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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇一

“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大機(jī)遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)以及教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。

社會(huì)變革和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，讓工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為中國(guó)乃至人類社會(huì)發(fā)展的重要引擎，這為工程教育創(chuàng)新變革帶來了重大發(fā)展機(jī)遇[1]。從教育部公布的新工科專業(yè)來看，與電力電子工程密切相關(guān)的是新能源科學(xué)與工程專業(yè)。該專業(yè)期望培養(yǎng)具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)、新能源科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，能在新能源科學(xué)與工程領(lǐng)域開展教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)專門人才。相對(duì)于傳統(tǒng)的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網(wǎng)及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)及教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的地方。力圖在智能電網(wǎng)、新能源等“新工科”人才培養(yǎng)需求下改進(jìn)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容、模式及理念，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)智能電網(wǎng)以及新能源這些新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專門人才。

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠立足風(fēng)力發(fā)電、光伏發(fā)電、綠色電源、電動(dòng)車控制、波浪發(fā)電、智能電網(wǎng)、電力儲(chǔ)能以及生物質(zhì)能等領(lǐng)域，在新能源電力裝備技術(shù)、新能源發(fā)電接入技術(shù)、電網(wǎng)智能調(diào)度與控制技術(shù)等方面學(xué)有所長(zhǎng)，可以在新能源電氣系統(tǒng)領(lǐng)域從事生產(chǎn)制造、工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、技術(shù)開發(fā)、教育科研等方面的工作，上述培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了諸多重大挑戰(zhàn)[2]。

（一）教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，對(duì)師生的專業(yè)知識(shí)要求更高。

從專業(yè)角度來看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括能源工程、電氣工程、電機(jī)工程、電力電子技術(shù)、傳熱學(xué)、控制工程、流體力學(xué)、動(dòng)力機(jī)械等專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。專業(yè)技術(shù)的廣泛性要求教學(xué)內(nèi)容要緊跟著進(jìn)行必要的增加，以儲(chǔ)備該領(lǐng)域的必備知識(shí)[3]，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相應(yīng)地，為了搞好本領(lǐng)域的教學(xué)科研工作，也要求教師的專業(yè)背景要相應(yīng)地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學(xué)科交叉領(lǐng)域的教學(xué)科研工作。

（二）教學(xué)設(shè)備需要升級(jí)改造，培養(yǎng)成本明顯增加。

在工程應(yīng)用人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教育與實(shí)踐教育至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。然而，由于新能源專業(yè)的學(xué)科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及教學(xué)設(shè)備也必然很多。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)主要圍繞經(jīng)典的電氣工程、能源動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，很多教學(xué)單位目前并不具備直接開展新能源實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備要求。若直接將傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單組合，就會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)加重，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)壓力增大，對(duì)新能源專業(yè)本身的訓(xùn)練也極其有限。如何解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有問題，是目前新能源這一新工科建設(shè)、課程改革的熱點(diǎn)。

（三）行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)不斷更新，對(duì)師生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高。

新能源行業(yè)目前正處于快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新很快，很多新能源開發(fā)利用技術(shù)都尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)路線。以太陽能的開發(fā)利用為例，目前主要有光伏發(fā)電、光熱發(fā)電這兩種方式。在產(chǎn)業(yè)形成初期，光伏發(fā)電的路線占據(jù)了太陽能開發(fā)利用的主要形式，但大規(guī)模的光伏發(fā)電并網(wǎng)導(dǎo)致了電力系統(tǒng)慣量水平降低、系統(tǒng)穩(wěn)定性減弱的問題。因此，發(fā)展一直很緩慢的光熱技術(shù)重新被行業(yè)所認(rèn)識(shí)，未來可能形成光伏發(fā)電以及光熱發(fā)電同步發(fā)展、互為補(bǔ)充的新局面。此外，若以光伏發(fā)電技術(shù)本身為例，其運(yùn)行控制技術(shù)也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網(wǎng)，到現(xiàn)在的慣量支撐、一次調(diào)頻等輔助服務(wù)。新能源產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術(shù)、新裝備。為了勝任新能源知識(shí)與技術(shù)快速變革的需求，新能源專業(yè)的師生必須具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學(xué)科，以適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥胄履茉垂こ虅?chuàng)新人才培養(yǎng)。

以筆者的觀點(diǎn)來看，教育部批準(zhǔn)的大部分新工科專業(yè)其實(shí)是面向新興行業(yè)而批準(zhǔn)設(shè)置的。也就是說，新工科專業(yè)是從行業(yè)的角度進(jìn)行設(shè)置，而不是從學(xué)科門類的角度設(shè)置。因此，新工科面向新興行業(yè)，但是支撐其發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專門技術(shù)依然是傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)用了新興的技術(shù)（信息化、數(shù)據(jù)化等）來發(fā)展新興的產(chǎn)業(yè)。以新能源為例，該專業(yè)主要面向非常規(guī)能源進(jìn)行開發(fā)利用，但支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)依然是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)的工科，基礎(chǔ)知識(shí)體系并沒有發(fā)生本質(zhì)上的改變，特別是學(xué)科門類依然沒有發(fā)生變化。眾所周知，學(xué)科門類的增減通常是因?yàn)槲锢怼⒒瘜W(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科的重大突破帶來的。基于此，新能源專業(yè)人才培養(yǎng)依然應(yīng)該立足傳統(tǒng)工科，兼容新興的學(xué)科（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能科學(xué)等），以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，以經(jīng)濟(jì)。

高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)科的人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新能源科學(xué)與工程這一“新工科”批準(zhǔn)之后，很多能源行業(yè)的頂級(jí)高校都加大了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的力度，以培養(yǎng)出一批有著理解和解決復(fù)雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對(duì)于大部分普通高等學(xué)校而言，基礎(chǔ)教學(xué)條件仍然有限，人才培養(yǎng)成本是不得不面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此，應(yīng)該以創(chuàng)新的思維來革新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，力爭(zhēng)以經(jīng)濟(jì)高效的方式進(jìn)行新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以電力電子學(xué)科開展新能源創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，可以把最新的半實(shí)物仿真技術(shù)應(yīng)用到新能源工程的教學(xué)與科研創(chuàng)新實(shí)踐中，讓學(xué)生把電力電子以及電機(jī)理論應(yīng)用于新能源開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐之中。利用電力電子半實(shí)物仿真技術(shù)及其設(shè)備，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更加直觀地學(xué)習(xí)電力電子等新能源相關(guān)系統(tǒng)的工作原理和運(yùn)行控制方法，掌握半實(shí)物仿真這種先進(jìn)的科研測(cè)試手段，可減少對(duì)物理硬件設(shè)備的需求。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新。

意識(shí)與能力，以不變應(yīng)萬變的方式應(yīng)對(duì)新能源技術(shù)的日新月異新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，一系列新原理、新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，催生了很多新產(chǎn)品、新企業(yè)，創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)崗位。然而，支撐新能源技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能依然來源于傳統(tǒng)學(xué)科，特別是常規(guī)的電氣工程、熱能動(dòng)力工程等傳統(tǒng)工科。因此，面對(duì)新能源技術(shù)的日新月異態(tài)勢(shì)，新能源專業(yè)的師生應(yīng)當(dāng)以不變應(yīng)萬變的方式，不斷地夯實(shí)傳統(tǒng)工科的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能，聚焦新能源開發(fā)利用這一戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)，不斷提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力，密切追蹤行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，用扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的技術(shù)能力，用創(chuàng)新的思維解決新能源開發(fā)利用過程中不斷出現(xiàn)的新問題、新需求。

新能源工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)橫跨電氣工程、能源動(dòng)力工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，使得該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備需要升級(jí)改造，對(duì)師生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力要求更高。為此，新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)立足傳統(tǒng)工科，兼容新興學(xué)科，以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科角度切入新能源工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，以經(jīng)濟(jì)高效的方式投入新能源工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)；應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高創(chuàng)新意識(shí)與能力，以不變應(yīng)萬變的方式來積極地應(yīng)對(duì)新能源技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

[2]陳鐵華。對(duì)接新能源專業(yè)崗位構(gòu)建新能源科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[j]。長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018(1)。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇二

我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。“第一課堂”模式指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)，“第二課堂”模式主要有科研項(xiàng)目參與及競(jìng)賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，也是整個(gè)社會(huì)和民族的責(zé)任。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”現(xiàn)階段我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學(xué)生所接受的課堂教學(xué)，其重點(diǎn)在于課程的設(shè)置。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國(guó)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系通常采取“通識(shí)模塊+學(xué)科大類模塊+專業(yè)模塊”的形式。

通識(shí)模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎(chǔ)類課程，選修課程為“核心課程+基礎(chǔ)平臺(tái)”的通識(shí)類課程。學(xué)科大類模塊是指學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識(shí)模塊中，學(xué)生根據(jù)興趣及能力選擇相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)模塊即專業(yè)方向的課程，是在學(xué)生確定專業(yè)后所修習(xí)的課程。

（一）培養(yǎng)方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養(yǎng)以學(xué)科大類或?qū)I(yè)試點(diǎn)形式為主。采取這種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、凸顯學(xué)科特色。在試點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)科大類形式培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的拔尖創(chuàng)新人才。

例如華南理工大學(xué)開設(shè)“機(jī)械類創(chuàng)新班”、“材料類創(chuàng)新班”、“化學(xué)類創(chuàng)新班”（本—碩—博連讀班）；北京化工大學(xué)實(shí)行“大化工類人才培養(yǎng)”；華中科技大學(xué)開設(shè)了機(jī)械類、材料類、電氣類實(shí)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中德實(shí)驗(yàn)班，基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)班，“王大珩”光電實(shí)驗(yàn)班；清華大學(xué)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“姚期智班”、“工程物理能源實(shí)驗(yàn)班”等；北京工業(yè)大學(xué)的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業(yè)實(shí)驗(yàn)班；中國(guó)人民大學(xué)“國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理全英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；以及西安交通大學(xué)“侯宗濂醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；南京理工大學(xué)機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、電氣信息類培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。

2、復(fù)合形式。

跨學(xué)科復(fù)合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學(xué)科專業(yè)限制，學(xué)生通過跨學(xué)科復(fù)合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，還能成為掌握多技術(shù)、具有交叉學(xué)科背景的人才。

采取復(fù)合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學(xué)“計(jì)算機(jī)—竺院共建班”；北京大學(xué)元培學(xué)院新增“古生物學(xué)”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語言與外國(guó)歷史”等5個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，實(shí)施多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；中國(guó)人民大學(xué)開設(shè)“金融學(xué)—數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理—法學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班”；中南大學(xué)新增“礦物資源加工利用與生物提取技術(shù)的礦物加工”專業(yè)等。

（二）時(shí)間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進(jìn)行不分專業(yè)的通識(shí)教育，后期則進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)。具體時(shí)間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、山東大學(xué)泰山學(xué)堂等；“1+3”，如復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)等；“3+1”，如華南理工大學(xué)核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學(xué)基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、湖北大學(xué)楚才學(xué)院等。

國(guó)內(nèi)不少高校在學(xué)制上進(jìn)行了改革，實(shí)行了“三學(xué)期制”，如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)、浙江林業(yè)學(xué)院等。把傳統(tǒng)的兩學(xué)期壓縮幾周，把這些時(shí)間與暑假的部分時(shí)間結(jié)合起來，組成暑期學(xué)期。部分高校如浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)等則實(shí)施一學(xué)年四學(xué)期制。

“第一課堂”模式的實(shí)質(zhì)為常規(guī)的教學(xué)過程，而“第二課程”模式獨(dú)立于日常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項(xiàng)目競(jìng)賽等方式培養(yǎng)實(shí)踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）科研項(xiàng)目。

科研項(xiàng)目參與的培養(yǎng)模式是以實(shí)際項(xiàng)目作為牽引，學(xué)生通過參與具體的科研項(xiàng)目增強(qiáng)實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力。學(xué)生參與的項(xiàng)目也大多來源于導(dǎo)師的課題。

我國(guó)在借鑒國(guó)外大學(xué)的暑期項(xiàng)目與企業(yè)或組織合作項(xiàng)目等形式的基礎(chǔ)上，開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（srt）”、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等形式多樣的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)立項(xiàng)，完成自己的科研課題。

華中科技大學(xué)2002年創(chuàng)建的“dian團(tuán)隊(duì)”（基于導(dǎo)師制的人才孵化站）就是一個(gè)以本科生為主體的課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員既有本科生也有博士生，經(jīng)過遞進(jìn)式孵化的正式成員都具有永久編號(hào)；其新老隊(duì)員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個(gè)網(wǎng)狀的“星形”結(jié)構(gòu)，良性循環(huán)的新項(xiàng)目引進(jìn)方式使得團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目課題［1］。華中科技大學(xué)“基于項(xiàng)目的信息類專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”、“計(jì)算材料科學(xué)與測(cè)量模擬中心”、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。

（二）競(jìng)賽。

競(jìng)賽參與模式是以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，以校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽為載體，經(jīng)過個(gè)人努力及團(tuán)隊(duì)間的交流合作來提升實(shí)踐及創(chuàng)新能力。參賽的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并解決問題。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系組織、選拔學(xué)生參與（acm）國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（acm/icpc）、國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（ioi）等國(guó)際賽事，形成了迥異于課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機(jī)制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過程［2］。哈爾濱工程大學(xué)建立電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。江蘇大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)等各級(jí)各類競(jìng)賽，對(duì)在比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予2～4個(gè)“創(chuàng)新學(xué)分”的獎(jiǎng)勵(lì)、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學(xué)校為單位各自進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構(gòu)建形式多樣的合作培養(yǎng)為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“聯(lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經(jīng)歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯(lián)合、交換使學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等大學(xué)職能上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學(xué)分互認(rèn)下的跨校選課；交換生項(xiàng)目；短期學(xué)術(shù)交流等。在暑假或寒假以夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等形式開展學(xué)習(xí)交流；有的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，例如“第二校園經(jīng)歷”為一學(xué)期或多學(xué)期。高校之間相互結(jié)盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實(shí)施開放辦學(xué)，而“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生感受豐富的學(xué)術(shù)文化、擴(kuò)大學(xué)科視野、提升科研實(shí)踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國(guó)內(nèi)合作及國(guó)際合作。

