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盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇一

“小學數學自主學習的實驗與研究”

二、課題的提出。

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養與發展實踐能力和創新精神，從而實現不同的學生的個體心里都得到不同發展。因此小學數學應適應時代的發展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、近幾年來，學校近幾年開展了“小組合作學習”“數學創新能力培養”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為開展“自主、學習方法”研究的過渡積累了較豐富的經驗。

3、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容。

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習;對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規律性認識;改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養學生創新意識的樂園;提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

(1)改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

(2)引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”的新的學習方式。

(3)教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

(4)培養學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容。

(2).教師如何引導學生實現學習方式的轉變;。

(3).小學數學自主合作學習的研究及自主學習中遇到問題的解決方法。

四、實施的措施。

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念傳統的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，泠落和忽視發現與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。“自主”學習方式，能針對性地克服傳統的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現實生活息息相關的活動;學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰，而是通過討論、鉆研、發現從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

2、建立新型的師生關系，促進“自主學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代;過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協調發展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。

(1)創設懸念，激發探究興趣。

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

(2)開放課堂，營造探究環境。

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

(3)開放思維，留足探究的空間。

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

五、實施步驟。

(1)在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

(2)建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。

(3)組織試點校教師和課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不的措施，實施驗證。

(4)定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求試點班每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

(5)充分發揮教研室、教有組和備課組的協調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

六、組織及管理。

1、人員分工。

課題負責人：曹大軍負責課題的整體設計、協調、組織研究力量，保證課題的研究活動的順利實施。

主要成員：軒麗英、趙霞負責撰寫課題計劃、實施細則、開題報告，整理課題階段性成果，撰寫階段性實驗報告(中期報告)，課題結題報告及撰寫論文。王莉、曹俊霞負責教師、家長以及學生疑惑搜集，安排實驗老師，調查教師、家長以及學生并負責問卷的回收、整理、分類總結、搜集與課題相關的案例，及時國內外最新研究成果。王玉芝負責數學中自主學習的資料整理、分析、搜尋工作。

2、具體任務。

(1)學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

(2)教研組要組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

(3)抓好集體備課的工作。發揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教學如何體現學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養學生的自主合作與探究精神。

(4)加強聽課評課的活動。實驗點教師每學年圍繞教師專題開課4節以上，各備課組也要經常性地進行年段互聽互評活動。

(5)實驗點教師應注意控制變量，不斷總結可以推廣的經驗來。

(6)定期開展專題研討，做好實驗的總結工作。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇二

一、指導思想：

通過科學探究實驗考核，激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學思想、方法、動手能力，發展學生的個性。

重點考核學生實驗操作、方案設計、數據的分析和處理等方面的科學探究能力，使每個學生在評價中都能獲得成功和自信，展示自己的才能。

二、考核技能要求：

(一)操作技能的要求必須達到3個層次：

1、模仿水平;2、獨立操作水平;3、思維遷移水平。

(二)需要掌握的儀器、工具和技術：

1、儀器：刻度尺、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、放大鏡、鑷子、解剖器、試管、燒杯、量筒、滴管、漏斗、玻璃棒、鐵架臺、杠桿、鉤碼、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡等日常儀器工具。

2、實驗操作技術：主要包括測定某種氣體、溶液、配置溶液、分離混合物、加熱、探索物質變化、研究平衡條件、組裝電路測定數據、顯微鏡觀察、制作簡單標本的技術等。

三、具體實施：

(一)測評時間：過程性測評在學期結束前一個月內進行;終結性測評時間為__年4月12日(原則上半天完成)。

(二)測評內容：以初中科學必做的實驗為范圍，由瑞安市教育局實驗操作命題小組于4月8日將3組考題在瑞安教育信息網上公布，然后在4月9日確定其中的2組考題(2組考題難度基本一致，難度系數控制在0.8左右)，測評時讓考生自主選擇其中1組題作為考題。各校按考題要求布置考場和準備考題所需的全部儀器、藥品和材料。

(三)測評組織形式：

1、在學校學生綜合素質評價工作領導小組領導下，抽調專門考核人員，統一組織安排在同一天時間內完成。學校按考題內容布置實驗室，考生按照順序到指定位置就坐，15分鐘內(準備5分鐘，測試10分鐘)完成測試實驗的操作。

2、4月9日上午各教育學區到教育局領取科學實驗操作測試卷，下午鄉鎮初中學校到各自的教育學區領取測試卷;直屬、民辦初中學校于4月9日下午直接到教育局領取科學實驗操作測試卷。

3、鄉鎮初中學校的科學實驗操作測評巡視工作由各教育學區負責，直屬、民辦初中學校的科學實驗操作測評巡視工作由教育局負責(巡視記錄表見附件1)，同時教育局還將派出3個巡查組到測評學校進行檢查。

