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拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇一

“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，為工程教育創新變革帶來了重大機遇。本文在“新工科”教育背景下，討論了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰以及教學實踐過程中應當注意的地方。

社會變革和產業革命對工科高等教育提出了新的要求，“新工科”是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的工程教育改革方向，通過培養多元化、創新型的卓越工程人才，讓工程科技進步和創新成為中國乃至人類社會發展的重要引擎，這為工程教育創新變革帶來了重大發展機遇[1]。從教育部公布的新工科專業來看，與電力電子工程密切相關的是新能源科學與工程專業。該專業期望培養具備能源工程、電氣工程、熱能工程、變流技術等基礎知識，熟練掌握新能源轉換與利用原理、新能源裝置及系統運行技術、新能源科學領域專業知識，能在新能源科學與工程領域開展教學、科研、技術開發、工程應用、經營管理等方面的高級專門人才。相對于傳統的電氣工程、電力電子工科人才，智能電網及新能源這些新產業、新經濟需要實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才。在“新工科”教育背景下，本文探討了新能源工程創新人才培養所面臨的挑戰及教學實踐過程中應當注意的地方。力圖在智能電網、新能源等“新工科”人才培養需求下改進工程創新人才培養的內容、模式及理念，以培養能夠適應智能電網以及新能源這些新產業、新經濟發展需要的高層次專門人才。

新能源科學與工程專業的培養目標要求學生能夠立足風力發電、光伏發電、綠色電源、電動車控制、波浪發電、智能電網、電力儲能以及生物質能等領域，在新能源電力裝備技術、新能源發電接入技術、電網智能調度與控制技術等方面學有所長，可以在新能源電氣系統領域從事生產制造、工程設計、系統運行、技術開發、教育科研等方面的工作，上述培養目標對新能源工程創新人才培養提出了諸多重大挑戰[2]。

（一）教學內容更加廣泛，對師生的專業知識要求更高。

從專業角度來看，教學內容應當包括能源工程、電氣工程、電機工程、電力電子技術、傳熱學、控制工程、流體力學、動力機械等專業領域的基礎知識與基本技能。專業技術的廣泛性要求教學內容要緊跟著進行必要的增加，以儲備該領域的必備知識[3]，同時也增加了學生的學習負擔。相應地，為了搞好本領域的教學科研工作，也要求教師的專業背景要相應地拓寬，從而能夠勝任新能源這一學科交叉領域的教學科研工作。

（二）教學設備需要升級改造，培養成本明顯增加。

在工程應用人才培養方面，實驗教育與實踐教育至關重要，培養學生的動手能力和解決問題的能力是專業人才培養的主要內容。然而，由于新能源專業的學科交叉特性，以及新能源本身的多樣性，因此實驗項目以及教學設備也必然很多。傳統的實驗實踐教學主要圍繞經典的電氣工程、能源動力工程等傳統工科專業進行設置，很多教學單位目前并不具備直接開展新能源實驗實踐教學的基礎設備要求。若直接將傳統學科的實驗內容進行簡單組合，就會導致傳統實驗教學任務加重，學生的實驗培訓壓力增大，對新能源專業本身的訓練也極其有限。如何解決傳統實驗教學的固有問題，是目前新能源這一新工科建設、課程改革的熱點。

（三）行業發展迅速，技術不斷更新，對師生的創新意識與創新能力要求更高。

新能源行業目前正處于快速發展的時代，知識更新很快，很多新能源開發利用技術都尚未形成標準化的技術路線。以太陽能的開發利用為例，目前主要有光伏發電、光熱發電這兩種方式。在產業形成初期，光伏發電的路線占據了太陽能開發利用的主要形式，但大規模的光伏發電并網導致了電力系統慣量水平降低、系統穩定性減弱的問題。因此，發展一直很緩慢的光熱技術重新被行業所認識，未來可能形成光伏發電以及光熱發電同步發展、互為補充的新局面。此外，若以光伏發電技術本身為例，其運行控制技術也在不斷更新，從最大功率跟蹤并網，到現在的慣量支撐、一次調頻等輔助服務。新能源產業的迅速發展，使得很多潛在問題不斷地曝光，圍繞這些問題的解決也催生出了一系列新原理、新技術、新裝備。為了勝任新能源知識與技術快速變革的需求，新能源專業的師生必須具備優秀的學習能力以及創新實踐能力。

（一）立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的角度切入新能源工程創新人才培養。

以筆者的觀點來看，教育部批準的大部分新工科專業其實是面向新興行業而批準設置的。也就是說，新工科專業是從行業的角度進行設置，而不是從學科門類的角度設置。因此，新工科面向新興行業，但是支撐其發展的專業知識和專門技術依然是傳統工科基礎，同時應用了新興的技術（信息化、數據化等）來發展新興的產業。以新能源為例，該專業主要面向非常規能源進行開發利用，但支撐新能源技術實現的基礎依然是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統的工科，基礎知識體系并沒有發生本質上的改變，特別是學科門類依然沒有發生變化。眾所周知，學科門類的增減通常是因為物理、化學、生物等基礎學科的重大突破帶來的。基于此，新能源專業人才培養依然應該立足傳統工科，兼容新興的學科（大數據、云計算、物聯網、智能科學等），以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養。

（二）創新教學手段、教學設備，以經濟。

高效的方式投入新能源工程創新人才培養應用型學科的人才培養必須重視學生實踐能力的培養。新能源科學與工程這一“新工科”批準之后，很多能源行業的頂級高校都加大了培養創新型人才的力度，以培養出一批有著理解和解決復雜能源工程問題能力的卓越工程人才。然而，對于大部分普通高等學校而言，基礎教學條件仍然有限，人才培養成本是不得不面臨的現實問題，因此，應該以創新的思維來革新教學手段、教學設備，力爭以經濟高效的方式進行新能源工程創新人才培養。以電力電子學科開展新能源創新人才培養為例，可以把最新的半實物仿真技術應用到新能源工程的教學與科研創新實踐中，讓學生把電力電子以及電機理論應用于新能源開發應用實踐之中。利用電力電子半實物仿真技術及其設備，學生不僅能學習到新能源能量變換的基本理論，還能通過半實物仿真實驗平臺培養學生的動手實踐能力，更加直觀地學習電力電子等新能源相關系統的工作原理和運行控制方法，掌握半實物仿真這種先進的科研測試手段，可減少對物理硬件設備的需求。

（三）夯實基礎知識與技能，提高創新。

意識與能力，以不變應萬變的方式應對新能源技術的日新月異新能源產業發展迅速，一系列新原理、新技術、新裝備不斷涌現，催生了很多新產品、新企業，創造了新的經濟增長點和就業崗位。然而，支撐新能源技術實現的基礎知識和技能依然來源于傳統學科，特別是常規的電氣工程、熱能動力工程等傳統工科。因此，面對新能源技術的日新月異態勢，新能源專業的師生應當以不變應萬變的方式，不斷地夯實傳統工科的基礎知識與實踐技能，聚焦新能源開發利用這一戰略性的新興產業，不斷提高創新意識與創新實踐能力，密切追蹤行業發展趨勢，用扎實的專業基礎知識和過硬的技術能力，用創新的思維解決新能源開發利用過程中不斷出現的新問題、新需求。

新能源工程專業的基礎知識橫跨電氣工程、能源動力工程兩個一級學科，使得該專業的教學內容更加廣泛，現有的教學設備需要升級改造，對師生的專業知識、創新意識與創新能力要求更高。為此，新能源工程創新人才培養應立足傳統工科，兼容新興學科，以適當的學科角度切入新能源工程的創新人才培養；應創新教學手段、教學設備，以經濟高效的方式投入新能源工程創新人才培養；應夯實基礎知識與技能，提高創新意識與能力，以不變應萬變的方式來積極地應對新能源技術日新月異的發展態勢。

[2]陳鐵華。對接新能源專業崗位構建新能源科學與工程專業實踐教學體系[j]。長春工程學院學報（社會科學版），2018(1)。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇二

我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。“第一課堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯合培養模式主要包括校際合作與校企合作。

培養拔尖創新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律……探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”現階段我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。

“第一課堂”模式的拔尖創新人才培養模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創新人才培養的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業模塊”的形式。

通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據興趣及能力選擇相應的專業基礎課程。專業模塊即專業方向的課程，是在學生確定專業后所修習的課程。

（一）培養方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養以學科大類或專業試點形式為主。采取這種模式進行人才培養的目的是依托自身學科優勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區中，各高校的人才培養目標是通過學科大類形式培養基礎扎實、知識面廣的拔尖創新人才。

例如華南理工大學開設“機械類創新班”、“材料類創新班”、“化學類創新班”（本—碩—博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創新實驗班，臨床醫學專業中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優班等都是采取這種培養方式。

2、復合形式。

跨學科復合形式拔尖創新人才培養模式的目的是突破單一學科專業限制，學生通過跨學科復合形式的培養，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。

采取復合式拔尖創新人才培養的高校有：浙江大學“計算機—竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業，實施多學院聯合培養復合型創新人才；中國人民大學開設“金融學—數學（雙學位）實驗班”、“工商管理—法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業等。

（二）時間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業的通識教育，后期則進入專業培養。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創新班、浙江工業大學公共事業管理專業等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。

國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業學院等。把傳統的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。

“第一課堂”模式的實質為常規的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養實踐精神、發展創新能力。

（一）科研項目。

科研項目參與的培養模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。

我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。

華中科技大學2002年創建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網狀的“星形”結構，良性循環的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫學科技創新團隊”等也采取的是這種人才培養模式。

（二）競賽。

競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。

清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環節的人才培養模式。通過層層擇優選拔及培養機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創新能力、競爭合作精神，使拔尖創新才培養、學科發展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數學建模、“挑戰杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的學生給予2～4個“創新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養模式的改革創新，近年來企業中的“聯盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養為學生提供了不同的學習的平臺。“聯合培養模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯合、交換使學生經歷不同的學習環境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現共同發展。

學生聯合培養的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯合培養，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國內合作及國際合作。

1、國內高校之間的合作。

2002年山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫科大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養關系。2009年我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養合作與交流協議書》，實施交換生項目、聯合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯合培養及交換生等項目。

