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水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇一

論文摘要:目前高校的學風建設存在諸多不足，原因在于高校進行學風建設過程中未能清楚認識影響學風的關鍵因素。學習自主性是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創造性，其應成為高校加強學風建設的著力點。

論文關鍵詞:學風建設;自主學習;學習自主性。

一、高校學風建設的成效反思。

加強學風建設是高校教學管理的核心內容，是教育質量和人才培養水平的前提保證，是高校辦學能力和競爭力的最直接反映，對營造健康向上的校園文化，弘揚刻苦學習、頑強拼搏精神和求真務實，明理誠信的道德風尚，引導學生樹立正確的成才觀、價值觀以及學會做人、做事都有積極的作用和深遠的影響。目前，各大高校的學風建設存在許多不足，主要表現在：

（一）學風建設的指導缺乏科學性。

學習作為一門科學，是由學習理念、學習特點、學習規律、學習內容、學習方法、學習風氣、學習機制、學習評價、學習組織等多種要素構成的，其中學風問題又是學習學的重要研究領域。由此可見，學風建設亦是此項科學中的重要內容，其無疑是一項系統工程，而目前高校對學風的內涵與外延、特點和規律，與黨風、校風及教風的內在關系缺乏深入研究，對學風建設的重要意義缺乏深刻認識，對學風建設本身的領導機制、管理機制、激勵機制和評價機制缺乏實際探討，因而在建設過程中表現得或是對學風建設不夠重視，或是由某個部門單槍匹馬作戰，缺少鮮明的宗旨、先進的理念進行指導。

（二）學風建設的目的缺乏明確性。

學風，是一所大學內在精神的綜合性的外在表現，是反映一所學校治校、治教、治學和育人整體效應的主要指標，是一所大學培養人才所必需的軟環境要素，也是一所大學以其特色立校和參與社會競爭的重要載體，是一所大學之所以成為大學的根本所在，是一所大學的靈魂和氣質。可見，學風建設具有極強的輻射性，其不僅關乎高校人才培養的質量，關乎高校本身的治學、科研質量，更關乎高校的立足之本和長遠發展，則學風建設是高校發展的根本。而高校在進行學風建設過程中卻往往缺乏明確的目的性，認為學風建設無足輕重、可有可無，殊不知學風建設關乎高校發展的全局。

（三）學風建設的指向缺乏針對性。

優良的學風總是共性與個性的有機融合，它們除了學風的一般特征外，又會表現出打上各自大學印記的不同特點，如哈佛與劍橋的學風各異，北大、清華的學風也不同。[3]正如優良的學風有所不同，不良的學風亦表現出各異的特點。有些高校大學生理想信念模糊情況嚴重，有些高校大學生學習興趣較低，有些高校大學生誠信觀念較差；大學生“必修課選逃、選修課必逃”、上課玩手機或聽音樂、下課泡網吧或迷情場，高校不做詳細調查、不做具體分析、不找根本原因盲目打活動牌，開展此類活動彼類活動，殊不知大學生學習的自覺性、主動性和創造性的缺乏才是關鍵所在。

（四）學風建設的成果缺乏長效性。

學風建設是系統工程，學風建設任重而道遠，學風建設必須長期堅持不懈，必須堅持以立德樹人為根本，充分認識學風建設的長期性、艱巨性、復雜性，把學風建設放在更加突出的位置。[4]的確，學風建設并不是輕而易舉的事情，需要全盤統籌規劃、整體配合投入，但不良學風的表現不能常講常有、常講常在，而應是在建設中逐漸減少、在建設中逐步好轉。事實的情況是，高校學風建設的過程缺乏持久性，內容安排缺乏全面性，導致學風建設的成果缺乏長效性，優良的學風難以傳承，不良的表現卻源遠流長。

總之，高校學風建設的收效甚微，雖與社會風氣的滲透、網絡環境的沖擊、招生計劃的改變、生源質量的下降不無關聯，但終歸而言是高校對影響學風的關鍵因素缺乏清晰認識所致。

二、作為高校學風建設關鍵因素的學習自主性。

（一）自主學習與學習自主性。

從20世紀50年代開始，各國的學者從教育心理學角度對自主學習及學生的學習自主性進行了深入研究并形成了不同的理論。自主學習，又稱自我調節的學習，我國的研究者對它有不同的界定，且即使是同一位學者，在不同的時期也有不同的解釋。有的學者認為自主學習是一種能力；有的學者認為自主學習是一種事件、一種過程或活動；又有學者認為自主學習既可以是一種事件或活動，又可能是一種能力。綜合而言，自主學習指的是一種過程或活動，其具體表現為學生在內在的或自我驅動的'動機激發下，在學習活動前能確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習策略做出自我監控、自我反饋和自我調節，自我計劃和管理學習時間，并能主動營造有利于學習的物質和社會性條件，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

而學習自主性則是個人在學習過程中表現出來的自覺能動性，即在一定條件下，個人對于自己的學習活動具有的支配、控制和調節的能力。作為一種能力，學習自主性突出地表現為個人在學習活動中的獨立性、主動性和創造性；作為一種能力，學習自主性不是與生俱來的，可通過后天培養習得；作為一種能力，學習自主性具有極大的能量，可發掘作為社會主體、活動主體的個人的無限潛能。

（二）學習自主性是破解高校學風建設難題的關鍵。

首先，高校的學風是大學生求學精神和治學態度的集中體現，因此大學生不僅是高校學風建設的對象，更是高校學風建設的主體，只有大學生的學習風氣昌盛，高校學風建設方能有所作為；其次，外因影響事物的發展變化，而內因決定事物的發展變化。在學習過程中，若大學生自身不思進取、不求奮進，則再淳良的社會風氣、再優越的學習環境、再完善的管理制度都不可能成就濃厚的學習氛圍。因此大學生學習自主性是影響學風的關鍵因素；再者，知識經濟的飛速發展、學習型社會的創建要求個人能獨立地學習、主動地學習和創造地學習。自主學習不僅是獲取各種信息、利用各種資源的基本條件，更是發掘自我潛能、實現自我價值、跟上社會前進腳步的必要條件，培養大學生的學習自主性應是高校培養高素質人才的首要任務。可見，學習自主性是高校加強學風建設的著力點。

三、思想政治教育工作視角下的學習自主性培養。

（一）理想教育是培養大學生學習自主性的根本。

學生內在的理想信念、價值追求、責任意識等，從根本上決定著其學習目的與態度、自律能力與努力程度。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應當首先加強大學生理想信念教育，通過理想信念教育讓大學生切記自身的發展與社會發展、民族振興、國家富強休戚相關，增強大學生學習的歷史使命感、責任感；通過理想信念教育讓大學生明白學習是現代社會中實現自我價值必不可少的條件，開啟大學生加強學習的覺悟；通過理想信念教育幫助大學生樹立社會理想、個人生活理想、職業理想、道德理想等，激發學生內心深處的動力源，將外在驅動力轉化為內在驅動力，使其思想上有所歸依、態度上有所秉持、學習上有所探思、生活中有所追求。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，理想信念教育是根本，應當將理想信念教育作為高校學風建設的前驅，先行先走。

（二）文化塑造是培養大學生學習自主性的基礎。

校園文化是學風建設依賴的最重要的軟環境，學風建設有賴于校園文化的浸潤、熏陶，兩者相輔相成、相得益彰。健康向上的校園文化所弘揚的刻苦努力、頑強拼博的學習精神，所倡導的求真務實、明理誠信的道德風尚，對大學生有著潤物細無聲的潛移默化作用。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應同步塑造積極向上、健康良好的校園文化。通過以專業文化、競賽文化為主，社團文化、組織文化為輔，塑造學習型校園文化；通過增強校園文化的人文內涵性、減弱校園文化的娛樂性，營造濃厚的學習氛圍；通過塑造校園文化的特色性，突出校園文化的感染性，讓大學生在富有內涵、充滿特色的學習型校園文化中陶冶情操、磨練意志、塑造自我。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，校園文化建設是基礎，應當充分發掘發揮校園文化的整體塑造和培育功能。

（三）“第二課堂”是培養大學生學習自主性的依托。

大學學習期間，大學生除了在第一課堂（教室）上課學習外，更多時間是在第二課堂（寢室、班級、圖書館和其他活動場所）中度過的。學生寢室、班級和圖書館作為現代大學生學習、生活的基本單元，理應成為營造良好學習氛圍的重要場所、第一課堂的有益延伸和補充。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應重視第二課堂的基礎工程建設。通過寢室優良學風的建設，增強寢室育人功能，讓大學生在日常生活中相互鼓勵、相互促進，激發大學生的求知欲；通過班級優良學風的建設，營造班級學習氛圍，讓大學生以友為鏡在追趕中學習、在比拼中進步，調動其自主學習的積極性；通過圖書館文化的宣傳，創造自主學習的環境和條件，讓大學生了解圖書館、喜歡圖書館、愛上圖書館，讓大學生在書的海洋中感受知識的魅力。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，寢室學風、班級學風的建設是重要的基礎工程，應當依托第二課堂、充分開拓其作用。

（四）豐富活動是培養大學生學習自主性的載體。

高校的活動豐富多彩、各式各樣，總讓人應接不暇，但融知識性、創新性與趣味性于一體的學習活動卻相對缺乏。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應注重增加各類活動的科技學術含量。通過文化學術活動，舉辦學術論壇、學術報告會、文化藝術節、讀書節、學術成果申報等，激發大學生的學習熱情；通過科技創新活動，舉辦課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃競賽、大學生數學建模、電子設計競賽等，培養大學生的創造性思維；通過社會實踐活動，讓大學生走出書本、走進社會，在實踐中找不足、在實踐中找差距、在實踐中求進步。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，應以豐富多彩的學習競賽、學習交流、學術文化活動為載體，通過各類型的學習活動啟迪學生、激勵學生。

