用.

作者：尚慶軍作者單位：山東肥礦集團梁寶寺能源公司刊名：中國職工教育英文刊名：chinastaffeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g72關鍵詞：

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇七

（福建省南安市第三中學）。

1999年8月，我離開了大學校園，進入了初中校園，成為一名光榮的人民教師。十幾年來，懷揣著這樣的夢，我在自己的工作崗位上兢兢業業，為塑造一顆顆美好的心靈而辛勤耕耘。也正是有這么多年的默默付出，才讓我今天有這么多的精神收獲。

一、人格魅力的前提：為人師表，以身踐行。

我們在學生面前的每一個動作、每一句話、每一個眼神，都會感染到每一名學生。他們會從中感受到班主任的性格、氣質、能力以及道德品質。而這些，都應該是最好的德育方法。教師要言傳身教，而身教又重于言傳，用自己的人格魅力去感染學生。感染學生其實就是在感染他們的心靈，讓他們在心中接受一次無聲的教育和無邊的震撼。

教育有時候是有聲的，但有時也是無聲的。無聲的教育卻可能擁有更大的力量！

二、人格魅力的關鍵：了解關愛每一個學生。

“愛”是教育成功的基礎，沒有愛，就不可能與學生密切交往，不可能成為學生的朋友，也就不可能進行有效教育。有了愛心，就有了對學生的關心。關心學生就要設身處地地站在他們的位置上思考問題、解決問題。2005屆的時候，我帶的班上有一名女生，學業、紀律、勞動各方面都表現得很好。平心而論，對于這樣品學兼優的學生我覺得沒有必要再去要求她做什么了。直到有一次期中測試完以后，我在做成績分析的時候，發現這位學生的成績下滑得很厲害。出于焦急和關心，我私下和她談心才知道，這個學生家庭經濟很不好。每個月家里7個人的生活僅靠媽媽打工的幾百塊錢來支撐，因此她和弟弟每頓只吃5毛錢的菜，根本見不到肉。而成績的退步就是因為長期的縮食導致的營養不良，以至于體力下降，學習跟不上。知道緣由以后，我對她說：“孩子，今天的困難是對我們的考驗，它只是暫時的。越是艱難，我們就要越努力和堅持，這樣才能改變困境。”看著她我的心很痛。“以后要吃點肉，現在在長身體。”我輕聲地說。“老師，謝謝你。成績考差了，我自己很難過。家里的事情我沒有跟班里的同學說，您能替我保密嗎？”我定住她猶疑的眼睛，傳遞一個明確的答案給她――放心。第二天，我和孩子的母親交流了情況，特別提到孩子的生活飲食，家長也動容了。

由此事，我體會到老師要想用自己的人格魅力去感召學生，首先必須自己用愛去了解學生，用愛去關懷學生，用愛去感化學生。只有這樣，才能有效地指導和帶領學生走上成才之路，讓學生在日常的學習、生活中不斷體驗人與人之間那種博愛、善良、公正、尊重、信任等美好的情感，進而逐步形成對人與人之間關系的正確認識，熱情與他人和諧相處，共同學習和生活。

三、人格魅力的升華：博學滋潤每一位學生。

教育學家馬卡連柯說過：“學生能原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學無術。”在知識更新加快、傳播渠道多樣的今天，教師已不再是學生獲取信息和知識的唯一途徑。班主任若能在知識需要方面比其他老師更多地滿足學生，他將贏得學生更大的依賴、尊敬。教師是一個永無止境的職業，是一個充滿智慧而又創造智慧的職業，教師如果意識不到這一點，便會被社會淘汰。

科學技術日新月異，網絡為人們的交流提供了新的手段，微信已經深深地影響著現在的年輕人。我們的學生，一部分家里有了電腦，而且幾乎都裝上了寬帶。因此，許多學生都有微信號碼。我班上的一個學生在周記里問道：“我們可愛的班主任的微信號是多少？”并把他的微信號碼及班級微信群的號碼告訴了我，發出邀請讓我加入他們的群。由此我想：班主任管理如果還是采用傳統的老方法而不改變現狀，將無法和學生有效地溝通，所以我決定嘗試做一名網絡時代的微信班主任。于是我把自己的微信號碼向全班學生公布，歡迎大家在網上隱藏身份與我聊天談心。于是每天晚上我又多了一件事：打開微信觀察學生動態并與他們聊天，以一個朋友的身份了解學生的思想、傾聽他們的心里話，幫助他們學會面對困難、解決問題。有些學生不愿意同自己的父母交流，在得知了我的微信號碼之后，在網絡這個環境里，他們愿意和我交流，談了許多話題，談學習、談家庭，甚至也談感情。自從用微信和學生溝通以來，自己對班里學生的學習情況、課余生活、思想動態等都有了更深的了解，對管理班級起到了很好的作用，師生間更加默契了。

班主任的成功不是因為你的威嚴或是高高在上而把學生拒于千里之外，而是要把學生拉在你的身邊，用你的責任、愛心和人格魅力去關心、幫助、感化和教育他們，讓他們快樂地學習、健康地成才。這才是班主任工作最大的成功。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇八