2、國內高校與國外高校之間的合作。

哈爾濱工業大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續申請。清華大學每年選送2名優秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養機制。

海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯盟方式有利于實現資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。

產學研式的人才培養主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯合實驗室并模擬生產環境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區建設創業見習、創業實習、創業社團、創業崗位、創業孵化基地；江漢大學創建了電工電子、機械設計、數學建模等6個創新實踐基地；同濟大學通過“三區聯動”（大學校區、科技園區、公共社區）方式對產學研人才培養方式進行了實踐探索等。

“訂單式”培養和“定向就業獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計、獎學金設置、學生就業等方面開展廣泛合作，建立聯合實驗室、合作開展科技開發、提供典型案例、到企業進行現場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養；北京工業大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業合作共建國際一流的嵌入式系統專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫藥專業與19家企業共同辦學等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯合培養模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環節，但又不限于此。拔尖創新人才培養的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創新人才培養模式的效果，人才培養模式在人才培養實踐中的落實程度，拔尖創新人才培養模式的創新等還有待進一步研究。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇三

論文摘要：全球金融危機爆發后，引起了人們對金融學專業人才培養的進一步思考。我國金融業在危機中獲得了發展機遇，但金融企業的高科技發展與人才配置需求的矛盾十分突出。創新金融學專業人才培養模式，不僅是社會需求型人才教育發展的需要，也是金融業健康發展的重要保證。

(一)對人才培養模式理念認識不足。

人才培養模式具體包括人才培養措施的制定、對人才培養者的培養、培養社會需求的人才三個方面。它將高等院校教學、研究、服務三大功能融合在了人才培養模式中。但是目前高校普遍重視的是教學研究工作，對于社會服務的功能認識上還不足，尤其是對于社會人的培養不足，容易忽視對他們社會責任的培養。在制定人才培養措施之初，各高校一是考慮到人才培養的成本高，二是考慮到人才培養的周期長，對于固有的人才培養理念缺乏創新意識，在人才培養的過程中很難創造出自己的特色。

(二)專業課程體系建設不足。

專業課程體系建設是高校對人才培養措施的具體實施，設置是否合理將直接關系到培養人才的質量。目前，各個高校金融學專業課程設置主要分為兩個部分：一是專業理論課程，二是專業實驗課程。教學內容是突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養相結合，理論課程應該以必需、夠用為度，而實驗課程以應用為目的，不僅是對理論課程的補充和檢驗，還要有助于培養學生的創新能力。但是現在高校的教材建設普遍滯后，理論課程的內容未能跟上金融業發展的需要，在課程設置上存在缺陷。實驗課程基本上是在理論課程的基礎上進行設置的，難免出現與實際不相符的情況。此外，高校實驗、實訓體系普遍較為單一，未能與金融企業的崗前培訓課程相結合，學生對實驗課的興趣較難調動起來。

(三)新形勢下師資隊伍培養不足。

合格的師資力量是培養高素質人才必不可少的因素。全球金融危機爆發后，各高校對金融師資培養的重要性有了進一步提高，但是現有師資力量的增強在短期內并不可能實現。在成本和效益的抉擇中，多數高校愿意采用引進外部人才的辦法，而對現有師資培養仍顯不夠。現階段，一部分教師理論功底強而實踐不足，另一部分教師科研能力強而教學不足，教育部倡導的“雙師”型教師的培養也還需要較長時間，這些矛盾會對金融學專業人才培養模式目標的最終實現產生不利的影響。

(四)教學手段創新不足。

教學手段是高校教師完成教學任務的重要方式，高校人才培養主要是通過教學這一基本途徑來實現的。傳統教學手段主要是運用教師講授、演示的方法，在過去的教學實踐中得到了檢驗，其重要作用也是不言而喻的。但是隨著受教育群體思想意識的變化、社會環境的變化，傳統的教學手段并不能夠完全新形勢變化的需要。當然，一味強調新的教學方法如多媒體等手段的運用，也是一個誤區。在現有條件下，若能將兩種方式結合起來，形成新的、有效的教學手段，才是提高人才培養效率的有效方法。

(一)樹立正確的人才培養理念。

要實踐科學發展觀，以增進社會人才的和諧培養為理念。高校不僅要注重對學生專業知識的輸送，還要注重不斷加強學生正確人生觀、價值觀的培養，因為金融關系到經濟發展的重要要素——資本的安全性。要加強對學生的思想教育，灌輸良好的社會責任和商業倫理教育，培養學生的社會責任感。這次全球金融危機的產生歸根到底還是人的因素，高校需要進行反思，專業人才只有具備優良道德品質，才可能發展成為是復合型、應用型的人才。高校在制定人才培養模式時，還要兼顧學生個性的發展，充分發揮各個學生的主觀能動性。不同的高校還應當根據當地經濟發展狀況，及時獲取金融機構拓展的信息，預測未來幾年金融業發展的整體目標，將學校的整體規劃與社會需求結合起來，培養者、被培養者和培養計劃之間才能有效地統一起來。

(二)加強金融學課程體系建設。

目前各個高校都按照計劃每年修改金融學的課程體系，事實上對課程體系的重新修訂需要一個較長的論證過程，沒有積累就不會有結果，那可能會使這一過程變成一個形式。積極的做法主要包括：一是課程設置要盡可能跟上金融業的發展，從培養學生職業能力上入手，優化課程設計。在傳統的基礎課程、專業基礎課程、專業課程按序設置的基礎上，根據學生假期實踐的安排調整課程的開課程時間是有益的嘗試。二是要克服教材建設周期長的弊端，盡可能鼓勵教師根據授課講義自編教材，邊授課邊做教材的編寫工作，及時跟進金融形勢的變化。較便捷的辦法是購買金融機構的培訓教材，這類教材基本上是一年一更換，理論性和實務性很強。當然也可以根據授課需要進行改編，這樣會更適應學生就業的需要，使學生畢業后立即就能上崗。三是要對理論與實踐課時在教育部指導的范圍內及時進行調整，本科階段還應本著理論知識夠用、多動手操作的標準，在授課過程可靈活掌握調整課時，改變實驗、實訓體系較為單一的缺點，增加組織學生參加實踐、實訓過程，以提高對理論知識的應用水平。

(三)加大金融專業師資隊伍培訓。

對現有師資隊伍的培養是實現人才培養模式的重點。高校正鼓勵教師加入到“雙師型”教師隊伍中，鼓勵他們參加各類金融資格證書的考試，最好還參加考前培訓，接觸相關領域的從業人員，獲取更多的實踐經驗。當然，教師并不僅僅需要有從業資格證書，還需要真正具備一定的實踐經驗。高校可以選派優秀教師到其他高校中交流學習，及時掌握最新的理論動態，還可以選取派符合金融企業條件的教師，定期進入企業學習以更新自己的實踐知識水平。高校專任教師要主動完成從課堂教學的主導者向引導者的轉變，同時也在與行業兼職教師的互動中去掌握企業的人才培養要求與方式，提升教師自身的職業能力。

高校要創造機會讓教師參加金融機構的內部培訓，并將培訓的內容帶入課堂教學中去，以有利于有效的培養措施的制定，將新的人才培養理念付諸實踐。還可以聘請金融企業的培訓講師給教師進行課堂及實踐培訓，這里的形式可以不僅僅是講座的形式，可以單獨開出一些課程對教師進行培訓，教師能夠針對理論與實務教學中的問題向經驗豐富者進行請教，這些都是高校可以嘗試的做法。

(四)應用多種教學手段豐富授課內容。

金融企業專門的培訓講師通常可以使用多種手段，調動學習者的情緒，讓他們主動參與到教學體系中去。高校教師是可以有所借鑒的，教學方式是多種多樣的，尋找能讓學生盡快掌握教學內容、形成技能的有效教學方式成為教師不斷追求的目標。有效的教學手段是在綜合學生的發展水平和教師個人的授課特點基礎上得出的，教師通過結合傳統教學模式，引進新的授課形式，例如視頻資料分析、案例分組討論、網站信息建設等等，都可以把課堂變得更加生動形象、活潑有趣。另外，教師要加大對學生課外閱讀的引導，并將每天發生的最新金融信息帶到課堂上與學生分享，與學生一起透過現象分析問題的本質，將其融入對課本理論知識的理解當中，能夠培養學生積極思考的能力。

應該說，金融危機發生后，經濟不景氣影響到了高校學生的就業。此時面臨畢業的金融專業學生不可避免地與許多“海歸”派爭奪著就業市場，使高校的人才培養遇到了前所未有的挑戰。與此同時，我國金融企業的蓬勃發展又給高校積極探索新的人才培養模式贏得了時間和機遇，抓住這次難得的契機實現創新，不僅可以提升高校的人才教育功能，還可以取得更好的社會功效，為高校贏得良好口碑。

1、王玲。從應對金融危機看特色型大學創新人才培養[j].中國高等教育，2009(7).

3、徐異。金融“銀領”人才培養的理論與實踐[j].浙江金融，2009(12).

2、王旭，鄒睿蓉。淺析金融學專業實驗課程體系建設[j].今日科苑，2010(5).

4、屈波。關于構建“雙師型”教師隊伍的培養模式研究[j].中國集體經濟，2009(10).