（五）學生干部是培養大學生學習自主性的先鋒。

活躍的學生干部是高校靚麗的風景線，他們為豐富活動的開展、校園文化的多元建設貢獻出熱情、智慧和力量，但學生干部終究仍是學生，無論其在學生組織、社團中占據多么顯要的位置，檢驗其是否為優秀學生的重要標準仍是他的學習態度和學習成績。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，不應放松學生干部隊伍的學習要求。通過優秀學生干部設立榜樣，引領其他學生對學習自主性的思考；通過優秀學生干部樹立標桿，引領其他學生對學習自主性的向往；通過優秀學生干部建立模范，引領其他學生對學習自主性的追求。培養大學生學習自主性，加強高校學風建設，學生干部是先鋒，應著重發揮優秀學生干部在學習方面的帶頭作用。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇二

目前的語文教學，基于倒重點的不同，提出了“側聽、測說。側讀、側寫”等幾大類的劃分。本文單就這一學科，談談電教媒體在教學中的作用與效果。

一、側聽說，強化語音聽說訓練。

1．借助錄音教材，進行普通話語音訓練。

語音這東西，一旦離開了發聲體，稍縱即逝，無蹤可覓，無跡可尋，只有通過感性示范，才能給學生以明晰的印象。教師由于自己的口語素質以及對課文朗讀的理解和把握的差異，往往對聽說訓練造成一些偏差。而課文朗讀錄音教材是朗讀等語言專業工作者經過認真揣摩、反復推敲后制作而成的優秀語言作品。它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏。格調以及作品所蘊含的情感、旨意，且具有可重復操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準，學有興趣。在純正的普通話語言環境熏陶中，學生較容易學好普通話，也更能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．利用電視及錄像，進行聽說訓練。

學生的說話。演講、辯論是聽說訓練中深層次的內容，它要求“話”、“表”結合，不僅要借助有聲語言，還應運用動作。表情、姿態等態勢語言。這若單從理論上闡明操作要領，而沒有可參照的示范，要讓學生在此項訓練中有所成就是很難的。錄像。電視的介入，則增強了它的可感性和可仿性，便能使學生演講時侃侃而談。

初一年級有《怎樣講故事》一課。

能講好故事，是聽說能力中的高層次。培養這種能力既困難，也很重要。

我校開了一堂公開課，由于運用了電教手段，這堂課上得十分成功。首先從理論知識上讓學生知道講故事的要領，接著播放《劉純燕姐姐講故事》的錄音帶，體會在語氣、語調、語速、節奏．l的要求，然后播放中央電視臺動畫城中董浩叔叔講故事的錄像，著重注意其中的表情、動作。姿態，再讓學生討論、分析所看所聽范例的優點及其可借鑒之處。最后組織學生模仿著講故事，要求“話表”結合。大家現‘渺”現賣，現學現用，成熟而又形象地表演贏得了在座百來位老師的掌聲和笑聲。

另外像《要說普通話》、《說“話”》以及第四冊中的演講與辯論，我們都運用了電教手段并取得了很大的.成功。

3．播放音樂，進行詩歌教學。

“詩言志”，詩歌感情深沉而內蘊，講意境。這使得詩歌教學只有讓學生的身心都進入詩的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩的深層含義。選用與詩感情相協調的音樂能映襯出詩的意境與內涵，使內涵之情外露成可以感受的音樂，詩的教學在詩配樂的潛移默化之中逢難化易了。

二、側讀，置閱讀于有趣的情境中。

[1][2][3]。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇三

摘要：通過運用信息化教學手段，提高課堂容量，激發學生的學習興趣，增強德育課的可信度，從而提高德育課實效性。

關鍵詞：信息化德育運用。

古人云：“百行以德為首”。德育在學生成長過程中發揮著重要作用。人類社會進入21世紀以來，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必然也要迅速走向網絡化和數字化。德育課教師要抓住這一契機，快速提高中職德育課的教學質量，優化教學過程。

一、運用信息化教學，擴充課堂容量，豐富教學內容，擴展教學空間。

德育課是一門邊緣學科，集政治、經濟、文化、藝術、法律于一身，甚至涉獵一些理科知識。因此，德育課的教學內容豐富、知識面廣、綜合性強，無論從時間上還是空間上跨越的范圍都非常廣泛，比如歷史知識，幾乎在德育課教學內容的各個部分中均有滲透，這部分內容從時間上前溯遠古，后至現今，從空間上兼容中外，信息容量非常大。

毋庸置疑，中職生是中考的失利者，他們文化水平低，知識結構不連貫，學習習慣差。因此，教師在授課中不但要把中專德育課的內容正常講完還要穿插初中的知識點。這為授課增加了難度。如果教師還只采用傳統的教學工具，如粉筆、黑板等，遠遠不能滿足授課的需要。以聲、文、圖、像為一體的信息化教學適應了這種現代化教學的需要，可以濃縮教材精華，突破時間和空間的限制，充實直觀內容，隨時將最新的知識和大量針對性較強的案例填加到教學中，以滿足中職生的專業需要。拓寬他們的知識面，開闊視野，提高教學質量。例如，在《經濟政治與社會》中講到“西部大開發”這一知識點時，教師在學生收集資料的基礎上，圍繞“西部的歷史與現狀”、“西部的未來與展望”兩大主題制作出多媒體課件，將過去西部的貧窮與落后和現在的欣欣向榮的景象以圖像、聲音等形式展播出來，鮮明的對比，詳實的資料使學生深刻理解到西部大開發是我國區域經濟協調發展的重要舉措，進而萌發投身到西部大開發建設大潮中的熱情。這樣，學生在短短的幾分鐘時間里，完成時間和空間的跨越，既掌握了知識點，又使情感得到升華，提高了教學效率。

德育課還是一門時效性很強的'學科。我們要利用信息化教學的優勢多方收集、下載時政要聞，關注熱點、焦點問題，讓學生不出課堂就能知曉天下大事。如在《經濟政治與社會》一書中講解“維護世界和平，促進共同發展”這一知識點時，將“釣魚島事件”的來龍去脈以微博的形式呈現給學生，并開辟留言薄，讓學生關注“保釣”事件的同時發表自己的觀點和看法，并由老師和部分學生組成“觀察員”經行點評。教師通過網絡搭建的信息平臺，既讓學生及時、準確地掌握釣魚島事件的進展情況，又可以暢所欲言，增強民族自豪感。同時使教學由課內延展到課外，擴大了教學容量，提高教學質量。

二、運用信息化教學，激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。

俄國教育心理學家烏申斯基指出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。可見，興趣是最好的教師。德育課中包含大量、抽象的概念和原理，并且學生缺乏生活實踐，德育課上容易陷入昏昏欲睡的狀態。因此，需要德育課教師善于處理好教材、學生和信息化技術的關系，改變傳統的“填鴨式”教學模式，利用圖形、圖像、聲音、動畫等信息化教學手段，將抽象問題形象化，創設教學情境，營造輕松快樂的教學氛圍，激發學生的求知欲和學習興趣。

利用信息化教學創設隋境，激發學生學習興趣，培養學生獨立思考，增強探索精神，這對于提高教學效率可以起到事半功倍的作用。如在《經濟政治與社會》一書中講解“我國的分配制度”這一知識點時，利用多媒體展示了一個動畫短片：“唐僧師徒四人的獎金分配方案”。觀看后要求學生根據公平與效率的關系原理，對師徒四人在取經途中的表現論功行賞。看后，課堂上立刻沸騰起來，學生們以小組為單位展開了熱烈的討論，紛紛出臺了不同的分配方案。此時，學生不再是知識灌輸的被動承受者，而是課堂教學的主動參與者。實踐證明，信息化教學手段集聲音、圖像、文字、影像于一體，它生情并茂的表現能力調動了學生動手，動腦的積極性，化被動學習為主動學習，真正成為課堂主人。突出了職業學校“做中教，做中學”的特點，有力地促進了學生觀察能力，分析能力和思維能力的發展，培養了學生團隊協作意識和創新能力的發展。

三、運用信息化教學，發揮德育課教書育人的主渠道作用，增強德育課的可信度。

德育課不僅要教會學生理論知識，培養學生學會辯證思維的能力，更重要的是要教會學生做人的道理。但長期以來，受傳統的教學模式影響，德育課多以言傳口授為主，學生缺乏真情實感的熏陶，可信度較低。采用信息化教學后，教師可以把新聞報道，紀錄片和圖片，數據資料等引進德育課堂，讓事實說話，增強德育課的可信度。如在講解“堅持中國共產黨的領導地位”知識點時，播放紀錄片“改革開放三十年成果展”，讓學生深刻感受到祖國在中國共產黨的領導下發生的翻天覆地的變化，成果喜人，真實可信。這相對于過去教師單純的語言描繪要生動形象得多，學生更容易接受和信服。

綜上所述，在德育課教學中廣泛使用信息化教學手段，可以豐富課堂容量，激發學生的學習興趣，發揮德育課的德育主渠道作用，為現實和理論搭起了一條“綠色通道”，起到了優化課堂教學，提高教學效率的作用。因此，隨著信息化時代的到來，使用信息化教學已經成為勢不可擋的趨勢，只要我們正確運用現代化教學手段，就可以使德育課煥發出勃勃生機，為其插上科學的翅膀，提高德育課的時效性。（作者單位：遼寧省錦州市第一中等職業技術專業學校）。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇四

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的教師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。

低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如立定跳遠比較枯燥，可采用游戲的方法來進行，或用比賽的形式來進行，那么學生的熱情就會高漲起來。又如在游戲障礙賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的'要求。如第一次提出那組能遵守規則為勝，第二次加上那組隊伍排得整齊為勝，第三次加上那組跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成游戲任務。同樣在跳繩、拍皮球、踢毽子等活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。