1、國(guó)內(nèi)高校之間的合作。

2002年山東大學(xué)與武漢大學(xué)簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、吉林大學(xué)、天津大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)20所高校建立了合作培養(yǎng)關(guān)系。2009年我國(guó)9所首批“985工程”建設(shè)高校簽訂《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，實(shí)施交換生項(xiàng)目、聯(lián)合舉辦系列暑期學(xué)校、共建教材等。中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項(xiàng)目。

2、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的合作。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生前2或3年在哈工大學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)外高校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可申請(qǐng)留學(xué)，學(xué)生在研究生階段可繼續(xù)申請(qǐng)。清華大學(xué)每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學(xué)生赴mit就讀一學(xué)期。華中科技大學(xué)與韓國(guó)仁荷大學(xué)、北京師范大學(xué)與法國(guó)圖盧茲第三大學(xué)等也建立了合作培養(yǎng)機(jī)制。

海外“第二校園經(jīng)歷”使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)以較低的費(fèi)用開拓視野、豐富學(xué)習(xí)過程；對(duì)高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、推動(dòng)本國(guó)教育教學(xué)改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介的合作教育；以具體的實(shí)習(xí)或工作項(xiàng)目為中介的合作教育。

產(chǎn)學(xué)研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺(tái)，以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介開展校企合作教育，將教學(xué)、科研及生產(chǎn)實(shí)踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并模擬生產(chǎn)環(huán)境，聘請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐等。江南大學(xué)依托科教園區(qū)建設(shè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學(xué)創(chuàng)建了電工電子、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等6個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地；同濟(jì)大學(xué)通過“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”（大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了實(shí)踐探索等。

“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面開展廣泛合作，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、合作開展科技開發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。如華北電力大學(xué)與國(guó)家七家特大型電力企業(yè)集團(tuán)組建“華北電力大學(xué)理事會(huì)”，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院與美國(guó)xilinx公司等國(guó)際知名企業(yè)合作共建國(guó)際一流的嵌入式系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)習(xí)基地；中國(guó)藥科大學(xué)生物醫(yī)藥專業(yè)與19家企業(yè)共同辦學(xué)等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結(jié)合，既涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見于高校，我國(guó)高校通常根據(jù)學(xué)校實(shí)際，有側(cè)重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的落實(shí)程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進(jìn)一步研究。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇三

論文摘要：全球金融危機(jī)爆發(fā)后，引起了人們對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步思考。我國(guó)金融業(yè)在危機(jī)中獲得了發(fā)展機(jī)遇，但金融企業(yè)的高科技發(fā)展與人才配置需求的矛盾十分突出。創(chuàng)新金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅是社會(huì)需求型人才教育發(fā)展的需要，也是金融業(yè)健康發(fā)展的重要保證。

(一)對(duì)人才培養(yǎng)模式理念認(rèn)識(shí)不足。

人才培養(yǎng)模式具體包括人才培養(yǎng)措施的制定、對(duì)人才培養(yǎng)者的培養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)需求的人才三個(gè)方面。它將高等院校教學(xué)、研究、服務(wù)三大功能融合在了人才培養(yǎng)模式中。但是目前高校普遍重視的是教學(xué)研究工作，對(duì)于社會(huì)服務(wù)的功能認(rèn)識(shí)上還不足，尤其是對(duì)于社會(huì)人的培養(yǎng)不足，容易忽視對(duì)他們社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在制定人才培養(yǎng)措施之初，各高校一是考慮到人才培養(yǎng)的成本高，二是考慮到人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，對(duì)于固有的人才培養(yǎng)理念缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在人才培養(yǎng)的過程中很難創(chuàng)造出自己的特色。

(二)專業(yè)課程體系建設(shè)不足。

專業(yè)課程體系建設(shè)是高校對(duì)人才培養(yǎng)措施的具體實(shí)施，設(shè)置是否合理將直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前，各個(gè)高校金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要分為兩個(gè)部分：一是專業(yè)理論課程，二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。教學(xué)內(nèi)容是突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，理論課程應(yīng)該以必需、夠用為度，而實(shí)驗(yàn)課程以應(yīng)用為目的，不僅是對(duì)理論課程的補(bǔ)充和檢驗(yàn)，還要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)在高校的教材建設(shè)普遍滯后，理論課程的內(nèi)容未能跟上金融業(yè)發(fā)展的需要，在課程設(shè)置上存在缺陷。實(shí)驗(yàn)課程基本上是在理論課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置的，難免出現(xiàn)與實(shí)際不相符的情況。此外，高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系普遍較為單一，未能與金融企業(yè)的崗前培訓(xùn)課程相結(jié)合，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較難調(diào)動(dòng)起來。

(三)新形勢(shì)下師資隊(duì)伍培養(yǎng)不足。

合格的師資力量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必不可少的因素。全球金融危機(jī)爆發(fā)后，各高校對(duì)金融師資培養(yǎng)的重要性有了進(jìn)一步提高，但是現(xiàn)有師資力量的增強(qiáng)在短期內(nèi)并不可能實(shí)現(xiàn)。在成本和效益的抉擇中，多數(shù)高校愿意采用引進(jìn)外部人才的辦法，而對(duì)現(xiàn)有師資培養(yǎng)仍顯不夠。現(xiàn)階段，一部分教師理論功底強(qiáng)而實(shí)踐不足，另一部分教師科研能力強(qiáng)而教學(xué)不足，教育部倡導(dǎo)的“雙師”型教師的培養(yǎng)也還需要較長(zhǎng)時(shí)間，這些矛盾會(huì)對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利的影響。

(四)教學(xué)手段創(chuàng)新不足。

教學(xué)手段是高校教師完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，高校人才培養(yǎng)主要是通過教學(xué)這一基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要是運(yùn)用教師講授、演示的方法，在過去的教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，其重要作用也是不言而喻的。但是隨著受教育群體思想意識(shí)的變化、社會(huì)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能夠完全新形勢(shì)變化的需要。當(dāng)然，一味強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)方法如多媒體等手段的運(yùn)用，也是一個(gè)誤區(qū)。在現(xiàn)有條件下，若能將兩種方式結(jié)合起來，形成新的、有效的教學(xué)手段，才是提高人才培養(yǎng)效率的有效方法。

(一)樹立正確的人才培養(yǎng)理念。

要實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以增進(jìn)社會(huì)人才的和諧培養(yǎng)為理念。高校不僅要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的輸送，還要注重不斷加強(qiáng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，因?yàn)榻鹑陉P(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素——資本的安全性。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，灌輸良好的社會(huì)責(zé)任和商業(yè)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這次全球金融危機(jī)的產(chǎn)生歸根到底還是人的因素，高校需要進(jìn)行反思，專業(yè)人才只有具備優(yōu)良道德品質(zhì)，才可能發(fā)展成為是復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。高校在制定人才培養(yǎng)模式時(shí)，還要兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不同的高校還應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)獲取金融機(jī)構(gòu)拓展的信息，預(yù)測(cè)未來幾年金融業(yè)發(fā)展的整體目標(biāo)，將學(xué)校的整體規(guī)劃與社會(huì)需求結(jié)合起來，培養(yǎng)者、被培養(yǎng)者和培養(yǎng)計(jì)劃之間才能有效地統(tǒng)一起來。

(二)加強(qiáng)金融學(xué)課程體系建設(shè)。

目前各個(gè)高校都按照計(jì)劃每年修改金融學(xué)的課程體系，事實(shí)上對(duì)課程體系的重新修訂需要一個(gè)較長(zhǎng)的論證過程，沒有積累就不會(huì)有結(jié)果，那可能會(huì)使這一過程變成一個(gè)形式。積極的做法主要包括：一是課程設(shè)置要盡可能跟上金融業(yè)的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上入手，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程按序設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生假期實(shí)踐的安排調(diào)整課程的開課程時(shí)間是有益的嘗試。二是要克服教材建設(shè)周期長(zhǎng)的弊端，盡可能鼓勵(lì)教師根據(jù)授課講義自編教材，邊授課邊做教材的編寫工作，及時(shí)跟進(jìn)金融形勢(shì)的變化。較便捷的辦法是購(gòu)買金融機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教材，這類教材基本上是一年一更換，理論性和實(shí)務(wù)性很強(qiáng)。當(dāng)然也可以根據(jù)授課需要進(jìn)行改編，這樣會(huì)更適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，使學(xué)生畢業(yè)后立即就能上崗。三是要對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)在教育部指導(dǎo)的范圍內(nèi)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，本科階段還應(yīng)本著理論知識(shí)夠用、多動(dòng)手操作的標(biāo)準(zhǔn)，在授課過程可靈活掌握調(diào)整課時(shí)，改變實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)體系較為單一的缺點(diǎn)，增加組織學(xué)生參加實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)過程，以提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用水平。

(三)加大金融專業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。高校正鼓勵(lì)教師加入到“雙師型”教師隊(duì)伍中，鼓勵(lì)他們參加各類金融資格證書的考試，最好還參加考前培訓(xùn)，接觸相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員，獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師并不僅僅需要有從業(yè)資格證書，還需要真正具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校可以選派優(yōu)秀教師到其他高校中交流學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最新的理論動(dòng)態(tài)，還可以選取派符合金融企業(yè)條件的教師，定期進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)以更新自己的實(shí)踐知識(shí)水平。高校專任教師要主動(dòng)完成從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也在與行業(yè)兼職教師的互動(dòng)中去掌握企業(yè)的人才培養(yǎng)要求與方式，提升教師自身的職業(yè)能力。

高校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)，并將培訓(xùn)的內(nèi)容帶入課堂教學(xué)中去，以有利于有效的培養(yǎng)措施的制定，將新的人才培養(yǎng)理念付諸實(shí)踐。還可以聘請(qǐng)金融企業(yè)的培訓(xùn)講師給教師進(jìn)行課堂及實(shí)踐培訓(xùn)，這里的形式可以不僅僅是講座的形式，可以單獨(dú)開出一些課程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師能夠針對(duì)理論與實(shí)務(wù)教學(xué)中的問題向經(jīng)驗(yàn)豐富者進(jìn)行請(qǐng)教，這些都是高校可以嘗試的做法。

(四)應(yīng)用多種教學(xué)手段豐富授課內(nèi)容。

金融企業(yè)專門的培訓(xùn)講師通常可以使用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)體系中去。高校教師是可以有所借鑒的，教學(xué)方式是多種多樣的，尋找能讓學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容、形成技能的有效教學(xué)方式成為教師不斷追求的目標(biāo)。有效的教學(xué)手段是在綜合學(xué)生的發(fā)展水平和教師個(gè)人的授課特點(diǎn)基礎(chǔ)上得出的，教師通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新的授課形式，例如視頻資料分析、案例分組討論、網(wǎng)站信息建設(shè)等等，都可以把課堂變得更加生動(dòng)形象、活潑有趣。另外，教師要加大對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，并將每天發(fā)生的最新金融信息帶到課堂上與學(xué)生分享，與學(xué)生一起透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)，將其融入對(duì)課本理論知識(shí)的理解當(dāng)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

應(yīng)該說，金融危機(jī)發(fā)生后，經(jīng)濟(jì)不景氣影響到了高校學(xué)生的就業(yè)。此時(shí)面臨畢業(yè)的金融專業(yè)學(xué)生不可避免地與許多“海歸”派爭(zhēng)奪著就業(yè)市場(chǎng)，使高校的人才培養(yǎng)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，我國(guó)金融企業(yè)的蓬勃發(fā)展又給高校積極探索新的人才培養(yǎng)模式贏得了時(shí)間和機(jī)遇，抓住這次難得的契機(jī)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不僅可以提升高校的人才教育功能，還可以取得更好的社會(huì)功效，為高校贏得良好口碑。

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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇四

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)與層次定位方面模糊不清具體表現(xiàn)在不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確，培養(yǎng)目標(biāo)無差別化，缺乏細(xì)分市場(chǎng)的意識(shí)。

（二）課程體系設(shè)置僵化雷同。

主要表現(xiàn)在：(1)課程設(shè)置特色不鮮明。培養(yǎng)目標(biāo)無差異化，導(dǎo)致課程體系千篇一律，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新精神。(2)課程體系偏離創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以理論知識(shí)為中心的課程模式盲目追求理論的系統(tǒng)完整性，導(dǎo)致課時(shí)總量膨脹，師生都被拘泥于繁重的課堂教學(xué)中。(3)課程設(shè)置與學(xué)生的特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)，未考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有切實(shí)推進(jìn)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)改革，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。2008年初，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為試點(diǎn)，推行了差異化的人才培養(yǎng)改革方案。實(shí)施以來，各方面取得了全面進(jìn)展。并以此特色化的人才培養(yǎng)為契合點(diǎn)申報(bào)特色專業(yè)，2012年獲批為山東省特色專業(yè)。

（一）明確“差異化”培養(yǎng)目標(biāo)，探索“差異化”人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新型、差異化的人才培養(yǎng)模式改革主要包括三個(gè)方面：(1)實(shí)施因材施教，使人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。(2)確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。(3)針對(duì)學(xué)生興趣愛好的不同，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同類型的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)或就業(yè)去向，將學(xué)生群體分為大眾型、應(yīng)用（實(shí)踐）型和研究型。

（二）實(shí)施分層次培養(yǎng)，完善差異化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

該模式針對(duì)理論研究有興趣的學(xué)生，重點(diǎn)培育理論推動(dòng)型的創(chuàng)新才能。這類創(chuàng)新人才須加強(qiáng)兩個(gè)層面創(chuàng)新能力的培育：一是完善堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論體系，為科學(xué)研究夯實(shí)理論基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)對(duì)理論研究基本素養(yǎng)的培育。

該模式適用于對(duì)實(shí)踐操作有濃厚興趣的學(xué)生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個(gè)方面：一是構(gòu)建全方位的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)。二是加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，包括：團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

該模式主要適用于無明顯偏好或無明顯職業(yè)傾向的學(xué)生。這類創(chuàng)新人才的培育主要包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育。二是搭建各種平臺(tái)幫助學(xué)生了解市場(chǎng)需求，開拓更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道。

（一）構(gòu)建多元課程體系，實(shí)施彈性選修制度，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科學(xué)的教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)。近幾年，對(duì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了改革和重組，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)方案以及學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容得到更新，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性。采取“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)形式，從設(shè)置多元化課程體系、創(chuàng)建立體化實(shí)踐體系等方面建立分類人才培養(yǎng)方案。

