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小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇一

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的.。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發(fā)學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

[1][2]。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇二

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。

一年來，在低年級的教學實踐中，根據(jù)新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，我在培養(yǎng)學生的口語交際能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些嘗試。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內(nèi)容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的.構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐。

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

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小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇三

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略。

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發(fā)學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起，重在培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務。口語交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現(xiàn)展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略。

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關聯(lián)詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現(xiàn)“但是、可是”之類表述轉折性的關聯(lián)詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態(tài)度或主張。出現(xiàn)“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯(lián)詞。就知道下面的內(nèi)容將總結前面內(nèi)容或表明說話者的態(tài)度，等等。訓練“聽力”時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當?shù)睦碛伞⒚枋龊屠C，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內(nèi)部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內(nèi)容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領悟交際。“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

三、示范反饋策略。

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現(xiàn)場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強學生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的'真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現(xiàn)個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

學生經(jīng)過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環(huán)境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數(shù)高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養(yǎng)成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓練，最多一學期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內(nèi)容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內(nèi)容之后。僅有的一點聽說訓練，在訓練要求上又籠統(tǒng)模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目標，教學隨意性很強。在訓練的內(nèi)容細化上，我們可借鑒港臺地區(qū)和國外的有益經(jīng)驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現(xiàn)代化教學設施，提供給學生多種話語環(huán)境，便于學生積極主動地參與學習。這些資源能提供給學生最生動的語音示范，讓學生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學生有系統(tǒng)地按照自己的需要進行自學。口語交際教學剛剛起步，現(xiàn)正處于探索階段，總結出科學、高效，適合漢語口語教學的方法，是切實提高口語交際教學的有效途徑。

《教育評價》/2

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇四

一、在教學過程中創(chuàng)造情景，激發(fā)口語交際興趣。

“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應在課內(nèi)外創(chuàng)設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的'活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。

二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生。

我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。

在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。

三、課外延伸，拓展交流空間。

口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發(fā)出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。

四、引導評議，發(fā)展語言。

在口語交際訓練過程中，我們老師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。

五、要重視家校之間的聯(lián)系。

家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

總之，對于學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，并密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那么，學生的口語交際能力就會不斷提高。

參考文獻:。

[1]全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,,7.

[2]王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,.

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇五

日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。下面是小編為大家整理的小學語文口語交際教學策略論文3篇，歡迎大家閱讀借鑒，希望大家喜歡!

摘要：小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在現(xiàn)實生活中，口語交際已經(jīng)成為人們越來越離不開的工具，因此，重視小學口語教學，培養(yǎng)學生口語交際能力，成為每一位小學教師特別是小學語文教師的重要任務。本文著眼于探討如何培養(yǎng)學生口語交際能力，發(fā)現(xiàn)有效的口語教學策略。

關鍵詞：閱讀教學作文交流口語交際課創(chuàng)設環(huán)境課間交流文藝作品社會交際。

小學語文新課程標準中這樣要求學生口語交際能力：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思。”而在平常的教學中，由于口語交際沒有明顯的評價機制，很多教師將口語交際教學棄之一旁，或者泛泛而談，一帶而過，未將口語交際提到和習作一般位置，因此口語交際只能成為語文課堂的一件飾品。

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”口語，作為人生活交流的一種重要工具，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。口語在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高。我們教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，要將口語交際提升到和課文學習、習作同等重要的位置。下面就如何培養(yǎng)小學生口語交際能力策略談幾點認識：

一、教師要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有目的地培養(yǎng)學生的聽說能力。

將口語交際訓練滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，即：備、教、輔、評，不僅利于教學，還有利于培養(yǎng)學生口語交際能力。這要求教師要轉變觀念，把口語交際提到課堂教學的重要日程表中，鄭得其事地備好口語課，上好口語課。

(一)在閱讀教學中鼓勵學生張開嘴巴。

課堂教學的過程是師生之間的互動過程，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話清楚、有條理是課堂教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——在回答問題時可以結合自己的想法，發(fā)表自己的見解。這正是課堂教學的至高境界。一次課文學習后，當我給同學們講完一個故事，讓他們自己復述時，沒有一個同學起來，數(shù)分鐘后，我準備放棄這個讓每個學生說話的機會，這時，一個善于察言觀色的學生怯生生地舉起了手，我異常高興地請他起來。雖然他說的吞吞吐吐，連故事中人物都分不清，只用“他”“他的老師”“別人”來代替，但當他講完后，我仍然帶頭鼓掌，并說：“我們給予他掌聲是因為勇氣，其他的同學做到了嗎?”由于這是一個外國故事，人名比較難記，我將人名、時間、地點板書在黑板上，說：“現(xiàn)在我相信很多同學都會復述了，不信，我們來看看，哪個小組舉手的人數(shù)最多。”這下舉手的同學明顯增多了，在這些同學復述的同時，我要求其他的同學注意聽，聽完后，請他們評說，這樣幾乎所有的學生都有了發(fā)言的機會，在發(fā)言的過程中，教師要少干預，讓學生自由發(fā)言，各抒己見，這樣學生的膽子就越來越大，接下來，學生已能克服羞澀、害怕心理。另外，教師還可以讓學生復述課文、概括課文內(nèi)容，在對課文內(nèi)容有一定掌握的時候，讓學生有條理地敘述課文，若在不足之處還可以讓其他的學生補充。