教師可以在完成規定的任務后，給學生幾分鐘時間去自由發揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學生正當的欲望得到滿足，就能更好的集中思想和精力學習下一項。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇五

在體育短跑教學中，由于多媒體技術的應用，使得教學的手段、內容、模式等發生了顯著變化。多媒體教學在體育短跑教學中發揮了重要作用。該文介紹了多媒體技術的優勢，分析了多媒體技術在體育短跑教學中的應用。

多媒體技術在現代教育改革中發揮的重要的作用。多媒體技術的特性和功能，對教育和教學過程發生了深刻的影響，遠遠超過了其他媒體的影響。現代教育改革的一個重要趨勢就是把多媒體技術和計算機輔助教學結合起來，發揮多媒體的獨特優勢，比如操作簡單、表現力強等，提高教學效率，使學生的各種學習需求得到滿足。在體育短跑教學，由于多媒體技術的應用，使得教學的手段、內容、模式等發生了發生顯著變化。多媒體教學在體育短跑教學中發揮了重要作用。

多媒體教學在提高學習興趣具有重要優勢。寓教于樂是多媒體教學的一個主導性思想，多媒體教學有很強的實效性，它調動了學生的多種感官刺激，包括視覺、聽覺、觸覺等，營造了一種學習的現實感，這樣就提高了學生的學習興趣，實現教學目標就會變得比較容易。利用多媒體技術的特點和優點，既可以繼承傳統教學的優點，又可以對傳統教學中的缺點進行有效克服。多媒體教學是人機交互式的教學方式，包括的信息非常豐富，既有靜的信息，如文字、圖像等，又有動的信息，如語音、動畫等。學生對多媒體技術充滿的好奇，被它無窮的魅力所吸引，激發了學生們學習的興趣，在一種輕松有趣的環境下，學習知識和技能，這種過程非常的自然。在不知不覺中就可以實現教學目標。

多媒體教學營造了良好的交互式教學環境，適應的現代教育規律，大大提高了課堂教學效率。多媒體教學可以實現學生與計算機的溝通交流，多媒體計算機可以對學生的表現作出反饋，進行簡單的評價和判斷，這是因為計算機系統有一定的邏輯推理能力。在人機交互對話的形式中，無論是學習氛圍，還是學生的情感狀態，都非常符合教學的要求，學生對所學知識也具有很高的熱情，交互的過程也是對知識進行強化的過程。多媒體教學有利于教學策略的推進。

應用多媒體技術的多媒體教學，有利于因材施教的開展，發展學生的個性。利用多媒體技術可以做成多媒體課件，多媒體課件可以改變學生在傳統教學中處于被動的情況。因為多媒體課件可以照顧到每一個學生，每個學生的學習方法、學習興趣、學生程度都是不同，多媒體課件可以根據學生的具體情況，讓學生選擇合適的時間和方式進行學習。學生真正成為了教學的主體，參與到教學的全過程。多媒體教學實現了人性化的教學，尊重了學生的差異性，尊重學生的個性，讓學生在學習過程中掌握主動權，調動了學生的積極性。

對學生進行綜合素質的培養，是多媒體教學獨特的優勢。多媒體技術的邏輯性很強，客觀性也很強，具有理性的學習氛圍，多媒體技術可以鍛煉學生的科學嚴謹的性格，有利于塑造學生的性格。多媒體技術，是畫面的技術，是聲音的技術，而且畫面往往很有特點，聲音也非常有趣，加上交互式的學習環境，學生學習的主動積極性得到激發，由于與培養學生的進取精神。多媒體技術方便了模式教學的開展，為實驗教學創造了條件，使測試教學成為現實，這些全新的教學模式有利于學生思維創新的培養，有利于學生探索精神的培養。這對學生智力的發展是非常有幫助的。多媒體技術可以很好的開發學生的大腦，實現左右腦的平衡協調發展。我們都知道人的大腦可分為左半球和右半球，左半球主管人的邏輯思維能力，包括計算、分析、語言等，右半球主管人的形象思維能力，包括空間認識、整體綜合、想象、直覺等。多媒體技術是鍛煉人腦的重要手段，從而有利于培養學生的創造力。

利用多媒體技術可以做電子課件，即多媒體課件，電子課件給體育短跑教學帶來了極大的方便。教師根據教學內容，做成電子課件，電子課件可以有動畫，有視頻，有圖片，有聲音，有文字等，上課需要的各種資料也可以放到電子課件。電子課件可以很好的把教學過程展示出來，是對教學過程的提前設計。做好的電子課件在課堂上可以通過計算機、網絡、投影等設備進行演示。從一定意義來說，電子課件就是老師的講課稿，是教師的教學思路，教師按照這個來進行課堂教學。電子課件可以把教學需要的各種信息融入課堂，使課堂的信息得到極大的擴充。電子課件也豐富了教材的內容，讓刻板的教材活了起來。由于電子課件不僅直觀而且美觀，不僅新穎而且形象，使課堂具有了趣味性，學生也越來越喜歡電子課件教學。

網絡遠程教學是多媒體技術在體育短跑教學中的一個重要應用。隨著信息時代的到來，滿足學生多種多樣的學習需求。依托于多媒體技術的網絡遠程教學正在不斷興起。一些學校先后都建立了體育教學網站，體育短跑教學在網上就可以進行。網絡教學仿效了實際教學，建立了教室、自習室、交流答疑室等，當然這些都是網路上，是虛擬的。在現實教學中，試題庫和練習題庫是很有限的，但是網絡教學具有海量的、豐富的試題庫和習題庫。網絡教學教學打破了時間、地點對教學的限制，學生無論在什么時間、什么地點，只有擁有一臺電腦，就可以在網上進行學習。在網上進行信息查詢和檢索是非常方便，學生想要的學習資料可以在網上查找。師生交流討論、解疑答惑、作業提交、作業批改等都可以在網上實現。網絡遠程教學是一種現代教學模式，改變了傳統體育短跑教學模式。網路遠程教學滿足了廣大學生自主學習的需要，學生可以更加積極主動的去學習，發揮自己的創造力。

在多媒體技術的支持下，可以建立一個體育教學資源庫。體育教學資源庫是現代體育教育的一個重要發展方向。各種體育項目的教學資源集中在一起，體育短跑是一個重要的體育項目，必將是體育教學資源庫的重要組成部分。建立體育教學資源庫，實質上是利用多媒體技術，對體育教學資源進行信息化管理，進行綜合性運用。全國各地的學校，在開展體育教學的過程中，都可以利用這個資源庫。在一定程度上，可以緩解體育教學資源分布不均的問題。開展網絡遠程體育教學的重要基礎就是建立體育教學資源庫。這個資源庫應該是一個開放的平臺，用戶既可以上傳，也可以下載，安裝起來比較方便，同時要具有多檢索、定期更新等功能。資源庫的內容應該包括體育教學基本理論、體育專業論文資料、案例教學、教學課件等。

綜上所述，多媒體技術應用到體育短跑教學中，改變了體育短跑教學的傳統模式，可以提高體育短跑的教學的質量。多媒體技術具有明顯的優勢，比如提高學習興趣，寓教于樂;交互式學習，提高效率;發展個性，因材施教;培養學生的綜合素質等。電子課件、網絡遠程教學、建立體育教學資源庫等對媒體技術的應用，在很大程度上促進了體育短跑教學的發展。

[1]賀越先.短跑技術cai課件的研制與應用[d].廣州：華南師范大學，2002.

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇六

隨著經濟的發展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進入課堂，在作文教學中，恰當地運用電教手段，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現狀無疑是大有益處。那么，在作文教學中怎樣運用電教手段，提高學生的作文能力呢？我們做了一些嘗試。

一、運用電教手段，創設作文情境。

作文能力是由多種因素構成的綜合能力，要想提高不是輕而易舉的事，因而學生容易產生畏難情緒，這會使學生產生一種心理上的障礙，從而影響學生作文的積極性和主動性，如果我們在作文訓練中能夠根據題材的.特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，那一定能幫助學生克服心理上的障礙，使之“心有所動，情有所感”,則必然會思維活躍，想象豐富，文章自然寫得好。比如指導寫《我的家鄉》一文，我們就先播放音樂《誰不說俺家鄉好》《在希望的田野上》等歌曲和有關家鄉的風景物產的錄像，這激發了學生強烈的愛鄉情懷，作文寫起來非常流暢，效果很好。

二、運用電教手段，指導精細觀察。

[1][2][3]。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇七

會計課作為一門專業課,具有實踐性強的特點,對學生的實踐操作技能要求較高,案例教學法通過對具體案例的'分析,鼓勵學生積極參與,鍛煉和提升學生的基本技能,體現因材施教的教學理念,有利于實用型人才的培養.