課程體系改革反映了專業(yè)的教學(xué)思想，是教學(xué)改革的主線，決定人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。“多元化”課程體系基于基礎(chǔ)課程，構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)方向模塊課程體系。課程體系具有較大的靈活性，不同類型的學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣“彈性化選修”課程，即自主選擇和組合課程，從而形成個(gè)性化、定制式的學(xué)習(xí)方案。該課程模式設(shè)置貫穿“基礎(chǔ)趨同，特色分化”的原則。基礎(chǔ)課程為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，特色分化為學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了條件，從而增強(qiáng)就業(yè)適應(yīng)能力。

（二）完善立體實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才。

1、加大實(shí)踐教學(xué)比例，突出創(chuàng)新性和應(yīng)用型。

在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色和專業(yè)方向的各層次教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以課程綜合型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)比例。在專業(yè)課程教學(xué)中，開設(shè)綜合性的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如，在3門省精品課程中，分別開設(shè)不同類型的綜合實(shí)驗(yàn)：“操作系統(tǒng)”—linux內(nèi)核分析、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”—“基于工程案例的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理—“tcpip協(xié)議分【】析”。通過實(shí)施大作業(yè)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的能力。

2、豐富實(shí)踐教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)體系。

在借鑒華為、浪潮、ibm等知名企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，建立合理的、先進(jìn)的、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。本專業(yè)先后與浪潮、東軟、中軟國(guó)際等國(guó)內(nèi)外知名it公司合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。校企合作培養(yǎng)計(jì)劃由學(xué)校制訂為主，企業(yè)參與為輔，制訂專門的定向課程模塊。通過校企合作，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)之間的“零距離”接觸，為“實(shí)踐型”人才搭建了實(shí)踐平臺(tái)，而且能根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)對(duì)課程設(shè)置和知識(shí)結(jié)構(gòu)做出合理的調(diào)整，解決傳統(tǒng)模式上的課程體系僵化、知識(shí)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等諸多問題。同時(shí)，將知名it公司的先進(jìn)課程引入課程選修體系，實(shí)施開放式教學(xué)。

3、探索差異實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建“全程化”科技創(chuàng)新平臺(tái)。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過選修基于研究方面的課程，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，參與科研實(shí)踐以及提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等辦法，培養(yǎng)“研究型”人才。利用現(xiàn)有的18個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，開放（自主）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為本科生提供大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為“研究型”和“大眾型”搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)。引入課外科技競(jìng)賽等綜合性實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，并完善“大賽成績(jī)充抵學(xué)分”的政策。通過豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，探索課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)制，培養(yǎng)“大眾型”和“實(shí)踐型”技術(shù)人才的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)精神。

圍繞“全程化”的科技創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)施不同層次學(xué)生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)。自2007年起，學(xué)生參與了“基于fpga的視頻監(jiān)控可疑人徘徊自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)”、“基于形狀的三維模型檢索”、“基于校企資源整合的3d智客平臺(tái)開發(fā)及應(yīng)用研究”和“網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)建設(shè)”等12項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。近年來，學(xué)生在國(guó)家、山東省和相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的多項(xiàng)科技活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)。高年級(jí)80%的學(xué)生參加過科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，并獲得了創(chuàng)新學(xué)分。

（三）深入開展產(chǎn)學(xué)研合作，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多元化平臺(tái)。

1、以高水平的科研項(xiàng)目為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。以計(jì)算機(jī)理論研究和技術(shù)開發(fā)為紐帶，積極承擔(dān)省部級(jí)課題，就計(jì)算機(jī)理論中的關(guān)鍵問題開展研究。同時(shí)，積極與中國(guó)石油、中國(guó)石化、中國(guó)海油等研究院所和大中型企業(yè)合作，解決工業(yè)生產(chǎn)中面臨的實(shí)際問題。引導(dǎo)“研究型”學(xué)生群體在高年級(jí)時(shí)參與到課題研究中來，加強(qiáng)理論研究創(chuàng)新基本素養(yǎng)的培育。

2、依托知名it企業(yè)，建立了多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。如，北京中軟公司、大連東軟公司、浪潮電子信息集團(tuán)、青島軟件園、蘇州銀河龍芯有限公司等實(shí)習(xí)基地，豐富了專業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。安排“實(shí)踐型”學(xué)生群體在大四上半學(xué)期去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以選擇校外企業(yè)的真實(shí)題目，為“實(shí)踐型”技術(shù)人才提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。

3、通過實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享和科研課題合作，安排專業(yè)教師和學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)的橫向和縱向聯(lián)系。聘請(qǐng)業(yè)界人士來校講學(xué)，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，以此來帶動(dòng)“實(shí)踐型”和“大眾型”人才培養(yǎng)。

4、根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)資格鑒定要求和社會(huì)計(jì)算機(jī)人才需求，開展了多項(xiàng)認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，通過it認(rèn)證培訓(xùn)，近幾年本專業(yè)學(xué)生獲得相關(guān)認(rèn)證的學(xué)生覆蓋率在40%以上，為“大眾型”人才在企事業(yè)單位從事it相關(guān)工作提供了豐富的就業(yè)資本。

（一）畢業(yè)生就業(yè)率和考研錄取率不斷提高。

隨著人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化與完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)力有了明顯的提升，就業(yè)渠道更加合理化、多元化，就業(yè)層次和質(zhì)量不斷提高。就業(yè)率逐年增加，最近五年的本科畢業(yè)生一次就業(yè)率見圖2，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域涉及it公司、石油、石化、銀行、電信、保險(xiǎn)等行業(yè)。部分優(yōu)秀畢業(yè)生簽約國(guó)內(nèi)外著名的it公司，如，ibm、聯(lián)想、華為、百度、阿里巴巴等，獲得了用人單位的好評(píng)。由于理論基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生先后被保送到清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校攻讀研究生，畢業(yè)生考研錄取率逐年遞增，為“研究型”人才的繼續(xù)深造提供了更為廣闊的平臺(tái)。

（二）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯著提高。

通過學(xué)科競(jìng)賽等綜合性、全方位的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)、科研素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力及合作精神。近年來，本專業(yè)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各類學(xué)科競(jìng)賽的規(guī)模和獲獎(jiǎng)率逐年提高。近五年來，共獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)24項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)103項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃12項(xiàng)。此外，通過校企合作，將知名it公司的課程引入課程選修體系，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。通過參與學(xué)科競(jìng)賽以及it認(rèn)證培訓(xùn)的方式，拓寬了“大眾化”人才和“實(shí)踐型”人才的就業(yè)途徑。

差異化培養(yǎng)的實(shí)施是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。面臨著課程體系、軟硬件平臺(tái)、管理制度等一系列改革問題。在差異化人才培養(yǎng)方面的探索已經(jīng)邁出了成功的第一步。近五年的畢業(yè)生情況統(tǒng)計(jì)表明，升學(xué)與出國(guó)深造的“研究型”人才，簽約銀行、石油石化行業(yè)、電信部門及其他企事業(yè)單位的“大眾型”人才，簽約it公司的“應(yīng)用型”人才的比率基本達(dá)到1：1：2.5，通過近幾年的實(shí)施，差異化人才培養(yǎng)模式基本穩(wěn)定，達(dá)到了預(yù)期的效果。并以此人才培養(yǎng)改革為特色，申報(bào)并獲批省級(jí)特色專業(yè)。

差異化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系已經(jīng)應(yīng)用于學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)06、07、08、09、10級(jí)學(xué)生，共800人左右。通過近幾年的實(shí)施可以看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面不斷提高，培養(yǎng)的多層次人才更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇五

隨著我國(guó)教育不斷發(fā)展，高校培養(yǎng)的人才越來越多，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，因此高校就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)工作之一就是進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”。本文闡明了創(chuàng)業(yè)教育的含義與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)實(shí)際提出了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)策略，促進(jìn)高校教育新的發(fā)展。

隨著政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，鼓勵(lì)各地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)基金，為萬眾創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)人士提供，為小微企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的稅收支持，這些措施對(duì)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著積極作用，同時(shí)也促進(jìn)了更多高校畢業(yè)生投入創(chuàng)業(yè)浪潮。

創(chuàng)業(yè)教育是指讓受教育的人在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、文化領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，并且不斷拓寬新的發(fā)展空間，而這種行為能夠服務(wù)他人，為他人和社會(huì)提供新的機(jī)會(huì)。面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育改革時(shí)，高校必須要及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有所培養(yǎng)人才的模式，必須要提出新的人才教育以及人才培訓(xùn)計(jì)劃。高校也必須要深入研究創(chuàng)新教育，深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新型人才的特點(diǎn)以及內(nèi)涵，從而加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。現(xiàn)如今，當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)工程中，對(duì)教師執(zhí)教能力要求越來越高，教師研究課題更加廣泛，面對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)的工程也逐漸增加，這要求教師必須要有專業(yè)的能力，滿足對(duì)大學(xué)生理論和實(shí)踐的多方面教學(xué)指導(dǎo)工作，并且在教學(xué)過程中要提出可行性強(qiáng)的創(chuàng)新機(jī)制與改造方案，幫助學(xué)生建立新的創(chuàng)業(yè)思維。

創(chuàng)新教育有著光明的前途。在未來，人才轉(zhuǎn)型必將成為提高個(gè)人價(jià)值的重要途徑，企業(yè)在發(fā)展中必將面對(duì)著轉(zhuǎn)型期，而人才培養(yǎng)過程也就是挖掘企業(yè)內(nèi)部員工的價(jià)值。高校創(chuàng)業(yè)教育主要就是采取綜合性的人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，倡導(dǎo)高校重視人才價(jià)值的培養(yǎng)，創(chuàng)建新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。建立創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制必須要遵守創(chuàng)新原則，多方面展現(xiàn)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生發(fā)展提供更多的資源支持。在大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)過程中，教師需要立足于傳統(tǒng)的專業(yè)課程特色，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)思維，從而進(jìn)一步提高自身的專業(yè)教學(xué)水平，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第一，增強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)實(shí)施，我國(guó)的專業(yè)人才管理機(jī)制難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)市場(chǎng)的需求，出現(xiàn)了教學(xué)中缺乏良好的文化氛圍、專業(yè)人才尚未樹立正確的價(jià)值觀、專業(yè)人才缺乏正確的工作態(tài)度等問題，這就導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作效率低下。第二，提高大學(xué)生觀察探索能力。我國(guó)高等教育的改革過程中將大學(xué)生的培養(yǎng)放在重要階段，大學(xué)生是高校現(xiàn)代化發(fā)展的重點(diǎn)，也是提高教師的專業(yè)教學(xué)水平的重要手段。而大學(xué)生是高校教育改革的重點(diǎn)方向，因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力成為提高高校教學(xué)水平的方式，也能為學(xué)生提供最佳的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)創(chuàng)業(yè)型人才必須要具備獨(dú)特的觀察能力，時(shí)刻把握時(shí)代發(fā)展風(fēng)向。第三，優(yōu)化高校人才結(jié)構(gòu)。通過對(duì)我國(guó)高校專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的分析，從而了解到我國(guó)高校專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合高校專業(yè)人才發(fā)展問題，注重改革創(chuàng)新制度，重視創(chuàng)新，重視教學(xué)改革，從而以全新的專業(yè)人才理論指導(dǎo)人才的培養(yǎng)，提出促進(jìn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革方法。以“創(chuàng)業(yè)教育”為研究對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)高校的研究，對(duì)高校專業(yè)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)與改革，最終提出適用于高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校為了全面推行創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，必須要提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)更多適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇六

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇七

新時(shí)期，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與思想政治教育相輔相成。本文通過對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析思考和對(duì)傳統(tǒng)高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論導(dǎo)向。

高校；思想政治教育；創(chuàng)新；人才。

新時(shí)期，高等教育不僅是智力的訓(xùn)練和提高、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，更是從全人類的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化、價(jià)值發(fā)展相統(tǒng)一的角度，培養(yǎng)意識(shí)到自己的使命，并具有強(qiáng)烈責(zé)任感和豐富創(chuàng)造力的綜合型素質(zhì)人才[1]。在綜合素質(zhì)中，思想政治素質(zhì)具有根本的導(dǎo)向作用，并向其它素質(zhì)的培養(yǎng)提供不竭的動(dòng)力。因此，思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂所在。我國(guó)高校思想政治教育的內(nèi)容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀(jì)教育以及生命教育、核心價(jià)值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計(jì)劃地將反映社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系和其他社會(huì)關(guān)系的言行規(guī)范要求通過各個(gè)方面內(nèi)容的引導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和陶冶，使其形成社會(huì)主義建設(shè)要求的思想政治品德和科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人才層次越高，思想政治素質(zhì)也要求越高。由此，在培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才時(shí)，更應(yīng)注重和加強(qiáng)思想政治教育工作的探究和創(chuàng)新。

創(chuàng)新性人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是現(xiàn)代社會(huì)人才素質(zhì)的精華[3]。從內(nèi)涵來看，它既涵蓋了對(duì)人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對(duì)人才知識(shí)能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治的要求。

通過思想政治教育，使受教育者具備堅(jiān)定正確的政治方向、積極進(jìn)取的精神信念，懷著對(duì)社會(huì)和歷史的高度使命，以主人翁的意識(shí)積極投身到國(guó)家民族發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的宏偉事業(yè)中。

（二）思想政治教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想品質(zhì)的要求。

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創(chuàng)新的思想觀念、百折不撓的意志品質(zhì)，在強(qiáng)烈使命感的驅(qū)動(dòng)下，以不畏艱難險(xiǎn)阻、奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神激勵(lì)自己對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)敏銳洞察力、準(zhǔn)確判斷力、靈活應(yīng)變力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優(yōu)良的精神品質(zhì)，深刻意識(shí)到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時(shí)代的前列，在創(chuàng)新精神的推動(dòng)下提升創(chuàng)新能力，做到通過思想政治教育調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，以精神動(dòng)力促進(jìn)智力的發(fā)展。

在全球經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化的新時(shí)期，社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高要求。人才的競(jìng)爭(zhēng)將不再是數(shù)量與結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，而是人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）物性化思想政治教育的時(shí)代漸退。