進入二十一世紀以來，在新的形式和任務面前，我國的教育事業不斷深化和改革，尤其是高職教育有了長足進步，無論是在授課內容的廣度和深度上面都明顯提升，也為我們社會經濟的發展貢獻了不計其數的優秀人才。但在肯定和贊賞其成就的同時，也要清醒地認識到，現今我們的高職教育還存在一些弊端和缺陷，這些都是制約其今后更好發展的“攔路石”，其中最突出的一個缺陷就是重專業技能而輕德育工作。不少高職院校認為自己的唯一責任就是培養合格的“藍領”，讓學生們學到一技之長，能夠安身立命即可，很少會考慮類似于思想道德方面的教育工作，這就讓高職院校的學生很容易出現一些德育方面的問題，例如說厭學迷茫、道德滑坡、自暴自棄等。我國當前高職院校德育工作的偏差和缺陷，大體可以概括為下面幾點。第一，是辦學層次上的缺陷。我國的高職院校在辦學層次上與那些本科院校相比有著天然的劣勢，最高者也不過是大專院校，且多為獨立職業院校，很少有本科高校會建立高職院系和專業。這一情況就導致很多高職院校無論是在硬件設施還是師資力量又或是資金支持上，都無法與一些有一定知名度的地方本科院校相提并論。這也使得很多高職院校缺乏足夠的財力物力去開展學校的德育工作，只能把有限的精力放到專業技能的培育上面。第二，是在思想和認知上面的誤區。根據教學實踐看，不管是高職院校的管理者和教學者還是學生自身，其辦學和求學目的基本上都指向了專業技能的優劣和操作水平的高低，繞開自己在文化課程上的劣勢，力求掌握能夠在社會上安身立命的一技之長。而提及道德教育，則覺得無足輕重，也無關緊要，因此也很少去重視這方面的教育。高職院校在這方面的偏差，就讓很多學生缺乏必要的道德引導和思想教育，再加上他們年齡偏小，大多是十七八歲，正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，就非常容易使他們產生一些道德和思想上的問題和誤區，一方面會對他們的學習生活及跟老師同學的關系產生影響，另一方面也會對他們今后的為人處世造成不可小覷的負面作用。第三，是在教學實踐中存在的一些誤區。從前些年開始，有不少高職院校開始注意到德育工作的必要性，也將其列入了學校的日常工作當中，這是一個好的信號，值得我們肯定。但與此同時也要看到，很多高職院校在德育工作實踐中存在著一些缺陷，譬如說由于缺乏專業教師，使德育工作很容易流于形式，或是泛娛樂化。高職院校很少會配備專業的德育教師，只能讓其它科目的老師臨時代課，由于缺乏必要的專業功底，再加上為了很快激發學生的學習欲望，因此一些老師就會把德育工作簡單化，用一些答卷式的道德問卷讓學生進行回答，有的甚至還會從網上找一些泛娛樂化的試題進行測驗，這樣看似熱熱鬧鬧，也似乎能引發學生的興趣，但是卻起不到什么實際效果。另外，高職院校德育工作還存在著重障礙咨詢，輕發展咨詢的誤區，簡而言之，就是把德育工作的主要精力放到了那些已經出現問題的學生上面，而沒有從源頭抓起，做到“防范于未然，避危于無形”，將德育問題的苗頭消弭于其剛剛出現的時候。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇九

積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科。把積極心理學應用于教育教學能夠使教師更好地發掘學生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學的質量。

積極心理學是美國心理學界新興的的研究領域，是指利用心理學較為完善實驗方法與測量手段，來研究人類的潛力和美德等積極方面的一個心理學研究方向[1]。其目的是采用積極的心態對人的眾多心理現象(包括心理問題)做出新的解讀，從而發掘出人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端[2]。當前，積極心理學理論在兒童教育、企業管理等領域得到了大量運用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學理論與教育教學實踐相結合，一方面拓展了積極心理學理論在中國社會生活中的應用領域，對其在教育學方面的運用進行了初步的探索和創新;另一方面有助于深度發掘學生的潛力及好的品德素養，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學質量。

關于積極心理學的研究目標，心理學界一直充斥著模棱兩可的說法，一說積極心理學主張從關注人類的疾病和弱點轉向關注人類的優秀品質;一說積極心理學在主觀水平上涉及有價值的主觀體驗，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂觀、充盈和快樂[3]。無論采用哪一種說法，積極心理學都已經對人們一直研究的心理學方向提出了巨大挑戰，從根本上駁斥了以研究人們病態心理現象，防治心理疾病為目的.的消極心理學。積極心理學倡導用一種積極的心態去探索人們內心的正能量，是一門研究人們各種心理現象中具有積極因素的方面的學科，成為了現今心理學發展領域的一個新方向。

一般情況下，提到心理學人們會下意識地認為這是一門研究人們病態心理現象的學科，認為學習心理學只是為了幫助人們解決心理問題，這種想法是從心理學誕生以來外界對其普遍的看法。但是積極心理學的產生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現象，探索人們心中積極向上的品質特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態心理問題。它從大眾認知的心理學的另一個層面去研究心理學，分析人的心理現象，已經把心理學發展推向了一個新的高度。

二、積極心理學的研究范疇。

積極心理學的研究范疇主要包括三個層面，分別是主觀水平上的積極體驗研究;個人水平上的積極人格特質研究;群體水平上的積極社會環境研究[3]。積極心理學在這三個層面的研究是互通有無，相互聯系的。對主觀水平上積極體驗進行研究的主要對象是人們的積極經驗，經驗是人們在過去生活中通過不斷實踐得到的知識或技能，積極經驗則指的是能給人們帶來快樂、主觀幸福感等正面情緒的知識技能;對個人水平上的積極人格特質研究實質是研究個人所具有的類似智慧、創造力、美德等積極向上的品質特征;對群體水平的積極社會環境進行研究則是對人們所處的學習生活的環境進行的研究，探索研究出能對個體潛能發揮有正面影響力的環境因素。

積極心理學的研究范疇由主觀到個體，再由個體到群體，涵蓋了整個社會的構成因子，作為社會組成因子的一部分，學校就是社會的一個縮影，因此把對社會整體進行的積極心理學研究應用于學校的教育教學中，即在教育教學過程中研究相應的積極經驗、積極特質和積極環境同樣會產生積極作用。

1.對積極經驗的研究。

教育教學中的經驗不僅包括學生的學習經驗同時也包括教師的教學經驗。積極心理學在這方面的應用主要研究教師的教學經驗和學生的學習經驗的積極方面。在研究過程中探索發現教學經驗和學習經驗中常常使教師和學生能夠產生快樂或是主觀幸福感的那些積極經驗，并將這些積極的教學經驗和學習經驗互相結合應用于教育教學中，為提高整體教學質量這一最終目的做鋪墊。

2.對積極特質的研究。

學生在接受啟蒙教育的時候就一直被灌輸“德智體美勞全面發展”的思想，而積極心理學對積極特質這一層面的研究就是從各方面幫助學生發現自身的品質特征，從而促進自身的全面發展。在整個研究過程中教師不只是簡單地完成自己的教學任務，更重要的是能夠在這個過程中探索發現學生潛在的能力，引導學生在接受教育的過程中樹立正確的價值觀，幫助學生確立以后發展道路的正確走向。

3.對積極環境的研究。

教育教學的環境包括教師的教學環境和學生的學習環境。教學環境和學習環境與教師的教學和學生的學習息息相關，兩種環境的優劣直接影響教師教學和學生學習的成效。在教育教學中應用積極心理學，研究教育教學中的積極環境，幫助教師學生尋找最合適的教育教學環境，使他們最大程度上能夠在積極環境中進行教育教學，從教師與學生這兩方面優化教育教學的環境。

四、結語。

在教育教學中應用積極心理學，應該把對積極經驗、積極特質和積極環境這三個層面的研究結合在一起，探索出教師教學和學生教育各自的優勢并將二者結合在一起開展教育教學，最終在整體上達到提高教學質量的目的。

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心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十