(二)作文交流評改是提高學生口語表達能力的一種有效途徑。

作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生并不是十分適應，可能由于學生以前沒上過這樣的作文評講課，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。于是在第一次作文講評交流課上，我先做示范，教給他們評改作文的方法，并板書在黑板上，依據(jù)這幾條，現(xiàn)場示范。四年級第一單元習作為自然景觀，寫完后，我讓學生同桌互相修改，我在黑板上寫下作文修改方法：1、有無錯別字;2、標點是否正確;3、是否按照一定的順序描寫;4、寫出了景觀的哪些特點。板書完后，我找來一本作文，按照板書進行評講。學生照著老師的樣子，修改了同桌的作文，再把修改情況一一說給同桌聽，成功地修改了作文，又培養(yǎng)了學生口語能力，一舉兩得。就這樣，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

(三)在口語交際課中鍛煉學生的口頭表達能力。

戴紅玲認為，首先要充分利用語文課堂如閱讀教學園地、口語習作課，實現(xiàn)“口語交際”教學。而在我們的教材編排中，每一年級都安排的有口語交際訓練課，如何上好訓練課，積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。如第九冊教材第二單元所設計的口語交際：“我看到了……”通過對圖片的觀察，提高學生觀察能力，為本單元的習作奠定基礎;第四單元“自己最想說什么動物”的口語目標設定……每一單元都結合課文編排進行了口語訓練內(nèi)容設計，教師要上好這些口語交際課。為防止學生上課時無事可說的現(xiàn)象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發(fā)生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內(nèi)容讓人耳目一新。在評價時，由于經(jīng)常上作文講評課，所以學生對此并不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。這一課，說的同學精彩，聽的同學津津有味，評的同學見解精辟，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

二、要在課內(nèi)創(chuàng)設多種多樣的交際情境有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

王寧波認為口語交際一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。口語教學如果沒有情境的襯托，一定會蒼白無力。因此教師認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

(一)關注校園生活，創(chuàng)設交際環(huán)境。

和老師一起過節(jié)日”，給一定的時間讓他們個人思考，小組討論，然后全班交流，結果學生都有話可說。學校每周一早上會舉行升旗儀式，在升旗儀式完畢后，我會組織學生說說參加升旗感受。春天來了，教師可以帶學生到花園逛逛，觀察自己最感興趣的樹木、昆蟲，然后同學之間互相交流，每一位學生都有自己獨特的觀察，每一位學生都有自己心目中的美景。同樣，我們還可以在夏天、秋天、冬天來到校園，觀荷葉、賞秋菊、看雪景，對著美景說話，學生都會滔滔不絕，口語水平必然提高。

(二)運用電教手段，創(chuàng)設交際情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

(三)設計主題活動，創(chuàng)設交際環(huán)境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。特別是對于小學生來說，他們需要新鮮的教學課堂。因此，在班級中，我經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在每周一次的班會上，我都會讓學生自己總結上一周的工作要點，并讓更多的同學提出建議。同時，還可以結合節(jié)日開展主題活動，五一勞動節(jié)時，可以讓學生說說自己在家?guī)图议L干了哪些家務;端午節(jié)，說說自己去了哪些地方，看到了哪些美麗風景;中秋節(jié)自己吃了什么?六一兒童節(jié)快到了，開一次籌備討論會，說說自己想怎樣過節(jié)日。結合節(jié)日開展活動，學生必能興趣盎然。還可以利用班中的突擊活動，如班中來了新同學，可以舉行一次歡迎會，給新同學介紹校園環(huán)境;學校檢查校園環(huán)境布置時，可以讓學生向來者介紹一下布置的目的……在這些活動中，我放手讓學生策劃主持，并給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

三、教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

學生的交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結合起來進行。

(一)校園交往實踐，即學生在學校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應該幫助他們》(第四冊)一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

(二)家庭交往實踐，即學生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

(三)社會交往實踐，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。2、讓學生學會與其他學生交往。與同年級其他班級的同學經(jīng)常在一起舉行活動，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在活動的過程中，讓學生自己與他人交流，幫助小同學，都能鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力。3、讓學生經(jīng)常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。教師也可適當?shù)匕才牛缁丶蚁蚋改附榻B校園的美景，把自己所受的表揚、所取得的成績告訴父母;也可以在課間向同學介紹自己的家庭情況……如期中考試后，我收起試卷，但分數(shù)家長要知道，家長的反應老師要知道，這樣一來，學生想不動口都不行。

口語交際是一種雙向、多向互動的言語活動，教師要多提供機會，讓學生在雙向、多向互動的活動中，增強口語表達能力，形成由語言、做人、生存等因素共同構成的口語交際能力。只要我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于培養(yǎng)，多尊重學生，俯下身子，成為學生的朋友，循序漸進，學生的口語交際能力一定會有日新月異的變化。讓我們的學生學會口語交際，受益于口語交際，都能成為“聽君一席話，勝讀十年書”中的那位君子。

摘要：小學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學生能力培養(yǎng)的重要組成部分,而小學語文口語交際教學的有效實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,因此,以小學語文口語交際教學的有效實施為著眼點,對相關的問題開展研究,希望能夠更好地推動小學語文口語交際教學的有效實施.