(三)評價的標準：

1、實驗操作滿分為100分。

2、考核人員根據考生實驗操作情況做好考核記錄并打出實驗操作得分，最后由考生簽認可。

3、等級評定：測評學校根據考核人員打出的實驗操作得分，按規定評定a、p、e三等，其比例每班a等為40%，p等為55%，e等為5%。各班根據實際情況可適當上下浮動比例。

四、紀律要求：

(一)本《實施方案》由瑞安市教育局綜合素質評價領導小組負責解釋。

(二)對在測試工作中弄虛作假、徇私舞弊者，按有關規定，予以嚴肅處理。

附件1：瑞安市__年初中畢業生科學實驗操作終結性測評巡視記錄表。

__年2月21日。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇三

長期以來，中學物理教學中普遍存在一種現象：很多中學生思想覺悟不高，生活面狹窄，分析問題和解決問題的能力難以提高，造成此種現象的原因歸根究底是主導者教師未能足夠重視學生的主體意識，一直以來遵循著一條簡單而收效不大的被動途徑：學生個體閉塞學——教師全面公開灌，這與聯合國教科文組織面對21世紀人才提出的要求“學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐”不相適應。在進行素質教育的改革大潮中，如何培養學生創新精神和實踐能力是重中之重的問題了。基于這點，提出了“互助小組自主合作學習研究”物理實驗。

2.課題的界定。

互助小組自主合作學習的教學理論根據在于現代科學技術的每點進步，幾乎大部分都是集體合作的結晶，具有良好的合作意識和合作能力，已經成為“現代人”所必備的基本要素之一。肖伯納說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。合作互動學習是西方尤其是美國中小學近年來盛行推崇的教學方式，認為可借鑒到中學生的物理教學上來。多個成員組成一個互助小組，一個班集體就是一個大組，成員之間確立明確的學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決物理學習中的重點和難點問題，從而使每個成員均有不同程度的收獲。這種收獲，并非僅指物理知識技能，還包括思想品質的提高，特別是在個人學會競爭的同時，學會團結協作。也就是說，倡導的不只是個體，同時也有整體，這與當今世界潮流的發展趨勢——互助小組協作、共同繁榮相吻合。

二、課題所達目標和主要內容。

(一)培養目標。

1、培養學生的主體意識、合作能力及創新精神，鼓勵研究、鼓勵創造、鼓勵競爭、鼓勵團結，這無疑使學生的心理、思想、個性、審美等各方面的素質得到了磨練和提高。

3、讓學生在課堂內與課外形式多樣的合作互動學習過程中不斷完善自我人格，把學物理與學做人有機地結合起來，朝著達致真善美的方向發展。

這種實驗自始至終貫串了這幾條原則：主體性原則、主導性原則、實效性原則、實踐性原則、教學相長原則。

(二)研究的內容。

1、互助小組交流，研究學習。

真正落實以學生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進步。所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，雖然學生的性格不同，基礎不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎上切磋交流，就可以解開思維的“死結”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。

2、獨立自主，積極鉆研。大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學生獨立思考，積極拼搏，在培養求同思維的同時，更應大力培養求異思維。

3、巧于點撥，改革教法，真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調動學生積極性的教法，如問題討論法、實驗探究法、小老師講課等多種多樣的教法，大膽科學處理教材，創設活躍的情境，優化課堂教學的結構。立足于精講精練，一節課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。

4、開放共享，拓展空間。

5、合作互動，利用課堂物理解決生活中的物理問題。鼓勵學生搜集生活中的物理問題并運用所學過的物理知識加以分析解決。

6、教師合作互動，加強自身的建設。

1)、作為物理教學的設計者、組織者、調控者，更須合作互動。不僅要加強理論學習，加強自身的思想品德建設，還要及時總結教學經驗教訓，從而不斷更新自我，更好更快地提高自身的教育和教學的水平。力爭每個學期每個物理教師完成“五個一”：讀一本教育教學專著、說一節課、上一堂示范課、搞一項研究、寫一篇教研論文。

課題組成員各自承擔任務。

___“如何更好地進行合作互動互助小組設計完成實驗”

___“互助小組自主合作學習”課堂模式探討。

2)、制作有一定質量的課件。

三、課題實施設計。

研究分四個階段：

1、醞釀準備(__.11___.12)組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會模式精神，確立方案，組織開展落實各項課題活動。

2、嘗試運行(__.1___.3)按互助小組合作，自主討論式教學模式進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。

3、持續發展(__.4-__.7)積極完善互助小組合作，自主討論式教學的教學模式，系統規范地開展各項社會實踐活動，繼續交流觀摩等。

4、結題總結(__.8___.12)各項目承擔人總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。學生成果展示。參加各種競賽。專家鑒定結題。

四、實驗預期效果。

1、學生的互動合作、主體創新意識增強。

學生們通過課內課外互動合作解決運用物理知識分析解釋生活中的問題，主體的創新意識不斷加強，學生之間、師生之間的互動合作形成良好的循環效應，逐步形成一個平等民主、積極上進、開放共享的學習新空間。學生的學習較以前自覺主動，相當一部分的學生能夠勤于思考，敢于發問、質疑。讓學生在合作學習物理中逐步掌握一定的物理學習技巧，從不喜歡到喜歡、由喜歡到熱愛，物理成績穩步提高。