為了幫助學生更陽光、更健康地成長，豐富學生的校園生活，在學校領導和心理老師的指導下，我校學生策劃創辦了學生心理社團——揚帆心理學社。心理社團由學校組織管理，這是學生進行自我教育、自我服務的形式。高中生心理社團在學校開展心理健康教育中發揮著重要作用。學生心理社團是滿足學生心理發展的需要，為學生進行心理健康教育開辟了新的渠道，從而提升了學生的自主能力和創造力。隨著高中生自我意識的不斷增長，自我認知的不斷發展，加上心理學自身的神秘面紗，讓學生對心理學充滿好奇和興趣，多數學校心理社團參加人員較多，參與積極性高漲。但學校在開展社團活動上因缺乏合理的指導，社團活動內容不夠新穎，活動形式單一，導致學生參與的熱情劇減，無法達到自我教育和自我服務的目的。基于學生心理社團沒有細致的規劃、未建立完善的管理制度、指導不到位等問題，學校必須堅持正確的教育引導，貼近實際、貼近學生，加大心理社團的使命感和責任感，提升社團管理的高效性。文中從學生心理社團展開研究，介紹了強化心理社團管理的相關對策。

一、建立學生心理社團的重要性。

隨著新一輪課程改革的不斷推進，豐富多彩的社團活動成了校園生活不可缺少的.一道風景。高中生處在自我意識快速發展時期，內心體驗比較細膩、感情比較脆弱、自控能力比較差，經常會因為一些小事情緒波動大。如果長時間處在消極悲傷的氛圍中，不僅正常的學習和生活會受到影響，也有可能會產生不良的心理問題。因此，開展學生心理社團活動，不僅僅是學生心理健康問題的迫切需求，也是建立和諧校園的需要。學生心理社團是由一些對心理學感興趣、有共同愛好的學生經過學校納新、篩選組成的。通過開展具有特定意義的活動，可以培養學生的團隊精神，并發展其特長。學生心理社團是學校開展心理健康教育的有效途徑。心理社團還采用互動或自助的形式開展一系列豐富多彩的校園心理健康活動，全面提高學生的心理保健能力，這也是校園文化建設內容的一部分。隨著學生心理社團的快速發展，為校園心理健康教育發展奠定了良好的基礎。學校可以面向全體學生招募對心理學有濃厚興趣的學生骨干作為心理社團成員，以這些學生為核心，在輔導老師的科學指導下開展一系列心理活動，以點帶面，創建有心理層面的互動機制。學校建立學生心理社團的重要任務是幫助學生樹立心理健康意識，緩解學生存在的心理問題，掌握相應的心理調適辦法，增強社會適應能力，優化學生的心理品質，形成正確的觀念，學生之間相互關愛，共建和諧校園。

二、高中生心理社團的現狀。

隨著學校社團的不斷增多，心理社團因自身的神秘感，活動類項目較多，受到學生的喜愛和重視，參與社團的學生也日益增多。當然，在心理社團的發展中也存在一些問題：

1.學生對心理學認識不足。

一部分學生抱著“想在短期內了解和掌握高深的心理學知識與技巧，例如：犯罪心理、催眠術、看穿人物內心等的想法，這也表明學校的心理健康教育工作不夠完善，學生對心理學看法有待改進，存在急功近利的心理，常常會簡單地用“有用”或“無用”來評價開設的學科或活動。

2.社團管理松懈。

社團成員來自不同的班級，參與社團的目的和對社團的了解有所不同，加上高中生對于同齡人的評價有著較為敏感的心理，社團建立初期，無法形成較好的團隊意識，社團內部管理不夠規范，社員之間的合作明顯不足，活動效果不理想。

3.高中生學習任務重，壓力大。

高中生課業負擔較重，不能抽出足夠的時間來參加社團的活動。學生對社團開展的活動認可度不高，導致活動策劃無法實施，開展的活動達不到預期效果，甚至存在應付了事的情況。

4.社團活動內容尚需規范。

學校心理健康教育與開設的主學科相比還是一門年輕的學科，學科中的很多內容與框架有待進一步完善。心理社團畢竟剛剛起步發展，社團的內容都是在探索中實施，缺少適合學生的社團活動和內容，特別是某些學生感興趣、操作性強的內容無法開展，有些社團開展的活動內容比較單一，參與性欠佳，出現社團成員無事可做的狀態。

三、強化學生心理社團管理的策略。

1.堅持科學引導，增強心理社團的責任感。

學生心理社團必須給予科學合理的引導，確保其能更深入生活、接近學生，加大心理社團的責任感和使命感，這是新時期對心理社團的要求。心理社團要樹立為學生服務的理念，發揮學生在心理社團的功能，學生心理社團通過開展相關的貼近生活、貼近實際的活動，讓學生的注意力及時轉移，可以合理宣泄不良情緒，切身感受到集體活動的無限樂趣，從而加大集體榮譽感，樹立全面、集體觀念。在與同學的日常交流中提升自身的思想意識及道德文化水平，培養積極向上的團隊精神。同時，可以開展一系列以心理健康為主題的活動，感化、引導那些性格孤僻、自卑內向的學生，吸引他們積極主動地參與社團活動，這樣有助于形成健康的人格。

2.制訂長期發展目標，重視制度建設。

學生心理社團必須有一個長期的發展目標，這一目標是根據學生心理社團的情況及學校心理健康教育總目標制訂的。長期發展目標的制訂，應確保心理社團發揮其開展學校心理健康教育活動主力軍的作用，這是對學生心理社團的再次塑造。同時，為有效落實整體發展規劃，必須重視建設制度。學生心理社團應該包含管理辦法、章程等多項內容，這也是社團開展管理工作的重要保障。必須科學合理地制訂心理社團的各項章程和管理辦法，確保社團的決策、機制暢通，更好地發揮社團資源的優勢，提升整個團體的工作實力，規范各個方面的工作。

3.給予專業指導，精心設計獨具特色的品牌活動。

學生心理社團在實際發展中，學生熱情度極高，但由于缺乏一定的經驗和組織能力，專業知識無法滿足發展要求，致使工作缺少傳承。為確保學生心理社團的健康發展，提升學生心理社團的活動層次，建立獨具特色、有影響力的品牌活動，必須調動心理社團指導老師的積極性，大力鼓舞校內外專業老師、知名教授參與指導，也可以聘請校外知名人士加入到指導老師隊伍中。建立高質量的指導老師團隊，加大對學生心理社團的指導，提升心理社團活動的水平，精心設計獨具特色的品牌活動。

綜上所述，心理社團對于學校開展心理健康教育工作發揮著重要的輔助作用，可以有效地促進學生心理社團的良性發展。

參考文獻：

［1］徐琳。高中學生心理社團自主發展模式研究［j］。讀寫算：教育教學研究，（14）：107.