語言能力的發(fā)展,不僅包括書面語言能力的發(fā)展,同時也包括口語語言能力的發(fā)展,傳統(tǒng)的小學語文教學過于重視書面語言能力的培養(yǎng)而忽視了口語表達能力的培養(yǎng),這對小學生語言能力的整體提升是非常不利的,因此,開展對小學語文口語交際教學的有效實施研究極具現(xiàn)實意義.

1..兒童語言能力發(fā)展的需要。

小學階段是語言能力發(fā)展的關鍵時期,抓住這一時期實施語文口語交際教學,可以有效地提升兒童的語言水平,有效地促進兒童語言能力的發(fā)展,如果在小學階段錯失了兒童語言發(fā)展的最佳時機,就會極大地影響到兒童語言能力的形成,從這個意義上來說,在小學語文教學中實施口語交際教學是兒童語言能力發(fā)展的需要.

2..口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求。

從目前小學語文教學目標的設定來看,現(xiàn)階段小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定存在著很大的不同,原有的教學目標相對單一,而現(xiàn)在的小學語文教學目標更多強調的是多元化的教學目標,教學目標更關注學生的聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展,口語交際教學的有效實施對這些教學目標的實現(xiàn)具有非常大的促進作用,因此,在小學語文教學中實施口語交際教學是小學語文教學目標實現(xiàn)的客觀要求.

教學常規(guī)管理實施細則:b仁愛英語聽說課教學目標的分析與課堂實施教學(陳實)。

雖然素質教育的實施已經(jīng)有些年了,但是,傳統(tǒng)的應試教育理念在一些地區(qū)的小學中依然根深蒂固,受應試教育指揮棒的影響,一些學校在小學語文的教學實施中,更多關注的是學生的成績,教學的實施也是以學習成績的提升作為語文教學開展的根本出發(fā)點與落腳點,這樣的小學語文教學的現(xiàn)實環(huán)境,留給口語交際教學的時間與空間是非常有限的.從社會大環(huán)境來看,現(xiàn)階段正處在網(wǎng)絡化的時代,網(wǎng)絡給社會帶來的不僅是效率的提升,同時也帶來了一些負面的影響,尤其是一些網(wǎng)絡流行的不良的語言信息無時無刻不在侵蝕著學生幼小的心靈,這種不良的網(wǎng)絡語言環(huán)境對口語交際教學的實施是非常不利的.

客觀上來說,學生的語言能力存在著很大的差別,一些語言能力較強的學生,在小學語文口語交際學習中會充滿信心,在教學中交流的機會也相對較多,這更好地促進了這類學生口語交際能力的發(fā)展,相反,一些學生自身的口語交際能力較弱,在內(nèi)心深處對自己的口語表達能力缺乏信心,在具體的口語交際教學的實施中存在著心理障礙,不敢表達,不愿意交流,這樣的狀況極大地阻礙了口語交際教學的有效實施,不利于小學生口語交際能力的發(fā)展.

要開展好口語交際教學,就要從口語交際教學的環(huán)境優(yōu)化入手,要充分發(fā)揮學校、家庭與社會三方面的作用,形成口語交際教學的良好實施環(huán)境,要以三方面的有效合作形成口語交際教學的合力,引導學生收集更多口語交際的素材,開展形式多樣的口語交際活動,采取行之有效的口語交際教學的實施方法,充分發(fā)揮多種口語交際教育資源的作用,激發(fā)學生參與口語交際活動的熱情,以教育環(huán)境的優(yōu)化促進口語交際教學的有效實施.

口語交際活動的開展,并不是永遠運用同一種語言交流模式,根據(jù)交際對象的差別、交際內(nèi)容的異同、交際場合的變化,其所運用的交際策略也存在著很大的不同.因此,在小學語文中實施口語交際教學,教師要注意對學生口語交際學習的策略加以有效的指導,要在具體的教學實施中指導學生學會在語言交流環(huán)境中開展學習活動,在學習活動中,學習策略的選擇既包括說者語言交流的運用策略,也包括聽者在語言交流中的實施策略,要以生活實踐為依據(jù)模擬豐富的生活場景,讓每一個學生在模擬生活角色的過程中學會進行口語交際,并引導學生在口語交際的交流中,學會通過彼此的交流發(fā)現(xiàn)問題,并提出富有個性的口語交際問題,進一步通過彼此的交流合作,探尋問題的有效解決途徑,在口語交際學習過程中,要引導學生在充分展現(xiàn)自己口語表達才能的同時,也要樹立參與口語交流活動的自信心,引導學生克服口語表達的心理障礙,對口語交際過程中遇到的問題能夠提出行之有效的應對策略,教會學生善于運用多種口語交際的策略促進口語交際教學活動的高效實施.