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇四

（一）在培養目標與層次定位方面模糊不清具體表現在不同學歷層次的培養目標界限不明確，培養目標無差別化，缺乏細分市場的意識。

（二）課程體系設置僵化雷同。

主要表現在：(1)課程設置特色不鮮明。培養目標無差異化，導致課程體系千篇一律，培養出的學生知識結構單一，缺乏創新精神。(2)課程體系偏離創新型人才的培養目標。以理論知識為中心的課程模式盲目追求理論的系統完整性，導致課時總量膨脹，師生都被拘泥于繁重的課堂教學中。(3)課程設置與學生的特點、志趣、需求相互脫節，未考慮不同層次學生的特點，難以調動學生自主學習的積極性。只有切實推進計算機人才培養改革，才能適應社會對多元化人才的需求。2008年初，以計算機專業為試點，推行了差異化的人才培養改革方案。實施以來，各方面取得了全面進展。并以此特色化的人才培養為契合點申報特色專業，2012年獲批為山東省特色專業。

（一）明確“差異化”培養目標，探索“差異化”人才培養模式。

創新型、差異化的人才培養模式改革主要包括三個方面：(1)實施因材施教，使人才培養更能體現學生個體差異，從而促進學生個性發展。(2)確立學生的教學主體地位，調動學生積極性。(3)針對學生興趣愛好的不同，體現人才培養的多樣化，對不同類型的學生實施不同類型的引導。根據學生的興趣特點或就業去向，將學生群體分為大眾型、應用（實踐）型和研究型。

（二）實施分層次培養，完善差異化的創新人才培養體系。

該模式針對理論研究有興趣的學生，重點培育理論推動型的創新才能。這類創新人才須加強兩個層面創新能力的培育：一是完善堅實的學科理論體系，為科學研究夯實理論基礎。二是加強對理論研究基本素養的培育。

該模式適用于對實踐操作有濃厚興趣的學生。這類創新人才的培育主要包括兩個方面：一是構建全方位的創新實踐平臺，鼓勵學生參與各類學科競賽和實踐活動。二是加強對創新素質的培養，包括：團隊合作精神和團隊協作能力的培養。

該模式主要適用于無明顯偏好或無明顯職業傾向的學生。這類創新人才的培育主要包括兩個方面：一是加強專業知識素養的培育。二是搭建各種平臺幫助學生了解市場需求，開拓更多的就業機會和渠道。

（一）構建多元課程體系，實施彈性選修制度，切實提高人才培養質量。

科學的教學體系是培養創新型人才的重要基礎，也是人才培養模式改革的主要落腳點。近幾年，對課程結構和教學內容體系、實踐教學體系進行了改革和重組，促進了課程結構體系、培養方案以及學生知識能力結構的整體優化，教學內容得到更新，增強了社會適應性。采取“平臺+模塊”的結構形式，從設置多元化課程體系、創建立體化實踐體系等方面建立分類人才培養方案。

課程體系改革反映了專業的教學思想，是教學改革的主線，決定人才的培養目標和質量。“多元化”課程體系基于基礎課程，構建特色鮮明的專業方向模塊課程體系。課程體系具有較大的靈活性，不同類型的學生可根據自身特點和興趣“彈性化選修”課程，即自主選擇和組合課程，從而形成個性化、定制式的學習方案。該課程模式設置貫穿“基礎趨同，特色分化”的原則。基礎課程為學生的后續學習奠定基礎，特色分化為學生根據自身特點和需求，選擇不同的學習內容創造了條件，從而增強就業適應能力。

（二）完善立體實踐教學體系，培養創新型計算機人才。

1、加大實踐教學比例，突出創新性和應用型。

在專業基礎、專業特色和專業方向的各層次教學中，增加實踐教學內容，以課程綜合型實驗為基礎，加大綜合性、設計性的實驗比例。在專業課程教學中，開設綜合性的課程設計，加強學生分析問題、解決問題能力的培養。如，在3門省精品課程中，分別開設不同類型的綜合實驗：“操作系統”—linux內核分析、“數據庫原理”—“基于工程案例的數據庫應用系統”、“計算機網絡原理—“tcpip協議分【】析”。通過實施大作業的方式，培養了學生“研究性學習”的能力。

2、豐富實踐教學知識結構，創設開放式教學體系。

在借鑒華為、浪潮、ibm等知名企業人才需求的基礎上，建立合理的、先進的、開放式的實踐教學體系。本專業先后與浪潮、東軟、中軟國際等國內外知名it公司合作，實現學生聯合培養。校企合作培養計劃由學校制訂為主，企業參與為輔，制訂專門的定向課程模塊。通過校企合作，不僅實現學生和企業之間的“零距離”接觸，為“實踐型”人才搭建了實踐平臺，而且能根據市場需求，及時對課程設置和知識結構做出合理的調整，解決傳統模式上的課程體系僵化、知識內容陳舊、教學模式單一等諸多問題。同時，將知名it公司的先進課程引入課程選修體系，實施開放式教學。

3、探索差異實踐教學模式，構建“全程化”科技創新平臺。

為了提高學生的創新能力，以科研訓練和學科競賽為抓手，培養學生的創新意識。通過選修基于研究方面的課程，增設創新學分，參與科研實踐以及提前進行畢業設計等辦法，培養“研究型”人才。利用現有的18個學科實驗室，開放（自主）實驗項目，鼓勵有興趣、有能力的學生進入實驗室，為本科生提供大學生科研訓練計劃、國家大學生創新計劃實驗環境，為“研究型”和“大眾型”搭建科技創新平臺。引入課外科技競賽等綜合性實踐鍛煉環節，并完善“大賽成績充抵學分”的政策。通過豐富多彩的課外實踐活動，探索課內外互動的實踐機制，培養“大眾型”和“實踐型”技術人才的實踐能力與團隊精神。

圍繞“全程化”的科技創新平臺，實施不同層次學生的科技創新培養。自2007年起，學生參與了“基于fpga的視頻監控可疑人徘徊自動報警系統”、“基于形狀的三維模型檢索”、“基于校企資源整合的3d智客平臺開發及應用研究”和“網絡資源共享平臺建設”等12項國家級大學生創新實驗計劃。近年來，學生在國家、山東省和相關機構組織的多項科技活動中取得了優異成績。高年級80%的學生參加過科技創新競賽活動，并獲得了創新學分。

（三）深入開展產學研合作，為創新人才培養提供多元化平臺。

1、以高水平的科研項目為平臺，培養學生的工程創新研究能力。以計算機理論研究和技術開發為紐帶，積極承擔省部級課題，就計算機理論中的關鍵問題開展研究。同時，積極與中國石油、中國石化、中國海油等研究院所和大中型企業合作，解決工業生產中面臨的實際問題。引導“研究型”學生群體在高年級時參與到課題研究中來，加強理論研究創新基本素養的培育。

2、依托知名it企業，建立了多個校外實踐教學基地，為專業學生提供專業認識和實踐實訓。如，北京中軟公司、大連東軟公司、浪潮電子信息集團、青島軟件園、蘇州銀河龍芯有限公司等實習基地，豐富了專業人才的實踐教學內容。安排“實踐型”學生群體在大四上半學期去實習基地實習，這類學生的畢業設計可以選擇校外企業的真實題目，為“實踐型”技術人才提供了實戰演練的機會。

3、通過實驗室共建、資源共享和科研課題合作，安排專業教師和學生到企業學習與實踐，加強與企業的橫向和縱向聯系。聘請業界人士來校講學，擔任兼職導師，推進雙師型師資隊伍的建設，以此來帶動“實踐型”和“大眾型”人才培養。

4、根據計算機行業資格鑒定要求和社會計算機人才需求，開展了多項認證培訓項目，通過it認證培訓，近幾年本專業學生獲得相關認證的學生覆蓋率在40%以上，為“大眾型”人才在企事業單位從事it相關工作提供了豐富的就業資本。

（一）畢業生就業率和考研錄取率不斷提高。

隨著人才培養模式的不斷優化與完善，學生的創新能力、綜合實力有了明顯的提升，就業渠道更加合理化、多元化，就業層次和質量不斷提高。就業率逐年增加，最近五年的本科畢業生一次就業率見圖2，畢業生就業領域涉及it公司、石油、石化、銀行、電信、保險等行業。部分優秀畢業生簽約國內外著名的it公司，如，ibm、聯想、華為、百度、阿里巴巴等，獲得了用人單位的好評。由于理論基礎扎實，創新實踐能力強，學院優秀畢業生先后被保送到清華大學、北京大學、中國科學技術大學等高校攻讀研究生，畢業生考研錄取率逐年遞增，為“研究型”人才的繼續深造提供了更為廣闊的平臺。

（二）學生創新精神和實踐能力顯著提高。

通過學科競賽等綜合性、全方位的實踐鍛煉環節，使學生具備了創新意識、科研素養，團隊協調能力及合作精神。近年來，本專業學生參加國內外各類學科競賽的規模和獲獎率逐年提高。近五年來，共獲得國家級大學生科技競賽獎勵24項，省部級獎勵103項，國家級大學生創新實驗計劃12項。此外，通過校企合作，將知名it公司的課程引入課程選修體系，提高了學生的工程實踐能力。通過參與學科競賽以及it認證培訓的方式，拓寬了“大眾化”人才和“實踐型”人才的就業途徑。

差異化培養的實施是一項新的挑戰，是一項長期的工程。面臨著課程體系、軟硬件平臺、管理制度等一系列改革問題。在差異化人才培養方面的探索已經邁出了成功的第一步。近五年的畢業生情況統計表明，升學與出國深造的“研究型”人才，簽約銀行、石油石化行業、電信部門及其他企事業單位的“大眾型”人才，簽約it公司的“應用型”人才的比率基本達到1：1：2.5，通過近幾年的實施，差異化人才培養模式基本穩定，達到了預期的效果。并以此人才培養改革為特色，申報并獲批省級特色專業。

差異化創新人才培養體系已經應用于學校計算機科學與技術專業06、07、08、09、10級學生，共800人左右。通過近幾年的實施可以看出，計算機專業的學生在創新意識和實踐能力方面不斷提高，培養的多層次人才更能適應社會發展的需要。

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拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇五

隨著我國教育不斷發展，高校培養的人才越來越多，就業形勢愈發嚴峻，因此高校就業指導的重點工作之一就是進行“創業教育”。本文闡明了創業教育的含義與創業教育的發展趨勢，根據實際提出了創新型人才的培養策略，促進高校教育新的發展。

隨著政府提出了“大眾創業、萬眾創新”，鼓勵各地設計創業基金，為萬眾創新以及創業人士提供，為小微企業進行實質性的稅收支持，這些措施對鼓勵大學生創業有著積極作用，同時也促進了更多高校畢業生投入創業浪潮。

創業教育是指讓受教育的人在經濟領域、政治領域、文化領域進行創新，并且不斷拓寬新的發展空間，而這種行為能夠服務他人，為他人和社會提供新的機會。面對創業教育改革時，高校必須要及時調整現有所培養人才的模式，必須要提出新的人才教育以及人才培訓計劃。高校也必須要深入研究創新教育，深刻認識創新型人才的特點以及內涵，從而加強高校就業指導服務。現如今，當代大學生的培養工程中，對教師執教能力要求越來越高，教師研究課題更加廣泛，面對大學生人才培養的工程也逐漸增加，這要求教師必須要有專業的能力，滿足對大學生理論和實踐的多方面教學指導工作，并且在教學過程中要提出可行性強的創新機制與改造方案，幫助學生建立新的創業思維。