［2］劉泉利，羅博文，王孟琦，等。警校學生心理社團科學工作方案初探［j］。華章，（11）。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十一

[摘要]在學生心理輔導工作中常常會面對一些班主任或家長轉介過來的行為習慣不良的學生，面對這些并不主動需求改變，戒備心理很強，自律心和自控力差的學生，我們在輔導過程中可以設計融合家長、老師、學生三方面的情感的“教育契約”，通過這個‘‘教育契約”來規范行為偏差學生的某些不良的行為，發展其積極的心理和道德品質，培養良好的行為習慣。實踐證明：教育契約作為一種輔助輔導策略，是可以應用到心理輔導工作中的，有利于優化問題學生的教育環境，有效地培養和發展學生自律性和自控性，在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優勢。本文將具體闡述筆者在這方面探索的具體操作和思考。

[關鍵詞]心理輔導；個案研究；教育契約。

[中圖分類號]g63。

[文獻標識碼]a。

一、問題的提出。

本人先后在小學、中學擔任心理教師，常常面對一些班主任或家長轉介過來的學生，這類學生大都并不是純粹的心理方面存在不可調節的問題，而是行為習慣不良，他們都有這樣的特點：一是主動訴求改變的需求不強，有些甚至是覺得班主任或家長“逼”他來找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導老師的輔導；二是對父母和老師的戒備心很強，不但不領會父母和老師的教育，而且經常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒有外界的監控和引導就會“犯錯”，因此，這類兒童通常是家長和教師的“頭痛孩子”。面對這樣的學生，單是運用各種心理咨詢的技巧與他進行有計劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時一直在實踐怎樣的輔導方法能夠對此類學生的輔導有成效。

后來嘗試了“教育契約”法，發現即使對此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實行之有效。因此本文試圖結合本人所實踐的兩個案例――一名小學生和一名中學生，談談自己的實踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問題的心理教師一些啟發。

二、對“教育契約”的認識。

說起“教育契約”，人們首先聯想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級各類學校，作為教育服務的供應方；家庭，作為教育服務的需求方。有關“學校校長與家長簽署了一個‘教育契約書’，在教育領域引進合同方式”的報道常見于各種報刊及教育刊物中，引起教育界和社會的廣泛評論和爭議。還有可能會聯想到在家庭教育中出現的學生與家長簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認為，此“家庭契約”會忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責，而不是付出真正的關愛。

本人在此運用的“教育契約”與上述學校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭議，而是思考“教育契約”在心理輔導工作中的運用，探討“教育契約”在教師、學生、家長三方對改變青少年不良的行為所產生的相互作用。本人認為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導的方法，“代幣制”是平時老師和家長都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長所忽視，因為操作起來比較困難，需要家長、老師、學生三方面的情感融合。因此我設計這樣的一個“教育契約”，希望通過這個“教育契約”來規范行為偏差學生的某些不良的行為，發展其積極的心理和道德品質，培養良好的行為習慣。本文就是呈現筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個案。

個案1：三年級學生小燁。

小燁的家長經常為接到老師和其他家長們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現為：經常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險的動作，不能自我控制好自己的行為，有時會對班上同學有意無意地做一些危險性的攻擊行為。他的班主任每一次對他的行為糾正、再糾正，講道理、樹規范、豎起“大拇指”和寫表揚信等方法都用過，但是收效甚微；他的家長也配合老師的教育，經常到校和老師一起探討輔導孩子的對策。本人經過一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對他的行為和心理作認知分析，并沒有起很大的作用。

個案2：初一學生小夕。

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周圍的同學有意找她茬兒。愛吃零食，到處借錢，日積月累，借了那個還了這個，總是欠債，班上好多同學都是她的債主，最后發現她多次偷竊。并且不愛干凈，剛上初一住校時被同學發現不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學取外號譏笑，跟同學的關系漸漸處理不好。學習上經常不做作業，老師檢查作業時說忘了做，爸爸在家問起作業就說老師沒布置。本人多次跟她面談，感覺每次面談效果非常好，她很配合我對她的分析并進行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時，她都會提到她單親的爸爸會用很粗暴的方式懲罰她，比如動手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產生是不負責任的家長造成的。

四、“教育契約”應用于心理輔導的實踐。

面對以上兩位學生的不良行為表現和他們各自的個性特點，我都嘗試了自行設計的.“教育契約”的方法，因為年齡、心智、環境等因素不同，所以對他們采取的輔導方案也有所不同，以下將具體闡述‘教育契約”輔導方法的操作。

（一）輔導方案的設計。

個案1：四年級學生小燁的輔導方案。

首先，本人設計“小燁健康成長計劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結合了“代幣制”的方法設計了“小燁的超級積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因為這只是一次輔導計劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計劃進行糾正，因此只是針對他在校和在家各四項最需糾正的不良行為人手。

“小燁健康成長計劃”合約。

老師們承諾：

1．小燁每做好一件“超級積分卡上”的事，都會豎起“大拇指”給他。

2．每天在放學的時候，檢查小燁的“校園超級積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“超級積分卡”的事，就給藍星星。

3．老師每周會把‘校園超級積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來簽名。

4．老師相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“校園超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1．每天給小燁四個“一定”：一定檢查輔導小燁的功課，一定讓小燁學會做一件家務，一定陪小燁練二十分鐘的書法，一定檢查小燁的衣服和書包整不整潔。

2．每天晚上睡覺前，檢查小燁的“家庭超級積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒做好“家庭超級積分卡”的事，就給藍星星。

3．媽媽每周把“家庭超級積分卡”拿給老師，讓老師來簽名。

4．媽媽相信并鼓勵小燁每天都可以自己做好“家庭超級積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.-周記錄一次小燁的“超級無敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級無敵積分卡”上。

2．一個月內總算一次小燁的“超級無敵積分卡”，卡里的紅星星超過一定數目時，頒發一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵小燁。

3.-定相信，并鼓勵小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1．每天做到“家庭超級積分卡”和“校園超級積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2．假如自己不小心沒做到，給班集體、給同學、給自己造成傷害時，愿意接受來自老師和爸爸媽媽的適當懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情！！

簽約：

日期：

超級積分卡――我是小燁，我能行！！！我最棒！！！（校園版）。

1。我能做到每節課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學上課。

2．我能做到不隨便借同學的東西，我會禮貌地問他們，他們同意后，我才拿來玩。

3．我能做到不和同學打架，和同學發生矛盾時，我會請求老師幫忙解決。

4．我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺，爬柜子，那是很危險的。

超級積分卡――我是小燁，我能行！！！我最棒！！！（家庭版）。

1．我能做到在學校不隨便爬欄桿、爬窗臺、爬柜子，那是很危險的，會讓爸爸媽媽擔心的。

2．我能做到在學校收拾好自己的書本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3．我能做到不和同學打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4．我能做到每天很樂意跟媽媽講學校的故事，而且能耐心地聽爸爸媽媽、老師們的話。