小學語文口語交際教學的實施對促進小學生口語交際能力的發(fā)展具有重要的作用,但是,在目前的小學語文教學中,口語交際教學的實施依然面臨著許多的問題,因此,明確這些問題,提出一些實效性的應對策略是非常必要的.

參考文獻：

摘要：口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.

口語交際是從事一切實踐活動必備的基本功之一,也是書面表達能力的基礎.因此,培養(yǎng)學生說話能力不僅是為了交際需要,而且是培養(yǎng)寫作能力的前提之一,口語交際能力的要求是會聽會說,也就是聽得準,不聽錯別人說話的意思,說話要清楚,語句要完整,有次序,使人一聽就明白.全面提高學生的口語交際能力,是我們每一位教師的責任.《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神.”根據(jù)這個總目標及小學生的特點,該文總結出以下幾點有助于提高小學生口語交際能力的教學經(jīng)驗.

1..1口語訓練和語文教學相結合。

根據(jù)語文教學的要求和語文特點,制定口語訓練計劃,進行口語訓練,幫助學生深刻理解課文內(nèi)容,鞏固有關知識.如：《慈母情深》這篇課文的教學目的是通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段,體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情.因此,我在教學中著重讓學生口述描寫了母親的外貌、動作、語言的重點句、段,并強調在復述中注意動作的運用及體會人物的感情.這樣既達到了課文教學和口語訓練的目的.又能讓學生體會母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情.

1..2口語訓練與作文教學相結合。

根據(jù)作文教學的目的、計劃,配合進行口語訓練,也有助作文的教學,提高學生的寫作水平.三年級學生開始學寫作文,是一個難點.為了讓學生輕松愉快地進行寫作,我選擇了一些適合學生年齡特點的圖片,進行口語訓練,要讓同學著重描述圖片內(nèi)容.每次專題口語訓練后,均布置完成一篇書面作業(yè),做到既練說,又練筆.

2.營造口語交際的氛圍,激發(fā)學生口語交際的興趣。

2..1選擇學生感興趣的話題。

如果是游戲類的交際活動,則主要看游戲本身是否有趣,一般情況我們可以選擇有爭議的話題,那么學生就可以通過激烈的爭論,說出他們熟悉的話題.另外,話題最好能引發(fā)學生的想象力和好奇心,同時教師要表現(xiàn)極大地好奇心,以感化大家.為了使大多數(shù)學生能對教師提出的話題感興趣,教師選擇的話題要多樣性,覆蓋面款一些,使每個學生都可能接觸到自己感興趣的話題.

2..2活動中多體現(xiàn)學生的個性化。

活動中要體現(xiàn)對學生主體的尊重,因為學生是有個性和情感的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.從興趣角度出發(fā),尊重學生的不同經(jīng)歷,感受喜好,也是十分有用的.如果單純的地去描繪一個事物,不涉及學生的感受,這樣的效果就差些.更好的辦法是涉及學生個性.通過孩子們談自己的事情,提高了學生的注意力,營造了一種親切而友好的課堂氛圍.

3.創(chuàng)造口語交際實踐機會,拓展口語交際的空間。

口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學是主渠道,但語言的實踐,需要通過大量的課外實踐.有道是：“得法于課內(nèi),得益于課外.”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地.

(1)捕捉生活現(xiàn)象,提供說話機會.豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師要用心捕捉生活現(xiàn)象,發(fā)展學生的口語交際能力.如：教師可利用課間時間,讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事;結合課文內(nèi)容,組織學生講故事,從中練習說話;當同學獲了獎、過生日時讓學生每人說幾句祝賀話;可以適當選擇學校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象,讓學生自由發(fā)表看法;讓學生把老師說的話轉述給家長,培養(yǎng)學生的轉述能力等等.口語交際訓練除了重視知識、技能的訓練,還應注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質、思維等,教師要相機作出指導.

(2)抓住活動機會,進行口語訓練.學校、班級經(jīng)常會開展活動,抓住活動機會也可以進行口語交際訓練比如,：在春游時,教師可讓學生面對景物暢所欲言,培養(yǎng)學生的審美能力;在班隊活動中,組織適宜低年級學生討論的熱點問題,如圍繞“該不該看動畫片”、“要不要布置家庭作業(yè)”等話題進行討論,培養(yǎng)學生辨別是非的能力.

4..1目標導行。

口語交際應該說是一種綜合素質的體現(xiàn),是知情意行的統(tǒng)一,因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當?shù)陌盐?要有深層的思考,決不能單純的看做原來的聽說訓練,要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養(yǎng),著眼于整體.

4..2創(chuàng)設情境。

口語交際教學,應創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生交際的愿望.寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達.利用各種方式巧妙的創(chuàng)設有助于學生口語交際的情境,會提高學生的實際交際能力,在情境中練習,在情境中發(fā)展.

4..3指導方法。

口語交際的目的是讓學生會說.這對于學生來說要以過不斷的培養(yǎng)和訓練,而方法的指導顯得更為重要.我校課改教師,進行了大膽的嘗試,收到了好的效果.