創新教育有著光明的前途。在未來，人才轉型必將成為提高個人價值的重要途徑，企業在發展中必將面對著轉型期，而人才培養過程也就是挖掘企業內部員工的價值。高校創業教育主要就是采取綜合性的人才培養模式，順應人才培養戰略轉型的必然趨勢，倡導高校重視人才價值的培養，創建新形勢下的人才培養戰略。建立創新教學機制必須要遵守創新原則，多方面展現教師的知識儲備，為學生發展提供更多的資源支持。在大學生專業培養過程中，教師需要立足于傳統的專業課程特色，結合當代教學思維，從而進一步提高自身的專業教學水平，最終培養學生的創業觀念，促進創業教育的發展。

第一，增強大學生人文素養。隨著教育教學改革的不斷推進實施，我國的專業人才管理機制難以適應時代的發展與社會市場的需求，出現了教學中缺乏良好的文化氛圍、專業人才尚未樹立正確的價值觀、專業人才缺乏正確的工作態度等問題，這就導致高校就業指導工作效率低下。第二，提高大學生觀察探索能力。我國高等教育的改革過程中將大學生的培養放在重要階段，大學生是高校現代化發展的重點，也是提高教師的專業教學水平的重要手段。而大學生是高校教育改革的重點方向，因此培養學生的專業能力成為提高高校教學水平的方式，也能為學生提供最佳的教學環境。同時創業型人才必須要具備獨特的觀察能力，時刻把握時代發展風向。第三，優化高校人才結構。通過對我國高校專業人才結構的分析，從而了解到我國高校專業人才結構的發展狀況，并結合高校專業人才發展問題，注重改革創新制度，重視創新，重視教學改革，從而以全新的專業人才理論指導人才的培養，提出促進高校創新性人才培養的改革方法。以“創業教育”為研究對象，加強對高校的研究，對高校專業人才結構進行指導與改革，最終提出適用于高校的專業人才培養方案，促進高校創新型人才的培養。高校為了全面推行創業教育模式，培養適合社會發展的創新型人才，必須要提高學生的專業能力，增強自身的專業知識能力，培養更多適合社會發展的創新型人才。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇六

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇七

新時期，高校創新人才培養與思想政治教育相輔相成。本文通過對創新人才培養的分析思考和對傳統高校思想政治教育的探討解析，提出以思想政治教育探究性的創新來實現思想政治教育對創新人才培養的理論導向。

高校；思想政治教育；創新；人才。

新時期，高等教育不僅是智力的訓練和提高、個人的自我實現，更是從全人類的科技、經濟發展與文化、價值發展相統一的角度，培養意識到自己的使命，并具有強烈責任感和豐富創造力的綜合型素質人才[1]。在綜合素質中，思想政治素質具有根本的導向作用，并向其它素質的培養提供不竭的動力。因此，思想政治教育是素質教育的靈魂所在。我國高校思想政治教育的內容主要包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、法紀教育以及生命教育、核心價值教育、交往教育、幸福教育[2]等等。高校思想政治教育是教育者有目的、有計劃地將反映社會主義生產關系和其他社會關系的言行規范要求通過各個方面內容的引導教育對學生進行訓練和陶冶，使其形成社會主義建設要求的思想政治品德和科學的世界觀、人生觀和價值觀。人才層次越高，思想政治素質也要求越高。由此，在培養新時期創新人才時，更應注重和加強思想政治教育工作的探究和創新。

創新性人才是具有創新精神和創新能力的人才，是現代社會人才素質的精華[3]。從內涵來看，它既涵蓋了對人才思想政治方面的要求，也涵蓋了對人才知識能力方面的要求，兩者相輔相成，缺一不可。

（一）思想政治教育是創新人才培養思想政治的要求。

通過思想政治教育，使受教育者具備堅定正確的政治方向、積極進取的精神信念，懷著對社會和歷史的高度使命，以主人翁的意識積極投身到國家民族發展、社會進步的宏偉事業中。

（二）思想政治教育是創新人才培養思想品質的要求。

通過思想政治教育，使受教育者具備勇于創新的思想觀念、百折不撓的意志品質，在強烈使命感的驅動下，以不畏艱難險阻、奮發向上、銳意進取的創新精神激勵自己對專業知識技能的學習，對敏銳洞察力、準確判斷力、靈活應變力等創新能力的培養。

通過思想政治教育，使教育者和受教育者在良好的氛圍中始終秉承優良的精神品質，深刻意識到要履行好自己的歷史使命，不斷提升自己，走在時代的前列，在創新精神的推動下提升創新能力，做到通過思想政治教育調動人的主觀能動性，以精神動力促進智力的發展。

在全球經濟一體化、文化多元化的新時期，社會、科技、經濟和文化的發展對人才的培養提出更高要求。人才的競爭將不再是數量與結構的競爭，而是人才創新精神和創造能力的競爭。

（一）物性化思想政治教育的時代漸退。

萬光俠先生認為：“傳統思想政治教育是特指與計劃經濟體制相適應的以‘灌輸’為主要手段，以工具性的目的為唯一目的，以培養無個性的‘服從型’人為主要特征的思想政治教育”[4]。這種物性化思想政治教育模式在長期的戰爭年代以及以計劃經濟體制為核心的新中國成立初期的教育工作中有著必要性和合理性。然而，其過于強調受教育者的服從性、可塑性和統一性，導致“灌輸論”“強制論”的泛濫，缺乏自我教育熱情，在新時期下愈顯其與時代和受教育者特征的不相宜性。

（二）思想政治教育目標流于形式，過于理想化。

傳統的高校思想政治教育工作將政治教育替代道德教育，缺乏時代性、生動性，忽視受教育者的身心特點和現實生活情況。長期以來，注重灌輸馬克思主義理論，忽視受教育者的個性發展；注重黨和國家路線、方針、政策的宣傳，忽視受教育者的實際利益和素質提高，注重灌輸式的教育方式，忽視從主觀能動性引導激發。多講理想少講實際，多講理論少講規則，缺乏實踐性和靈活性，不能引導受教育者在當下社會背景中思考人生、實現人生追求，在很大程度上使思想政治教育流于形式化。

（三）思想政治教育內容偏離現實傾于理論。

當代大學生受改革開放思潮的影響，思想具有很強的獨立性、選擇性、多變性和差異性。傳統空洞的說教式思想政治教育脫離實際、脫離生活、缺乏時代感、針對性、時效性和主動性，學生思維也多被禁錮、個性多被束縛，難以培養受教育者的創新精神和實踐能力。這種偏于理論脫離現實情況的思想政治教育從根本上就決定了其不能很好地起到應有的教育引導作用。

2004年，中共中央、國務院下發《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件（以下簡稱16號文件），該文件明確指出“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程”。新的歷史時期，在傳統思想政治教育的基礎上，積極探索適應當代社會和受教育者發展特征的思想政治教育，加強和推進高校學生思想政治教育科學化建設，使思想政治教育切實融入到教育教學的全過程、融入到創新人才培養的全過程則迫在眉睫。

（一）高校人性化思想政治教育的時代走向。

思想政治教育的發展，是社會發展與人的發展的客觀要求，也是促進社會發展與人的發展的需要[5]。20世紀80年代以后，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和逐步完善，人們的主體意識明顯增強，人性化思想政治教育理論及其模式愈加受到人們的重視。人性化思想政治教育的本質是“以人為本”，重視現實的人的社會性，強調尊重人的精神性[6]。因此，這種理論的思想政治教育模式順理成章的應當作為當代高校培養創新性人才教育工作積極踐行的導向理念。

（二）為創新性人才培養積極構建高校思想政治教育綜合體系。

高校應從辦學育人、以人為本的層面思考，依托專業教育，通過課堂教學平臺、實踐教學平臺以及媒體教學平臺的建設，形成一個與專業教育相銜接，與受教育者成長相適應、心理特征相協調、發展方向相吻合的思想政治教育整體系統。在構建高校思想政治教育綜合體系時，將創新性人才的培養作為教育的落腳點，不斷深化完善教育內容，不斷探索改進教育手段和教育方法，及時對教學效果進行審核反饋，促進高校思想政治教育保持時代的鮮活性和生命力。

（三）深化本科教育教學改革，促進創新性人才的培養。

大力加強素質教育，進一步轉變高校教育思想，對不適應現代社會、科技發展的教學內容、教學方法進行改革，結合各學科、各層次的培養實際，制定體現創新性人才培養要求的新型教學計劃，由單一的培養模式逐步向多元化、多層次的創新型培養模式轉變。為適應這種發展趨勢的變革，在教學改革中，通過學分制替代學年制、推行主輔修制、專業方向調整等辦學特色，可使受教育者根據自身的興趣愛好、職業規劃、擇業標準等進行有針對性的學科課程學習，最大限度地調動學生的學習積極性和創新精神，引導學生不斷拓展知識的廣度和深度，處理好基礎理論學習與科學研究、知識創新的關系，加強實踐鍛煉與創新能力提高的關系。

（四）加強高素質思想政治教育工作隊伍建設。

面對新時期、新形勢、新要求、新機遇、新挑戰，高校思想政治教育工作更應堅持“以人為本”的科學理念，完成創新人才的培養。“以人為本”不僅只關注“教與學”關系中的受教育者，同時也要關注教育者。高校學生思想政治教育工作應以輔導員和思想政治理論課教師為重點，校、院黨政管理干部、班主任為輔助，創新機制，建設起一支政治過硬、業務精通、紀律嚴明、作風優良的專兼職思想政治教育工作隊伍。高校對思想政治教育工作者進行專業技能培訓和業務技能輔導，不斷加強他們的教學、科研以及理論研究的素養，使之在思想政治教育中發揮更積極有效的引領和指導作用。

（五）營造良好的“教與學”關系和氛圍，發揮學生的能動性和創造性。

思想政治教育工作者、教學工作者應努力改變傳統教育活動中單純“以教師為中心”或者“以學生為中心”的教學關系[7]。只強調“以教師為中心”，常會低估受教育者在建構人生規劃和價值體系中的主動性和創造性；而只強調“以學生為中心”，則會出現受教育者以自己為中心、放任自流、盲目自大、缺乏正確引導，同時無法獲得成年人有益人生經驗的啟示、寶貴人生閱歷的啟迪。因此，在教育者和受教育者之間應建立起平等和諧的雙向交流的教學關系，充分尊重受教育者的人格和地位，在教學相長的互動過程中，啟發、激勵受教育者的能動性和創造性，提升思想政治教育的教學效果。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新人才的培養關鍵在于激發受教育者對知識創造的內驅力，即探索未知、追尋真理的強大精神和不懈追求。這一切來自于受教育者對社會、國家和人類的高度使命感和強烈責任感。而“以人為本”的人性化思想政治教育正是以受教育者的社會使命感、責任感和思想道德品質為培養重點，并為受教育者的創新精神培養提供源源不斷的精神動力。因此，在新時期，高等學校教育應保持思想政治教育的時代特征，提高思想政治教育的科學化水平，通過理論創新與現實踐行相結合，探索出既符合時代要求又充滿人性的思想政治教育新局面，為創新人才的培養樹立堅固的理論導向。

[2]閆艷，王秀閣。現代思想政治教育內容新探[j].思想教育研究，2008（4）.