2、學生能夠把課堂物理與生活中的物理巧妙的結合起來。

學生們通過課內課外互動合作，真正認識物理來源于生活，培養學生的合作意識、合作能力和謙虛謹慎的好作風。

3、教師能在課題研究中團結合作，互相探討，共同進步。能認真學習教育教學理論，加強自身的建設，使我們科組的物理老師在教學教研中有一個質的飛躍。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇四

比較性實驗：普通班與實驗班的比較。

等組實驗：普通班與實驗班的比較。

1、實驗自變量。

x=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用。

2、實驗因變量。

y1=獲取信息的本事。

y2=合作學習的本事。

y3=對信息評價的本事。

y4=反省認知的本事。

y5=自我評價的本事。

3、干擾變量及其控制。

干擾變量：

（1）學生信息技術素養和技術水平的不一樣。

（2）任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

（3）學生與他本事的變化發展對這五種本事的影響。

干擾變量的控制：

（1）為了確保信息技術課程教學效果的提高是由于任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中采用等組比較實驗。

（2）為避免由于任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。

（3）為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習本事、信息素養和計算機技術水平等因素進行調查分析，并對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以研究并予以排除。

（1）任務驅動教學法對學生獲取信息的本事的提高有顯著的作用。

（2）任務驅動教學法對學生合作學習的本事的提高有顯著的作用。

（3）任務驅動教學法對對信息評價的本事的提高有顯著的作用。

（4）任務驅動教學法對反省認知的本事的提高有顯著的作用。

（5）任務驅動教學法對自我評價的本事的提高有顯著的作用。

2、實驗對象。

在附中信息技術教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象；附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中采用任務驅動教學法；附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不采用任務驅動教學法；實驗實施前對學生本事進行前測，確認兩班同學在這三個方面的本事相當，視為等組。

控制1=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班。

實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班。

（注：研究到前測時可能兩個學校的兩個班不必須全部能夠分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學構成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中）。

本實驗研究采用等組比較前測后測實驗研究。

（1）利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，并分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

（2）利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、本事結構等因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的本事狀況，為以后的效果分析掃清障礙。

（3）在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法（教學資料和任務驅動基本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的）。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。

（4）在研究進行兩個月左右時對學生這三種本事的發展進行構成性檢驗，發現存在的問題，并針對問題提出解決措施，進行補救。

（5）學期結束時，對學生這三種本事的發展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，說明原因。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇五

一、研究問題：

任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對學生綜合本事提高的作用。

二、實驗處理：

比較性實驗：普通班與實驗班的比較。

等組實驗：普通班與實驗班的比較。

三、實驗變量。

1、實驗自變量。

x=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用。

2、實驗因變量。

y1=獲取信息的本事。

y2=合作學習的本事。

y3=對信息評價的本事。

y4=反省認知的本事。

y5=自我評價的本事。

3、干擾變量及其控制。

干擾變量：(1)學生信息技術素養和技術水平的不一樣。

(2)任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

(3)學生與他本事的變化發展對這五種本事的影響。

干擾變量的控制：

(1)為了確保信息技術課程教學效果的提高是由于任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中采用等組比較實驗。

(2)為避免由于任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。

(3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習本事、信息素養和計算機技術水平等因素進行調查分析，并對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以研究并予以排除。

(1)任務驅動教學法對學生獲取信息的本事的提高有顯著的作用。

(2)任務驅動教學法對學生合作學習的本事的提高有顯著的作用。

(3)任務驅動教學法對對信息評價的本事的提高有顯著的作用。

(4)任務驅動教學法對反省認知的本事的提高有顯著的作用。

(5)任務驅動教學法對自我評價的本事的提高有顯著的作用。

在附中信息技術教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象;附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中采用任務驅動教學法;附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不采用任務驅動教學法;實驗實施前對學生本事進行前測，確認兩班同學在這三個方面的本事相當，視為等組。

控制1=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班。

實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班。

(注：研究到前測時可能兩個學校的兩個班不必須全部能夠分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學構成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中)。

本實驗研究采用等組比較前測后測實驗研究。

(1)利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，并分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

(2)利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、本事結構等因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的本事狀況，為以后的效果分析掃清障礙。

(3)在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法(教學資料和任務驅動基本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的)。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。

(4)在研究進行兩個月左右時對學生這三種本事的發展進行構成性檢驗，發現存在的問題，并針對問題提出解決措施，進行補救。

(5)學期結束時，對學生這三種本事的發展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，說明原因。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇六

操作：

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，并用牙簽棒固定，作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什么現象產生。

講解：

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然后沿著上方紙杯的扇葉口流動，因而造成旋轉的現象。

創造：

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎。

注意：注意蠟燭燃燒時的安全!