作者：丁培和作者單位：遼寧省農業經濟學校刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇八

護理技能操作是護理工作者為人類健康服務必須具備的基本實踐能力，因此受到護理教育工作者的高度重視。實訓是技能形成的基礎，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據了寶貴和有限的課堂時間，我校護理系教師總結經驗，改進教學方法，采取小組考核辦法，把更多的時間交給學生練習，將技能考核績效與小組成員密切聯系起來，充分體現了小組合作學習的真正作用，使個體與小組成員融為一體，大大激發了學生技能訓練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。

一、研究對象。

2010級中職護理專業學生，兩個班級，各52人，均為統一招生的學生，年齡17～19歲。

二、方法。

1、分組情況:將全班分成10個固定小組，5人一組，其中有2個小組為6人一組。每一項實訓內容均以小組的單位進行練習，教師以小組為單位進行輔導。

2、技能考核方法:每學一項技能操作，訓練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護理教師抽簽選定小組中的一位學生進行考核，并嚴格按照考核進行評價，其考核成績作為所在小組每位成員的成績。各小組每次每項隨意抽考的一位成員的考核成績通過平均計算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績。技能操作成績低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準予畢業的重要標準。

3、效果評價:采取問卷調查的方式，反饋學生對改革后訓練與考核方法的評價。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。

三、結果。

學生對改革后訓練與考核方法的評價見表1。

表1、100名學生對改革后訓練與考核方法的評價。

教學效果答“是”的人數百分比%。

提高了訓練的積極性9292。

提高了訓練的自覺性9595。

技能訓練比原來刻苦9898。

訓練中更注重精益求精8585。

提高了單位時間內的訓練效果9898。

關注小組同學的技能掌握情況9090。

關注小組同學的技能考核成績9898。

達到共同提高的目的8888。

訓練中能相互指導、糾錯、督促9090。

訓練中能主動幫助動手能力差的同學8282。

擔心自己的成績影響小組同學9393。

對技能學習有很大的促進作用9595四、討論。

1、發揮了小組合作性學習的功效，充分體現了教師主導和學生主體的作用。

從表1可見，這種方法大大提高了學生技能練習的積極性和主動性，學生一致認為對技能學習有很大的促進作用；90%的學生在訓練中相互指導、相互切磋、相互糾錯、相互督促；82%的學生在實訓中主動幫助動手能力差的同學，從而使教師真正成了學生學習過程的促進者、主導者。不僅如此，教師在實訓輔導過程中，也感到輕松省力，工作負荷得到了減輕。這種生生互動，充分開發和利用了教學中的人力資源，為現代教學系統注入了新的活力，這對于我們正確地認識教學的本質、提高學生學習的參與度和學生的主體地位、增進教學效果具有重要的指導意義。

2、提高了學生學習的積極性，挖掘了學生自主學習的潛能。

從表1中可見，92%學生認為提高了訓練的積極性，85%的學生在練習中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發揮學生自主學習的潛能，調動學生學習的積極性，達到學習目標。同時訓練完后即考，一方面使學生明確了平時的練習效果與考核的結果密切相關，懂得既要注重結果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學生的考核，及時細致地了解每項操作中存在的問題，并根據其情況采取不同的糾正方法。

3、體現了護理工作的特性，培養了學生相互幫助、相互合作的品行和團隊精神。

護理工作是一項具有很強合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復健康，幫助健康的人促進健康”的神圣任務中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫務人員有機地配合。采取小組合作性實訓與考核方法，就是為學生提供學會合作的平臺，使小組每一位成員都能體會到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養學生的合作精神和團隊精神。從表1中可以得知，對于改革后的訓練與考核方法，93%的學生擔心自己的成績影響小組同學，從而注重平時的實訓效果。

從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節省人力資源，而且成員之間相互學習、相互指導、相互糾錯，其操作與所規定的標準基本一致，絕大部分學生認為這種評價技能成績的方法比較合理并能夠代表自己的成績。當然，在技能考核中確實存在少數同學平時練習很刻苦，操作也很規范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績，以致波及小組其他同學的成績，因此，這種方法有待進一步總結經驗、認真探索和商榷。

參考文獻。

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水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇九

摘要：在小學數學新課程改革不斷深入的背景下，小學數學教學中的探究式教學引發了教育界的關注，為了更好地培養小學生的數學意識和思維能力，要在小學數學教學中采用探究式教學手段和策略，讓學生通過多次的體驗，感知“做數學”的過程，并體會數學的歸納、抽象過程，領會小學數學的基本思想和知識，更好地提升小學數學教學的有效性，培養學生的探究性意識和能力。

關鍵詞：探究式；小學數學；教學。

在小學數學教學過程中，要以培養學生的數學探究意識和精神為著眼點，要著重對學生的數學問題意識的培養，引導學生發現數學問題、分析問題和解決問題，讓學生在探究數學問題的過程中把握數學知識點，更好地增強自己的數學素養和探究能力。下面筆者就來談談探究式教學在小學數學課堂中的應用。

一、小學數學探究式教學的意義分析。

在小學數學教學的探究式學習中，教師要擺脫原有的機械式教學模式，要避免對學生的“題海戰術”，不能過多地采用重復性的練習方式，實現對數學知識點的理解和記憶，還要通過探究式的數學教學手段，提升學生對數學知識的學習興趣，讓學生自主發現問題、思考和分析問題進而解決問題，最后實現對數學問題的延伸，通過對數學問題的分析和探究實踐，更好地提升學生的探究精神，使學生能夠在探究式學習的過程中，剖析數學問題的實質，增強學生的獨立思考和自主探究水平。

1．注重培養學生的獨立思考能力。在小學數學教學之中，教師要引領學生獨立自主思考數學問題，轉變“填鴨式”的數學傳輸方式，將學生的數學實踐過程放大化，使學生處于小學數學探究式學習的主體地位，要使學生主動地、積極地進行數學問題的思考和理解，盡最大的努力通過自己的思考完成對數學問題的分析和探究，從而更好地理解小學數學知識。例如：在小學數學教學內容“分數”的知識點中，教師可以借助于圖片呈現的方式，讓學生認識分數的構成及類型，了解不同分數的異同之處；還可以與現實場景相結合，讓學生觀察全班的人數，包括男生人數和女生人數，并思考男生所占班級總人數的比例及女生所占班級總人數的比例。還可以尋找生活中的分數，增進學生對于分數的理解和認知。在這一過程中，都是以學生的獨立思考為主要內容，讓學生自己通過對分數的認識將問題進行解決。如此才能做到在學生思考過程中的自主獨立能力的培養，提升學生對數學問題的理解水平。

2．精心創設數學探究情境。在小學數學教學過程中，教師要精心為學生創設一定的.數學探究情境，幫助指引學生進行主動性的探究。在小學階段的數學應用題教學之中，教師就可以結合學生日常的數學應用情境，創設問題，如：在小學數學的相遇問題教學中，可以讓學生結合日常所見的建筑物、公路車輛等尋常事物，思考這些生活中的景象與數學知識的相聯性，辨析公路上的車輛與自己的方向關系，如：有的車輛是與自己相同的方向、有的車輛是與自己相反的方向；車輛行駛的速度比自己快，在與自己同向時會出現什么情況？建筑物當離自己越來越近，逐漸與自己相遇、隨后又越來越遠的情況下，說明一種什么樣的數學現象和問題？而在具體的應用題中，教師可以帶領學生運用畫圖法進行分析，將所有已知條件在圖中羅列，自然能夠發現問題的關鍵點，這樣可以有效地幫助學生將思維想象轉化為真實可見的問題，降低了解題難度，也是學生進行探究式學習的重要表現。在學生將自己生活中的現象加以思考和回憶的過程中，可以與數學探究性問題相結合，更好地發揮學生的主觀能動性，更為深入地實現對數學問題的自主探究。

3．采用有效的數學探究教學方法。在小學數學的探究性教學之中，教師要為學生的自主探究預留一定的空間和時間，要在提出數學問題之后引發學生的獨立思考，對于難度較大的數學問題，可以讓學生在課后利用上網查閱資料、詢問家長等方式，實現對難度較大的數學問題的思考和分析，進而提升學生的信息查詢、綜合分析和篩選能力。同時，教師還可以充分采用小組合作的探究模式，將小學生進行科學合理的分組，給學生更多的空間和時間進行合作、交流和討論，在動腦思考的前提下，實現對數學問題的舉一反三的學習，實現對數學知識的融會貫通的理解，更好地提升學生的數學探究能力和自主思考能力。在小學數學“游戲規則的公平性”教學內容中，由于這是一個歸屬于概率范疇的數學知識點，教師可以設計“擲骰子”的數學探究活動，引導學生設計公平的游戲規則，在動手采集、整理和分析數據的前提下，拓展學生的數學思維。并且，還可以設計“擲硬幣”的數學探究活動，讓學生分組合作，采集和整理相關的數據，并統計全班同學所采集的數據，學生在經過自主實踐的探究之后，感覺到頻次越多時，數據越接近，當頻次足夠多時，硬幣出現正反面的概率相同，由此可見，“擲硬幣”這種方式是一種較為公平的規則。在這個教學活動設計之中，教師依循“猜測—試驗—結果分析—驗證”等流程，進行教學活動的設計，可以突破用分數表示概率的理解難度，使探究性數學教學設計與學生的認知發展水平相接近，可以讓學生在對數據進行主動采集、統計和分析的過程中，了解和把握數學知識點。

還有在《平均數》一課中，教師可以將學生分成八組，比較這八組學生的平均身高，學生需要采用一定的方法進行數據采集、整理和分析，最后在比較數據的過程中進行判斷，得出數學結論，從而在這種有目的、有計劃的自主探究活動中，更好地學會了數學知識，同時也更好地培養了學生的數學思維和數學學習方法，極大地提升了學生的數學學習能力。

參考文獻：

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十

摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應思考的問題。本文根據高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。

關鍵詞：高中物理；課堂提問；應用。

高中物理教學中，運用有效的提問，可以優化課堂結構，激發學生對學習的積極性，引發學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當的提問增加師生間的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設計時充分與教學內容相結合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。

在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環中加深學生對知識的印象，逐步培養學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質。

二、課堂提問應遵循的原則。

在高中物理課堂提問的時候，應該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內容緊密相關，并且在問題的設置上應注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設置的問題過于復雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設置應遵循科學性，教師應該對教材極為熟悉，在教材內容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設置不僅緊扣本節課教學內容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發性原則，教學過程中問題的設計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應具有啟發性，教師在課堂問題的設計時應根據學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設計應具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。

三、高中物理課堂提問應注意的問題。

高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設計中多余的部分，充分發揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應注意以下幾方面問題。首先，在問題的設計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設計過程中又不能忽略其與整體教學內容的關系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設計應該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設計中應該注意題目的豐富性，避免無限重復對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設計的數量也應仔細斟酌，不應過多，也不應過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應有的作用。

1、競賽式提問。

在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。

2、情景式提問。

教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。

3、拓展式問題提問。

在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養學生的物理思維相結合。教師在問題的設置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。

五、總結。

在高中物理教學中，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，進行問題的設計，注意變換問題提問的手法，以及問題設置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設計相結合。經過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業素質，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養的提升。

參考文獻：

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[3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),2011,20:158.