個案2：小夕的輔導方案。

對于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經吸引不了她了，合約書也讓她有“一種被監視，被哄著來改變”的幼稚感覺，她沒有答應簽訂書面的合約，但是答應我、她的爸爸和她三方現場握手為誓。考慮到心理輔導首先是尊重輔導對象的意見為前提，我沒有設計類似于小燁的積分卡和合約書，我約了她的爸爸和她在一起進行了家庭咨詢，口頭約定我們的計劃大致如下：

1．小夕會努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會努力地控制自己的脾氣。

2．小夕準備一本家校聯系本，平時用來登記作業，每周五放學，老師會在本子上寫評語，記錄小夕在校一周的表現，周末爸爸也在本子上寫評語記錄小夕在家的表現，一起為小夕加油。

3．小夕不會再發生偷竊的行為，這是不道德的，會讓爸爸擔心和操心。

4．爸爸答應不體罰小夕，因為這是對小夕成長不利的方法。

5．小夕會學著規劃自己的零用錢，每周不得超支，不經常買零食。

6．每周一回校時爸爸只給一周的伙食費和零用錢，爸爸有權通過老師到飯堂查詢小夕的飯卡消費記錄。

7．小夕每周末把作業登記本上的作業完成后，爸爸必須抽出時間來檢查，并且簽名。

8．老師和爸爸承諾家校聯系本不是交流小夕的“犯錯”，而是鼓勵小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導過程。

雖然輔導過程中充滿變數，充滿細節問題的泛化，或是突發問題的干擾，但本人對這兩個學生的輔導過程可以概括如下：

1．以心理輔導老師的名義發出家長意見征詢書，征得家長的同意才實行以上計劃。

2．分別和家長、學生、班主任三方各自進行面談，并告知輔導方案，征詢輔導方案的修改意見。

3．和老師、家長、學生、班主任進行集體面談，明確此次輔導的目的、方案和過程的注意事項，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會談命名為“愛的承諾”，而且這次會話的立場偏向學生。

4．定期檢查學生的積分卡，了解家長、老師、學生三方有沒有履行各自的承諾，并觀察學生的行為有沒有改善，學生的心理狀態是否良好，學生的認識是否有了初步的進步。

5．與班主任交流輔導方案實施的可操作性和有效性。

6．跟家長交流學生的情況。

7．根據所了解到的情況，總結、反思、評估輔導的成效。

（三）輔導成效的評估與跟蹤。

1．對個案輔導成效的評估。

總的來說，比起之前只是和學生進行的多次面談輔導來說，這種輔導方式收到了一定的成效。小燁對”合約”表現出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開始進行輔導的那段時間，某些不良行為確實得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛吃零食等生活上的不良習慣也得到改善。遺憾的是在之前設計輔導方案時沒有設想到對個案進行前后心理測量，通過數據來觀察他們的心理道德素質的改善情況。現只能通過對個案的行為觀察和與班主任、家長的交流來感受。

2．后續跟蹤。

雖然積累了一定的經驗，但個人認為這不算很成功的輔導。小燁最終還是沒能擺脫“問題孩子”的標簽，后來因本人的工作單位變更，沒有繼續跟蹤。小夕在表現好了一段時間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導方案后回歸原樣，之后又發生了說謊、盜竊行為。說起這件事，成為我心中永遠的遺憾，那段時間老師和家長們都發現她進步時，我也送給她一支原子筆，不久就聽聞她疑似再次發生盜竊行為，我為表示輔導的權威和嚴肅，收回原子筆，理由是她并沒有真的進步，繼續犯這種她最不能犯的錯。也許這件事是導致她后來疏遠我的“禍首”，她接下來不再信任我，見到我就躲，這是我從事心理輔導工作以來感到最挫敗的一件事。

（一）經驗。

1．“教育契約”是可以應用到心理輔導工作中的，由于結合了行為治療技術，因此能夠貫穿于學生的學習生活中，對個案的輔導可計劃、可觀察、可追蹤、可監控。

2．“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問題上有其特有的優勢，尤其適合用在小學生的心理輔導中，因為小學生對來自教師、家長的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個案中的小燁聽到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關注他得了多少顆紅星星，看到藍星星貼上的時候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時準時拿她的家校聯系本給我，等我寫完評語后，總是很著急地拿過去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3．區別于其他只是和個案進行面談咨詢的輔導技術，“教育契約”的輔導是全方位的輔導，在這個過程中不但可以做到對問題學生的輔導，而且還和家長和老師一起進行多次的溝通和思考，共同探討對策，能對家庭教育和師生關系的改善起到積極的作用，有利于優化問題學生的教育環境。這一點在兩個個案輔導中都有明顯的體現。

4．“教育契約”法通過師生、親子、教師和家長之間的承諾，讓學生從他律狀態過渡到自律，培養和發展學生的自律性和自控性。對于那些班主任或家長轉介過來的，不是主動求助的學生來說，這個方法只要取得他的認同，也會是比較有效的一個方法。

5．“教育契約”輔導方法需與其他輔導方法相結合，如：在小燁的個案中運用了“代幣制”輔導技術；在小夕的輔導中，引導小夕反思自己的不良行為，設計自己的零用錢規劃，用日記本記錄自己的成長喜悅等認知輔導家庭作業，收到非常良好的效果。

6．“教育契約”輔導方法并不能純粹地在親子或師生之間強調“契約”的承諾和責任。采用“教育契約”方式輔導孩子，只是一種輔助手段，不宜過分夸大。家長、教師應把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發展與社會的和諧共存出發，及時溝通和引導，才是教育的高境界。

（二）不足。

1．“教育契約”的輔導涉及的關系較廣，較難控制操作的過程。因為這種輔導除涉及到基本的師生關系、親子關系、家校關系外，還涉及到學生與學生之間的關系，但這些心理輔導工作者都不可能隨時關注和干涉，因此，輔導過程較難拳控。

2．由于“教育契約”的輔導是一個持續的過程，將“問題學生”的不良行為寄希望于學生、老師或家長在遵守承諾的基礎上發生改變，因此，對于輔導過程中的兒童情感變化，心理輔導老師的關注和及時的引導都顯得很被動。

3．“教育契約”的輔導方法對心理輔導工作者的挑戰性非常強，考驗組織能力――組織三方來完成這個輔導活動；協調能力――關注三方的感受，尤其是輔導對象的反應；突發干擾事件應對能力――需要及時應對輔導過程中存在任何外界的消極因素等。(稿件編號：10116)。

（作者單位：廣東省佛山市順德區容桂中學，528305）。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十二