[4]萬光俠。思想政治教育人學基礎[m].北京：人民出版社，2006：160.

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇八

摘要：

我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。“第一課堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯合培養模式主要包括校際合作與校企合作。

關鍵詞：

培養拔尖創新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規律和人才成長規律……探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”現階段我國高校拔尖創新人才培養模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯合培養模式等。

一、“第一課堂”模式。

“第一課堂”模式的拔尖創新人才培養模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創新人才培養的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業模塊”的形式。

通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據興趣及能力選擇相應的專業基礎課程。專業模塊即專業方向的課程，是在學生確定專業后所修習的課程。

（一）培養方式。

1、單一形式。

單一形式的人才培養以學科大類或專業試點形式為主。采取這種模式進行人才培養的目的是依托自身學科優勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區中，各高校的人才培養目標是通過學科大類形式培養基礎扎實、知識面廣的拔尖創新人才。

例如華南理工大學開設“機械類創新班”、“材料類創新班”、“化學類創新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創新實驗班，臨床醫學專業中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優班等都是采取這種培養方式。

2、復合形式。

跨學科復合形式拔尖創新人才培養模式的目的是突破單一學科專業限制，學生通過跨學科復合形式的培養，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。

采取復合式拔尖創新人才培養的高校有：浙江大學“計算機―竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業，實施多學院聯合培養復合型創新人才；中國人民大學開設“金融學―數學（雙學位）實驗班”、“工商管理―法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業等。

（二）時間安排。

采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業的通識教育，后期則進入專業培養。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創新班、浙江工業大學公共事業管理專業等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。

國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業學院等。把傳統的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。

二、“第二課堂”模式。

“第一課堂”模式的實質為常規的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養實踐精神、發展創新能力。

（一）科研項目。

科研項目參與的培養模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。

我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。

華中科技大學創建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網狀的“星形”結構，良性循環的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫學科技創新團隊”等也采取的是這種人才培養模式。

（二）競賽。

競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統的訓練，以校內外各項競賽為載體，經過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。

清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環節的人才培養模式。通過層層擇優選拔及培養機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創新能力、競爭合作精神，使拔尖創新才培養、學科發展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數學建模、“挑戰杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的'學生給予2～4個“創新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。

三、聯合培養模式。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養模式的改革創新，近年來企業中的“聯盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養為學生提供了不同的學習的平臺。“聯合培養模式”主要有校際合作、校企合作兩種。

（一）校際合作（“第二校園經歷”）。

校際合作，即通過校與校之間的聯合、交換使學生經歷不同的學習環境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現共同發展。

學生聯合培養的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯合培養，有利于實施開放辦學，而“第二校園經歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。

校際合作的形式分為國內合作及國際合作。

1、國內高校之間的合作。

20山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫科大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養關系。我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養合作與交流協議書》，實施交換生項目、聯合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯合培養及交換生等項目。

2、國內高校與國外高校之間的合作。

哈爾濱工業大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續申請。清華大學每年選送2名優秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養機制。

海外“第二校園經歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯盟方式有利于實現資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。

（二）校企合作。

高校與企事業單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。

產學研式的人才培養主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯合實驗室并模擬生產環境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區建設創業見習、創業實習、創業社團、創業崗位、創業孵化基地；江漢大學創建了電工電子、機械設計、數學建模等6個創新實踐基地；同濟大學通過“三區聯動”（大學校區、科技園區、公共社區）方式對產學研人才培養方式進行了實踐探索等。

“訂單式”培養和“定向就業獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業設計、獎學金設置、學生就業等方面開展廣泛合作，建立聯合實驗室、合作開展科技開發、提供典型案例、到企業進行現場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養；北京工業大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業合作共建國際一流的嵌入式系統專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫藥專業與19家企業共同辦學等。

“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯合培養模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環節，但又不限于此。拔尖創新人才培養的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創新人才培養模式的效果，人才培養模式在人才培養實踐中的落實程度，拔尖創新人才培養模式的創新等還有待進一步研究。

參考文獻：

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇九

以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足中國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。從當前職業教育發展的形勢來看，堅持以就業為導向不但符合廣大高職畢業生的強烈愿望，而且是職業院校專業內涵建設的必要途徑，更是高等職業教育持續發展的必然選擇和我國經濟社會發展的客觀需要。隨著我國城鎮化進程的加快,現代化建筑飛速發展,智能建筑更是層出不窮,經濟社會對建筑電氣工程技術的人才需求也不斷加大。通過對往屆畢業生就業和相關工業企業職能設置的調研發現，行業可為建筑電氣工程技術專業畢業生提供的主要崗位有：建筑電氣工程師（技術員）、水電施工工程師（技術員）、電氣系統管理技術員、電氣系統設計助理、樓宇自控工程技術員、安防工程技術員、自動化設備運行維護員、建筑電氣設備工程技術人員、電梯安裝與維護技術員、工程技術文控員及建筑電氣產品銷售技術員、質檢員等。為培養出符合職業崗位需求的專業高級能型人才，促進就業，提高就業質量，本文以就業為導向探索高職建筑電氣工程技術專業人才培養新模式。

一、構建以就業為基礎的柔性課程體系。

建筑電氣工程技術是建筑技術、電氣自動化技術、網絡通信技術和計算機技術相結合而發展起來的，作為一個多學科交叉的專業，其培養出來的畢業生就業面廣，就業方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個參考標準———相關行業企業的需求。要打破原有的學科體系，改變傳統文化基礎課、專業基礎課、專業課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學規律的基礎上，按照有利于培養相關行業企業需求的崗位職業能力為目的組織課程體系和內容。必修課由公共課體系和專業課體系組成，部分主干專業課實行課程綜合化，并把計算機應用滲透到職業技能課教學中，強化計算機應用能力的培養。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對行業知識、職業知識、職業技能的加強，任選課是供學生選學，使培養計劃剛柔結合，有利于發揮學生學習的主體性。

二、建立適合建筑電氣專業人才需求的自主學習機制。

自主學習是指通過為學生提供靈活多樣和人性化的學習環境、條件和機會，并由學生自主決定在哪里學、何時學和如何學，來促進學生的學習。一般高職高專院圖書館都開放有自修室，高職高專院校的教室在非上課時間可以為學生開放，有條件的高職高專院校可以為各個班級開設專用教室，此外，非常重要的一項是，職業院校的實訓課或實踐課教室可以有選擇的在非上課時間向本專業的學生開放。讓學生依據興趣愛好自主確定學習方向和學習進度、按照學習需要選擇實訓課或實踐課教室特有的各種學習資源和學習環境，有效運用各種學習方法和操作工具，這必將對提高學生專業技術創新應用能力有很大的促進作用，是一般的本科院校做不到的。

三、建立導師直接負責培養機制。

導師直接負責培養這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養方式其實也可以應用到職業院校，以幫助學生更充分的掌握與職業崗位相適應的專業知識和專業技能，促進就業。當前職業院校一般是在第三學年一開始將專業學生分配給專業教師，由這個專業教師負責他們最后一年的畢業論文（設計）和畢業頂崗實習事宜，并指導其就業。實際上可以從學生入學開始就將為其分配給由專業課教師擔任的導師，導師在正常教學工作之余除了能夠更早的指導學生的論文（設計）、頂崗實習和就業之外，更容易發現所指導學生的興趣和特長所在，幫助學生制定適合自己的大學生涯規劃，有針對性的指導學生專業理論課程和實踐課程的學習，幫助學生合理的利用課余時間，使教師的主動性和指導性得以充分的發揮。導師也可以讓學生積極參與到自己的科研或實踐項目中，提前讓學生接觸實際應用項目，參與面向解決實際問題的`學習和技術創新活動，提高學生學習的主動性和積極性。導師還可以積極鼓勵和指導學生參加大學生挑戰杯、大學生技能比武大賽、全國職業技能大賽等諸多專業競賽，為建筑電氣工程技術專業學生的實踐能力培養提供保障。

四、建立專業前沿技術發展定期研討機制。

隨著我國建筑行業快速發展，一些高新技術逐漸應用到建筑工程當中。在此背景下，人們對建筑的電氣自動化的要求也逐漸轉向了智能化，因為智能化建筑能夠為人們創造更加安全、舒適、方便、節能的居住環境。但是它融入了機電一體化技術、辦公自動化技術、計算機網絡通信技術，智能化管理技術等高新技術，而且這些技術的發展日新月異，技術應用與相關新產品研發的速度也非常之快。建立與專業相關的知識、技術發展定期研討機制，不僅能夠促進教師主動學習、自我進取、與時俱進，還能夠幫助學生學習了解專業相關的知識、技術發展現狀與發展趨勢，對以后的就業去向和從事的工作有一個前瞻性的認識，進一步激發學生對建筑電氣工程技術專業的學習興趣，從而可以更加有目的、有計劃地進行相關學習，跟上行業企業發展的步伐，為就業打下堅實的基礎。建筑電氣工程技術專業作為一個多領域、多學科相互交叉的專業，其人才培養模式并不完善，無法滿足行業企業的發展對專業人才需求。為了能夠更好地培養適合建筑電氣工程技術發展的人才，適應社會的需求，筆者探索出了一種以就業為導向的建筑電氣工程技術專業人才培養創新模式，為職業院校建筑電氣專業人才培養方案的制訂和其他類似專業的設置提供參考。

【參考文獻】。

[1]李國瑞,李峰.就業驅動的物聯網工程專業人才培養模式探索.課題展示,4月18日.