萬光俠先生認(rèn)為：“傳統(tǒng)思想政治教育是特指與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養(yǎng)無個(gè)性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)年代以及以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為核心的新中國(guó)成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強(qiáng)調(diào)受教育者的服從性、可塑性和統(tǒng)一性，導(dǎo)致“灌輸論”“強(qiáng)制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時(shí)期下愈顯其與時(shí)代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標(biāo)流于形式，過于理想化。

傳統(tǒng)的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時(shí)代性、生動(dòng)性，忽視受教育者的身心特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活情況。長(zhǎng)期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個(gè)性發(fā)展；注重黨和國(guó)家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實(shí)際利益和素質(zhì)提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動(dòng)性引導(dǎo)激發(fā)。多講理想少講實(shí)際，多講理論少講規(guī)則，缺乏實(shí)踐性和靈活性，不能引導(dǎo)受教育者在當(dāng)下社會(huì)背景中思考人生、實(shí)現(xiàn)人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內(nèi)容偏離現(xiàn)實(shí)傾于理論。

當(dāng)代大學(xué)生受改革開放思潮的影響，思想具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性。傳統(tǒng)空洞的說教式思想政治教育脫離實(shí)際、脫離生活、缺乏時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，學(xué)生思維也多被禁錮、個(gè)性多被束縛，難以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種偏于理論脫離現(xiàn)實(shí)情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應(yīng)有的教育引導(dǎo)作用。

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件（以下簡(jiǎn)稱16號(hào)文件），該文件明確指出“要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程”。新的歷史時(shí)期，在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上，積極探索適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)和受教育者發(fā)展特征的思想政治教育，加強(qiáng)和推進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育科學(xué)化建設(shè)，使思想政治教育切實(shí)融入到教育教學(xué)的全過程、融入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時(shí)代走向。

思想政治教育的發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的客觀要求，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展的需要[5]。20世紀(jì)80年代以后，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善，人們的主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質(zhì)是“以人為本”，重視現(xiàn)實(shí)的人的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才教育工作積極踐行的導(dǎo)向理念。

（二）為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)積極構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系。

高校應(yīng)從辦學(xué)育人、以人為本的層面思考，依托專業(yè)教育，通過課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以及媒體教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，形成一個(gè)與專業(yè)教育相銜接，與受教育者成長(zhǎng)相適應(yīng)、心理特征相協(xié)調(diào)、發(fā)展方向相吻合的思想政治教育整體系統(tǒng)。在構(gòu)建高校思想政治教育綜合體系時(shí)，將創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作為教育的落腳點(diǎn)，不斷深化完善教育內(nèi)容，不斷探索改進(jìn)教育手段和教育方法，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審核反饋，促進(jìn)高校思想政治教育保持時(shí)代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學(xué)改革，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

大力加強(qiáng)素質(zhì)教育，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高校教育思想，對(duì)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，結(jié)合各學(xué)科、各層次的培養(yǎng)實(shí)際，制定體現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)計(jì)劃，由單一的培養(yǎng)模式逐步向多元化、多層次的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的變革，在教學(xué)改革中，通過學(xué)分制替代學(xué)年制、推行主輔修制、專業(yè)方向調(diào)整等辦學(xué)特色，可使受教育者根據(jù)自身的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展知識(shí)的廣度和深度，處理好基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉與創(chuàng)新能力提高的關(guān)系。

（四）加強(qiáng)高素質(zhì)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)。

面對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)、新要求、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，高校思想政治教育工作更應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)理念，完成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。“以人為本”不僅只關(guān)注“教與學(xué)”關(guān)系中的受教育者，同時(shí)也要關(guān)注教育者。高校學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)以輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師為重點(diǎn)，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)起一支政治過硬、業(yè)務(wù)精通、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的專兼職思想政治教育工作隊(duì)伍。高校對(duì)思想政治教育工作者進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能輔導(dǎo)，不斷加強(qiáng)他們的教學(xué)、科研以及理論研究的素養(yǎng)，使之在思想政治教育中發(fā)揮更積極有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

（五）營(yíng)造良好的“教與學(xué)”關(guān)系和氛圍，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

思想政治教育工作者、教學(xué)工作者應(yīng)努力改變傳統(tǒng)教育活動(dòng)中單純“以教師為中心”或者“以學(xué)生為中心”的教學(xué)關(guān)系[7]。只強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，常會(huì)低估受教育者在建構(gòu)人生規(guī)劃和價(jià)值體系中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而只強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，則會(huì)出現(xiàn)受教育者以自己為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導(dǎo)，同時(shí)無法獲得成年人有益人生經(jīng)驗(yàn)的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應(yīng)建立起平等和諧的雙向交流的教學(xué)關(guān)系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程中，啟發(fā)、激勵(lì)受教育者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升思想政治教育的教學(xué)效果。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于激發(fā)受教育者對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，即探索未知、追尋真理的強(qiáng)大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對(duì)社會(huì)、國(guó)家和人類的高度使命感和強(qiáng)烈責(zé)任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會(huì)使命感、責(zé)任感和思想道德品質(zhì)為培養(yǎng)重點(diǎn)，并為受教育者的創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供源源不斷的精神動(dòng)力。因此，在新時(shí)期，高等學(xué)校教育應(yīng)保持思想政治教育的時(shí)代特征，提高思想政治教育的科學(xué)化水平，通過理論創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)踐行相結(jié)合，探索出既符合時(shí)代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)樹立堅(jiān)固的理論導(dǎo)向。

[2]閆艷，王秀閣。現(xiàn)代思想政治教育內(nèi)容新探[j].思想教育研究，2008（4）.

[4]萬光俠。思想政治教育人學(xué)基礎(chǔ)[m].北京：人民出版社，2006：160.

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇八

摘要：

我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。“第一課堂”模式指學(xué)生在校期間接受的課堂教學(xué)，“第二課堂”模式主要有科研項(xiàng)目參與及競(jìng)賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。

關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚，也是整個(gè)社會(huì)和民族的責(zé)任。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”現(xiàn)階段我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學(xué)生所接受的課堂教學(xué)，其重點(diǎn)在于課程的設(shè)置。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國(guó)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，課程體系通常采取“通識(shí)模塊+學(xué)科大類模塊+專業(yè)模塊”的形式。

通識(shí)模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎(chǔ)類課程，選修課程為“核心課程+基礎(chǔ)平臺(tái)”的通識(shí)類課程。學(xué)科大類模塊是指學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識(shí)模塊中，學(xué)生根據(jù)興趣及能力選擇相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)模塊即專業(yè)方向的課程，是在學(xué)生確定專業(yè)后所修習(xí)的課程。

（一）培養(yǎng)方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養(yǎng)以學(xué)科大類或?qū)I(yè)試點(diǎn)形式為主。采取這種模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、凸顯學(xué)科特色。在試點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)科大類形式培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的拔尖創(chuàng)新人才。

例如華南理工大學(xué)開設(shè)“機(jī)械類創(chuàng)新班”、“材料類創(chuàng)新班”、“化學(xué)類創(chuàng)新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學(xué)實(shí)行“大化工類人才培養(yǎng)”；華中科技大學(xué)開設(shè)了機(jī)械類、材料類、電氣類實(shí)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中德實(shí)驗(yàn)班，基礎(chǔ)學(xué)科生物學(xué)實(shí)驗(yàn)班，“王大珩”光電實(shí)驗(yàn)班；清華大學(xué)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“姚期智班”、“工程物理能源實(shí)驗(yàn)班”等；北京工業(yè)大學(xué)的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業(yè)實(shí)驗(yàn)班；中國(guó)人民大學(xué)“國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理全英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；以及西安交通大學(xué)“侯宗濂醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班”；南京理工大學(xué)機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、電氣信息類培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。

2、復(fù)合形式。

跨學(xué)科復(fù)合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學(xué)科專業(yè)限制，學(xué)生通過跨學(xué)科復(fù)合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，還能成為掌握多技術(shù)、具有交叉學(xué)科背景的人才。

采取復(fù)合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學(xué)“計(jì)算機(jī)―竺院共建班”；北京大學(xué)元培學(xué)院新增“古生物學(xué)”、“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語言與外國(guó)歷史”等5個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，實(shí)施多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才；中國(guó)人民大學(xué)開設(shè)“金融學(xué)―數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班”、“工商管理―法學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班”；中南大學(xué)新增“礦物資源加工利用與生物提取技術(shù)的礦物加工”專業(yè)等。

（二）時(shí)間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進(jìn)行不分專業(yè)的通識(shí)教育，后期則進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)。具體時(shí)間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、山東大學(xué)泰山學(xué)堂等；“1+3”，如復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院、長(zhǎng)江大學(xué)等；“3+1”，如華南理工大學(xué)核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學(xué)基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、湖北大學(xué)楚才學(xué)院等。

國(guó)內(nèi)不少高校在學(xué)制上進(jìn)行了改革，實(shí)行了“三學(xué)期制”，如復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)、浙江林業(yè)學(xué)院等。把傳統(tǒng)的兩學(xué)期壓縮幾周，把這些時(shí)間與暑假的部分時(shí)間結(jié)合起來，組成暑期學(xué)期。部分高校如浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)等則實(shí)施一學(xué)年四學(xué)期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實(shí)質(zhì)為常規(guī)的教學(xué)過程，而“第二課程”模式獨(dú)立于日常的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項(xiàng)目競(jìng)賽等方式培養(yǎng)實(shí)踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（一）科研項(xiàng)目。

科研項(xiàng)目參與的培養(yǎng)模式是以實(shí)際項(xiàng)目作為牽引，學(xué)生通過參與具體的科研項(xiàng)目增強(qiáng)實(shí)踐操作及創(chuàng)新能力。學(xué)生參與的項(xiàng)目也大多來源于導(dǎo)師的課題。

我國(guó)在借鑒國(guó)外大學(xué)的暑期項(xiàng)目與企業(yè)或組織合作項(xiàng)目等形式的基礎(chǔ)上，開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（srt）”、“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”等形式多樣的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)立項(xiàng)，完成自己的科研課題。

華中科技大學(xué)創(chuàng)建的“dian團(tuán)隊(duì)”（基于導(dǎo)師制的人才孵化站）就是一個(gè)以本科生為主體的課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員既有本科生也有博士生，經(jīng)過遞進(jìn)式孵化的正式成員都具有永久編號(hào)；其新老隊(duì)員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個(gè)網(wǎng)狀的“星形”結(jié)構(gòu)，良性循環(huán)的新項(xiàng)目引進(jìn)方式使得團(tuán)隊(duì)成員有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目課題［1］。華中科技大學(xué)“基于項(xiàng)目的信息類專業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班”、“計(jì)算材料科學(xué)與測(cè)量模擬中心”、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。

（二）競(jìng)賽。

競(jìng)賽參與模式是以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)為單位，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，以校內(nèi)外各項(xiàng)競(jìng)賽為載體，經(jīng)過個(gè)人努力及團(tuán)隊(duì)間的交流合作來提升實(shí)踐及創(chuàng)新能力。參賽的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并解決問題。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系組織、選拔學(xué)生參與（acm）國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽（acm/icpc）、國(guó)際信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（ioi）等國(guó)際賽事，形成了迥異于課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機(jī)制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教材建設(shè)及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過程［2］。哈爾濱工程大學(xué)建立電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。江蘇大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)等各級(jí)各類競(jìng)賽，對(duì)在比賽中獲獎(jiǎng)的'學(xué)生給予2～4個(gè)“創(chuàng)新學(xué)分”的獎(jiǎng)勵(lì)、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學(xué)校為單位各自進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構(gòu)建形式多樣的合作培養(yǎng)為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“聯(lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經(jīng)歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯(lián)合、交換使學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等大學(xué)職能上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學(xué)分互認(rèn)下的跨校選課；交換生項(xiàng)目；短期學(xué)術(shù)交流等。在暑假或寒假以夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等形式開展學(xué)習(xí)交流；有的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，例如“第二校園經(jīng)歷”為一學(xué)期或多學(xué)期。高校之間相互結(jié)盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實(shí)施開放辦學(xué)，而“第二校園經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生感受豐富的學(xué)術(shù)文化、擴(kuò)大學(xué)科視野、提升科研實(shí)踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國(guó)內(nèi)合作及國(guó)際合作。

1、國(guó)內(nèi)高校之間的合作。

20山東大學(xué)與武漢大學(xué)簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、吉林大學(xué)、天津大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等國(guó)內(nèi)20所高校建立了合作培養(yǎng)關(guān)系。我國(guó)9所首批“985工程”建設(shè)高校簽訂《一流大學(xué)人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，實(shí)施交換生項(xiàng)目、聯(lián)合舉辦系列暑期學(xué)校、共建教材等。中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、深圳大學(xué)、香港大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項(xiàng)目。

2、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的合作。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學(xué)生前2或3年在哈工大學(xué)習(xí)，達(dá)到國(guó)外高校入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即可申請(qǐng)留學(xué)，學(xué)生在研究生階段可繼續(xù)申請(qǐng)。清華大學(xué)每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學(xué)生赴mit就讀一學(xué)期。華中科技大學(xué)與韓國(guó)仁荷大學(xué)、北京師范大學(xué)與法國(guó)圖盧茲第三大學(xué)等也建立了合作培養(yǎng)機(jī)制。

海外“第二校園經(jīng)歷”使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)以較低的費(fèi)用開拓視野、豐富學(xué)習(xí)過程；對(duì)高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實(shí)現(xiàn)資源共享、推動(dòng)本國(guó)教育教學(xué)改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介的合作教育；以具體的實(shí)習(xí)或工作項(xiàng)目為中介的合作教育。

產(chǎn)學(xué)研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺(tái)，以科研課題、科技攻關(guān)項(xiàng)目為中介開展校企合作教育，將教學(xué)、科研及生產(chǎn)實(shí)踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并模擬生產(chǎn)環(huán)境，聘請(qǐng)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐等。江南大學(xué)依托科教園區(qū)建設(shè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學(xué)創(chuàng)建了電工電子、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等6個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地；同濟(jì)大學(xué)通過“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”（大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式進(jìn)行了實(shí)踐探索等。