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十一

隨著經濟的發展，錄音、錄像、投影、幻燈等電教手段已廣泛進入課堂，在作文教學中，恰當地運用電教手段，不僅可以創設寫作情境，激發學生的寫作熱情，而且可以彌補學生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間內對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學與實際生活密切結合，從而豐富學生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學生“一見作文就頭疼”的現狀無疑是大有益處。那么，在作文教學中怎樣運用電教手段，提高學生的作文能力呢？我們做了一些嘗試。一、運用電教手段，創設作文情境。作文能力是由多種因素構成的綜合能力，要想提高不是輕而易舉的事，因而學生容易產生畏難情緒，這會使學生產生一種心理上的障礙，從而影響學生作文的積極性和主動性，如果我們在作文訓練中能夠根據題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，那一定能幫助學生克服心理上的障礙，使之“心有所動，情有所感”,則必然會思維活躍，想象豐富，文章自然寫得好。比如指導寫《我的家鄉》一文，我們就先播放音樂《誰不說俺家鄉好》《在希望的田野上》等歌曲和有關家鄉的風景物產的錄像，這激發了學生強烈的愛鄉情懷，作文寫起來非常流暢，效果很好。二、運用電教手段，指導精細觀察。觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察“無意性”占主導地位，他們在觀察中不能隨“心”所欲，常常處于東張西望的狀態。他們的觀察“情緒性”也很強，新奇的對象，鮮艷的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們全部注意力，而忘記原有的觀察任務。一般情況下，小學生只習慣于粗略、籠統地觀察，常常會遺漏重要的細節。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。電教手段不僅具有形象性,而且具有重現性和可控性的特點，我們可以利用電教手段把圖片、錄音、錄像、投影等多媒體手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性，從而解決觀察和作文的脫節問題。比如指導第七冊基礎訓練4的作文《寫一次游戲》，我就把學生做的不同游戲有重點、有選擇的攝錄下來，課堂上播放錄像，指導學生細心有序的觀察，喚起他們的再造想象，寫出的文章既生動又充實。下面是一個學生的習作片段：只見xxx抓起包，使勁地輪了兩圈，突然一甩，那只包像離弦的箭一樣直向張xx飛去，張xx一抬腿，來了個“金雞獨立”，包從他的腿下“嗖”的飛了過去……不等張xx站穩，包又向他飛來，這叫“追身包”，一般人是躲不過去的，可是張xx不躲不閃，竟然迎著包向前猛跨一步，伸出雙手往懷里一摟，呀，包被他穩穩地接住了！在這個片段中，學生非常準確地使用了“抓”“輪”“甩”“抬”“迎”“跨”“伸”“摟”等動詞，突出了游戲緊張、歡樂的氣氛。這正是在電教手段的幫助下，學生反復觀察畫面，反復斟酌詞句的結果。在這一過程中，學生充分獲得了寫作的主動權，他們的語言、思維和作文智能都得到了充分、主動的發展。三、運用電教手段，拓展想象空間想象是學生寫好作文的重要一環，可以說，沒有想象的作文是不可想象的。我們可以利用多種電教手段，為學生創造豐富多彩的想象空間，發展他們的想象力。比如，我經常把一些電視故事短篇錄制下來，然后刪去其中的某些情節，再播放給學生看，讓他們通過自己的想象補充情節，并告訴他們，補充時可以完全擺脫已有的模式，只要想象合理，前后連貫，具體生動即可。在這些練習過程中，學生想象的翅膀充分伸張，寫作的積極性空前高漲，寫出了許多想象奇特而又合情合理的優秀片段。當然，想象練習的`手段還很多，比如，聽錄音編故事，看錄像學做配音演員，看錄像作解說員等都是學生樂于接受而且效果良好的方式。下面就是一個學生觀看校運動會錄像所作的解說詞片段：……看，扣人心弦的百米決賽開始了！現在沖在最前面的是四（1）班的xxx同學，你看看她那斗志昂揚的樣子，再聽聽她那迅疾有力的腳步聲，就知道今天的勝利非她莫屬了。哎呀不好，四（2）班的蘇珊追上來了！一場好戲開始了……文字雖然不長，但句句鏗鏘有力，很好地突出了賽場的氣氛，即使我們不看錄像也能感受到運動會的激烈場面，如果寫下來不就是一篇很生動的文章嗎？四、運用電教手段，及時反饋信息學生的作文能力不光是表達能力的體現，而且是理解能力，特別是認識能力的綜合體現。所以，作文教學不光是課堂上的事，也不光是學校的事，它需要得到家庭、社會等各個方面的廣泛參與，尤其是家庭生活，對學生認識能力的提高有著很大的影響，而許多家長并不了解學生的作文情況，也不了解他們的需要，因此許多人感到“心有余而力不足”。電教手段的運用就能很方便地把家庭與學校聯系起來，甚至可以做到“息息相通”。比如，我經常把作文講評課上的情況制成錄音帶，有選擇地教給某些學生帶回家放給父母聽。這樣課堂上師生的交流就會真切的展現在家長耳畔：教師的鼓勵，同學的掌聲，不僅可以使家長清楚地了解自己孩子的進步，知道他們現在的不足和需要，而且可以使孩子得到一種成功的喜悅和自豪，這對孩子作文能力的提高和身心的健康成長肯定會大有益處的。當然，不管怎么說，電教手段只是教學的一種手段，它只有根據實際情況和其他的教學手段，特別是傳統的教學手段有機地結合起來，才能取得最好的效果。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十二

筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環節進行實施。

2.1問題導入。

教育學家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發現問題、啟發學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。

2.2啟發思考。

在完成問題導入之后，教師應創設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。

2.3共同分析。

在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內討論“根據已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發表自己的意見，并針對學生出現的問題及時糾正。

2.4交流評價。

在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。

2.5構建知識。

通過討論總結發現：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。

在整個情境教學過程中，體現了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。

3結束語。

筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變為更多地引導、評價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院校化學教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發學生學習有機化學的興趣。

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水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十三

欣賞是學生學好課文掌握知識受到教育的途徑。

學生學習一篇新課文（文學作品），總是在欣賞課文的活動中獲得知識，受到教育的。因為課文欣賞是實現課文的審美價值和社會作用的中間環節。課文的客觀價值，只有通過欣賞活動，才能打動學生并被學生接受，才對學生起到審美教育作用。

語文教材中每一單元都是由講讀課文、課內自讀課文、課外自讀課文三部分組成。學生學習講讀課文，總要經歷課前預習、聽課、作業三個階段。預習課文（文學作品）是學生感知教材、欣賞作品的初級階段。學生在預習時，運用工具書和已有的文化基礎知識、思想水平閱讀課文，借助于想象和聯想，再現作品所描繪的人物、事件、情景，并進入作品特定的形象體系和藝術境界，或創造出新的形象。聽課，是學生欣賞課文的高級階段。學生在教師的指導，啟發下，反復、深入地體味、玩賞課文，不斷地加深認識，并對課文的真、善、美及其達到的程度進行評判。也就是說，教師在課堂上不僅僅是把語文基礎知識、自己的欣賞成果和體會傳授給學生，更重要的是，依據自己的欣賞過程和體會，引導、啟發學生去感知課文，通過想象和聯想，在頭腦中再現課文中創作的藝術形象和創造新的'形象，使學生在預習課文的基礎上，進一步獲得對形象的具體感受和體驗，引起學生思想感情上更強烈的反應，進一步得到審美的享受，使學生欣賞課文達到高潮，使學生領會和把握課文所包含的思想內容。這時，課文的審美價值和社會作用得以實現，對學生的思想品德教育目的是通過課文潛移默化的作用，自然而然的在學生欣賞課文獲得審美享受的同理，得以實現，這也就是“寓教于樂”。作業是學生復習、鞏固知識的手段。學生通過作業，對課文再次體味、玩賞，不僅鞏固了該課文中出現的新的語文基礎知識，同時再次得到審美享受，使課文進一步直到審美教育作用，學生對課文的欣賞活動也就是基本完成了。

學生學習課內自讀課文，是在老師的指導、提示、啟發下欣賞課文。因為同一單元的課文（文學作品），往往在形式上有某些相同之處。因此，學生通過學習本單元的講讀課文，掌握了欣賞某種形式的文學作品的過程及規律，在部分學生都能在老師的指導啟發下，完成對課文的欣賞活動，把握文章的思想內容，得到審美享受，受到作品潛移默化的教育。

課外自讀課文，是學生利用課余時間獨立地欣賞作品。學生通過學習同一單元的講讀課文、課內自讀課文，把握了同類作品的學習方法，很想脫離教師的指導，自己獨立地運用已有的語文基礎知識和思想水平，在課余時間里獨立地、自由地欣賞課文。他們反復地閱讀，不斷地感受、體味、玩賞，逐步加深對課文的理解，通過聯想和想象再現作品創作的藝術形象化和創造新的形象，從而把握課文的思想內容。