心理方法是管理者有效工作的法寶。在學校管理工作中，運用心理方法，能得到各層次各類型人員的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創造寬松、愉悅的工作環境和心境，調動群眾的工作積極性，進而提高管理水平。

一、通過心理接觸，增進領導與教職工的理解與信任。

1．把握教師的個體心理活動特點。

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。學校領導要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數和尊重，并給其創造發展的機會。在與教職工談話時，表現出一種友好的態度，教職工就會立刻感到自己受到了真正的重視，從而達到心理接觸的目的，取得教師對自己的信任。

2．迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任。

談心是思想工作的傳統模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時候，利用迂回方法與教師進行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，領導者首先要在群眾心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的德才學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴，值得尊重。當他自覺創造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達你對教師專業素質、勝任工作的能力的信任，以及對其優點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同事不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的'“好好主義”的表現。

3．把握群體心理活動特點，接受非正式組織。

[1][2][3][4][5][6]。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十三

摘要：德育工作可以說是素質教育改革過程中的重中之重。在德育工作中，心理疏導工作是關鍵。加強學生的心理疏導，能夠有效地促進學生身心健康發展。筆者在結合教學工作經驗的基礎上，發現當前中學生存在的心理問題，并有針對性地提出了心理疏導措施。

高中階段是青少年健康發展的重要時期，它在一定程度上決定著人的未來發展，所以良好的心理素質對人的影響至關重要。心理疏導歸屬于德育工作的層次，德育工作是一個把社會表層的言行轉化為內在精神的過程。當代中學生在學習壓力、家庭環境、社會風氣的影響下，心理發展狀況著實讓人堪憂。那么，怎樣將德育工作與學生的心理轉變相適應，尤其是要對傳統的工作方式做出積極的調整，把心理疏導納入高中德育工作，是學校保障教育工作順利進行的基本要求。

一、關于健康與心理疏導。

人們對于健康的定義，不僅僅局限在身體健康上還包括心理上的健康，也就是飽滿的精神狀態與良好的社會適應能力。教師應擺脫應試教育所引起的不良影響，全面貫徹素質教育發展方針，加強對學生的德育工作，促進學生身心健康發展。

二、我國當前中學生存在的心理問題。

從心理發展學說來看，高中階段的學生正處在一個少年期到青年期的初步發展時期。在社會上甚至有人把該時期稱為“狂飆階段”，主要因為這一時期的學生心理特征發展極其不穩定，普遍存在一定程度上的心理問題。通常表現為以下兩種問題：第一，學生個人自制力差，意識薄弱。高中階段正處于青春期的發展時期，極易產生躁動心理。有時候會對同學過分熱情，也會出現冷淡的時候，情緒容易產生大范圍的波動。這些表現都是由于學生個人自制力差所引起的。第二，性意識萌動。性意識的成熟不僅僅表現在身體的生理變化上，更多的是思想的懵懂。部分學生開始渴求一份純潔的愛情，可能會影響學習，導致學習成績下滑。這種心理的懵懂需要教師進行積極的疏導，正確認識男女之間的感情。

通常德育工作的對象就是所謂的“問題學生”，這部分學生多數都存在一定的心理問題。德育工作者主要針對這一系列問題做好心理疏導，采取積極有效的疏導措施。在實踐經驗中，筆者主要提出以下三種措施：

1.德育工作者要主動尋求任課教師的配合。

在課堂中，任課教師是高中生最親密的交流者。所以，德育工作者要積極尋求任課教師對自己的幫助，在教學過程中觀察學生的各種反應，發現學生的心理需求，同時為學生創設一種輕松的課堂學習氛圍，讓學生能夠在盡量寬松的環境下快樂學習。加強學生與教師之間的溝通交流，建立良好的師生關系，從而及時發現并解決學生身上所存在的問題，促進學生德智體美全方面健康發展。

2.走進學生家庭，發現問題關鍵。

很大一部分學生的心理問題是由家庭環境引發的`，如父母離異導致自閉心理，父母工作忙導致孤獨，家庭貧寒導致自卑等現象。德育工作者為做好心理疏導，應該主動地了解學生的家庭，發現問題的關鍵性原因，“對癥下藥”解決問題。在深入家庭的過程中，要向家長充分了解學生的生活狀況，并提醒家長在監護過程中加強與孩子的情感交流，做好疏導溝通工作。在家校的共同努力下，促進學生心理健康發展。

3.創建專業的心理咨詢室，為學生心理健康提供條件。

通常人們的心理活動自身具有一定的隱蔽性，再加上學生渴求能夠得到心理疏導，多數學生喜歡通過電話咨詢或網絡咨詢解決心理問題。所以，學校可以開設健康熱線，對學生進行心理疏導，在該過程中務必要建立平等的關系，避免學生產生隱蔽心理，讓學生盡情敞開心扉宣泄自己。另外，心理咨詢室工作時間要設有專人值班，為學生提供一個宣泄感情的機會。對心理咨詢師也要做出嚴格的篩選，使其能夠巧妙運用心理技術，做好學生的德育工作。學校要真正落實心理咨詢室，不能只做表面工作。展開德育工作最關鍵的是做好心理疏導，心理疏導對促進學生綜合素質發展有著積極意義。學校的最終目的是為了服務學生，確保學生身心健康發展。只有在實踐過程中不斷發現學生中存在的心理問題，并為之不斷探索積極的心理疏導方式，才能真正做好高中生的德育工作。

參考文獻：

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[2]楊數雄.高校政治輔導員兼做心理輔導工作利弊初探[j].鷺江職業大學學報，（2）.

[3]梁杰華，熊少青.心理輔導在高校學生工作中的運用[j].新鄉教育學院學報，（2）.

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十四

在教師生涯中,學生的德育工作經常是一個令人頭疼的問題,說重了怕學生有逆反心理,說輕了起不到應有的作用.做為老師要了解學生的'心理,教育要講策略,講方法的.