“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師配置、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等方面開展廣泛合作，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、合作開展科技開發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。如華北電力大學(xué)與國(guó)家七家特大型電力企業(yè)集團(tuán)組建“華北電力大學(xué)理事會(huì)”，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院與美國(guó)xilinx公司等國(guó)際知名企業(yè)合作共建國(guó)際一流的嵌入式系統(tǒng)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)習(xí)基地；中國(guó)藥科大學(xué)生物醫(yī)藥專業(yè)與19家企業(yè)共同辦學(xué)等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結(jié)合，既涉及教學(xué)環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見于高校，我國(guó)高校通常根據(jù)學(xué)校實(shí)際，有側(cè)重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的落實(shí)程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇九

以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)來看，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不但符合廣大高職畢業(yè)生的強(qiáng)烈愿望，而且是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑，更是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,現(xiàn)代化建筑飛速發(fā)展,智能建筑更是層出不窮,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)建筑電氣工程技術(shù)的人才需求也不斷加大。通過對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)和相關(guān)工業(yè)企業(yè)職能設(shè)置的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)可為建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位有：建筑電氣工程師（技術(shù)員）、水電施工工程師（技術(shù)員）、電氣系統(tǒng)管理技術(shù)員、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)助理、樓宇自控工程技術(shù)員、安防工程技術(shù)員、自動(dòng)化設(shè)備運(yùn)行維護(hù)員、建筑電氣設(shè)備工程技術(shù)人員、電梯安裝與維護(hù)技術(shù)員、工程技術(shù)文控員及建筑電氣產(chǎn)品銷售技術(shù)員、質(zhì)檢員等。為培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)高級(jí)能型人才，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，本文以就業(yè)為導(dǎo)向探索高職建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

一、構(gòu)建以就業(yè)為基礎(chǔ)的柔性課程體系。

建筑電氣工程技術(shù)是建筑技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的，作為一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就業(yè)面廣，就業(yè)方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)———相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求。要打破原有的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照有利于培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求的崗位職業(yè)能力為目的組織課程體系和內(nèi)容。必修課由公共課體系和專業(yè)課體系組成，部分主干專業(yè)課實(shí)行課程綜合化，并把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到職業(yè)技能課教學(xué)中，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對(duì)行業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的加強(qiáng)，任選課是供學(xué)生選學(xué)，使培養(yǎng)計(jì)劃剛?cè)峤Y(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、建立適合建筑電氣專業(yè)人才需求的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

自主學(xué)習(xí)是指通過為學(xué)生提供靈活多樣和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，并由學(xué)生自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般高職高專院圖書館都開放有自修室，高職高專院校的教室在非上課時(shí)間可以為學(xué)生開放，有條件的高職高專院校可以為各個(gè)班級(jí)開設(shè)專用教室，此外，非常重要的一項(xiàng)是，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室可以有選擇的在非上課時(shí)間向本專業(yè)的學(xué)生開放。讓學(xué)生依據(jù)興趣愛好自主確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度、按照學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室特有的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和操作工具，這必將對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力有很大的促進(jìn)作用，是一般的本科院校做不到的。

三、建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制。

導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養(yǎng)方式其實(shí)也可以應(yīng)用到職業(yè)院校，以幫助學(xué)生更充分的掌握與職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)前職業(yè)院校一般是在第三學(xué)年一開始將專業(yè)學(xué)生分配給專業(yè)教師，由這個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)他們最后一年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)事宜，并指導(dǎo)其就業(yè)。實(shí)際上可以從學(xué)生入學(xué)開始就將為其分配給由專業(yè)課教師擔(dān)任的導(dǎo)師，導(dǎo)師在正常教學(xué)工作之余除了能夠更早的指導(dǎo)學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)之外，更容易發(fā)現(xiàn)所指導(dǎo)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)所在，幫助學(xué)生制定適合自己的大學(xué)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理的利用課余時(shí)間，使教師的主動(dòng)性和指導(dǎo)性得以充分的發(fā)揮。導(dǎo)師也可以讓學(xué)生積極參與到自己的科研或?qū)嵺`項(xiàng)目中，提前讓學(xué)生接觸實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，參與面向解決實(shí)際問題的`學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)師還可以積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生技能比武大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽等諸多專業(yè)競(jìng)賽，為建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。

四、建立專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制。

隨著我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展，一些高新技術(shù)逐漸應(yīng)用到建筑工程當(dāng)中。在此背景下，人們對(duì)建筑的電氣自動(dòng)化的要求也逐漸轉(zhuǎn)向了智能化，因?yàn)橹悄芑ㄖ軌驗(yàn)槿藗儎?chuàng)造更加安全、舒適、方便、節(jié)能的居住環(huán)境。但是它融入了機(jī)電一體化技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，智能化管理技術(shù)等高新技術(shù)，而且這些技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非常之快。建立與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更加有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)多領(lǐng)域、多學(xué)科相互交叉的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式并不完善，無法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求。為了能夠更好地培養(yǎng)適合建筑電氣工程技術(shù)發(fā)展的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求，筆者探索出了一種以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為職業(yè)院校建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和其他類似專業(yè)的設(shè)置提供參考。

【參考文獻(xiàn)】。

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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十

成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最早是源于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)下的網(wǎng)絡(luò)工程方向。進(jìn)入20世紀(jì)90年代中期，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)社會(huì)上各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)人才缺少的實(shí)際情況，成立了網(wǎng)絡(luò)工程教研室，同時(shí)開始招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生。1999年開始以網(wǎng)絡(luò)工程方向招生，2001年成功申報(bào)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，于2002年作為專業(yè)開始正式招生，多年來總共為社會(huì)培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)本科畢業(yè)生2000多人。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和推理能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)能力，自主學(xué)習(xí)能力、組織及協(xié)調(diào)能力，具備較強(qiáng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的，并具備一定創(chuàng)新精神的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專門人才。

本專業(yè)圍繞著學(xué)生的“成長(zhǎng)、成才和成功”目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的要求，培養(yǎng)不同類型、不同層次的工程師，使之具有寬厚、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論，具有一定的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)與管理的工程能力，具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，具有軟硬件開發(fā)能力，能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用能力。

1.按照卓越工程師培養(yǎng)要求，修訂人才培養(yǎng)方案。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)、企業(yè)的需求和卓越工程師計(jì)劃的要求，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)共同制定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向，形成不同層次、不同類型的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)教學(xué)體系。在“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”過程的工程教育背景下，強(qiáng)調(diào)科學(xué)理論與工程實(shí)際應(yīng)用背景的相結(jié)合，學(xué)生從大一開始接受學(xué)校內(nèi)部專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目指導(dǎo)，在大三時(shí)讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，以此來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析及解決問題的思維能力、推理能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、積極樂觀的人生態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在制訂課程教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，充分針對(duì)自身的特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來工程師職業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，以核心課程為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，加大課程改革力度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的特點(diǎn)，挑選出一批與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程作為專業(yè)必修課程，利用這部分核心專業(yè)課程讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)、基本技能及綜合運(yùn)用方法。為了增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在這些課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，同時(shí)，大副度修改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新及授課方式的改革。在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過程中，學(xué)院在教學(xué)方法上尋求創(chuàng)新，為了讓學(xué)生能更好的將理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的教學(xué)效果，學(xué)院將專業(yè)課程的講授放在了實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行。在教學(xué)方法上，在對(duì)原有的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的重組基礎(chǔ)上，引入大量工程實(shí)際案例，進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)。在理論知識(shí)講授后，學(xué)生立刻可以進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使其能夠及時(shí)的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，著力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合建立“網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教育中心”，要求學(xué)生從大一開始直到大三，每學(xué)期都要參加一次為期半個(gè)月的工程能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索工程問題時(shí)能夠從解決問題方面出發(fā)來思考，激勵(lì)他們培養(yǎng)對(duì)于工程問題的興趣和掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過項(xiàng)目中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和校內(nèi)外導(dǎo)師制工作機(jī)制，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、協(xié)作能力、組織能力和較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。

3.課程考核方式的創(chuàng)新。為了建立完善的考評(píng)機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程組織教師自主開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的過程化學(xué)習(xí)和考核平臺(tái)。目前多門課程的考核方式完全采用過程化考核平臺(tái)完成，考試題目的設(shè)定提供了人工指定題目和機(jī)器隨機(jī)抽取功能，并且對(duì)應(yīng)于每個(gè)考試計(jì)劃，都提前生成試卷。在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過考核平臺(tái)進(jìn)行程序訓(xùn)練，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性考試的約考，最終學(xué)生每個(gè)章節(jié)的考核成績(jī)和最后課程的考核成績(jī)一起作為這門課程的總成績(jī)。在考試中，考核平臺(tái)通過一人一套題的方式，避免了學(xué)生的作弊行為。通過過程化考核平臺(tái)的使用，對(duì)照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各門專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，改變以往的思路，將教學(xué)主體從教師變成學(xué)生，讓學(xué)生由以前的被動(dòng)式的應(yīng)試性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，擺脫以前的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用。

堅(jiān)持先進(jìn)的工程教育理念，以更新人才培養(yǎng)觀念為先導(dǎo)，遵照“因材施教、分類培養(yǎng)”的原則，通過研討、答辯、論證綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)，從人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系等方面，形成更適應(yīng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展需求的新的人才培養(yǎng)方案。

從“工程導(dǎo)論”開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，每個(gè)學(xué)期由教研室主任和骨干教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，明確未來成為的工程師類型，選擇不同的專業(yè)方向進(jìn)行分類培養(yǎng)。經(jīng)過近五年的不斷努力和創(chuàng)新，成都信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)形成了將學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新能力基本培養(yǎng)體系”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力個(gè)性化培養(yǎng)體系”進(jìn)行了有機(jī)融合，校、院兩級(jí)互動(dòng)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。拓展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組織科研團(tuán)隊(duì)，申報(bào)參與學(xué)校和學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程素質(zhì)。推行導(dǎo)師制和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制，通過導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且參與教師的工程實(shí)踐項(xiàng)目，能力較強(qiáng)的學(xué)生可參與教師的實(shí)際科研項(xiàng)目。學(xué)生還可以在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的教師間流動(dòng)，這樣學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)會(huì)更加全面和多樣化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)。提倡多開設(shè)研討類課程、舉辦多種學(xué)科前沿講座、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)專題、由行業(yè)專家介紹科研成果和科研方法等課程，給本科學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。大力開展創(chuàng)新教育，著力推行大學(xué)生科研計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)，尤其是將我校承辦的四川省網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)大賽、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)大賽與相關(guān)課程結(jié)合，以賽帶學(xué)、以學(xué)促賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.“質(zhì)量工程”建設(shè)再創(chuàng)佳績(jī)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2009年成為四川省特色專業(yè)，2012年成為四川省“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，2013年成為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)。

2.學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力得到了極大提高。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從2009年開始開展學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)試行工作，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下集中申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，最后通過答辯、評(píng)審，評(píng)選出學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)項(xiàng)目。通過幾年的努力，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有了明顯的提高，取得了可喜的成績(jī)，如：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)“3027工作室”，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，核心成員在大四開始創(chuàng)業(yè)，在2008年獲得了成都市高新區(qū)天府軟件園的資助，入駐成都高新孵化園，其團(tuán)隊(duì)目前招收了30多名本專業(yè)學(xué)生，然后成立了相關(guān)公司，2013年軟件開發(fā)產(chǎn)值在2000多萬元，成為成都高新區(qū)知名企業(yè)；2009年，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)“陽光魔方網(wǎng)絡(luò)”獲得成都溫江四川青年（大學(xué)生）創(chuàng)業(yè)資金資助，入駐成都溫江四川青年（大學(xué)生）創(chuàng)業(yè)示范園。

3.學(xué)生就業(yè)情況好。麥可思人力資源信息管理咨詢有限公司已連續(xù)五年對(duì)我校的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查分析，從麥可思提供的分析數(shù)據(jù)可以看出：我校畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量均高于全省同類高校的平均水平。社會(huì)以及用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)普遍較高：“成都信息工程學(xué)院的畢業(yè)生實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、工程研發(fā)能力強(qiáng)、適應(yīng)新技術(shù)及新工作快”。在麥可思的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的“畢業(yè)半年后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”、“專業(yè)對(duì)口率”、“專業(yè)滿意度”、“畢業(yè)半年后平均收入”等多項(xiàng)指標(biāo)均在全校所有專業(yè)中排名前列。

雖然網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面取得了一些進(jìn)展和成績(jī)，但改革力度仍需加強(qiáng)，還需進(jìn)一步進(jìn)行教育教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)班的改革試點(diǎn)還有待進(jìn)一步深入。教師參與工程教育改革力度、教師的工程能力和工程意識(shí)還有待進(jìn)一步的提高，學(xué)院相應(yīng)的管理制度、激勵(lì)機(jī)制等還需要不斷推進(jìn)和完善。

[1]杜玉波。全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展[r].重慶：高等教育國(guó)際論壇，2011.