每一單元學完后，都安排一次作訓練。這是對本單元所學知識的鞏固和運用。學生欣賞完課外自讀課文后，很想利用已學知識創作作品，教師也想檢查自己的教學效果，便因勢利導，布置與本單元同一形式的作文題。這時，學生往往能把自己頭腦是早已形成的形象，用文學形式反映出來，成功的創造出理想的文學形象。使教師實現了發展學生智力，提高寫作能力的語文教學的目的。

綜上所述可知，欣賞在語文教學中具有極其重要的作用，它是教師上好課文（文學作品）的前提，學生學好課文、掌握知識、受到教育的途徑則實現語文教學目的的關鍵。（原作）。

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水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十四

（江蘇師范大學中俄學院）。

案例教學法的應用需要教師具有良好的專業素養和較強的教學組織能力、分析能力、應用能力，因此，對于教師而言，在采用案例教學法教學的過程中也可逐步提高教學水平。筆者總結自身教學經驗，將案例教學法的實際應用對策總結如下。

一、案例的選擇。

案例教學法通過分析實際案例來引導學生學習理論知識，案例的選擇關系到教學的成敗，教師在教學中應仔細斟酌。一方面，教學所選擇的案例必須具有針對性和代表性，即案例要與課程內容貼合，且有深度挖掘的價值，以便將課程理論引入其中，加強學生對理論知識的理解，引導學生運用理論知識來分析問題；另一方面，所選擇的案例必須具有一定的時效性，即與時俱進的特點，保證案例與當前的國際貿易發展現狀、發展趨勢密切，為學生了解國際貿易發展狀況創造條件，保證所教、所學的內容在實際工作中有用武之地。此外，案例的選擇需循序漸進，學生發現和分析問題能力的培養不是一蹴而就的，教師在選取案例時需遵循從簡入繁的原則，讓學生慢慢適應該教學方法，樹立起學習的信心，只有這樣案例教學法的應用才能落到實處、獲得成效。

1.“先理論、再案例”模式。

先理論、再案例，即教師在教學過程中，首先按常規講解理論知識，在保證學生具有一定知識儲備的前提下舉出案例，引導學生從案例中歸納出理論；在案例分析過程中，教師應注意適當拓展教學內容，將課堂內容延伸到課外，這樣既有助于幫助學生鞏固基礎理論知識，又能拓展學生的視野，深化理解。如，在教學“h-o理論”相關內容時，教師在講解理論產生的背景和理論的基本內容后，可以以我國農業發展為例，讓學生思考我國農業應采取何種發展模式才能揚長避短。土地密集型的種植業、勞動密集型的養殖業是現代農業發展的重要模式之一。我國國土廣袤、地大物博，這是我們的生產要素的稟賦之一，但我國人口眾多，人均土地資源減少，土地也成為稀缺資源，制約著我國農業種植業的發展，而豐富的勞動力資源卻為勞動密集養殖業的發展提供了保障。因此，我國大力發展漁業等勞動密集型養殖業更符合我國的實際情況，更能發揮資源優勢、提高經濟效益。這個過程不僅鍛煉了學生分析問題的能力，還潛移默化地向學生傳遞了理論學習的最終目的是為了指導實踐、解決實際問題以及學習國際貿易理論最終是要為國家經濟發展服務等信息，有助于培養學生的國家意識。

2.“案例引出理論、理論分析案例”模式。

案例引出理論、理論分析案例，即教師拋磚引玉，在講解理論內容前，先針對理論內容舉出幾個案例，讓學生對案例進行分析、思考，并引導學生總結某個理論，之后才講解相關理論的產生背景、具體內容、意義和發展。如，筆者在教學《貿易壁壘》相關內容時，先與學生回顧了“中國―歐盟打火機安全裝置案”的始末，向學生介紹了歐盟為保護歐洲打火機制造商的利益制定的cr法規的基本內容，由此引導學生思考該法規制定的目的、對我國貿易的影響，然后引入貿易壁壘的概念、類型等，再圍繞該案例就我國企業如何應對國際貿易壁壘進行討論。整個課程下來，學生發現問題和解決問題的能力以及思維能力都得到一定鍛煉，對貿易壁壘相關概念的.理解也更深刻，課堂氣氛更為活躍，教學效果也更為理想。

3.多媒體教學。

隨著計算機技術的發展和普及，許多資訊如，圖像、音頻等均在網絡中免費共享，這些圖像、音頻的信息量豐富而直觀，可讓人在較短時間內獲取大量信息。多媒體進入課堂為這些資訊進入課堂創造了條件，教師可以以多媒體教學為契機，根據教學需要大膽將有用的網絡資源引入課堂，一方面，充實教材內容，拉近了課堂理論教學與實際經濟活動的距離，讓學生逐步把握國際、國內經濟發展總體情勢；另一方面，增強課堂趣味性，激發學生的興趣。有調查資料顯示，學生更樂于觀看視頻案例，認為觀看視頻更能集中注意力，且有助于加深對理論知識的理解。筆者采用多媒體教學將國際貿易相關信息引入課堂后，發現部分學生參與課堂討論的積極性明顯提高，課外也熱衷于從網絡搜集相關資訊與其他學生相互討論。

案例教學與注重理論的傳統教學不同，它更注重培養學生的綜合能力，更注意引導學生采用所學理論知識分析經濟現象，更注重理論與實踐的結合，同時，也鼓勵學生獨立思考。為此，傳統教學方法的教學成果和評價方法并不真正適用于案例教學。有文章指出，《國際貿易》課程在考核卷面上要適當減少客觀題的比重，增加案例分析題型的比重，兼顧理論知識和實際能力，同時，將學生的課堂表現納入考核范圍，以此激勵學生積極參與課堂教學，提高教學效果。由于篇幅和文章主題的限制，在此就不就案例教學的考核方式展開討論，希望廣大教師、學者對案例教學的和應用效果評價做更深入的研究，為案例教學法的應用提供有益參考。

參考文獻：

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十五

案例式教學對于我國藥物化學的發展來說是一次挑戰和變革，案例式教學法被大部分的學生所接受和喜愛。因此，如何在藥物化學教學中運用案例式教學法也是一個需要探討的問題。

3.1案例引入。

根據教學進程并結合教學內容來選擇合適的時機進行案例的引入，當然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節的課堂教學中，還可以選擇在某一個單元結束后進行，當然，也可以采取多種方式交叉式進行案例式教學。這樣，不僅可以對學生的自學能力和分析解決問題的能力進行有效的培養，還可以檢查學生對單元理論知識的掌握、綜合運用能力。

3.2案例探討。

案例式教學要多鼓勵學生積極的去思考問題，注意培養學生的發散思維和創新理念，所以案例式教學應該把教師作為教學的引導者，把學生作為討論的主題。學生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組辯論，還可以單獨推薦一名學生作為代表進行發言，總之，學生的討論方式是多樣化的，不必拘泥于一種形式。

3.3概括總結。

學生把問題討論完以后，教師要及時的進行歸納點評查漏補缺，理清案例分析的思維和脈絡。教師的總結要使學生能夠把所學到的知識基本化為己用，案例式教學的效果評價可以采取考試或問卷調查這兩種形式進行，以便確保學生在以后的工作學習中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識網絡。

4總結。

綜上所述，案例式教學的開展運用是一次教學方式和教學觀念的轉變，通過具體的教學實踐，結論是案例式教學方式適合病理學這門理論性和實踐性都很強的學科。案例式教學想要獲得更好的教學效果，還需要廣大藥物化學工作者不懈的努力。

參考文獻：

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十六

音樂游戲的意義。

小學音樂教學大綱規定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。音樂游戲是以發展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯想，從中學到一定音樂知識的集體活動，它是受到學生普遍歡迎和喜愛的一種綜合性活動，在音樂教學中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學科不可企及的優勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號為富有情緒的生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術的運動特性，又滿足兒童好動好玩的特征，并充分體現了愉快教學。其二、游戲教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。另外，在游戲中，還能對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發展。所以，音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。

音樂游戲與兒童生活的關系。

德國音樂教育家奧爾夫主張，兒童音樂教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂中學習音樂。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發情緒、發揮想象力，滿足其天生的好玩好動性格。綜觀我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物。可見，游戲與兒童生活有著密不可分的關系，兒童的生活離不開游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂生活，那么必將在兒童心中產生巨大的影響。

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據，創造出一些兒童喜愛并能感受的音樂游戲，在音樂教學中加以應用。根據贊可夫的理論，音樂教學原則的核心是發展和形成學生的音樂聽覺表象。音樂游戲具備了將音樂聽覺表象付諸于行動之中的功能，讓兒童從音樂中來――感受音樂（聽音樂）；到音樂中去――表現音樂（音樂游戲）；再回到音樂中去――達到音樂教學的目的（掌握音樂）。所以音樂游戲是幫助兒童架設學習音樂的.一座橋梁。

音樂游戲的主要特點和類型。

音樂是音樂游戲的靈魂，音樂游戲只是學習音樂的手段，音樂游戲必須伴隨音樂，才能實現音樂教學的目的，所以音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓兒童在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、速度的統一與變化，并隨時根據音樂的變化作出反應，在游戲中學會聽辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂的基本要素，訓練了聽覺、視覺和運動覺，從而達到音樂學習的目的。音樂游戲除了具有“音樂性”這一主要特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。為便于教學與運用，根據游戲的功能，把音樂游戲分成以下幾類：

1．節奏訓練類游戲。

2．音準訓練類游戲。

3．培養音樂感受力游戲。

4．訓練動作與音樂協調類游戲。

5．識譜類游戲。

6．其他游戲等。

把音樂游戲歸類，主要為了教學與研究的需要，我們可按教學要求選擇和搭配相應的游戲進行教學。

音樂游戲的運用。

如何運用游戲進行音樂教學是一個重要的問題，要明確音樂游戲只是音樂教學過程的一個環節，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學過程中去。