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學來的,而是在交往中逐漸訓練出來的.現(xiàn)在全社會的人都以口語交流為主要表達工具.社會的發(fā)展、科技的進步,需要大批專業(yè)人才,更需要有口才的人,不僅日常生活離不開它,而且在傳授知識、傳遞信息、處理問題以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力,口語交際在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地作用日益提高.而作為老師,培養(yǎng)學生的口語交際能力則任重而道遠.因此,我們在口語交際教學中必須引入探究性學習理念.在遵循學生認知規(guī)律的基礎上,以問題為中心,按照問題解決教學模式,進行口語交際教學活動.使學生在“創(chuàng)設情境提出問題、創(chuàng)造機會實踐探究、雙向互動開掘源泉,加強語感積累語言”的過程中,個性得到張揚,潛能得到發(fā)展,從而改變教學中“教”與“學”的關系,充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性,讓學生的口語交際能力不斷提高,使學生在學會交際中學會生存.

參考文獻。

[1]鄭明江,高乃松.小學語文教學活動設計[m].北京大學出版社,2005.

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇六

培養(yǎng)小學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要。義務教育《語文課程標準》指出；小學生應當“具有日常口語交際的基本能力”，在各科交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，進行口語交際是素質教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學生口語交際能力是社會的需要，也是學生個人發(fā)展的需要，同時也是時代的需要，只有意識到其重要行，才能促進教學質量的提高，促進學生社會化發(fā)展。那么如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢？下面談談幾點體會。

教師必須本著真正提高學生口語交際能力的心、一切為了孩子的發(fā)展心理，只有思想上重視了，才能推動行為的是實施。重視培養(yǎng)口語交際能力的教學，就要精心設計好一課，積極探索口語交際課的技巧，要充分利用開發(fā)教育資源，進行輔導教學，重視口語交際能力的教學，必須從低年級抓起，從學生剛入學抓起。

二、講究效率，優(yōu)化口語交際能力培養(yǎng)教學。

1、興趣入境，激活話源。

興趣是最好的老師，在教學如果學生對某一科或某一位老師尊重和感興趣，那一門功課或那老師所交的那門功課比較好。因此，在教學中要培養(yǎng)學生樂于學習，以學習為樂。培養(yǎng)口語交際也不例外，在口語交際教學時，教師要想方法，使學生對學習的材料感興趣。激起學生參與的欲望，使學生的口語交際有“源”而發(fā)，話匣子然就打開了。

2、創(chuàng)設游戲情境，使學生樂于交際。

游戲是兒童生活中最常見而又最喜歡的活動，教師在教學中要善于將教學中的問題或內(nèi)容以游戲的方式讓學生參與進來。如果在口語交際訓練教學中適當加入游戲，那么，我們的教學目標就可順利達成了。例如：教一年級第一冊口語交際訓練《悄悄告訴他》，其要求是小聲說話，傳到最后一個，就大聲說出來。這次口語交際可用游戲的方式進行到訓練，教師可交代清楚游戲規(guī)則，然后，將設計的傳話內(nèi)容給每組組長各組最后一名學生把傳話內(nèi)容大聲讀出來，然后比一比，哪組傳得又快又準，可加上動作表情。這樣，教師給枯燥的知識穿上游戲的外衣，學生們便樂此不疲，興趣盎然，結果很快就進入角色，達到訓練的目的。

3、關注每位學生，促進共同進步。

小學低年級學生由于心理或生理因素，導致不敢在大家面前進行口語交際，有的即使能夠主動大膽地在課堂上進行表達交流，其內(nèi)容只能是簡單的語句。而對這樣的情況，教師無暇兼顧那些后進生，在口語交際到訓練時，那些大膽發(fā)言和會發(fā)言的學生一連發(fā)言了好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。所以在課上教師應當有一雙敏銳的眼睛，鼓勵那些不敢說話的學生參與。在交際過程中應給他們加以肯定，增強了他們的自信心，推動他們的積極性，使大家在課中都充分得到訓練，都有不同程度的提高。

4、“說”“聽”“看”“做”相結合。

小學低年級學生的模仿能力很強，教師要培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習慣，在課堂上從用語言到語言習慣等方面都必須提高學習榜樣，如上一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，通過老師的介紹，不但縮短了師生的心理距離，而且引起了學生說話的欲望，因此，大多數(shù)學生能模仿教師的說話過程，進行自我介紹，也可以讓學生收聽有較強趣味的錄音故事，讓學生聽進去，說出去。

剛入學兒童在口語實際中常常表達語不達意，教師教學時應遵循規(guī)律，不能急于求成。首先，必須培養(yǎng)學生的聽力，比如：教一年級口語交際《悄悄告訴他》，老師要設計“先聽話再說話”的口語訓練，培養(yǎng)認真聽別人講話的習慣。只有聽清楚，聽得明白，才能傳得又快又準。

在小學低年級口語實際教材中，每課都配有圖畫，目的是通過圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，促進表達能力，由于圖畫可以引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，使學生的想象力提高，思維能力的豐富，有助于口語交際能力的提高。