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十一

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十二

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速進(jìn)步和發(fā)展，php軟件已經(jīng)在電子商務(wù)、電子政務(wù)、機(jī)械建筑、金融證券等領(lǐng)域得到了廣泛的普及和使用。高職院校的教學(xué)宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，php傳統(tǒng)教學(xué)模式集中于理論教學(xué)，與高職院校教學(xué)目的不相符，因此需要?jiǎng)?chuàng)新php軟件教學(xué)培養(yǎng)模式，與php軟件研發(fā)企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，開展項(xiàng)目教學(xué)、虛擬教學(xué)、融合教學(xué)、分層教學(xué)和理論實(shí)踐一體化教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高php軟件教學(xué)成效。

php是一種通用的開源程序設(shè)計(jì)語言，php語法吸收了java程序、c程序和perl程序設(shè)計(jì)語言的特點(diǎn)，有利于用戶使用，可以擴(kuò)大其在分布式管理系統(tǒng)中的應(yīng)用范圍，更加適用于web軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。與cgi程序語言和perl程序語言相比，php程序開發(fā)的軟件可以更快地解析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與其他程序設(shè)計(jì)語言相比，使用php做出的動(dòng)態(tài)頁(yè)面能夠?qū)⒊绦蚯度氲絟tml文檔中執(zhí)行，執(zhí)行效率比完全生成html標(biāo)記的cgi快很多，另外，php還可以執(zhí)行編譯后的代碼，優(yōu)化代碼運(yùn)行。因此，高職院校開設(shè)php軟件開發(fā)語言課程，可以滿足社會(huì)實(shí)際應(yīng)用以及軟件設(shè)計(jì)師的需求，更好地為軟件研發(fā)企業(yè)輸送合格的人才，具有非常重要的意義。

高職院校php軟件人才培養(yǎng)過程中，由于軟硬件教學(xué)環(huán)境的制約，許多高職院校沒有充分的經(jīng)費(fèi)建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)室，只能由教師按照php程序設(shè)計(jì)語言的教材制作教學(xué)課件，因此學(xué)生無法得到充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，也不能夠激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，輔導(dǎo)時(shí)也更加吃力。

php程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，學(xué)生迫切希望接觸到實(shí)際的軟件開發(fā)項(xiàng)目，以便能夠?qū)⒆约涸O(shè)計(jì)的軟件作品及時(shí)展現(xiàn)出來，査看自己掌握php程序設(shè)計(jì)語言的熟練程度。但是，傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐相分離的教學(xué)模式無法突出計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的特色，不能夠?qū)崟r(shí)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到具體軟件項(xiàng)目中，不能夠從根本上實(shí)時(shí)掌握和獲取php應(yīng)用前沿技術(shù)和知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展較快的特點(diǎn)，掌握的知識(shí)比較落后，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較分散，不能夠融會(huì)貫通，不能夠提高程序設(shè)計(jì)能力。

高職院校傳統(tǒng)php軟件人才培養(yǎng)方法脫離實(shí)際應(yīng)用需求，以填鴨式進(jìn)行教學(xué)，無法滿足現(xiàn)代軟件研發(fā)需求，為了改善高職院校php軟件人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，本文基于筆者多年的php軟件研發(fā)人才教學(xué)實(shí)踐，提出項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、融合教學(xué)、虛擬教學(xué)方法、分層教學(xué)方法，并且將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷進(jìn)行思考和調(diào)整，完善php軟件研發(fā)人才教學(xué)模式。

(1)項(xiàng)目教學(xué)方法。php軟件研發(fā)人才教學(xué)和培養(yǎng)過程中，為了能夠讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言的操作技能，扎實(shí)提升學(xué)生的解決實(shí)際問題能力，可以采用項(xiàng)目教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)方法來源于實(shí)際的php軟件研發(fā)項(xiàng)目，應(yīng)用背景與現(xiàn)實(shí)一致，并且學(xué)生可以參考相關(guān)軟件作品完成內(nèi)容，提高php軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提高軟件可靠性、實(shí)用性。

(2)理論實(shí)踐一體化php教學(xué)。php程序設(shè)計(jì)語言是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，單純的理論教學(xué)無法滿足php軟件設(shè)計(jì)需求，不能夠讓學(xué)生通過上機(jī)編程實(shí)踐掌握php程序設(shè)計(jì)語言的理論精髓。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)可以在機(jī)房里講解php程序設(shè)計(jì)語言的理論知識(shí)，講練結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊練，可以將學(xué)到的理論知識(shí)在教授現(xiàn)場(chǎng)理解吃透，能夠?qū)W會(huì)php程序設(shè)計(jì)操作技能，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行操作，加深對(duì)php程序語言的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，將其反饋給教師，從而提高教學(xué)效果的針對(duì)性、時(shí)效性。理論實(shí)踐一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐檢驗(yàn)理論的正確性，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將其應(yīng)用于實(shí)踐中，便于培養(yǎng)拔尖的技能型人才。

(3)融合教學(xué)方法。目前，中國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)舉行多種軟件程序大賽，目的就是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的'積極性和主動(dòng)性，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更加前沿的程序設(shè)計(jì)技術(shù)。php軟件人才培養(yǎng)過程中，可以融合多種教學(xué)手段，包括社會(huì)職業(yè)能力考試、程序設(shè)計(jì)大賽，成立軟件設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)php語言的氛圍，通過各種知識(shí)競(jìng)賽了解php設(shè)計(jì)語言的實(shí)際需求，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)php程序設(shè)計(jì)語言后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(4)分層教學(xué)方法。php程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的掌握水平采用分層教學(xué)方法，將學(xué)生分為基礎(chǔ)訓(xùn)練層、技能提升層、創(chuàng)新設(shè)計(jì)層，不同的層次教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，逐級(jí)訓(xùn)練學(xué)生的php程序設(shè)計(jì)語言操作能力，滿足高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求。

(5)虛擬化創(chuàng)新教學(xué)。基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)開發(fā)虛擬的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)引入云計(jì)算技術(shù)，可以讓學(xué)生通過云端賬號(hào)登陸云服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生在虛擬化的環(huán)境中進(jìn)行php程序設(shè)計(jì)，并且輔以教學(xué)導(dǎo)航解釋功能，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。

(6)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生和php軟件研發(fā)企業(yè)人員組成實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，構(gòu)成互動(dòng)式學(xué)習(xí)小組，定期跟隨企業(yè)人員進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代軟件研發(fā)企業(yè)操作要求，及時(shí)滿足實(shí)踐需求。

綜上，隨著php程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)實(shí)踐的改革和探索，php軟件研發(fā)人才培養(yǎng)模式必將得到更好的發(fā)展，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，滿足現(xiàn)代軟件研發(fā)設(shè)計(jì)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才需求。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十三

摘要：影視藝術(shù)專業(yè)的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，因此在教學(xué)的過程中會(huì)采用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。特別是在當(dāng)代，媒體呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的趨勢(shì)，因此影視藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)貼合市場(chǎng)的需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。基于此，本文結(jié)合江西的具體情況，從協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在高校影視藝術(shù)專業(yè)中的作用入手，首先分析江西本土高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題，然后研究江西本土高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路，希望可以給影視藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的完善提供一定參考。

關(guān)鍵詞：影視藝術(shù)；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)。

在上世紀(jì)80年代，我國(guó)高校就開展協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)展至今積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且當(dāng)前也提出了計(jì)劃，用于提高高校生的創(chuàng)新能力。特別是對(duì)于影視藝術(shù)專業(yè)而言，學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生協(xié)調(diào)內(nèi)外部的多種因素，綜合展示藝術(shù)特點(diǎn)。所以協(xié)同創(chuàng)新的意義不言而喻，它能夠讓學(xué)生的作品表達(dá)出更為豐富的內(nèi)涵，有效提高影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。藝術(shù)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要是高校和影視部門開展合作，一方面學(xué)校利用影視部門給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，另一方面影視部門也借助高校學(xué)生完善自身的發(fā)展，所以該項(xiàng)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是互利雙贏的措施。高校影視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要通過實(shí)踐平臺(tái)來檢驗(yàn)自身所學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的模式中，學(xué)生可以更好的了解到社會(huì)需求，有利于學(xué)生的就業(yè)。

二、江西本土高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問題。

結(jié)合江西本土高校影視藝術(shù)專業(yè)的具體情況，其協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)如下。

（一）高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)效率較低。

當(dāng)前我國(guó)高校和影視部門的協(xié)同培養(yǎng)主要是以短期合作為主，并不能實(shí)現(xiàn)有效的資源統(tǒng)籌，所以在人才培養(yǎng)上缺乏活力。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新主體進(jìn)行溝通，通過多樣化的交流培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是當(dāng)前高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)卻更多的流于形式，并沒有建立起資源協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，這不僅影響到了協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)影視行業(yè)的整體運(yùn)行也受到一定的影響。

（二）高校間聯(lián)合機(jī)制尚未形成。

高校承擔(dān)著為祖國(guó)培養(yǎng)人才的責(zé)任，高校之間并不應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是高校卻認(rèn)識(shí)不到這一問題，在科技成果共享方面的合作體制沒有很好的建立起來，一些技術(shù)轉(zhuǎn)讓還存在較大的障礙。特別是調(diào)控機(jī)制不夠完善，高校之間的合作交流較少。這一方面影響到了教學(xué)隊(duì)伍整體水平的提高，另一方面也造成了科技資源的浪費(fèi)。從本質(zhì)上來看，這是高校自身定位不夠準(zhǔn)確，而且缺乏協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合機(jī)制。在協(xié)同培養(yǎng)的過程中，缺少資源和人才的共享等較低等級(jí)的合作，這就使得協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

（三）國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外領(lǐng)域的協(xié)同十分有限。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)打破了地域的限制，讓資源的利用最大化，這也是其人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵所在。但是從當(dāng)前我國(guó)的情況來看，由于受到社會(huì)體制和文化的影響，國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校的協(xié)同合作非常有限，而且和外國(guó)影視基地的合作也較少，大多是學(xué)術(shù)訪問和人員交流，起不到協(xié)同人才培養(yǎng)應(yīng)有的效果。當(dāng)前全球化進(jìn)程不斷加快，而在影視藝術(shù)方面我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家還存在一定的差距，如果不能深入的開展全球范圍的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，可能會(huì)進(jìn)一步的拉大國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校之間的水平。

三、江西本土高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展思路。

由于發(fā)展的時(shí)間較短，我國(guó)影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的體制還不夠完善，大多協(xié)同還停留在較為表面的層次，因此要充分發(fā)揮政府的作用，建立起高校和影視單位合作體系。同時(shí)，還要打破高校之間教師隊(duì)伍的界限，讓優(yōu)秀的教師可以流動(dòng)教學(xué)，這是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。我國(guó)高等學(xué)校影視藝術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)器材和影片資料也不大相同，著名的大學(xué)有西安音樂大學(xué)、武漢音樂學(xué)院、北京電影學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)和中央戲曲學(xué)院等，不同學(xué)校都有自身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。所以江西本土高校要在政府的引導(dǎo)下和優(yōu)質(zhì)高效展開緊密合作，邀請(qǐng)著名教師進(jìn)行知識(shí)講解，同時(shí)派遣學(xué)生到外校進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才可以最大化的實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的效果。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)一定要突破思維的障礙，樹立起人才培養(yǎng)的大局觀，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，這樣才能綜合的利用影視藝術(shù)資源。除政府之外，影視藝術(shù)相關(guān)的協(xié)會(huì)也可以發(fā)揮作用，在行業(yè)內(nèi)形成統(tǒng)一的資源調(diào)配，立足于長(zhǎng)久發(fā)展進(jìn)行高校影視藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在社會(huì)的媒體大環(huán)境中熏陶學(xué)生，完成學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)可分為內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新和外部協(xié)同創(chuàng)新，內(nèi)部是指高校影視藝術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)科教學(xué)體制的完善，進(jìn)行授課理念的改革，跨越學(xué)科之間的界限，形成內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的突破。對(duì)于影視藝術(shù)專業(yè)而言，策劃、準(zhǔn)備、表演、拍攝、包裝、營(yíng)銷等都是重要內(nèi)容，需要多個(gè)學(xué)科的共同合作，因此要進(jìn)行全方位的資源調(diào)配，搭建起溝通和共享的平臺(tái)，以此為依托來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。外部協(xié)同創(chuàng)新則是和其他高校以及影視單位的協(xié)同人才培養(yǎng)，基于此，可以深化合作的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)共享，而且不能局限于國(guó)內(nèi)，要更好的和國(guó)外展開合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，讓人才培養(yǎng)和國(guó)際先進(jìn)水平接軌，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（三）以機(jī)制改革引領(lǐng)創(chuàng)新。

影視藝術(shù)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要結(jié)合高校、科研院、政府和影視單位的資源，協(xié)同的資源主要包括資本、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)、知識(shí)、信息以及政策等，所以在合作的過程中一定要搭建起完善的體制，統(tǒng)一調(diào)配資源，高效的管理。傳統(tǒng)的機(jī)制需要進(jìn)行改革，通過科學(xué)的方式來進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)價(jià)，開國(guó)際間交流，創(chuàng)造出較好的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。當(dāng)然，該機(jī)制的完善需要一定的時(shí)間，這就需要高校在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)問題，并且敢于大膽嘗試，這是實(shí)現(xiàn)影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還較短，所以很多體制還存在問題，高校仍是在探索中改進(jìn)和完善。所以在這時(shí)一定要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，利用內(nèi)外兼顧的模式來完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時(shí)要進(jìn)行機(jī)制的改革，這樣才可以有效的提高我國(guó)高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在與國(guó)外高校和國(guó)外影視單位的合作上，高校更要突破傳統(tǒng)的限制，積極的進(jìn)行交流。通過和國(guó)際接軌，讓高校影視藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。同時(shí)，這也有助于完善高校的教育體系，用優(yōu)質(zhì)人才來推動(dòng)我國(guó)影視行業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語。

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校教育體制的完善有著積極的意義，它可以整合優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生享受到前沿的科技，同時(shí)也搭建起了實(shí)踐平臺(tái)，能夠讓學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實(shí)際。對(duì)于影視藝術(shù)專業(yè)而言更是如此，因?yàn)樵搶I(yè)的綜合性較強(qiáng)，同時(shí)所需的資源種類繁雜，對(duì)學(xué)生綜合能力有著較高的要求。所以在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，一定要更好的配置師資力量和教學(xué)資源。然而從我國(guó)當(dāng)前的情況來看，影視藝術(shù)專業(yè)還存在高校與影視部門的協(xié)同培養(yǎng)效率較低、高校間聯(lián)合機(jī)制尚未形成、國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外領(lǐng)域的協(xié)同十分有限等問題，這不僅影響著我國(guó)影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)，也不利于影視行業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展。基于此，本文提出了政府引導(dǎo)建立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、內(nèi)外兼顧的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和以機(jī)制改革引領(lǐng)創(chuàng)新三項(xiàng)措施，希望能夠給我國(guó)高校影視藝術(shù)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完善提供一定的方向。

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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十四

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書中對(duì)培養(yǎng)什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任。”具體到學(xué)校層面，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實(shí)質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價(jià)值取向。基于“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功提供知識(shí)、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點(diǎn)停留在高考所關(guān)注的知識(shí)與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育。”［1］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點(diǎn)特色示范高中責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點(diǎn)特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)特色示范高中無可推脫的重任。

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題。”［2］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對(duì)接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異。

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭(zhēng)進(jìn)入理想大學(xué)；對(duì)于高中教師來說，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要?jiǎng)?wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來對(duì)學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實(shí)則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績(jī)上，很少有機(jī)會(huì)去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長(zhǎng)期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識(shí)信息，教師講授的`內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)的教育方式一下子無所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對(duì)這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對(duì)的問題。

（二）學(xué)生心理存在落差。

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動(dòng)帶來影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語）來自我安慰。可真的成為大學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們?cè)?jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會(huì)產(chǎn)生一系列心理問題。王玉文先生對(duì)大學(xué)新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，容易茫然失措，無所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的心理變化具有清晰的認(rèn)識(shí)，更要具有未雨綢繆的預(yù)見性，從而在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異。