一、作為導入過程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。

二、作為調節活動的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童的學習熱情。

三、視課堂教學實際情況，編排即興游戲，彌補教學上的某些不足。

四、讓兒童根據音樂內容創編音樂游戲，培養兒童的創造力、想象力和對音樂的感受力。

五、一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂知識用游戲進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。

六、在課外音樂活動中穿插音樂游戲，豐富兒童的音樂生活。

另外，在運用游戲時除了向學生講清游戲的規則和注意事項外，還要求兒童必須遵守規則，服從教師的指揮，掌握游戲的步驟和方法，如有歌曲的游戲一定要認真唱好歌曲，訓練音準的游戲一定要認真聆聽琴聲等，否則，就會妨礙游戲的進行。

張建平浙江湖州愛山小學。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十七

國際貿易實務是涉外經濟與貿易各專業必修的一門專業基礎課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易具有不同于國內貿易的特點，其交易過程、交易條件、貿易做法及所涉及的問題，都遠比國內貿易復雜。凡從事國際貿易的人員，不僅必須掌握國際貿易的基本原理、知識和技能與方法，而且還應形成分析和處理實際業務問題的能力，以確保社會經濟效益的順利實現。因此，在教學過程中，要貫徹理論聯系實際的原則，注意業務同法律的聯系，尤其要堅持學以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業知識，培養合格、優秀的外貿專業人才。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。可見，案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學，能夠有效提高學生分析和處理實際業務問題的能力。

第一，可以通過案例把抽象的進出口業務知識具體化于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些知識在實際業務中的作用與運用。第二，雖然案例不能再現所有的真實情景，但學生通過案例教學得到的知識是通過靈活運用內化了的知識，可以學會舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實際業務操作的技能與書本知識的遷移能力。第三，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的有效互動。第四，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達技能，能夠培養其分析解決問題的能力。那么，在教學過程中，根據國際貿易實務課程的內容、特點，精心組織實施教學計劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業知識就很快被學生理解和掌握。在教學過程中，只有將理論聯系實際，教學與實際相結合，才是培養新型外貿專業人才的一種有效形式。

2國際貿易實務課程案例教學的實施。

2．1認真備課，精-l-=選取案例。

2．1．1案例要密切服務于教學內容和教學目的。

教學案例是配合教學目標的，這一目標圈定在某一章或節內容中比較合適，這樣能充分包含全章或節內容，起到強化訓練的目的。同時要結合學生的不同專業背景、知識領域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關聯度，選擇難度適中的案例，循序漸進。當然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節，應該系統綜合多章節的內容綜合考察學生的學習知識遷移能力，這樣的案例應該安排在所涉及知識的章節全部授課之后。

2．1．2案例要新穎。

一方面要盡量選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實情況。眾所周知，網絡和現代信息技術對經貿活動產生了重大影響，比如傳統的紙質單據已經被電子單據取替，集裝箱和多式聯運等現代運輸方式蓬勃發展。而今，慣例和規則也在不斷地與時俱進，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學選用的案例必須不斷實時更新，以適應當今國際經貿活動迅速發展變化的實際，從而有效指導學生真正學以致用另一方面可以適當選擇學生感興趣的熱點問題，這些問題一般也是一些在時間上比較“新”的問題，比如緊扣時事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運輸保險’，塞一章時，可以引入近來索馬里海盜劫持超級油輪“某某號’，這楊的案例，吸引學生的注意力，進而產生了解海上貨物運輸保險知識的興趣。

教師必須精心準備，認真備課，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實性、適宜性和科學性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應該緊扣課程的內容與特征。案例越經典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習效果也就越好。教師在設計或挑選案例時，要明析案例所涵蓋的知識點，為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性、針對性和誘導性的案例，所有的案例最好都來源于實際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實用的職業技能等。

2．2緊扣教學內容，推行合理的案例教學方式。

2．2．1提高案例的表述能力。

案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點，要簡明扼要。為了讓學生盡快地了解案情，直入主題。節省課堂的寶貴時間，可以用多媒體來進行展示。情節是使案例生動的潤滑劑，學生對案情情節的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺，聲情并茂地發問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調動學生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場景也融入案例的情節之中，那么，學生將形成長時間的記憶，不止對案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應的知識點。

2．2．2靈活運用多種案例教學方式。

案例教學的實施方法因人、因課程內容與性質而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應靈活多變。針對不同章節的不同內容采用有針對性的適宜方法，如在講授類似“商品的數量”這樣的章節時，由于理論性不算強，內容較為通俗易懂，可以采用指導自學法，即在學完該章的部分知識和理論內容后，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內容的理解。有時，可以要求學生寫出案例分析報告。

再比如講“價格術語’’這樣的章節時，其內容紛繁復雜，學生很難馬上運用課堂上掌握的理論知識來解答實際問題，此時可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講的內容，這樣學生對該價格術語掌握得就相對牢固。運用講解分析法的優點是比較節省時間，教師容易操控，有利于把握教學節奏，同時也有助于學生理解一些較為復雜、相對難以理解的知識點；缺點是學生在教學活動中主動參與的機會較少，當然，在實際操作時，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當提問，啟發、引導學生回答或提出新問題，進行一些小討論。對于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節。其內容綜合性強，針對該章的案例分析題也較復雜，此時，不妨采用課堂討論的方法來組織教學。

2．2．3精心組織課堂案例討論。

案例教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個人分析――小組討論――全班交流――歸納總結。首先，教師在講解完某一章節后，將精選的案例以書面形式分發給學生，并根據學生人數將學生分成若干小組(一般每組5――7人，男女生搭配)，每個小組每次推選一個主持人。小組主持人輪流擔當，讓每名學生都有機會鍛煉主持討論、協調觀點、總結發言的能力，尤其在模擬外貿談判時對每個學生談判能力的提高大有裨益。其次，學生課后以小組為單元，先分頭查找有關資料，收集相關理論、慣例和法律依據，然后各自進行小組討論，根據成員的主要觀點和方案整理出發言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發言。再次，在規定的時間進行全班交流，這是案例教學法的關鍵環節所在，且教師的引導又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點和遺留的有爭議的問題，接著全班同學對上述問題再做進一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，發表不同的觀點和意見；同時要擇機加以必要的點評，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進行總結點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析的'方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨到的見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時應指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進。對于一些有爭議性的問題，教師有時可以有針對性的點評，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學生習得不斷積極思考的態度，培養獨立分析問題、解決問題的能力。

2．3建立有效的參與案例討論激勵機制。

學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導向作用。那么，可以從以下幾個方面對學生的評價制度進行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結果性考核結合起來，平時成績(包括案例分析、課堂表現和課程實習)、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個學生在案例討論中的表現量化計分，計入平時成績。二是在考核內容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標準上，案例分析的解答應是開放性的，應設置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案。評分時應著重考慮思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質，是否言之成理等等，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當的加分。

3運用案例教學法要注意的幾個問題。

3．1建立案例庫，并實時更新。

案例教學法以實際案例為教學內容，同時要求學生在課堂上進行充分討論，并且要以實際案例來對學生進行考核。這些工作的基礎在于案例庫的建立。為了達到教學上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費時費力且數量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。

3．2教師要把握好引導與參與的關系。

在案例教學中學生由傳統的被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者。在案例教學過程中，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導作用，主要體現在案例教學中的組織和引導上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚，同時，還要向學生說明必要的理論準備。其次是課堂分析的引導，教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發學生研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導，對高質量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。

3．3充分利用現代多媒體教學技術。

案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源。可以建立一個公共郵箱或一個qq群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學校可開展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。

3．4撰寫案例分析報告。

案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。

4結束語。

無論是采用什么教學方法，其目的都是為了幫助學生全面系統地掌握課程的知識點，提高他們運用知識分析和解決問題的能力。理論教學始終是案例教學的基礎，基礎打得牢，在分析案例時就會得心應手。因此開展案例教學不是替代理論教學，兩者應相互配合、相互促進，切忌將理論教學和案例教學割裂開來。

案例教學法是一種先進的教學方法，在培養學生能力方面的優勢無疑是很明顯的，但傳統教授法也有其自身的特點，一是它傳授知識的連貫性強；二是在重要的基本概念的講授中，傳統講授法仍是必不可少的。因此，案例教學不是唯一的教學形式，不能適應所有的教學內容。案例教學應和其他教學方法配合使用，互補長短、相互促進。如互動式教學法、導學式教學法、情景式教學法、研討式教學法等，在不同教學內容開展教學時，根據實際情況綜合運用各種教學方法才能達到理想的教學效果。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十八

1.1學習目標明確，課堂實效性提高。

《計算機組裝與維護》課程傳統的教學方法是以教師理論傳授為主，教師是課堂上的主體，一般先對學生進行零部件的介紹，然后再講組裝、維護等知識，注重的是教師講、學生聽。這種傳統的教學方法導致學生學到了大量的理論知識，但不知道如何應用，不能起到良好的教學效果。項目教學法與傳統教學法有很大不同，它注重把課程進行項目化，每一個項目都有一個明確的學習目標和要求，每一個項目的實施都會使學生充分運用所學到的理論知識，在項目教學法中學生是課堂的主體，教師是學習的促進者，學生學習的目的性強，形成了在做中學，在學中做的學習方式，教師的教學效果能得到很大的提升。

1.2激發學習興趣，改變學習方式。

學生的學習興趣很大程度上決定了《計算機組裝與維護》課程的教學效果，傳統的教學方法過于注重對學生的理論灌輸，教學過程中難以調動學生的學習興趣，使得學生處于被動學習的狀態，導致學生理解、記憶效果差。項目教學法樹立了學生的主體地位，依靠項目任務使學生的理論知識得到應用，學生要對項目任務進行思考，歸納出與項目任務相關的知識和原理，再通過實踐來完成項目任務。這種學習方式的轉變，加強了學生的理論與實踐的結合，激發了學生的好奇心和創造力，充分調動了學生的'學習積極性，在《計算機組裝與維護》課程中能起到良好的教學效果。