作者：張海娟作者單位：山東省濱州市鄒平縣魯中職業學院東區紡織系,山東濱州,250014刊名：信息系統工程英文刊名：chinacionews年，卷(期)：“”(12)分類號：g41關鍵詞：

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十五

摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學不再只要求教師要有豐富的專業知識和教學技能，還要求教師要掌握心理學的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學過程中，以促進教學過程的更好發展。本文從教育心理學的概述、教育心理學在學校工作中的重要性及教育心理學在學生教育工作中的應用等方面來探討教育心理學在教育工作中的作用。

關鍵詞：教育；心理學。

一、教育心理學概述。

教育心理學萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關重要。教育心理學的作用主要表現在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結合實際進行教學活動。

教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規律，同時在教學過程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內容包括學生的學習性質、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現在：

1.為學生的管理工作提供理論依據。教學是教育工作的基礎，而管理是教育的關鍵，兩者相輔相成緊密聯系，有序的管理環境有利于教學質量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。

2.有助于加強學生心理教育工作的`預見性和針對性。現在的學生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業的發展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發展規律最終使教育取得成效。

3.有助于完善學生的心理問題，實現學生身心的和諧發展。現在的社會是經濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。

三、在教育工作中應用教育心理學的方法。

為完善教育心理學的理論意義還必須將其應用于教學工作實踐中：

1.建立良好的師生關系。教育心理學認為：“師生關系是教育過程中最基本的，最重要的人際關系。”通過建立一種平等的師生關系，可以實現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發展，所以，教師根據教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發展。

2.確立有效的教學方法。傳統的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發表自己的意見，不能很好的調動學生學習的積極性，教學效果不樂觀。現在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發學生的創作型思維，提高學生自主學習的習慣。

3.幫助教師結合實際情況，實現與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態度和價值觀施加影響。

四、結束語。

通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發揮更好的作用，在現代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優良的心理品質。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張公社，周喜華.教育心理學[m].北京:人民教育出版社，2012.

[3]史丹萍.淺析教育心理學在教育中的應用[j].中國校外教育，2009.

[5]閆杰.積極心理學視野下的高校心理健康教育分析[j].南京航空航天大學學報(社會科學版)，2010.

[9]陳婉玉.關于高職教學中學生學習主動性的培養[j].教職論壇.2012.

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十六

我們均多年任班主任，在工作中有意識地應用心理學原理于班主任工作之中，收到了事半功倍的效果。

一、巧用“光環效應”

一個班主任，不論年齡大小、資歷深淺、學歷高低，在學生面前都會罩上一層光環。班主任應充分利用學生對光環產生的敬愛感、信賴感和服從感，搞好班主任工作。

班主任的光環，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知識、感情、行為、儀表等因素造就的。一個優秀的班主任，是學生的表率楷模，事無巨細，都應著意檢點。衣履不整、鄰里不睦、酗酒滋事、粗言穢語、辦事不公等等，都會有損光環，為教育工作帶來潛在的惡劣影響。中小學生往往喜歡模仿班主任的談吐、字跡、服飾，愛其所愛，憎其所憎，對班主任所教學科入迷地學習等等。因此，班主任要充分運用光環效應搞好班級工作。

二、活用“金香蕉效應”

某企業的工程技術人員解決了重大技術難題，老板欲對其獎賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對方，以示嘉獎。“金香蕉效應”即源于此，其遵循的原則是，獎勵不在多，要重在及時。雖然“獎”額有限，但“獎”價無限。

班主任對學生的點滴進步和成績，都要及時獎勵，以示對其肯定和重視。班主任的鼓勵，可以揚起學生自信的風帆。學生對班主任的贊許或表揚，一般都是非常在意的，因為這體現出班主任對學生的關懷愛護，表示出對學生價值的認可。班主任在日常班級管理中，應不吝嗇贊語，激發學生對生活和學習的熱情，使之不斷進步。

班主任在班級活動中，凡設獎的，應及時兌現。那怕是一紙獎狀、一張賀卡，學生都會感到成功的喜悅。班主任應順其自然，抓住機遇，盡量滿足學生對榮譽的渴求。學生的成績、優點，都要及時肯定，推薦、宣傳。活用“金香蕉效應”，是搞好班級工作的一個秘訣。

三、重視“置換效應”

一個人的思想感情喜好憎惡，有時盡管不直接表露，但仍會通過間接形式表現出來。心理學謂之“置換”。

班主任懂得了置換原理，就可以通過觀其言，察其行，從學生置換的言行中，洞察其內心的變化。如其生突然不交作業，上課不專心，應考慮到該生學習有困難或對教師有意見；平時很和氣的學生突然與他人爭吵斗毆，或許是生活、學習、家庭有不如意的地方；有的學生出走，應想到該生在家庭、班級中缺少關懷友情；坐前排的學生，一反常態要換到后排，是否對同桌或教師有意見……。學生的這些外在表現形式，是內心一系列矛盾沖突的一種“置換”表現。班主任熟悉了置換原理，就可以增強預見性，防患于未然，取得班級工作的'主動。

四、珍惜“參與效應”

“參與”是民主管理的有效方法。“參與”讓學生體驗到當家作主的自豪感，這就能夠發揮主人翁精神，提高工作學習的積極性。

[1][2]。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十七

摘要：敘事療法是基于社會建構論發展起來的心理治療和社會工作的新模式。介紹了敘事療法的背景與理念、方法與技巧，并對敘事療法與傳統療法進行了對比分析，探討了敘事療法技巧在中職學生心理輔導工作中的應用。事實證明，敘事療法的許多理念、技巧非常適合心理輔導教師應用于中職學生心理輔導工作。

一、敘事療法的內涵與其產生的背景。

1.敘事療法的內涵。

敘事療法（narrativep-sychotherapy）是指咨詢者通過傾聽他人的故事，運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，使問題外化，從而引導來訪者重構積極故事，以喚起當事人發生改變的內在力量的過程。

2.敘事療法產生的背景。

敘事療法源于后現代主義和敘事心理學的興起。主要由澳大利亞心理治療師麥克?懷特和新西蘭的大衛?愛普斯創立。他們在20世紀80年代提出了敘事療法理論，90年代敘事療法開始大為流行。

這個富有后現代主義精神且真正“以人為本”的后現代心理療法理論的提出，使他們在長期的家庭治療實踐中發現：來訪者癥狀背后的原因是復雜的，而且往往是由來訪者自己主觀建構的，并且經常是不同角度的人看問題的真相也不一致。同一個來訪者的問題，不同治療流派的治療師的解釋是不一樣的。因此，各種心理治療流派用語言建構出來的心理治療假說，只能是冰山一角的反映，充其量只能如同盲人摸象般得出片面的認識。他們認為，個人的經驗從根本上來說是模糊的，也就是說它的意義不是天生的或是顯在的，而是要通過多重的解釋才能夠顯現出來的。因此，他們認為問題是被保持在語言中的，所以問題也可以通過敘事在談話中溶解。

20世紀90年代，他們的書籍在北美發行，敘事心理治療開始大為流行。他們在其代表作《故事、知識、權力――敘事治療的力量》一書中，系統闡述了他們有關敘事心理治療的觀點和方法。

二、敘事療法與傳統療法的區別。

敘事療法是20世紀80年代從家庭治療領域中派生發展起來的一種新興的心理治療取向，它擺脫了傳統上重視診斷人的問題，分析人的問題、解決人的問題的治療觀念，通過故事敘說、問題外化、重寫故事等方法與技巧，使人變得更自主、更有動力。