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學(xué)校長(zhǎng)、教師反映，每年迎接新生時(shí)都有這樣的情況：一些新生雖然成績(jī)優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長(zhǎng)到校陪讀來料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會(huì)能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的巨大壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個(gè)從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)。基礎(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會(huì)半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來發(fā)展形勢(shì)、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個(gè)問題，就是如何通過課程、交流與互動(dòng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

教育要培養(yǎng)什么樣的人？這是先哲們一直深思的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育———?jiǎng)?chuàng)造真正的人，這才是你神圣的職責(zé)。”而“真正的人”到底要具備哪些特質(zhì)，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)代都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。就中國(guó)當(dāng)代教育來看，2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）要求“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時(shí)期的我國(guó)高中教育指明了發(fā)展的方向，整體規(guī)劃出了高中教育的宏偉藍(lán)圖，成為高中教育發(fā)展的路標(biāo)與指針。具體到單個(gè)個(gè)體來看，不妨以筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)為例。作為縣級(jí)市的一所省重點(diǎn)特色示范高中，桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)這幾年的優(yōu)秀生培養(yǎng)處在浙江省前列，領(lǐng)先嘉興大市，這與我們明確堅(jiān)持的素質(zhì)全面、人格健全、個(gè)性鮮明、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的育人目標(biāo)是分不開的。我們?cè)诎l(fā)展中始終恪守《規(guī)劃綱要》要求的“多樣化發(fā)展”“培養(yǎng)模式多樣化”以及“辦出特色”三大準(zhǔn)則，而堅(jiān)持這些準(zhǔn)則的一大要求，就是要求我校與大學(xué)進(jìn)行深層次的溝通。只有進(jìn)一步跟高校溝通，我們的育人目標(biāo)與大學(xué)的育人目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，搭建起一個(gè)更好的輸送優(yōu)質(zhì)人才的平臺(tái)，積極探索出一條特色化辦學(xué)的新路。綜上所論可知，重點(diǎn)特色示范高中與優(yōu)質(zhì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)對(duì)接，是出自多個(gè)角度的通盤考慮，是出自多個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)需要，也是出自多層次的綜合考量。無論是從理論意義還是現(xiàn)實(shí)意義上看，高中與大學(xué)的銜接，都是大有研究必要的重要課題。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十五

校企“雙軌”運(yùn)行模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念落腳于優(yōu)秀人才培養(yǎng)全過程已成為一種發(fā)展態(tài)勢(shì)。商務(wù)精英班遵循“素質(zhì)+能力+品味”的培養(yǎng)定位，踐行“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念，人才培養(yǎng)全過程實(shí)行考核與淘汰交互進(jìn)行，商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)實(shí)踐體現(xiàn)了目標(biāo)、實(shí)踐、過程和成果的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)嫁接困難和人才培養(yǎng)成本加大的弊端。

大眾化高等教育已經(jīng)普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養(yǎng)的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發(fā)展，但是誰可以搶占先機(jī)呢，精英教育是對(duì)體量最大和普及度最高的高等職業(yè)教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業(yè)教育的頂端。高等教育的普及性體現(xiàn)為最大數(shù)量的學(xué)生群體都進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強(qiáng)維持，職業(yè)學(xué)校似乎成為考試成績(jī)不理想學(xué)生的合理場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所里，學(xué)生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學(xué)習(xí)時(shí)光，或者思而進(jìn)取，苦練職業(yè)技能，增加職業(yè)文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構(gòu)成了高職生的眾生百態(tài)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為開設(shè)商科類專業(yè)高職院校的一個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)，其培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)較大，招生規(guī)模也趨于平穩(wěn)，但仍需面對(duì)就業(yè)質(zhì)量一般及職業(yè)崗位門檻低的問題。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制、二元制培養(yǎng)的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運(yùn)行的重要性，而國(guó)家大力提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”發(fā)展新理念亟需在高校學(xué)生群體中得到熏陶乃至養(yǎng)成，那么，在“雙軌+雙創(chuàng)”的背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創(chuàng)”理念，組建商務(wù)精英班以實(shí)踐商科類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就顯得尤為迫切了。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)[1]。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，專業(yè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體。“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)橫跨管理、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科，對(duì)語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決營(yíng)銷實(shí)際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的奠基石，因而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首選專業(yè)之一就帶有必然性和天然性[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主要任務(wù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃列入市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，特別與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資均應(yīng)列為學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。校外企業(yè)積極拓展人才儲(chǔ)備策略，與學(xué)院深度融合，校企雙軌道運(yùn)作，并積極吸取和融入新時(shí)代元素與現(xiàn)代化手段，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練工場(chǎng)——商務(wù)精英班應(yīng)運(yùn)而生，并將其定位為職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作模式創(chuàng)新的探索者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳播者和商務(wù)精英人才的孵化者。校企合作可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合一，那么校企能否培養(yǎng)精英人才，使精英人才成為行業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍校”畢業(yè)的優(yōu)秀分子，理想路徑應(yīng)規(guī)劃為打造校企深度融合平臺(tái)——“筑巢引鳳”，提供雙創(chuàng)陣地；選拔優(yōu)秀在校生進(jìn)入商務(wù)精英班——“鳳引九雛”，提升雙創(chuàng)能力；培養(yǎng)商務(wù)精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創(chuàng)成功率和滿意度。學(xué)院與企業(yè)只有深度合作才能進(jìn)入雙軌人才培養(yǎng)運(yùn)行的良性軌道[4]，即擁有實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“肥沃土壤”，商務(wù)精英班站在校企合作的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了在校學(xué)習(xí)、在校就業(yè)、在校創(chuàng)業(yè)和在校創(chuàng)新，縮短了學(xué)生的社會(huì)職場(chǎng)適應(yīng)期，減少了用人單位崗位培養(yǎng)的時(shí)間成本。所培養(yǎng)的商務(wù)精英班學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)、緩解了就業(yè)壓力，也激發(fā)了青年人的創(chuàng)新精神；同時(shí)還促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)然，探索路上曲折前進(jìn)，需要正視與解決商務(wù)精英班學(xué)生雙創(chuàng)過程中缺乏技巧和智慧點(diǎn)子、缺乏平臺(tái)資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。

（一）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)定位。商務(wù)精英班生源主體為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，營(yíng)銷類專業(yè)是人才市場(chǎng)出現(xiàn)頻率較高、供需量較大的專業(yè)之一[5]，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的是營(yíng)銷策劃的“編故事”能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“寫故事”能力、宣傳組織和營(yíng)銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)優(yōu)先引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)先鍛煉學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)與職場(chǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的成功率，提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，凸顯商務(wù)精英班的品牌效應(yīng)，造就學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)多方共贏的美好局面[6]。有別于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，商務(wù)精英班以優(yōu)質(zhì)商務(wù)職業(yè)能力養(yǎng)成為培養(yǎng)目標(biāo)，依托合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和省（市）市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)會(huì)，以商務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)踐營(yíng)銷任務(wù)和營(yíng)銷項(xiàng)目為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)商務(wù)管理精英要求的“素質(zhì)+能力+品味”的培養(yǎng)定位，讓精英班的人才懂業(yè)務(wù)、精管理，既能掌握人文知識(shí)和管理專業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又能掌握市場(chǎng)調(diào)查研究、企業(yè)推廣、商務(wù)談判與溝通、營(yíng)銷商務(wù)策劃與管理、經(jīng)營(yíng)管理、質(zhì)量與成本管理、客戶服務(wù)與管理、項(xiàng)目開發(fā)與團(tuán)隊(duì)管理、公關(guān)與廣告策劃8大商務(wù)專業(yè)技能，還能養(yǎng)成較高的藝術(shù)表演、藝術(shù)欣賞、文學(xué)創(chuàng)作等人文素養(yǎng)，同時(shí)具備良好的抗壓能力。拔高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的商務(wù)精英班秉承“高定位、強(qiáng)基礎(chǔ)、拓能力、重實(shí)踐、重創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，深入滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)和戰(zhàn)略思維，使得培養(yǎng)成才的學(xué)生既懂得專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)技能，既有優(yōu)秀的管理能力又具備深厚的人文素養(yǎng)，在商務(wù)實(shí)踐中精禮儀、會(huì)唱歌、會(huì)舞蹈、會(huì)駕駛、會(huì)調(diào)研、會(huì)文書、會(huì)演講、會(huì)策劃、會(huì)推廣、會(huì)談判、會(huì)理財(cái)、會(huì)信息管理、會(huì)團(tuán)隊(duì)組建（即“1精12會(huì)”），成為思想目標(biāo)有高層次、交際有高品性、管理有高品質(zhì)、學(xué)習(xí)和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業(yè)界商務(wù)精英人才，為其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯新高度打下高規(guī)格基礎(chǔ)。

（二）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。商務(wù)精英班在人才培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)上，注重突出職業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建“人文素質(zhì)修養(yǎng)模塊+專業(yè)核心模塊”雙模塊，打造“實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”三體系。商務(wù)精英班以培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，學(xué)生圍繞某個(gè)營(yíng)銷項(xiàng)目或任務(wù)，綜合運(yùn)用營(yíng)銷知識(shí)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成某個(gè)單項(xiàng)或綜合的營(yíng)銷職業(yè)工作[7]。商務(wù)精英班的培養(yǎng)注重專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力的考評(píng)，使教學(xué)考評(píng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合。商務(wù)精英班的培養(yǎng)堅(jiān)持以能力為本位，開展與各類型企業(yè)的深度融合，深層次實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互通、基地與場(chǎng)所同享、上課與上崗融合、畢業(yè)與就業(yè)銜接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工與人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，按照典型工作領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以職業(yè)崗位生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)為核心構(gòu)建專業(yè)課程體系；實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷場(chǎng)所（超市）與教室合一、學(xué)生與員工合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、作業(yè)與“營(yíng)銷成果”合一、企業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定合一的“六合一”，積極實(shí)施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。商務(wù)精英班做到對(duì)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的職場(chǎng)核心素養(yǎng)養(yǎng)成負(fù)責(zé)。

（三）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)安排與考核。商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)模式采用“雙軌+雙創(chuàng)”模式，即在學(xué)生原有學(xué)習(xí)專業(yè)不變動(dòng)的基礎(chǔ)上，校企雙軌，經(jīng)過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨(dú)立成班，既要接受本專業(yè)的常規(guī)教育，又要在規(guī)定時(shí)間里接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精英化教育模式。一年級(jí)為“夯基礎(chǔ)”階段，完成通識(shí)課程的教育和職業(yè)基礎(chǔ)課程的教育，考取普通話、英語和計(jì)算機(jī)能力等級(jí)證書；一年級(jí)下學(xué)期開始進(jìn)行商務(wù)精英班人才的初選，被選拔成為商務(wù)精英班的學(xué)生在二年級(jí)進(jìn)入“培素質(zhì)”階段，完成精英班特設(shè)職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程的教育，參與課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)主要任務(wù)，聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)鏈中的中高層主管進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，在“商務(wù)嘉年華”系列活動(dòng)（含省級(jí)以上職業(yè)技能大賽）平臺(tái)中滲透企業(yè)文化、人文素養(yǎng)教育，期間交叉進(jìn)行兩次綜合考核，考核不合格學(xué)生回歸普通班；三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)入“拓能力”階段，導(dǎo)入企業(yè)cis體系等占位更高的職業(yè)能力課程和人文素養(yǎng)課程，考取職業(yè)資格證書和駕駛證書，定位商務(wù)精英人才進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；三年級(jí)下學(xué)期進(jìn)入“考核派遣”階段，商務(wù)精英班學(xué)生必須通過15項(xiàng)技能指標(biāo)考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計(jì)算機(jī)技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項(xiàng)水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務(wù)演講能力、商務(wù)調(diào)研能力、商務(wù)寫作能力、商務(wù)策劃能力、商務(wù)談判能力、商務(wù)廣告制作能力、商務(wù)信息處理能力和團(tuán)隊(duì)組建與管理能力十項(xiàng)能力，各項(xiàng)技能指標(biāo)有相應(yīng)具體指標(biāo)描述點(diǎn)，考核權(quán)重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學(xué)生派遣到合作企業(yè)，由合作企業(yè)匯總安排到各個(gè)相應(yīng)崗位進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)踐鍛煉，并作為合作企業(yè)的儲(chǔ)備中層干部使用。

（四）商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新。商務(wù)精英班的培養(yǎng)是一種人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其培養(yǎng)過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務(wù)精英人才培養(yǎng)過程中既做到夯實(shí)基礎(chǔ)，鎖定并厘清崗位工作任務(wù)和工作流程，實(shí)現(xiàn)“1精12會(huì)”目標(biāo)，又做到拓寬視野，鍛造學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展能力，達(dá)到“5高”標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)精英班的人才培養(yǎng)創(chuàng)新最終體現(xiàn)于目標(biāo)、實(shí)踐、過程和成果的創(chuàng)新。

1.目標(biāo)創(chuàng)新。商務(wù)精英班通過推行“廠校一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程工作任務(wù)化、工作任務(wù)課程化、學(xué)習(xí)過程工作化和學(xué)習(xí)環(huán)境職業(yè)化，構(gòu)建了知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新。以人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革。將商務(wù)精英班培養(yǎng)主體分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素。根據(jù)商務(wù)精英班教學(xué)計(jì)劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)訓(xùn)大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性，按照國(guó)家職業(yè)資格證書考核的要求，制定實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.過程創(chuàng)新。通過課證融合方式鎖定行業(yè)認(rèn)可度較高和職業(yè)能力提升較明顯的考證項(xiàng)目；通過職業(yè)項(xiàng)目化課程改革，實(shí)施精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理，找準(zhǔn)商務(wù)精英人才培養(yǎng)的載體；在人才培養(yǎng)過程中突出真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的“做、學(xué)、教”，走“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)跟進(jìn)、課證融通”的“廠校一體”人才培養(yǎng)道路。