[2]譚平,王麗群.高職建筑工程技術專業“崗位主導式”人才培養模式的理論與實踐.高職高專教育研究:北京市高等教育學會學術年會論文集.

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十

成都信息工程大學網絡工程專業最早是源于計算機科學專業下的網絡工程方向。進入20世紀90年代中期，隨著計算機網絡技術的飛速發展，學校領導針對社會上各類網絡系統的組網、規劃、設計人才缺少的實際情況，成立了網絡工程教研室，同時開始招收計算機科學與技術專業網絡工程方向的學生。1999年開始以網絡工程方向招生，2001年成功申報網絡工程專業，于2002年作為專業開始正式招生，多年來總共為社會培養了網絡工程專業本科畢業生2000多人。

網絡工程專業主要是培養具有較強的計算機網絡技術知識和推理能力，具有較強的網絡工程技術能力，自主學習能力、組織及協調能力，具備較強的綜合競爭能力的，并具備一定創新精神的網絡工程技術專門人才。

本專業圍繞著學生的“成長、成才和成功”目標，在培養學生扎實的理論基礎上，根據企業的要求，培養不同類型、不同層次的工程師，使之具有寬厚、扎實的計算機網絡基本理論，具有一定的網絡規劃、設計、維護與管理的工程能力，具有網絡系統設計與開發能力，具有軟硬件開發能力，能適應網絡工程專業的動態發展及與其他學科的交叉應用能力。

1.按照卓越工程師培養要求，修訂人才培養方案。結合網絡工程行業、企業的需求和卓越工程師計劃的要求，與國內知名企業共同制定了網絡工程專業人才培養方向，形成不同層次、不同類型的網絡工程人才培養教學體系。在“構思-設計-實現-運作”過程的工程教育背景下，強調科學理論與工程實際應用背景的相結合，學生從大一開始接受學校內部專業導師團隊的項目指導，在大三時讓學生參與企業的實際項目，以此來重點培養學生的實際動手能力、分析及解決問題的思維能力、推理能力和理論聯系實際的能力，同時還注重培養學生的職業道德、積極樂觀的人生態度和團隊協作精神，以便更好地適應社會的發展。網絡工程專業在制訂課程教學計劃的時候，充分針對自身的特點，以學生個性化發展為核心，以未來工程師職業需求為導向，遵循教育規律，以核心課程為重點，進一步優化課程體系，加大課程改革力度，實現知識結構的科學性、合理性，改革教學內容，實現教學內容的科學性、先進性。結合網絡工程專業的特點，挑選出一批與實踐結合非常緊密的網絡專業課程作為專業必修課程，利用這部分核心專業課程讓學生掌握網絡設備和網絡應用的基本理論、基本知識、基本技能及綜合運用方法。為了增強培養學生的實際動手能力，在這些課程設置中增加實踐教學的學時，改革實驗內容，加強學生實驗技能的培養，同時，大副度修改實驗內容，減少驗證性實驗內容，增加設計性、綜合性實驗的比例。

2.教學方法的創新及授課方式的改革。在卓越工程師教育培養計劃的實施過程中，學院在教學方法上尋求創新，為了讓學生能更好的將理論聯系實際，提高教師的教學效果，學院將專業課程的講授放在了實驗室來進行。在教學方法上，在對原有的課程進行系統化的重組基礎上，引入大量工程實際案例，進行項目引導式教學。在理論知識講授后，學生立刻可以進行上機實驗，使其能夠及時的將所學知識轉化為實際操作能力，著力強化學生學習能力、實踐能力和創新能力的訓練。學院與企業聯合建立“網絡工程實踐教育中心”，要求學生從大一開始直到大三，每學期都要參加一次為期半個月的工程能力訓練，讓學生在探索工程問題時能夠從解決問題方面出發來思考，激勵他們培養對于工程問題的興趣和掌握解決問題的方法，培養學生獲取知識和綜合運用知識的能力。通過項目中的學生團隊和校內外導師制工作機制，全面培養學生的創新能力、溝通能力、協調能力、協作能力、組織能力和較強的應用知識解決實際工程問題的能力。

3.課程考核方式的創新。為了建立完善的考評機制，網絡工程專業課程組織教師自主開發了基于網絡的過程化學習和考核平臺。目前多門課程的考核方式完全采用過程化考核平臺完成，考試題目的設定提供了人工指定題目和機器隨機抽取功能，并且對應于每個考試計劃，都提前生成試卷。在課程的學習過程中，學生可以通過考核平臺進行程序訓練，并根據自身的學習情況進行階段性考試的約考，最終學生每個章節的考核成績和最后課程的考核成績一起作為這門課程的總成績。在考試中，考核平臺通過一人一套題的方式，避免了學生的作弊行為。通過過程化考核平臺的使用，對照網絡工程專業人才培養方案和各門專業課程教學大綱的要求，改變以往的思路，將教學主體從教師變成學生，讓學生由以前的被動式的應試性學習轉變成為主動式學習，擺脫以前的死記硬背的學習方法，增強學生的學習自覺性和主動性，加強對所學專業知識的理解、掌握和應用。

堅持先進的工程教育理念，以更新人才培養觀念為先導，遵照“因材施教、分類培養”的原則，通過研討、答辯、論證綜合考慮學科特點，從人才培養規格、課程體系等方面，形成更適應學生“知識、能力、素質”全面協調發展需求的新的人才培養方案。

從“工程導論”開始，對學生進行專業教育，每個學期由教研室主任和骨干教師對學生進行專業指導，同時專業導師引導，使學生結合自身特點，明確未來成為的工程師類型，選擇不同的專業方向進行分類培養。經過近五年的不斷努力和創新，成都信息工程大學網絡工程專業形成了將學生“實踐創新能力基本培養體系”和“實踐創新能力個性化培養體系”進行了有機融合，校、院兩級互動的學生實踐創新能力培養體系。拓展大學生創新實踐項目，鼓勵學生組織科研團隊，申報參與學校和學院的創新實踐項目。以項目為驅動，以團隊合作開發為基礎，培養學生的團隊協作能力和工程素質。推行導師制和導師團隊制，通過導師引導學生自主學習，并且參與教師的工程實踐項目，能力較強的學生可參與教師的實際科研項目。學生還可以在導師團隊中的教師間流動，這樣學習和掌握的知識會更加全面和多樣化，更能激發學生的學習興趣，強化學生技能的培養。提倡多開設研討類課程、舉辦多種學科前沿講座、網絡新技術專題、由行業專家介紹科研成果和科研方法等課程，給本科學生創建一個研究和學習的平臺。大力開展創新教育，著力推行大學生科研計劃，鼓勵學生參加各級各類學科競賽和科技活動，尤其是將我校承辦的四川省網絡工程技術大賽、網絡設計大賽與相關課程結合，以賽帶學、以學促賽，充分調動學生的學習主動性和積極性。

1.“質量工程”建設再創佳績。網絡工程專業2009年成為四川省特色專業，2012年成為四川省“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，2013年成為教育部“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。

2.學生實踐動手和創新能力得到了極大提高。為了進一步增強學生創新能力的培養，從2009年開始開展學生科技創新項目立項試行工作，各學生團隊在導師的指導下集中申報科技創新項目，最后通過答辯、評審，評選出學生科技創新立項項目。通過幾年的努力，學生實踐創新能力有了明顯的提高，取得了可喜的成績，如：網絡工程專業學生團隊“3027工作室”，在導師的指導下，核心成員在大四開始創業，在2008年獲得了成都市高新區天府軟件園的資助，入駐成都高新孵化園，其團隊目前招收了30多名本專業學生，然后成立了相關公司，2013年軟件開發產值在2000多萬元，成為成都高新區知名企業；2009年，網絡工程專業學生團隊“陽光魔方網絡”獲得成都溫江四川青年（大學生）創業資金資助，入駐成都溫江四川青年（大學生）創業示范園。

3.學生就業情況好。麥可思人力資源信息管理咨詢有限公司已連續五年對我校的畢業生進行了調查分析，從麥可思提供的分析數據可以看出：我校畢業生的就業能力和就業質量均高于全省同類高校的平均水平。社會以及用人單位對網絡工程專業畢業生的評價普遍較高：“成都信息工程學院的畢業生實踐基礎扎實、團隊意識強、綜合素質高、工程研發能力強、適應新技術及新工作快”。在麥可思的數據統計中，網絡工程專業學生的“畢業半年后就業競爭力”、“專業對口率”、“專業滿意度”、“畢業半年后平均收入”等多項指標均在全校所有專業中排名前列。

雖然網絡工程專業在人才培養模式方面取得了一些進展和成績，但改革力度仍需加強，還需進一步進行教育教學改革，網絡工程實驗班的改革試點還有待進一步深入。教師參與工程教育改革力度、教師的工程能力和工程意識還有待進一步的提高，學院相應的管理制度、激勵機制等還需要不斷推進和完善。

[1]杜玉波。全面提高高等教育質量，促進高等教育事業科學發展[r].重慶：高等教育國際論壇，2011.