在高中化學教學實踐中發現，化學實驗方案的設計與評價是化學實驗的重點資料，是高考考查的重點，是經久不衰的熱點，重點考查考生綜合分析、推理和想象的本事以及知識的遷移本事。

研究近幾年來的高考，對化學實驗方案設計方面的要求不外乎下頭幾個方面：實驗常用儀器的主要用途和使用方法；設計物質制備實驗；設計物質性質實驗；探究性實驗，這也是命題的重點。

考查的重點在于對化學實驗中一般事故的預防和處理、實驗原理的掌握、過程與設計本事。實驗細節和中間環節，命題的趨勢由設計實驗向評價實驗優化實驗方向轉變，而一個完美的實驗必須保證實驗原理、操作程序和方法正確，也就是實驗方案的科學性。用藥及操作要注意安全，注意環境保護等問題，也就是實驗方案的安全性，更要滿足中學現有的實驗條件，也就是實驗方案的可行性，還要使裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短，即實驗方案的簡約性。

高考中運用已有的化學實驗基礎知識和基本操作技能去設計實驗方案，是對知識的綜合運用本事和對知識遷移本事的很好的考查，并能實現對實驗題多方位多層面多角度的考核。結合多年教學經驗，化學實驗設計題的解答應從以下幾個方面入手：

一、明確目的。

也就是審題要細，這是一切學習解題的關鍵步驟，明確命題的實驗目的要求，新命題中往往是沒有直接系統實踐過的，必須弄清題目有哪些新信息，從信息加工角度分析解答時，還要能夠敏捷地從題目中獲取信息，分析評價信息選擇調用已儲存的相關知識，經過類比，遷移分析從而明確實驗目的。

二、設計原理。

經過對新信息的加工及知識的遷移明確指定的設計要求，從設計的要求選定實驗方法，這是從宏觀上對實驗的要求，因為實驗方法主要受制于實驗原理，并受實驗條件的制約，再就是實驗裝置和實驗操作設計，裝置和操作屬于實驗方案細節的設計，其重點在考查實驗技能。這就要求學生在日常學習過程中積累扎實的實驗知識、經驗。

三、儀器、藥品的選擇。

了解以上實驗要求后，根據實驗目的中設計的裝置和操作選擇適宜的儀器和藥品，注意反應物和生成物狀態以及能否腐蝕儀器，反應是否需要加熱及溫度是否可控制等。

四、實驗步驟。

實驗步驟的設計，力求合理、最簡，但細節不能忽略，通常要研究以下細節：（1）氣體參與反應的裝置氣密性的檢驗；（2）加熱操作先后順序的選擇；（3）有沒有必要設計冷凝回流裝置；（4）冷卻裝置的選擇；（5）實驗中有加熱操作的要防止倒吸，如氣體易溶于水的要防倒吸；（6）還有一些改善裝置作用的分析；（7）拆卸裝置時的順序要注意科學性和安全性。

五、現象及結論。

近幾年高考化學實驗命題中有關實驗現象的考查，有的是直接考實驗現象，也有的由現象得出正確的結論，還能夠將有關實驗現象與實驗方法及正確的結論等聯系起來，實驗結果的分析，通常是分析實驗關鍵、細節和誤差等等，而實驗結果的處理能夠直接報告數據，也能夠是找出相關關系得出公式或者繪制必須的曲線等等。

學生在復習這部分知識時要注意訓練發散思維以增強實驗設計本事，提高信息遷移水平。近年來實驗題中新增加的情景試題不斷出現，這類題的特點是將基礎的實驗操作設計置于新的情景中，這個新情境往往是現行課本沒有的新反應或新裝置或者是能使中學生理解的新科技知識、簡化的改善裝置等，目的是綜合學生原有的知識和本事來進行儀器組裝現象的描述、數據分析，要研究安全和預防等。由于這樣命題區分度好，能確實將一些基礎扎實、思維敏捷、心理素質強的考生的本事考查出來，所以，新情境實驗試題將是今后實驗試題命題的方向。基于當前的新課程改革，我們要側重于培養學生的實踐動手本事，以應對新情境實驗試題的考核。

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盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇七

比較性實驗：普通班與實驗班的比較。

等組實驗：普通班與實驗班的比較。

1、實驗自變量。

x=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用。

2、實驗因變量。

y1=獲取信息的本事。

y2=合作學習的本事。

y3=對信息評價的本事。

y4=反省認知的本事。

y5=自我評價的本事。

3、干擾變量及其控制。

干擾變量：

(1)學生信息技術素養和技術水平的不一樣。

(2)任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性。

(3)學生與他本事的變化發展對這五種本事的影響。

干擾變量的控制：

(1)為了確保信息技術課程教學效果的提高是由于任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中采用等組比較實驗。

(2)為避免由于任務驅動教學中任務的.設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。

(3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習本事、信息素養和計算機技術水平等因素進行調查分析，并對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以研究并予以排除。