4.成果創(chuàng)新。通過推行集團(tuán)企業(yè)考核就業(yè)、市場(chǎng)自主擇業(yè)和企業(yè)補(bǔ)償學(xué)費(fèi)就業(yè)的“三就業(yè)”模式，拓寬商務(wù)精英班的人才畢業(yè)上崗的“零過渡”及“高質(zhì)量”的就業(yè)渠道。商務(wù)精英班的培養(yǎng)過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在高校的實(shí)施，既打造了校企合作培養(yǎng)精英人才的“金名片”，又樹立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地實(shí)踐的“紅旗幟”。

基于“雙軌+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為主的商務(wù)精英班人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“政校企生”的四方共贏，政府達(dá)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的落地，實(shí)現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)尤其是高質(zhì)量就業(yè)的社會(huì)和諧穩(wěn)定目標(biāo)；高職院校完成了人才培養(yǎng)模式改革頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的模糊地帶，豐富和完善整個(gè)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)框架和理念，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高端技術(shù)技能型人才的智力支持目標(biāo)；企業(yè)通過與高職院校的全程有效對(duì)接，既達(dá)到了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案圍繞企業(yè)特點(diǎn)與需求的有效設(shè)計(jì)和調(diào)整，也縮短了企業(yè)所招聘員工的“職場(chǎng)適應(yīng)期”，改善了企業(yè)中層管理干部?jī)?chǔ)備不足的窘?jīng)r，同時(shí)，企業(yè)也可利用高職院校的有效通道進(jìn)行人才培訓(xùn)、員工繼續(xù)教育和技術(shù)難題課題公關(guān)；職業(yè)院校的畢業(yè)生由社會(huì)眼中的“藍(lán)領(lǐng)”逐漸過渡到“白金領(lǐng)”，有助于增強(qiáng)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)信心，拓寬就業(yè)視野，放大職業(yè)生涯發(fā)展格局，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作是高等教育特別是職業(yè)教育發(fā)展的主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是政府大力提倡的理念，二者結(jié)合就構(gòu)成了“雙軌+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育落腳于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在高職院校的人才培養(yǎng)運(yùn)行中，工科技術(shù)類學(xué)生由于實(shí)踐操作的可測(cè)量性和工作成果的可檢驗(yàn)性，容易得到校企雙方的認(rèn)可，但是商科類學(xué)生的培養(yǎng)有別于工科技術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣很難達(dá)成共識(shí)。市場(chǎng)營(yíng)銷商務(wù)精英班的模式提供了一種檢驗(yàn)商科類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，該種標(biāo)準(zhǔn)能否順利嫁接到其它商科類專業(yè)，需要經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者在實(shí)際中不斷加以調(diào)整和完善，同時(shí)精英班學(xué)生與普通班學(xué)生的不同培養(yǎng)模式無疑疊加了執(zhí)行者的工作量，加大了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和校企合作的投入，增加了高職院校培養(yǎng)的成本，這些問題需要在深化人才培養(yǎng)模式改革的過程中加以正視和提出有效對(duì)策，也是商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步探討的重點(diǎn)。

[2]連翠芬。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[j].教育理論與實(shí)踐，2015(30):115.

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十六

工商管理專業(yè)是我國(guó)高校開設(shè)范圍最廣的專業(yè)之一，同時(shí)也是社會(huì)實(shí)踐性最強(qiáng)的專業(yè)之一，工商管理專業(yè)六十年的開設(shè)歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時(shí)間里，為國(guó)家為社會(huì)輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。但是我們也看到，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國(guó)對(duì)外開放程度以及資本市場(chǎng)的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來越不適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需要。存在著諸如工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)空泛，目標(biāo)定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對(duì)性;教學(xué)內(nèi)容陳舊、內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏實(shí)用性;缺乏對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);教學(xué)方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調(diào)、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新能力，成為社會(huì)需要的工商管理專業(yè)實(shí)用人才。河北金融學(xué)院工商管理專業(yè)成立于年，年開始招收本科專業(yè)，隨著學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確，工商管理專業(yè)不斷調(diào)整培養(yǎng)方式，將注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對(duì)級(jí)工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校特色及社會(huì)需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)(實(shí)踐)訓(xùn)練，通過“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

1培養(yǎng)目標(biāo)工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握現(xiàn)代管理理論與金融運(yùn)營(yíng)知識(shí)，具有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的應(yīng)用型中高級(jí)管理人才。

2培養(yǎng)能力圖譜結(jié)合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建2015級(jí)工商管理本科班專業(yè)能力圖譜，具體來說經(jīng)過四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語言表達(dá)與溝通、工具運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)適應(yīng)能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內(nèi)部認(rèn)知、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運(yùn)作能力為核心的專業(yè)能力;第三，形成包含經(jīng)濟(jì)分析、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經(jīng)過四年的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識(shí)、能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型管理人才。

3培養(yǎng)方式。

3.1調(diào)研及論證人才需求，構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，了解社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)性，面向未來、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H，為此我們專門進(jìn)行了對(duì)用人單位的調(diào)研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及創(chuàng)新精神，具有一定的經(jīng)營(yíng)管理基本知識(shí)，還具有企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對(duì)此我們結(jié)合學(xué)校金融特色，初步制定了2015級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，組織了有關(guān)專家進(jìn)行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了“三融五化職場(chǎng)式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實(shí)的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)“觀摩+認(rèn)知+模擬+訓(xùn)練+實(shí)戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對(duì)企業(yè)管理工作任務(wù)的實(shí)施，開展分階段課程教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)(實(shí)踐)訓(xùn)練，通過“學(xué)中做+做中學(xué)”的教學(xué)做一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能。

3.2根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)校專業(yè)特色根據(jù)學(xué)校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)，修改了2015級(jí)工商管理的課程設(shè)置，由之前的四年理論教學(xué)調(diào)整為前兩年基礎(chǔ)理論教學(xué)+后兩年的主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課程內(nèi)容上也做了較大的調(diào)整，更多的體現(xiàn)應(yīng)用性。四年的課程由三大平臺(tái)兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，專業(yè)課程模塊構(gòu)成采取“專業(yè)核心課程+專業(yè)特色課程+專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程”的新思路，依托專業(yè)主干課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，利用專業(yè)特色課程打造專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，借助專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程突顯實(shí)踐應(yīng)用能力。理論課程由本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任主講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、專家講座、職業(yè)拓展訓(xùn)練等，并指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、金牌營(yíng)銷等課外拓展訓(xùn)練，同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)，建設(shè)完成《資本運(yùn)營(yíng)管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)部分將以企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)及上市流程為核心內(nèi)容以模擬實(shí)際企業(yè)上市的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而達(dá)到對(duì)理論知識(shí)綜合掌握并實(shí)際應(yīng)用的目的。

3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突破單一授課模式以教師組團(tuán)上課為特色，以3—5名教師為基本團(tuán)隊(duì)，依據(jù)教學(xué)任務(wù)中的模塊要求，根據(jù)教學(xué)大綱安排，就某一個(gè)專題進(jìn)行授課。授課主要采取教師之間課堂對(duì)話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)話題展開討論和辯論，要求學(xué)生提前進(jìn)行資料的查詢與整理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與討論的方式進(jìn)行。教學(xué)對(duì)象以授課班為基本單位，授課內(nèi)容以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用。實(shí)行班級(jí)教學(xué)公司化管理，按照公司運(yùn)營(yíng)的方式與制度進(jìn)行管理。在教學(xué)的公司化管理過程中，每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)都被視同公司的任務(wù)，任務(wù)的完成與績(jī)效和獎(jiǎng)懲制度掛鉤，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都被視為一個(gè)考核單元，各個(gè)業(yè)務(wù)單元之間引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制。通過校企合作方式，學(xué)校承接企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的某一真實(shí)項(xiàng)目。企業(yè)發(fā)出項(xiàng)目招標(biāo)，學(xué)校各個(gè)項(xiàng)目小組可以依據(jù)企業(yè)需求，在校內(nèi)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)競(jìng)賽，企業(yè)方通過參與該項(xiàng)賽事活動(dòng)，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學(xué)生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供了智力支持，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企合作互利共贏。校內(nèi)可以舉辦職業(yè)經(jīng)理人大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模擬大賽等項(xiàng)目，以賽帶學(xué)。工商管理專業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，形成了校內(nèi)“三個(gè)三”教學(xué)模式，即“三自”學(xué)習(xí)法、“三課”協(xié)同法、“三位一體”法。“三自”即自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究;“三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂;“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過該模式，學(xué)生能夠更加貼近實(shí)際，系統(tǒng)思考相關(guān)管理問題，鍛煉實(shí)際操作能力。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十七

為了能夠更好的對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，則可以成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員由專業(yè)教師和專家共同組成，通過開展深入的調(diào)查，從而對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群進(jìn)行明確，并在此基礎(chǔ)上開展職業(yè)崗位分析工作，對(duì)畢業(yè)生需要具備的知識(shí)不、能力和素質(zhì)進(jìn)行明確，從而對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。同時(shí)還要對(duì)社會(huì)所需要的人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，職業(yè)素質(zhì)通過對(duì)人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確保自己需要培養(yǎng)技能型人才和具有良好職業(yè)素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，從而為生產(chǎn)、建筑、管理及服務(wù)等第一線做好人才儲(chǔ)備工作。

(二)構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學(xué)模式。

第一，要建立教學(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制。職業(yè)教育的課程內(nèi)容需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，需要以知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)等三個(gè)方面為主，同時(shí)在對(duì)課程目標(biāo)確定時(shí)還需要充分的考慮到企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選；第二，對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容需要根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)；第三，改革教學(xué)方法與手段。在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法選擇時(shí)，不僅需要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)進(jìn)行選擇，同時(shí)還要遵循“教、學(xué)、幫”合一的總體原則，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行重視，有效的將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)品加工結(jié)合起來，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

為了更好的提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，院校需要與企業(yè)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機(jī)制，制定相關(guān)的措施，鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)實(shí)踐中去，努力提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教育隊(duì)伍。

(四)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。

在當(dāng)前職業(yè)教育工作中，政府需要加大財(cái)政的投入力度，從而強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)。同時(shí)學(xué)校也要科學(xué)的進(jìn)行規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備的建設(shè)工作，確保其科技含量能夠達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)的水平，以此為基礎(chǔ)上建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，從而使學(xué)生一些基礎(chǔ)能力訓(xùn)練在校內(nèi)即可完成，在校內(nèi)建立仿真的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)還要與校外企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)，從而強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)的水平。

職業(yè)教育的發(fā)展需要更好的與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，滿足全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的需求。特別是在人才培養(yǎng)模式上，更需要立足于社會(huì)需求，以企業(yè)急需人才為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)出真正的高技能性實(shí)用人才，使職業(yè)教育的作用更好的發(fā)揮出來。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十八

[摘要]本文以當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為依托，提出了高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征，設(shè)想了創(chuàng)業(yè)教育模式思想，并針對(duì)此問題提出了在實(shí)踐過程中的相關(guān)看法，在開設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐與反饋。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇十九

摘要：近年來隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家大規(guī)模基礎(chǔ)設(shè)施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點(diǎn)。本文參閱了近年來國(guó)內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對(duì)策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。

（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實(shí)踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式。“3十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場(chǎng)的需求。

（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識(shí)背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識(shí)的復(fù)合型土木工程人才。

（一）重理論輕實(shí)踐。受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點(diǎn)是概念和基礎(chǔ)知識(shí)，很少安排實(shí)踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動(dòng)地吸收大量的專業(yè)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，科研意識(shí)淡薄。通過學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動(dòng)是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)。

（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國(guó)高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對(duì)教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題的能力。所以我國(guó)高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。

針對(duì)我國(guó)土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實(shí)踐并重。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇二十

2009年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)加以培育，重點(diǎn)扶持。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”，由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講述、學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識(shí)講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，并隨著國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高，探索“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課堂即課堂教學(xué)平臺(tái)，是高校理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)；第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，可分為專業(yè)競(jìng)技活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動(dòng)。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動(dòng)。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、專業(yè)特長(zhǎng)，自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容，制定第二課堂素質(zhì)拓展行動(dòng)方案知識(shí)、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素，人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的課堂傳授是無法學(xué)會(huì)的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識(shí)的二三課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識(shí)、基本技能和基本方法外，如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù)，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。

(二)發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動(dòng)的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán)，二三課堂活動(dòng)的開展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)零散、隨機(jī)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，使得二三課堂活動(dòng)不成體系，雖然活動(dòng)開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善二三課堂導(dǎo)師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合，推動(dòng)二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”將“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)路徑寫進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性；“第二課堂”體系的設(shè)置針對(duì)“第一課堂”對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求，有針對(duì)性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動(dòng)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo)，沒有相關(guān)部門的配合和支持，沒有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的，因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長(zhǎng)、分管學(xué)生工作的副書記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組，對(duì)“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障。目前，許多高校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭(zhēng)取資源，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和外界的資源，通過合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會(huì)合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué)，還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競(jìng)技大賽的指導(dǎo)教師、評(píng)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營(yíng)管理型旅游管理高級(jí)專門人才，按照“第一課堂著眼知識(shí)傳授，第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)施“知識(shí)+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。

1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系———通過市、校兩級(jí)精品課程、重點(diǎn)課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造，形成引領(lǐng)和示范，完善專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時(shí)，通過采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題，實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系———由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識(shí)理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、模擬訓(xùn)練，獲得扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動(dòng)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)二個(gè)子系統(tǒng)組成。

1.課外活動(dòng)體系———由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動(dòng)構(gòu)成，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)———由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動(dòng)組成，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長(zhǎng)，自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場(chǎng)體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí)，獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉，獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵(lì)并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，邀請(qǐng)成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班的培養(yǎng)模式（專業(yè)21篇）篇二十一

高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實(shí)踐型復(fù)合專業(yè)人才。

目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識(shí)面較窄，不符合市場(chǎng)的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。

這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質(zhì)的人才，影響了我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

目前，很多高職院校，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。

很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問題都在于盲目的開展教學(xué)活動(dòng)，沒有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。

由于電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，各高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場(chǎng)需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3、缺乏應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實(shí)踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識(shí)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實(shí)際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。

高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對(duì)高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。

這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。

通過在崗的職業(yè)技能實(shí)踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。

這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。

校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實(shí)習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實(shí)踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。

3、校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。

通過企業(yè)投資來建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接的校企合作電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。

校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問題，提高電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。

校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。

使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對(duì)于企業(yè)的回報(bào)。

三、結(jié)束語。

隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)的人才需求，推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。