在口語實際能力培養(yǎng)中離不開動手操作這一環(huán)節(jié)，比如：動手表演、手語暗示等，教師在訓練口語交際時，不能僅停留在師生之間，學生之間的對白與簡單表達。

5、學生互相點評，共同提高。

當小學生具備一定的交際技巧后，讓學生對某位同學說話內(nèi)容加以評論，闡述自己的看法，這樣一來，既讓說話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了說話者的分析能力。教師點評就是要讓學生明確口語交際的教學目標，訓練的重點和要求，進行規(guī)范學生的口語交際。而學生之間的互評，可以讓學生互相交流和學習，取長補短。加強評議，能更好地建立多邊的信息交流網(wǎng)。

三、開拓口語交際能力培養(yǎng)空間。

1、拓寬學生交際對象。

課后讓學生們抓住要點，盡量與其他班的同學進行交際活動，使學生學會與不同對象溝通，如教《打電話》一課，可設計一些模擬表演打電話的內(nèi)容，對象可以是同學、朋友、老師、叔叔、阿姨、家里人。讓學生在不同角色，不同事情上運用口語交際能力進行交際，這就實現(xiàn)了內(nèi)容的多樣化，使課內(nèi)延伸到課外，拓寬了口語實際的空間。

2、課外實踐活動。

口語交際能力的培養(yǎng)具有很強的實踐性，這是因為學生只有在日常生活的語言實踐中才能使口語交際能力得到真正的鍛煉和提高，不管多成功的口語交際課堂都跟實際的口語交際有著一定的距離。課堂是模擬訓練不能等同于生活實踐，學生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話，通過實踐活動為學生提供了更多的鍛煉機會，和各種各樣的鍛煉形式，它能使每個學生的口語表達能力都得到全面發(fā)展。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇七

摘要:。

口語交際有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格,這些是國家未來綜合實力的一個重要組成部分。作為小學低年級的語文教師,首先必須要理解口語交際的重要性,才有可能把口語交際當成自己工作的重點。

關鍵詞:。

在新課程改革中,將低年級的說話、聽話改為口語交際,注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識,另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師,工作以來一直從事的是低年級語文教學工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領,僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

在漫長的歷史長河中,人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言,使大量的信息交流成為可能,并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發(fā)展,電視、網(wǎng)絡無所不在地滲入生活,各種電視語言、網(wǎng)絡語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養(yǎng)孩子們準確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養(yǎng)學生們的聽說讀寫能力,還關系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外,口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平,發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點。

從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現(xiàn)欲強;思維簡單直白,智力發(fā)展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,“千言萬語只在心中,卻無法說出口”,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒!

要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發(fā)展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過于著急,有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為:“課堂教學的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系,關鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

1.創(chuàng)設話題情境。

低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”,因此在教學實踐中可根據(jù)低年級學生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設情境,激發(fā)學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說。口語交際決不是空中樓閣,創(chuàng)設的情境必須在學生的認知能力之內(nèi),有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。

2.場景表演。

低年級的學生都有表現(xiàn)和表演的欲望,喜歡模仿,簡單再現(xiàn)生活中的一些場景,“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,并且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導。

口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設情境和規(guī)范性語言指導完成之后,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養(yǎng)學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生發(fā)展不均衡,會出現(xiàn)有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關心這些話少的學生,給予更多的關懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉(xiāng)村,普通話基礎較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創(chuàng)設的情境并不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話,就是一種教學的成果。

其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養(yǎng)學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養(yǎng)也納入其中。

四、生活實踐與拓展。

口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限于課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜心理,老師交給的任務都樂于完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業(yè),如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的環(huán)境,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。

以上是我個人在低年級口語交際教學實踐中關于提高教育質量和教學有效性的一點思考,由于閱歷少,才疏學淺,難免掛一漏萬,有所疏忽,還望各位前輩、同行不吝賜教,給予指點和修正。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇八

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的`思路，使每個學生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。如何使學生真正成為學習的主體，使學生樂學，愛學，善學，我還要不斷的學習，在實踐中總結經(jīng)驗，以此來提高業(yè)務水平。

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小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇九

交際策略對于中國學生克服說英語的困難有很大的作用,本文首先陳述交際策略的定義、分類和重要性,提出了交際策略和交際能力的.關系:然后分析影響學習者交際策略使用的因素;最后,就如何在英語口語教學中培養(yǎng)學生的交際策略和交際能力,提出了幾點建議.

作者：藍嵐作者單位：武漢理工大學外國語學院,湖北?武漢,430070刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：交際策略交際能力英語口語教學

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十

21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。

小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現(xiàn)階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經(jīng)驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經(jīng)過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十一

論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。

一、交際能力和交際策略理論綜述。

自1972年語言學家selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。

ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者chesterfield在研究)l童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。

在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.

二、對交際策略可培訓性的研究。

1.研究對象和變量。

研究主要的自變量是學生對于long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.