(1)任務驅動教學法對學生獲取信息的本事的提高有顯著的作用。

(2)任務驅動教學法對學生合作學習的本事的提高有顯著的作用。

(3)任務驅動教學法對對信息評價的本事的提高有顯著的作用。

(4)任務驅動教學法對反省認知的本事的提高有顯著的作用。

(5)任務驅動教學法對自我評價的本事的提高有顯著的作用。

在附中信息技術教學中選取高二(3)、(4)班和第二中學信息技術教學中選取高二(2)、(5)班為實驗對象;附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中采用任務驅動教學法;附中高二(4)班和第二中學高二(5)班為控制班，教學中不采用任務驅動教學法;實驗實施前對學生本事進行前測，確認兩班同學在這三個方面的本事相當，視為等組。

控制1=附中高二(4)班部分學生和二中高二(5)班。

實驗1=附中高二(3)班部分學生和二中高二(2)班。

(注：研究到前測時可能兩個學校的兩個班不必須全部能夠分為兩個等組，故從兩學校的兩班中分別選取部分同學構成兩個等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數據的統計分析中)。

本實驗研究采用等組比較前測后測實驗研究。

(1)利用里克特量表對預期的實驗對象進行前測，并分別從兩個自然班中選取部分學生組成實驗組和控制組：實驗組和控制組。

(2)利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、本事結構等因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的本事狀況，為以后的效果分析掃清障礙。

(3)在兩個學校的兩個實驗班的教學中任務驅動教學方法(教學資料和任務驅動基本架構是由研究者和學科教師根據研究和教學的需要共同確定的)。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。

(4)在研究進行兩個月左右時對學生這三種本事的發展進行構成性檢驗，發現存在的問題，并針對問題提出解決措施，進行補救。

(5)學期結束時，對學生這三種本事的發展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數據證明，如不成立，說明原因。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇八

低頻信號發生器（ee1641c型），便攜式電腦小音箱，仿真蝴蝶（冰箱貼），bnc轉雙鱷魚夾線。

2.演示方法。

2.1演示聲音具有“音調”這一特性。

將仿真蝴蝶用膠水粘在音箱的紙盆上，用bnc轉雙鱷魚夾線將低頻信號發生器與音箱相連。經過低頻信號發生器的“頻率選擇”按鈕，使信號源的頻率在“10”、“100”、“1k”三個檔位之間進行切換。這時，音箱既能夠發出低沉的聲音也能夠發出尖銳的甚至是刺耳的聲音，音調變化十分顯著。由此，學生能夠深刻地感受到聲音可高可低，具有“音調”這樣的特性。注意事項：實際上，在調節信號源頻率時，聲音的響度也會發生變化。為了將學生的注意力集中在音調的變化上，能夠適當地提高音箱的音量，因為當聲強大于85db時，耳朵對各個頻率聲音的靈敏度基本上相等。

2.2演示“音調與頻率的關系”

將低頻信號發生器的頻率檔位選擇在“10”，轉動“頻率微調”旋鈕，對信號源頻率進行連續調節，能夠觀察到：蝴蝶振動速度發生變化的同時，聲音的音調也發生了變化。蝴蝶振動加快，音調變高；振動變慢，音調變低。這樣的實驗現象強化了學生的直觀感受，為學生作出合理猜想和進一步的實驗檢驗奠定了基礎，也有利于學生“頻率”概念的建立。注意事項：必須要在“低頻”檔對信號進行“連續”調節。聲音控制在低頻是為了人眼能夠觀察到振動，對信號頻率進行連續調節能夠使音調以及振動速度的變化更易察覺。

3.演示用途拓展。

此套裝置除了能夠很好地演示“音調與頻率的關系”外，還能夠演示其他一些聲現象，并且效果也相當不錯。

3.1演示“聲音是由于物體的振動產生的”

音箱發出聲音的同時，蝴蝶也在振動，音箱不發聲，蝴蝶振動停止。借助于這一現象，學生能夠猜想到：聲音可能是由于物體的振動產生的。

3.2演示“聲音是一種波”

將點燃的蠟燭放在音箱前，在頻率較低的情景下，能夠清楚地看到燭焰周期性的`來回晃動，借助于此實驗現象，教師能夠引出“聲波”的概念。

3.3演示“響度與振幅的關系”

在小音箱的喇叭口置一透明容器，將橡皮泥捏成的小球放在音箱的紙盆上，調節音箱的音量，能夠控制小球的彈跳高度。小球的重量較輕，在不一樣響度的聲音下，小球振動幅度的變化較為明顯，這一現象能夠演示響度與聲源的振動幅度的關系。

3.4演示“次聲波”和“超聲波”

從“0”到“10m”順次切換低頻信號發生器的頻率檔位，能夠發現人耳并不是所有頻率的聲音都能聽到。借助這一現象，教師能夠引出“超聲波”和“次聲波”的概念。以上介紹的演示實驗，現象新奇、直觀，在激發學生學習興趣的同時能幫忙學生理解所學的概念，期望能為教師們的實際教學供給些許參考。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇九