1.3重視動手實踐，著重培養實操能力。

項目教學法最大的特點是“在實踐中學習”，而《計算機組裝與維護》課程注重的是實踐性和應用性的技能教學，兩者在實踐層面上具有契合性，這就使得在《計算機組裝與維護》課程中要加強項目教學法的應用。項目教學法可以將《計算機組裝與維護》課程的理論知識劃分為一個個具有實踐操作性的項目，學生必須掌握豐富的理論知識和加強的動手能力，才能較好的完成實驗項目，在就使學生在實踐中掌握了課程的重點和難點。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇十九

摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統化培訓、整體構建支持性環境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。

關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統化培訓；支持性環境；

在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現出了高度的重視。

一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。

（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心。

1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。

許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現出自己不會使用信息設備，“出現故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。

教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統的教學技能。大多數研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon(2003)。例如，在教師接受培訓的數量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。

2.抵制變革的消極態度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。

3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。

（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合。

與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。

1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。

2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓。”

3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。

3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。

（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持。

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的'信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優化使用的規劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。

2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。

二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。

（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心。

正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。

信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。

信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。

（二）以信息技術與學科教學有效整合為主題，設計系統化培訓。

自從2000年教育部發布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續發展系統化考慮出發，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫頭、腳痛醫腳的感覺。

為了切實通過信息技術的應用優化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續發展出發，設計系統化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數量足夠、質量合格、具有較高信息素養的教師隊伍提供有力的支撐。

1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發展規劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續學習新知識的能力。

2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯系起來。

3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規律，整合培訓內容不能過于籠統，需要體現出不同發展地區、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。

4.持續的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養的不斷自我提升是系統培訓中的重要一環。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。

（三）信息技術與學科教學整合支持性環境的整體構建。

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環境和氛圍的支持。而這樣一種環境和氛圍的創設，需要行政部門和學校的不懈努力。

1.學校資源的優化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發揮的廣泛性；四是精簡節約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。

2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區縣的力量，建議區縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。

3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。

4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。

（四）注重技術和文化發展對有效整合的影響。

信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術的發展和文化的發展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發生變化，而這種變化也是我們要繼續追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發現、在發現中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。

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水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇二十

第一，有助于學生了解、明白數學和生活之間的關系，使學生明白學習數學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數學教學中利用生活情境，則會提高學生對數學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現有知識基礎開展小學數學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數學知識形象化。第三，有助于優化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現的大量高分低能現象，教育教學工作必須從小抓起，數學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。

（一）創設符合學生日常生活的教學情境。

小學數學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調查，掌握學生的日常生活狀況及規律，然后結合教學內容，以調查數據為參考，設計符合學生日常生活的.數學教學情境，從而降低學生對數學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經驗展開討論，有助于新知識的學習。

（二）將數學作業生活化，學以致用。

在小學數學教學中，通過合理的作業布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業時，應摒棄傳統的以數字計算為主的作業，設計利用數學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內容后，可以給學生布置這樣的作業：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調查，并假設固定數額內所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。

（三）創設課堂教學情境，優化學生的數學解題能力。

在小學數學教學中，教師要根據學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環境，在提高學生興趣與能力的同時，優化小學數學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數加法”一課的教學中，就應該積極創設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數加法”的教學內容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學知識，從而激發學生學習數學知識的興趣，提高教學質量。

三、結語。

在小學數學教學中運用生活情境教學法，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]徐梅.小學數學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創新導刊,2013(30):49.

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇二十一

摘要：藥物化學是藥學專業的重要專業課，對藥物化學的學習，不僅可以對現有化學藥物理論依據進行有效合理的運用，還能奠定從事新藥研究的理論基礎。目前，藥物化學的教學法面臨著新的挑戰，因為全國高等學校本科教學質量和教學改革在不斷的向前推進。筆者認為在藥物化學的教學中運用案例式教學法有一定的可行性，并且有一定的進步意義。本文對案例式教學法在藥物化學教學中應用的意義和如何在藥物化學教學中運用案例式教學法進行了探討。

關鍵詞：案例式教學法；意義；應用分析。

0引言。

我國在醫學教育改革中較常采用的兩種新型教學方法分別是以問題為基礎學習的教學法和案例式教學法。這兩種教學法都是以致力于以學生主動學習代替以教師教授為主的學習作為中心，把發展培養學生的綜合能力當做學習的主要任務。世上沒有兩片完全相同的葉子，這兩種教學法也存在一定的差異：教師角色的差異和對學生自主學習能力要求的差異。經過醫學界多年的對比分析，更適于在我國醫學教育中廣泛運用的是案例式教學法。

1案例式教學的內涵。

哈佛法學院在1870年最早提出案例式教學，主要注重培養高素質、創新型、實用型的人才，在國際上被廣泛運用。案例式教學在20世紀80年代末期傳入我國，最先在醫學和法學學科中運用，后來在管理和其他學科教育中也有所運用。案例式教學法自從傳入我國100多年以來，開始被越來越多的高校接受和廣泛運用。我國的案例式教學在經過多年的實踐探索后已經逐漸趨于規范，并對教師和教學環境提出了比較高的要求。案例式教學在我國高校教學的改革和發展中起到的作用是不可忽視的，理論與實踐相結合的互動式教學是它最主要的本質。案例式教學是一種注重培養學生獨立思考能力和解決具體問題能力的教學方式。案例教學會在特定的情景中通過真實事例進行模擬，讓學生來進行體驗、分析、決策。案例式教學具體的操作方法是授課教師根據自己提出的相對比較典型的案例拋出幾個問題，學生通過閱讀、分析、思考和討論的方法對教師提出的問題進行分析回答，最后教師會對學生的回答進行總結。這一過程旨在提高學生的邏輯推理和處理問題的能力，充分調動學生的學習積極性和創造性。案例式教學不僅對學生的創造能力和解決實際問題的能力會有所提升，它同時對教師的業務素質和創新能力也會有所提高，更好的實現教學相長。

案例式教學的先導是突出病例，基礎是問題，主體是學生，原則是教師主導。對案例式教學合理的運用對我國醫學教育務必會產生深遠的影響，案例式教學對目前我國醫學教育中關于加強對醫學學生實踐能力培養的要求十分符合，要知道案例式教學不僅僅是一種醫用教學方法，它更是一種教學思想以及對學生的高明培養方式。

在我國有很多學習藥物化學的學生，在這些學生中普遍反映的一個現象是對藥物化學缺乏學習熱情，因為藥物化學知識點非常多，覆蓋面大，與有機化學、藥理學、藥物分析等學科均有緊密的聯系。藥物的結構,藥物的命名,藥物的合成,藥物的理化性質,藥物的代謝和用途等構成都是需要學習的內容，這些知識點內容關聯性不高，致使學生學起來印象不夠深刻，思維能力差。而現在的教學活動基本上可以概括為結構式課堂教學，采用的還一直是前蘇聯的教學模式，不重視學生的參與，重視教師教授的傳授；不重視實踐工作，重視理論體系，因此，在教學中加強學生的印象，引導學生去主動的理解和掌握相關的理論知識就是在藥物化學的教學中首先需要解決的問題。經過大量實驗證明案例式教學對解決以上問題非常有效。

2.1.1案例式教學能夠激發學生的學習興趣。

案例式教學有助于使學生由學習的被動性向學習的主動性轉變。案例式教學對學生學習的目的性要求更強，學生對于不明白的問題會積極主動的去尋求答案，及時的查閱資料，所以學生的學習積極性會更高。另外，在案例的討論中,學生可以互相交流討論來實現知識的共享,增強學生的溝通能力和團隊精神,這些可使學生終生受益，由此看來案例式教學對激發學生的學習興趣非常有幫助。

案例式教學通過典型病例和在案例中分析思考問題以及討論發言，注重把問題作為向導，對提高學生把醫學理論知識在臨床實踐中運用的能力和分析問題解決問題的能力非常有幫助，案例式教學還能夠很好的鍛煉學生的'快速反應能力和語言表達能力。

采用案例式教學不僅可以按照傳統的模式教授學習的內容，還可以把案例作為補充內容。案例式教學不僅可以豐富教學內容，還有利于學生積極探討隱含于案例背后的專業知識及技能，案例式教學將課堂設置到有意義的案例情景中，真正實現教學相長。案例式教學可以更好的實現教學相長還因為案例式教學要求教師要具備豐富的理論知識和實踐經驗，不僅如此，教師教授靈活的應變能力的具備也是非常有必要的。

水的作用在教學中的多樣應用大全（22篇）篇二十二

在素質教育背景下，中醫內科教育教學改革已成為一種必然趨勢，更加注重高效課堂的構建，學生綜合素養的提高，多種教學方法被應用其中，案例教學法便是其中之一，極大地提高了課堂教學有效性。因此，本文作者站在客觀的角度，客觀分析了中醫內科教學中案例教學法應用的重要性，探討了中醫內科教學中案例教學法應用途徑。

就中醫學來說，中醫內科學是其必不可少的核心學科，是中醫基礎理論、臨床實踐二者間重要的紐帶，中醫內科學教學改革以及發展極大地促進了新時期中醫教學的長遠發展。在素質教育背景下，中醫內科教學觀念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化，充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的教育觀念。在中醫內科教學中，案例教學法被廣泛應用其中，發揮著關鍵性作用，增加了課堂教學的趣味性，為學生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學習中醫內科課程知識與技能，培養大批“高素質、高水平”中醫類綜合型人才。