與傳統療法相比，敘事療法更加深入，更具靈性。它蘊含了“靈活”“靈慧”“人性”之意。它不像認知療法那樣顯得教條，也不像森田療法那樣為所當為，更不像精神分析那樣反復強迫體驗情緒。它有很大的彈性，有任意發揮的空間，它顯得更具智慧和深度，更順應人性和人情。

在積極傾聽過程中，傳統療法力圖將當事人的故事不加改動的反照回去。敘事療法在傾聽的同時要發現當事人講述的故事中所蘊含的后設敘事。因此，傳統療法看來訪者的問題著重是“人的本身”，但敘事療法覺得“個人不是問題，問題才是問題”。

中職學校的學生是一個特殊的學生群體，正處于“心理斷乳期”，“五多五少”現象嚴重：情緒波動者多，冷靜者少；逆反心理者多，順從者少；自卑者多，自信者少；厭學者多，樂學者少；從眾者多，有主見者少。作為中職學校的心理教師，怎樣用敘事療法做好有需要的學生心理服務工作，使其健康、快樂地學習和生活，具有重要的意義。

1.敘說故事――看見不一樣的自己。

（1）請來訪者敘述他們自己的人生故事。來訪者可能會對輔導教師述說自己的很多苦惱，會說自己如何的沮喪、不招人喜歡等等，此時，來訪者會很容易回應輔導教師對他們“回顧往事”的引導。這一步往往可以做得水到渠成。

（2）然后請來訪者把他的故事濃縮成一個句子，這可以促使來訪者找出并敘述他們故事的中心思想，從而及時地描述此時此刻他們所確信的自我。來訪者和輔導教師都可以發現，這個過程很有好處：對來訪者而言，它也許成為更清楚地解釋自我的一種新途徑；對輔導教師而言，則能夠以凝練的方式獲得更準確的信息。

（3）最后請來訪者把故事提煉成一個單詞或者短語，這可以使他們的自我意識變得更加敏銳，也可以使輔導教師更清晰地了解來訪者對自己故事的解讀方式。

2.問題外化――人與問題分開。

外化是指把問題想象成一個客體，將問題擬人化，好去探索其長相、個性、生活方式、生命過程等透過這樣的問話建構出它活生生的真實存在，甚至可進一步為之命名。例如，牙齒有細菌，我們可以命名為“牙蟲”，命名后，我們會問：這個“牙蟲”是什么時候來到你身邊的，這個“牙蟲”對你的影響是什么？而不是問“你從什么時候開始有牙蟲的？”

把“牙蟲”擬人化，讓來訪者覺得他本身不是問題，他在面對問題，問題是可以來，也可以走的'。讓來訪者覺得自己是有主動權和力量可以去和問題抗爭的。

3.重寫故事――建構新身份。

說完故事，人會產生新的理解、新的動力、新的感受、新的決定。于是，生命故事就有機會被“重寫”了。

在重寫故事中，引導來訪者尋求價值觀、信念、盼望等歷史，從現在到過去再回到現在。讓他對生命經驗賦予意義，并對將來作出想象。

（1）當初那個故事做出什么樣的改變才會使你今天的生活變得更加舒適、令人不再困惑與煩惱呢？輔導教師可以請來訪者采取一種“如果……那么就會……”的句式來改編故事情節。用這種方式來討論一個新的過去會使它顯得具有真實感，以此來填補來訪者對往事的遺憾、悔恨、不滿、惋惜等等，并引發來訪者對同一故事的內涵做出新的價值判斷。

（2）再請來訪者把新的故事壓縮成一個句子。

（3）最后請來訪者將其提煉成一個單詞或短語。

4.成員重組――找出隱藏的故事。

成員重組是指透過這種對話，來訪者可重新整理他與在他生命中出現的人在各自的生命里扮演的角色，借著這些調動、更替，來訪者對其新身份及新生命有更深刻及更立體的體會。

如何進行成員重組實踐？主要有三個切入點：（1）來訪者用正面和肯定的語氣提及一位（或一些）在他生命里出現過的成員時，輔導教師便可與他進行成員重組對話。對話的重點在于挖掘這位重要成員對來訪者現今的發展有什么看法。比如，他會支持嗎？他為什么會認可你這些發展？等問題。這樣可以幫助發掘來訪者與這位成員之間的共同價值及抱負。（2）來訪者談到他利用某些特殊的知識及技能去處理在生活中遇到的困境。發掘那些曾見證或曾積極參與發展這些知識及技巧的成員。使來訪者與這些成員在某些價值、使命、理解及技能方面連接起來，從而令來訪者不再有孤單上路的感覺。（3）來訪者面臨某種個人失敗，并對其身份持有十分消極結論的時候。來訪者身處極大困境時，他對身邊曾協助他的人不太注意。來訪者便能探討在他困難時曾做出貢獻的成員。

5.局外人見證――產生共鳴。

為幫助來訪者，需要召集一些觀眾來做當事人新的生活故事的見證人。除了輔導教師之外，這些見證人可以有三類，一是一般的專業人士；二是來訪者的家人、親戚、朋友和鄰居；三是當事人、過來人。

局外人見證可以通過三個部分來進行，第一部分是敘述。輔導教師與來訪者進行傾談。引導來訪者發掘創傷性及負面故事片段以外的個人歷史，重溫一些已被遺忘的另類故事。第二部分是重述。來訪者與局外見證人交換位置，然后局外見證人在這里針對他們對第一部分中所聽到的內容進行交談。第三部分是再重述。來訪者與局外見證人重新交換位置，這部分的會談由輔導教師負責再訪問來訪者，訪問的內容集中了解來訪者在聽局外人的見證的回應及體驗，而局外見證人則回到聽眾、觀眾的位置上。第四部分是總述。這個部分是來訪者、局外見證人及輔導教師集中起來一同分享各自的體驗。

敘事療法作為當代備受關注的后現代心理治療方法，已越來越受關注。實踐證明，透過敘事心理治療，不僅在可以讓當事人的心理得以成長，同時還可以讓輔導教師對自我的角色有重新的統整與反思。

參考文獻：

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［4］高劉寶慈，區澤光。個案工作理論與案例［m］。香港：香港中文大學出版社，.

［5］［澳］邁克爾?懷特（michaelwhite）。敘事療法實踐地圖［m］。重慶：重慶大學出版社，.

（作者單位東莞市紡織服裝學校）。

心理咨詢師在交警工作中的應用范文（18篇）篇十八

在教學中應用教育心理學作為指導，根據學生心理特點采取合適的教學方式，可以滿足學生的實際需求，提高課堂教育效率。同時，能夠消除學生負面及消極的學習心理，改變學生學習態度，在課堂上產生較好的師生互動，營造一個愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環境，取得較好的教學效果。