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十一

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十二

隨著計算機技術的快速進步和發展，php軟件已經在電子商務、電子政務、機械建筑、金融證券等領域得到了廣泛的普及和使用。高職院校的教學宗旨是為社會培養技能型、實用型人才，php傳統教學模式集中于理論教學，與高職院校教學目的不相符，因此需要創新php軟件教學培養模式，與php軟件研發企業共建實驗室，開展項目教學、虛擬教學、融合教學、分層教學和理論實踐一體化教學等，培養學生的實踐能力，提高php軟件教學成效。

php是一種通用的開源程序設計語言，php語法吸收了java程序、c程序和perl程序設計語言的特點，有利于用戶使用，可以擴大其在分布式管理系統中的應用范圍，更加適用于web軟件的設計與開發。與cgi程序語言和perl程序語言相比，php程序開發的軟件可以更快地解析動態網頁與其他程序設計語言相比，使用php做出的動態頁面能夠將程序嵌入到html文檔中執行，執行效率比完全生成html標記的cgi快很多，另外，php還可以執行編譯后的代碼，優化代碼運行。因此，高職院校開設php軟件開發語言課程，可以滿足社會實際應用以及軟件設計師的需求，更好地為軟件研發企業輸送合格的人才，具有非常重要的意義。

高職院校php軟件人才培養過程中，由于軟硬件教學環境的制約，許多高職院校沒有充分的經費建設完善的實驗室，只能由教師按照php程序設計語言的教材制作教學課件，因此學生無法得到充分的實踐鍛煉機會，也不能夠激發主動學習的興趣，輔導時也更加吃力。

php程序設計語言教學過程中，學生迫切希望接觸到實際的軟件開發項目，以便能夠將自己設計的軟件作品及時展現出來，査看自己掌握php程序設計語言的熟練程度。但是，傳統的理論、實踐相分離的教學模式無法突出計算機程序設計教學的特色，不能夠實時將學到的知識應用到具體軟件項目中，不能夠從根本上實時掌握和獲取php應用前沿技術和知識，導致學生不能夠適應計算機技術發展較快的特點，掌握的知識比較落后，各個知識點也比較分散，不能夠融會貫通，不能夠提高程序設計能力。

高職院校傳統php軟件人才培養方法脫離實際應用需求，以填鴨式進行教學，無法滿足現代軟件研發需求，為了改善高職院校php軟件人才培養模式，提高教學效果，本文基于筆者多年的php軟件研發人才教學實踐，提出項目教學、理論實踐一體化教學、融合教學、虛擬教學方法、分層教學方法，并且將這些方法應用到實際的教學過程中，不斷進行思考和調整，完善php軟件研發人才教學模式。

(1)項目教學方法。php軟件研發人才教學和培養過程中，為了能夠讓學生掌握程序設計語言的操作技能，扎實提升學生的解決實際問題能力，可以采用項目教學方法。項目教學方法來源于實際的php軟件研發項目，應用背景與現實一致，并且學生可以參考相關軟件作品完成內容，提高php軟件項目設計能力，提高軟件可靠性、實用性。

(2)理論實踐一體化php教學。php程序設計語言是一門具有很強實踐性的課程，單純的理論教學無法滿足php軟件設計需求，不能夠讓學生通過上機編程實踐掌握php程序設計語言的理論精髓。實施理論實踐一體化教學可以在機房里講解php程序設計語言的理論知識，講練結合，學生邊學邊練，可以將學到的理論知識在教授現場理解吃透，能夠學會php程序設計操作技能，這種教學方式可以讓學生及時進行操作，加深對php程序語言的感性認識，學生在練習過程中及時發現存在的問題，將其反饋給教師，從而提高教學效果的針對性、時效性。理論實踐一體化教學可以實現理論指導實踐，同時實踐檢驗理論的正確性，可以鞏固學生學習到的理論知識，將其應用于實踐中，便于培養拔尖的技能型人才。

(3)融合教學方法。目前，中國計算機協會舉行多種軟件程序大賽，目的就是為了提高學生學習程序設計語言的'積極性和主動性，同時能夠引導學生掌握更加前沿的程序設計技術。php軟件人才培養過程中，可以融合多種教學手段，包括社會職業能力考試、程序設計大賽，成立軟件設計協會等，進一步營造學習php語言的氛圍，通過各種知識競賽了解php設計語言的實際需求，真正激發學生的學習興趣，培養php程序設計語言后續學習動力。

(4)分層教學方法。php程序設計語言教學過程中，可以根據學生的基礎理論知識和操作技能的掌握水平采用分層教學方法，將學生分為基礎訓練層、技能提升層、創新設計層，不同的層次教學內容和側重點不同，逐級訓練學生的php程序設計語言操作能力，滿足高層次、創新型、應用型人才需求。

(5)虛擬化創新教學。基于增強現實、虛擬現實等技術開發虛擬的教學環境，同時引入云計算技術，可以讓學生通過云端賬號登陸云服務平臺，讓學生在虛擬化的環境中進行php程序設計，并且輔以教學導航解釋功能，在較短的時間內掌握。

(6)互動式學習。教師、學生和php軟件研發企業人員組成實踐團隊，構成互動式學習小組，定期跟隨企業人員進行互動學習，掌握現代軟件研發企業操作要求，及時滿足實踐需求。

綜上，隨著php程序設計語言教學實踐的改革和探索，php軟件研發人才培養模式必將得到更好的發展，提高教學水平和質量，滿足現代軟件研發設計高層次、高素質、創新型人才需求。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十三

摘要：影視藝術專業的綜合性較強，需要學生具備創造力和實踐能力，因此在教學的過程中會采用協同創新人才培養的模式。特別是在當代，媒體呈現出爆炸式發展的趨勢，因此影視藝術專業的人才培養更應貼合市場的需求，提高人才培養的質量。基于此，本文結合江西的具體情況，從協同創新人才培養模式在高校影視藝術專業中的作用入手，首先分析江西本土高校影視藝術專業協同創新培養中存在的問題，然后研究江西本土高校影視藝術專業協同創新培養的發展思路，希望可以給影視藝術專業的人才培養的完善提供一定參考。

關鍵詞：影視藝術；協同創新；人才培養。

在上世紀80年代，我國高校就開展協同教學的實踐，發展至今積累了較為豐富的經驗，而且當前也提出了計劃，用于提高高校生的創新能力。特別是對于影視藝術專業而言，學科的綜合性較強，需要學生協調內外部的多種因素，綜合展示藝術特點。所以協同創新的意義不言而喻，它能夠讓學生的作品表達出更為豐富的內涵，有效提高影視藝術專業人才培養的質量。藝術專業的協同創新人才培養主要是高校和影視部門開展合作，一方面學校利用影視部門給學生提供實踐的平臺，另一方面影視部門也借助高校學生完善自身的發展，所以該項協同創新培養是互利雙贏的措施。高校影視藝術專業的學生需要通過實踐平臺來檢驗自身所學，同時在實踐中積累經驗。在協同創新培養的模式中，學生可以更好的了解到社會需求，有利于學生的就業。

二、江西本土高校影視藝術專業協同創新培養中存在的問題。

結合江西本土高校影視藝術專業的具體情況，其協同創新人才培養中存在的問題主要體現如下。

（一）高校與影視部門的協同培養效率較低。

當前我國高校和影視部門的協同培養主要是以短期合作為主，并不能實現有效的資源統籌，所以在人才培養上缺乏活力。協同創新培養的優勢在于利用現代化信息技術的平臺，對創新主體進行溝通，通過多樣化的交流培養創新能力。但是當前高校與影視部門的協同培養卻更多的流于形式，并沒有建立起資源協同創新機制，這不僅影響到了協同創新培養的質量，同時影視行業的整體運行也受到一定的影響。

（二）高校間聯合機制尚未形成。

高校承擔著為祖國培養人才的責任，高校之間并不應該是競爭關系，但是高校卻認識不到這一問題，在科技成果共享方面的合作體制沒有很好的建立起來，一些技術轉讓還存在較大的障礙。特別是調控機制不夠完善，高校之間的合作交流較少。這一方面影響到了教學隊伍整體水平的提高，另一方面也造成了科技資源的浪費。從本質上來看，這是高校自身定位不夠準確，而且缺乏協同創新聯合機制。在協同培養的過程中，缺少資源和人才的共享等較低等級的合作，這就使得協同創新人才培養的效果大打折扣。

（三）國內高校與國外領域的協同十分有限。

協同創新人才培養打破了地域的限制，讓資源的利用最大化，這也是其人才培養質量保障的關鍵所在。但是從當前我國的情況來看，由于受到社會體制和文化的影響，國內高校和國外高校的協同合作非常有限，而且和外國影視基地的合作也較少，大多是學術訪問和人員交流，起不到協同人才培養應有的效果。當前全球化進程不斷加快，而在影視藝術方面我國與西方發達國家還存在一定的差距，如果不能深入的開展全球范圍的協同創新人才培養，可能會進一步的拉大國內高校與國外高校之間的水平。

三、江西本土高校影視藝術專業協同創新培養的發展思路。

由于發展的時間較短，我國影視藝術專業協同創新的體制還不夠完善，大多協同還停留在較為表面的層次，因此要充分發揮政府的作用，建立起高校和影視單位合作體系。同時，還要打破高校之間教師隊伍的界限，讓優秀的教師可以流動教學，這是實現人才培養質量提高的關鍵所在。我國高等學校影視藝術專業的實習器材和影片資料也不大相同，著名的大學有西安音樂大學、武漢音樂學院、北京電影學院、中國傳媒大學和中央戲曲學院等，不同學校都有自身擅長的領域。所以江西本土高校要在政府的引導下和優質高效展開緊密合作，邀請著名教師進行知識講解，同時派遣學生到外校進行學習，只有這樣才可以最大化的實現協同創新培養的效果。協同創新人才培養一定要突破思維的障礙，樹立起人才培養的大局觀，摒棄傳統的教學思維，這樣才能綜合的利用影視藝術資源。除政府之外，影視藝術相關的協會也可以發揮作用，在行業內形成統一的資源調配，立足于長久發展進行高校影視藝術專業人才的培養，在社會的媒體大環境中熏陶學生，完成學生綜合素質提高。

協同創新人才培養可分為內部協同創新和外部協同創新，內部是指高校影視藝術專業對學科教學體制的完善，進行授課理念的改革，跨越學科之間的界限，形成內部協同創新的突破。對于影視藝術專業而言，策劃、準備、表演、拍攝、包裝、營銷等都是重要內容，需要多個學科的共同合作，因此要進行全方位的資源調配，搭建起溝通和共享的平臺，以此為依托來進行人才的培養。外部協同創新則是和其他高校以及影視單位的協同人才培養，基于此，可以深化合作的機制，實現行業內的技術共享，而且不能局限于國內，要更好的和國外展開合作，學習先進的技術與經驗，讓人才培養和國際先進水平接軌，這是提高人才培養質量的關鍵所在。