紙杯2個、牙簽1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把。

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，并用牙簽棒固定，作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什么現象產生。

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然后沿著上方紙杯的扇葉口流動，因而造成旋轉的現象。

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎？

注意蠟燭燃燒時的安全！

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇十

教學重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置。探究能力的培養。

教學難點：從二氧化碳制取裝置的探究過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平。

教學過程：

【引入】。

節課我們學習了二氧化碳的性質，今天我們將來探究在實驗室中如何制得大量的二氧化碳氣體。

學生活動：以小組為單位討論、代表發言。制取所需藥品、化學反應原理、反應條件、制取裝置、收集方法、驗滿或驗純的方法。

【展開】目前已學過哪些反應可生成co2?

[板書]：

實驗藥品：

1、石灰石和稀鹽酸。

2、反應原理。

caco3+2hcl==cacl2+co2+h2o請歸納反應的特點。

3、反應裝置：固液不加熱裝置。

4、收集裝置。

向上排空氣集氣法。

提出探究問題：設計何種實驗裝置來制取co2?（至少2種）。

教師提供制氧氣、制氫氣的裝置圖供學生參考。

學生活動：分組討論。小組活動。

1、首先考慮制氫氣的裝置。

2、在制氫裝置基礎上，改進實驗裝置。

3、提出各種裝置的創意。

4、畫出草圖，有小組代表上臺展示并講解設計思想。

5、其他小組質疑。

（建議：此處應提供可制備co2的各種儀器及組裝好的裝置圖。最好是動態的。）。

在同學們的共同設計中找到滿足條件的設計。

1、簡易氣體發生裝置（試管、導氣管）。

2、將試管改為燒瓶、廣口瓶等較大液體容器。

3、類似啟普發生器裝置（氣體出口有控制開關或固液分離機關設計）。

提出問題：根據大家的設計，總結滿足需要的制取co2的合理裝置。

1、制取少量的氣體。

2、一次性制取大量的氣體。

3、隨時開始隨時停止的實驗裝置。

【結束】。

提問：根據co2的制取裝置的討論，總結實驗室制取氣體的裝置的一般思路。

（建議：此處應設計動畫圖。）。

學生活動：小組討論。

根據藥品的狀態、反應條件及待制取氣體的氣體的溶解性、密度等因素來考慮制取氣體的裝置。

1、固體加熱裝置。例如制氧氣。

2、固液不加熱裝置。例如制氫氣、二氧化碳。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇十一

在高中化學教學實踐中發現，化學實驗方案的設計與評價是化學實驗的重點資料，是高考考查的重點，是經久不衰的熱點，重點考查考生綜合分析、推理和想象的本事以及知識的遷移本事。

研究近幾年來的高考，對化學實驗方案設計方面的要求不外乎下頭幾個方面：實驗常用儀器的主要用途和使用方法；設計物質制備實驗；設計物質性質實驗；探究性實驗，這也是命題的重點。

考查的重點在于對化學實驗中一般事故的預防和處理、實驗原理的掌握、過程與設計本事。實驗細節和中間環節，命題的趨勢由設計實驗向評價實驗優化實驗方向轉變，而一個完美的實驗必須保證實驗原理、操作程序和方法正確，也就是實驗方案的科學性。用藥及操作要注意安全，注意環境保護等問題，也就是實驗方案的安全性，更要滿足中學現有的實驗條件，也就是實驗方案的可行性，還要使裝置簡單、步驟少、藥品用量少、時間短，即實驗方案的簡約性。

高考中運用已有的化學實驗基礎知識和基本操作技能去設計實驗方案，是對知識的綜合運用本事和對知識遷移本事的很好的考查，并能實現對實驗題多方位多層面多角度的考核。結合多年教學經驗，化學實驗設計題的解答應從以下幾個方面入手：

也就是審題要細，這是一切學習解題的關鍵步驟，明確命題的實驗目的要求，新命題中往往是沒有直接系統實踐過的，必須弄清題目有哪些新信息，從信息加工角度分析解答時，還要能夠敏捷地從題目中獲取信息，分析評價信息選擇調用已儲存的相關知識，經過類比，遷移分析從而明確實驗目的。

經過對新信息的加工及知識的遷移明確指定的設計要求，從設計的要求選定實驗方法，這是從宏觀上對實驗的要求，因為實驗方法主要受制于實驗原理，并受實驗條件的制約，再就是實驗裝置和實驗操作設計，裝置和操作屬于實驗方案細節的設計，其重點在考查實驗技能。這就要求學生在日常學習過程中積累扎實的實驗知識、經驗。