千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產(chǎn)生根本性的影響。

2.研究方法。

學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。

分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(spss分析)和定性分析。

3.研究步驟。

(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據(jù)記錄的結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為a班)，另一個班31人(實驗組，標記為b班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為spss分析的對象。并對b班發(fā)放調查問卷。

(2)然后對兩個班進行口語教學。a班接受傳統(tǒng)口語教學;b班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。

(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用spss軟件對結果進行t檢驗，檢查因變結果的顯著性。

在研究以下數(shù)據(jù)的基礎上，對結果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:。

(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(c-unit),c-unit是brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。

(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。

受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，a班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而b班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行t檢驗:b班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對a班有較明顯增加。t檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性(。

上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。

對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。

三、結論和建議。

實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的`情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。

在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十二

在英語口語教學中培養(yǎng)學生的英語交際能力這一問題進行一些探討。

英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關鍵。

一、交際能力的含義。

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家dwellhymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家littlewood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的.意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。

二、英語口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑。

1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。

《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》要求加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。

美國心理語言學家wilga認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的理解過程分為3個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初略地識別，能根據(jù)自己所有的學習第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。

2.培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。

英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成：yougofirst，或gofirst，please。而地道的英語表達是：afteryou。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：goslowly，walkslowly或rideslowly。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。

3.采用分級教學。

英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學實踐中就是采用分級教學。

第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多接觸與運用對象語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、健康減肥、犯罪案例等。

教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十三

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）將原大綱中的“聽話、說話”合二為一，稱之為“口語交際”。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對語文教學的更高要求。那么，在低年級課堂上怎樣進行口語交際教學呢？請看以下教例：

生：想！

師：那得先接受記者的采訪。你們被采訪過嗎？

生：沒有。

師：你們在電視里看見過嗎？說說別人是怎么接受采訪的。

生：別人是先聽清記者的問題然后才回答的。

生：他們把話說得很清楚。

師：對。你們看，接受采訪能這樣嗎？（師故作身體搖晃、抓頭摸耳狀）。

生：（齊）不能，不能！

生：接受采訪時應該站好，有禮貌地看著記者，然后把話說清楚。

生：行！

師：請大家仔細觀察老師是怎么采訪的，被采訪的同學又是怎么回答的，待會兒請你們也當一回小記者。

生：愿意。

師：（走到一學生面前，握手）你好！

生：記者，你好！（握手）。

師：請你先自我介紹一下。

生：我叫沙樂天。

師：你好，沙樂天。請問你長大了想做什么？

沙：我長大了想當空軍。

師：你怎么會想到當空軍的呢？

沙：我覺得當了空軍以后，就可以很神氣地在藍天上翱翔，連白云都在我的腳下。

師：謝謝你接受我的采訪。

沙：不用謝！

師：沙樂天在接受采訪時自然大方，聲音又響亮，我們把掌聲送給他！（生紛紛鼓掌）。

師：我再來采訪一位小朋友。（略）。

師：剛才是秦老師當記者，現(xiàn)在請小朋友來當記者采訪別人。

（生自由組合進行采訪活動，師巡視指導。教師安排的活動時間很充分）。

第一組：

記者：張中華，你好！請問你長大了想做什么？

張申華：我長大了想做個農(nóng)民。

記者：為什么呢？

張申華：因為我想種出四四方方的西瓜，讓別人放在車子上不會滾下來，運輸很方便；我還要種一種五顏六色的棉花，用它織成美麗的布而不用顏料來染，每個人穿在身上都很漂亮。

記者：太好了！祝你早日實現(xiàn)你的理想！謝謝你接受我的采訪。

張申華：不用謝。

第二組：

記者：你好，沈佳杰。請問你長大了想做什么？

沈佳杰：做個足球明星。

記者：為什么有這樣的想法呢？

沈佳杰：因為聽爸爸說進一個球就可以掙很多錢。如果我掙了很多很多錢，就可以捐給災區(qū)的`小朋友，讓他們可以和我一樣，在學校里讀書、寫字、學知識。

記者：災區(qū)的小朋友一定會感謝你的。你開始練球了嗎？

沈佳杰：是的。爸爸還為我請了教練呢。

記者：謝謝你接受我的采訪。

沈佳杰：不用謝，再見！

這一教學片斷給我們的啟示有這樣三點：

一、激發(fā)動機是前提。

口語交際，實際上是指以口頭語言為主要中介手段而進行的、交際雙方互動的信息交流活動。有人說，使這一活動得以進行的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。但當這四要素都具備時，交際行為就一定會發(fā)生嗎？心理學研究表明，它還需要動機的激發(fā)，因為動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。上述片斷的執(zhí)教者深諳此理。她巧妙地通過學校紅領巾電視臺要辦一期談理想的節(jié)目這一設計，激起學生想上電視的愿望，從而引出練習采訪這一話題，使交際活動自然地得以進行。由此可見，想方設法激起學生的交際動機，是進行口語交際教學的前提。

二、示范引導是關鍵。

示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說教師的示范在口語交際教學中具有關鍵性的作用呢？原因有兩個：一是根據(jù)語文是工具的觀點，可以說，語文教學的目的就是教學生學習、掌握語文這個工具。正如木匠師傅教徒弟使用刨子，除了必要的講解外，還需要親自刨一刨的道理一樣，在教學中的許多情況下，教師都有必要為學生做個樣子。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題，離大綱要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是教師適時適當?shù)氖痉丁纳鲜鼋汤齺砜矗@一做法取得了很好的效果。當然，除教師的示范以外，有時候也可以利用電教媒體，讓學生來作示范。