了解以上實驗要求后，根據實驗目的中設計的裝置和操作選擇適宜的.儀器和藥品，注意反應物和生成物狀態以及能否腐蝕儀器，反應是否需要加熱及溫度是否可控制等。

實驗步驟的設計，力求合理、最簡，但細節不能忽略，通常要研究以下細節：（1）氣體參與反應的裝置氣密性的檢驗；（2）加熱操作先后順序的選擇；（3）有沒有必要設計冷凝回流裝置；（4）冷卻裝置的選擇；（5）實驗中有加熱操作的要防止倒吸，如氣體易溶于水的要防倒吸；（6）還有一些改善裝置作用的分析；（7）拆卸裝置時的順序要注意科學性和安全性。

近幾年高考化學實驗命題中有關實驗現象的考查，有的是直接考實驗現象，也有的由現象得出正確的結論，還能夠將有關實驗現象與實驗方法及正確的結論等聯系起來，實驗結果的分析，通常是分析實驗關鍵、細節和誤差等等，而實驗結果的處理能夠直接報告數據，也能夠是找出相關關系得出公式或者繪制必須的曲線等等。

學生在復習這部分知識時要注意訓練發散思維以增強實驗設計本事，提高信息遷移水平。近年來實驗題中新增加的情景試題不斷出現，這類題的特點是將基礎的實驗操作設計置于新的情景中，這個新情境往往是現行課本沒有的新反應或新裝置或者是能使中學生理解的新科技知識、簡化的改善裝置等，目的是綜合學生原有的知識和本事來進行儀器組裝現象的描述、數據分析，要研究安全和預防等。由于這樣命題區分度好，能確實將一些基礎扎實、思維敏捷、心理素質強的考生的本事考查出來，所以，新情境實驗試題將是今后實驗試題命題的方向。基于當前的新課程改革，我們要側重于培養學生的實踐動手本事，以應對新情境實驗試題的考核。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇十二

1．學會本課4個生字以及由生字組成的新詞。

2．理清記敘順序，把握故事梗概。

3．理解課文內容，知道任何有意義的發現都源于對生活的細心觀察，認真實驗。

一、激情入境，引入文本。

1．播放運用超聲波來為飛機、輪船導航，超聲波治病，超聲波勘探的幾組cai課件，讓學生體會超聲波的廣泛用途。

(超聲波這個詞語對六年級的學生來說還是比較陌生的。通過課件的介紹，一方面讓他們了解超聲波的知識，另一方面也為學習課文設下懸念。)。

2．你們知道超聲波是怎樣被發現的`嗎？它緣于一位科學家的夜間實驗。

3．出示課題：《夜晚的實驗》。

二、扣題生疑，走近文本。

1．看到這個題目，你有哪些疑問？

(此課題信息儲藏量大，學生可能會提很多問題。如：誰做實驗？為什么在夜晚做實驗？怎樣做實驗？實驗的結論是什么？它與超聲波有何聯系？等等。教師要及時梳理問題。)。

2．課題是文章的眼睛，我們要善于從這里發現問題，再帶著這些問題讀書，才是有目的的讀，才會提高讀的效率。讓我們帶著這些問題走進課文吧!

(學貴有疑。引導學生由課題生發開去，進行質疑問難，激活了學生的思維，使他們一開始就處于憤悱的狀態，激發了讀書的欲望，也培養了自讀能力。)。

三、掃除障礙，走進文本。

1．自由朗讀課文。

2．學習生字，檢查認讀，讀準后再寫寫。

3．輪讀課文，檢查自讀。

4．再讀課文，邊讀邊思考剛才提的問題。

5．交流：你讀懂了哪些問題？把你在文中找到的依據讀一讀。

(通過交流，讓學生解決誰做實驗做了什么實驗為何在夜間實驗等幾個淺顯的問題。整體把握課文內容。)。

四、讀中探疑。深入文本。

1．還有幾個問題沒有解決，再讀讀課文，找找答案吧。

(1)快速瀏覽課文，將寫斯帕拉捷實驗過程的幾段標出來。

(2)默讀26自然段，填寫表格。

怎樣試驗。

第一次。

蒙住眼睛。

仍能自由飛行。

第二次。

第三次。

第四次。

(3)比較4次實驗，討論：斯帕拉捷為何對第一次實驗的結果感到如此驚訝。

(通過討論讓學生明白斯帕拉捷先蒙住蝙蝠的眼睛。是因為在我們的思維定勢里總是認為眼睛是用來看清東西，辨別方向的，只有細心觀察，多動腦分析，勤于實驗，才能發現真正的秘密。這個問題是開放性的，應充分尊重學生的個性體驗。)。