三、自我實踐是保證。

柳斌同志曾說過：語文教學的主要任務是幫助學生在語文實踐活動中提高語言文字能力。目前講語文知識太多，許多時間都花在分析技巧上。講得多，做得少，考試多，訓練少，所以教學效率不高。語文學習應強調應用，這是很有見地的。事實早就證明，用語文是一種技能，而培養(yǎng)這種技能，光靠分析、講解是達不到目的的。它必須通過學生個體積極、主動的言語實踐才能形成。

當然這樣說并不是否定教師的講解，而是說教師的活動要適時適量。教學中，教師更多的應是為學生的言語實踐創(chuàng)設條件。這里，教師通過示范向學生提出要求（如自然大方、聲音響亮等）后，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，在此過程中教師僅是作個別化的指導。從反饋情況來看，效果是很明顯的。

江蘇海門市教育局教研室沈榮

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十四

隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會文化領域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國現(xiàn)代社會發(fā)展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，積極推進我國現(xiàn)代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現(xiàn)代教育發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應。

口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發(fā)，其應用優(yōu)勢主要包括：其一，口語交際能力的培養(yǎng)促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養(yǎng)的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養(yǎng)開展，適應了小學生的身心發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學目標的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學內(nèi)容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發(fā)展提供良好的語言學習環(huán)境，推進現(xiàn)代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。

新課標的教學目標，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現(xiàn)代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標目標在現(xiàn)代課程開展中的引導作用[2]。基于新課標的理念，對小學英語口語交際能力培養(yǎng)的作用進行總結：第一，實現(xiàn)高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內(nèi)容廣泛性增強。口語交際能力的培養(yǎng)教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內(nèi)容，設計口語表達情景，引導學生內(nèi)在知識內(nèi)涵得到擴展；第三，發(fā)揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。

新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現(xiàn)現(xiàn)代教學內(nèi)容的綜合完善，教師實現(xiàn)小學英語口語交際能力培養(yǎng)，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養(yǎng)融合在新課教學中，采用現(xiàn)代奇偶學內(nèi)容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據(jù)課文《myhome》作為口語能力訓練的主要內(nèi)容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現(xiàn)了小學生英語口語交際能力培養(yǎng)與日常英語教學的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。

小學英語口語交際能力培養(yǎng)方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發(fā)展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養(yǎng)時，必須緊緊抓住學生自身發(fā)展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當?shù)牡碾y度引導，例如：“goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發(fā)學生進行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環(huán)境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發(fā)音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的作用。

基于新課標下小學英語口語交際能力培養(yǎng)的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養(yǎng)方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當?shù)囊齽佑⒄Z作為教學語言，為小學生的口語能力的培養(yǎng)提供完善的教學形式。此外，現(xiàn)代小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現(xiàn)寓教于樂的課堂教學效果。

結論

新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合三維目標，結合現(xiàn)代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現(xiàn)代教育領域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導。

小學口語交際教學的關鍵策略（匯總15篇）篇十五

最近頒布的《全日制義務教育語文課程標準》明確地把口語交際作為語文課程的主要教學目標之一。但在應試教育體制下，高年級教師肩負著學生升學的重任，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練。因而大部分學生口語交際能力差在所難免，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，大部分說話口齒不清、語無倫次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習作中，土方言也屢見不鮮。新《大綱》對高年級學生口語交際的要求是：認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進行口語交際。所以，作為高年級語文教師，應重視對學生口語交際的訓練。

本人在高年級語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，學習新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練，使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經(jīng)過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談談我的一些做法：

一、結合推普，培養(yǎng)口語交際意識。

所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調查了解，城市的學生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此，我結合高年級學生及當?shù)貙嶋H，把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。訓練中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣。

創(chuàng)設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課--購物講價中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。

挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力。

小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內(nèi)容。下面是我的具體做法：

1、在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

2、在口頭作文中訓練。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。

3、在雙向互動中訓練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養(yǎng)學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學《烏塔》中，有一個學生問：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。有的說不怕，她準備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法......大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王......學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。

四、及時反饋，強化口語交際訓練。

運用現(xiàn)代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在“第三者”的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調等。錄音紀錄的優(yōu)點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于解決問題，效果極佳。

通過幾年的探索和實踐，成效顯著。學生的口語交際能力明顯提高了；口頭表達條理性強；語音清晰，方言音少了；說話自然大方，表情豐富；經(jīng)常能聽他們在課余時間運用普通話進行交際。隨著口語交際能力的提高，學生的作文水平也提高了。

實踐證明：對于高年級學生，在封閉式和開放式相結合的教學中訓練口語交際，效果極佳。語文教師應挖掘課內(nèi)外教學資源，采取多渠道，創(chuàng)設良好的情境進行口語交際訓練。

作者郵箱：wang893@。