2．蝙蝠的耳朵又怎么能穿透'夜空，聽'到沒有聲音的物體呢？讓我們讀讀第78自然段，細細探明究竟。

指名讀第8自然段，用手電筒配合一面鏡子幫助學生理解蝙蝠如何用超聲波探路的。

3．蝙蝠夜間飛行的秘密終于被揭開了，人們也因此發現了超聲波，讓我們再次走進課文，去感受超聲波的巨大作用。齊讀第9自然段。

4．讀完這個故事你有何啟發？

五、設疑生疑，感悟文本。

(再次讓學生潛心會文，理解隱藏在語言文字背后的無限意蘊。真正領悟文本的精髓，整合三維目標。)。

2．默讀全文，說不定你會找到更多的疑問，在你有疑問的地方做上記號。

(讓學生帶著問題走進文本，又帶著更多的問題走出文本。)。

六、自選作業，拓展文本。

1．將自己的疑問列出來，準備下節課與同學討論交流解決。

2．查閱并收集有關發現或實驗的小故事，準備下節課與同學們交流。

3．你在生活中有沒有有趣的實驗或發現？寫出來與大家交流交流。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇十三

材料：紙杯2個、牙簽1支、蠟燭1支、膠帶1卷、繩子1根、剪刀1把。

操作：

1、取一紙杯，在杯身對稱處各剪開一個方形大口，在杯底固定上蠟燭，作為燈的底座。

2、另一個紙杯則在杯身約等距離位置剪出三四個長方形的扇葉，在杯底中央處穿上繩子，并用牙簽棒固定，作為燈的上座。

3、將兩個紙杯上下對口用膠帶貼好固定。

4、點上蠟燭，拉起繩子，看看有什么現象產生。

講解：

1、蠟燭燃燒的時候，火焰尖端多呈朝上的方向。

2、空氣受熱會上升，然后沿著上方紙杯的扇葉口流動，因而造成旋轉的現象。

創造：

你能讓蠟燭紙杯燈向相反的方向轉動嗎?

注意：注意蠟燭燃燒時的安全!

【必備】教學設計方案范文合集八篇。

【推薦】教學設計方案范文合集八篇。

《夜晚的實驗》說課稿范文。

盆栽研究員的實驗設計方案（實用14篇）篇十四

低頻信號發生器（ee1641c型），便攜式電腦小音箱，仿真蝴蝶（冰箱貼），bnc轉雙鱷魚夾線。

2.1演示聲音具有“音調”這一特性。

將仿真蝴蝶用膠水粘在音箱的紙盆上，用bnc轉雙鱷魚夾線將低頻信號發生器與音箱相連。通過低頻信號發生器的“頻率選擇”按鈕，使信號源的頻率在“10”、“100”、“1k”三個檔位之間進行切換。這時，音箱既可以發出低沉的聲音也可以發出尖銳的甚至是刺耳的聲音，音調變化十分顯著。由此，學生可以深刻地感受到聲音可高可低，具有“音調”這樣的特性。注意事項：實際上，在調節信號源頻率時，聲音的響度也會發生變化。為了將學生的注意力集中在音調的變化上，可以適當地提高音箱的音量，因為當聲強大于85db時，耳朵對各個頻率聲音的靈敏度基本上相等。

2.2演示“音調與頻率的關系”

將低頻信號發生器的頻率檔位選擇在“10”，轉動“頻率微調”旋鈕，對信號源頻率進行連續調節，可以觀察到：蝴蝶振動速度發生變化的同時，聲音的音調也發生了變化。蝴蝶振動加快，音調變高；振動變慢，音調變低。這樣的實驗現象強化了學生的直觀感受，為學生作出合理猜想和進一步的實驗檢驗奠定了基礎，也有利于學生“頻率”概念的建立。注意事項：一定要在“低頻”檔對信號進行“連續”調節。聲音控制在低頻是為了人眼能夠觀察到振動，對信號頻率進行連續調節可以使音調以及振動速度的變化更易察覺。

此套裝置除了可以很好地演示“音調與頻率的關系”外，還可以演示其他一些聲現象，而且效果也相當不錯。

3.1演示“聲音是由于物體的振動產生的”

音箱發出聲音的同時，蝴蝶也在振動，音箱不發聲，蝴蝶振動停止。借助于這一現象，學生可以猜想到：聲音可能是由于物體的振動產生的。

3.2演示“聲音是一種波”

將點燃的蠟燭放在音箱前，在頻率較低的情況下，可以清楚地看到燭焰周期性的來回晃動，借助于此實驗現象，教師可以引出“聲波”的概念。

3.3演示“響度與振幅的關系”

在小音箱的喇叭口置一透明容器，將橡皮泥捏成的小球放在音箱的紙盆上，調節音箱的音量，可以控制小球的彈跳高度。小球的重量較輕，在不同響度的聲音下，小球振動幅度的變化較為明顯，這一現象可以演示響度與聲源的振動幅度的關系。

3.4演示“次聲波”和“超聲波”

從“0”到“10m”順次切換低頻信號發生器的頻率檔位，可以發現人耳并不是所有頻率的聲音都能聽到。借助這一現象，教師可以引出“超聲波”和“次聲波”的概念。以上介紹的演示實驗，現象新奇、直觀，在激發學生學習興趣的同時能幫助學生理解所學的概念，希望能為教師們的實際教學提供些許參考。