（三）以機制改革引領創新。

影視藝術專業的協同創新人才培養需要結合高校、科研院、政府和影視單位的資源，協同的資源主要包括資本、基礎設施、技術、知識、信息以及政策等，所以在合作的過程中一定要搭建起完善的體制，統一調配資源，高效的管理。傳統的機制需要進行改革，通過科學的方式來進行創新評價，開國際間交流，創造出較好的協同創新人才培養環境。當然，該機制的完善需要一定的時間，這就需要高校在實踐的過程中不斷總結問題，并且敢于大膽嘗試，這是實現影視藝術專業協同創新人才培養的關鍵。協同創新人才培養模式在我國發展的時間還較短，所以很多體制還存在問題，高校仍是在探索中改進和完善。所以在這時一定要發揮政府的統籌作用，利用內外兼顧的模式來完善協同創新人才培養模式，同時要進行機制的改革，這樣才可以有效的提高我國高校影視藝術專業協同創新人才培養的質量。在與國外高校和國外影視單位的合作上，高校更要突破傳統的限制，積極的進行交流。通過和國際接軌，讓高校影視藝術專業的人才培養質量顯著提升。同時，這也有助于完善高校的教育體系，用優質人才來推動我國影視行業的發展。

四、結語。

協同創新人才培養模式對于高校教育體制的完善有著積極的意義，它可以整合優質資源，讓學生享受到前沿的科技，同時也搭建起了實踐平臺，能夠讓學生更好的將理論應用于實際。對于影視藝術專業而言更是如此，因為該專業的綜合性較強，同時所需的資源種類繁雜，對學生綜合能力有著較高的要求。所以在協同創新人才培養上，一定要更好的配置師資力量和教學資源。然而從我國當前的情況來看，影視藝術專業還存在高校與影視部門的協同培養效率較低、高校間聯合機制尚未形成、國內高校與國外領域的協同十分有限等問題，這不僅影響著我國影視藝術人才的培養，也不利于影視行業的長久發展。基于此，本文提出了政府引導建立協同創新人才培養機制、內外兼顧的協同創新人才培養模式和以機制改革引領創新三項措施，希望能夠給我國高校影視藝術專業協同創新人才培養的完善提供一定的方向。

【參考文獻】。

[1]張瑞.高等學校影視藝術專業的協同培養模式分析[j].當代教育實踐與教學研究,(07):97.

[3]張瑞.影視藝術專業產學研合作培養的改革措施研究[j].大眾文藝,2017(05):247.

[5]張麗偉.基于建構主義理論的影視藝術專業創新實踐模式研究[d].長春:東北師范大學,2010.

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十四

聯合國教科文組織曾在《學會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”具體到學校層面，“為了每一個學生的終身發展”是教育的實質，而教學觀念決定著學校、教師的管理行為與教育行為的價值取向。基于“一切為了學生終身發展”，構建終身學習體系的現代教育理念，就要求我們將學生當前發展與長遠發展結合起來，培養學生終身學習的能力，為學生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準備。正如有的學者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關注點停留在高考所關注的知識與能力上，而需要在促進學生生命成長的立場上，關注學生的綜合素質培養，特別是加強對學生行為方式優化、思維方式更新以及人格養成等方面的教育。”［1］學生素質、行為、思維與人格的全面進步，是重點特色示范高中責無旁貸擔負的重責。綜合素質的提高，將為學生的終身發展奠定良好基礎。而重點特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優質高校培養創新型人才的重任，從高中階段開始為創新型人才的培養奠定良好的基礎，是重點特色示范高中無可推脫的重任。

中學教育與大學教育在培養目標上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學新生進入高校之后，高中與大學兩個教育階段的嚴重脫節現象較為突出地凸現出來，表現最為明顯的就是大學新生的入學適應問題。”［2］如何將這種脫節現象轉變為中學生進入大學時的天然適應，促使中學教育與大學教育有機對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學教育和大學教育的主要差異體現在以下幾方面：

（一）學法存在差異。

這是由中學和大學的學習目標的差異決定的。中學階段，學生的主要人生目標就是力爭進入理想大學；對于高中教師來說，如何將學生順利送入理想大學就是工作的第一要務。這就決定了學校往往為學生創造最好的學習條件，由此帶來對學生生活方方面面的照顧。具體到學習方法上，更是創造出一系列力求使學生最大程度獲得高分的學法與方式。中學一般有講授、問答、讀書指導、演示、參觀、實驗和練習、討論等教學方法。目標就是為學生獲得高分創造條件。而在大學階段，教學目標的重點開始轉向全面培養學生的綜合素養。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標的單一模式。具體到學法上，大學采用的是講授、討論、實驗、設計、實習、自學指導等教學方法。大學的教學方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學教育受到高考“指揮棒”的引導，因而教學目標更多地集中在如何提高學生的高考成績上，很少有機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法，長期以往學生易養成依賴教師的習慣。而大學盡管也采取講授的方式授課，但高等學校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生較多的有關各種現象和過程的知識信息，教師講授的`內容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細節是通過教師指導學生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學生的自學能力及獨立思考的能力。學習方法的差異，導致中學生進入大學后對大學的教育方式一下子無所適從。如何在中學教育中創造有利條件，搭建一座連通學法有異的中學與大學之間的橋梁，使高中學子進入大學就能天然感受到大學教法不僅是適應自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。

（二）學生心理存在落差。

環境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學生語）來自我安慰。可真的成為大學生后，發現現實與他們的理想是矛盾的。剛剛進入大學的新生，對于大學生活的不適應，主要體現在三個方面：一是對大學的教學方式和教學內容不適應；二是對大學環境不適應；三是對生活環境不適應。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學，旅店式的住宿生活，尋找自習教室的艱辛，完全不同于中學的學習方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調、枯燥的學習生活，像一盆冷水，澆在他們曾經沸騰的心田。昔日的“內心平衡”被破壞了，出現了一系列的心理變化。心理落差會產生一系列心理問題。王玉文先生對大學新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現為：“人際關系敏感，過于關注他人的反應；交往需求強烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學之間的沖突；有些人身上還殘留著小學女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學轉變階段的大學新生，他們的內心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環境發生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應當對學生進入大學時的心理變化具有清晰的認識，更要具有未雨綢繆的預見性，從而在教學活動中采取相應的措施，使學生在進入大學時具有健康正常的心理，從而盡快適應大學的學習和生活。

（三）能力存在差異。

現行中學教育制度，能培養出優秀的考生，但未必就能培養出優秀的學生。這種現象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學生的生活。這促使我們深思：這樣的學生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分數上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應未來世界發展變化的形式與日趨激烈的競爭態勢的。另外，由于社會經濟與信息技術的飛速發展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴招給大學生就業帶來的巨大壓力，社會對大學生提出的素質和能力的要求也愈來愈高。大學生的素質與能力的培養，絕不是通過四年大學生活就能速成的，而是有一個從中學到大學的日漸積累的過程，尤其需要基礎教育和高等教育的相互支持與促進。基礎教育與高等教育共同強化對學生綜合素質和能力的鍛煉，才能為學生鋪實可持續發展的道路。從高中走出的學生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學生由單一的學分機器逐漸轉變為能夠適應未來發展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學和大學共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養學生的全面素質，做好大學、中學的教育銜接工作。

教育要培養什么樣的人？這是先哲們一直深思的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育———創造真正的人，這才是你神圣的職責。”而“真正的人”到底要具備哪些特質，各個國家、各個時代都有著不同的標準。就中國當代教育來看，2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《規劃綱要》）要求“推動普通高中多樣化發展”，“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時期的我國高中教育指明了發展的方向，整體規劃出了高中教育的宏偉藍圖，成為高中教育發展的路標與指針。具體到單個個體來看，不妨以筆者所在的桐鄉市高級中學為例。作為縣級市的一所省重點特色示范高中，桐鄉市高級中學這幾年的優秀生培養處在浙江省前列，領先嘉興大市，這與我們明確堅持的素質全面、人格健全、個性鮮明、具有社會責任意識、適應社會發展需要的育人目標是分不開的。我們在發展中始終恪守《規劃綱要》要求的“多樣化發展”“培養模式多樣化”以及“辦出特色”三大準則，而堅持這些準則的一大要求，就是要求我校與大學進行深層次的溝通。只有進一步跟高校溝通，我們的育人目標與大學的育人目標才能更好地實現有機對接，搭建起一個更好的輸送優質人才的平臺，積極探索出一條特色化辦學的新路。綜上所論可知，重點特色示范高中與優質高校創新型人才培養的有機對接，是出自多個角度的通盤考慮，是出自多個層面的現實需要，也是出自多層次的綜合考量。無論是從理論意義還是現實意義上看，高中與大學的銜接，都是大有研究必要的重要課題。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十五

校企“雙軌”運行模式和創新創業的“雙創”發展新理念落腳于優秀人才培養全過程已成為一種發展態勢。商務精英班遵循“素質+能力+品味”的培養定位，踐行“雙軌+雙創”人才培養模式設計理念，人才培養全過程實行考核與淘汰交互進行，商務精英班的人才培養實踐體現了目標、實踐、過程和成果的人才培養模式創新，并實現了“政校企生”四方共贏，但仍存在人才培養模式標準專業嫁接困難和人才培養成本加大的弊端。

大眾化高等教育已經普及，為滿足多元化和多層次高等人才培養的需要，大眾化高等教育與精英教育必須和諧發展，但是誰可以搶占先機呢，精英教育是對體量最大和普及度最高的高等職業教育的一種反思。高等教育的階次分為研究生教育、本科教育和高職教育，高職教育處于高等教育鏈系中的最末端，卻也處于職業教育的頂端。高等教育的普及性體現為最大數量的學生群體都進入職業教育領域，而中職教育或合并升格或消亡或勉強維持，職業學校似乎成為考試成績不理想學生的合理場所，在這個場所里，學生或者意志消沉，渾渾噩噩虛度美好學習時光，或者思而進取，苦練職業技能，增加職業文憑技能含金量，或者介于二者之間，混得一張文憑，這三種類型構成了高職生的眾生百態。市場營銷專業作為開設商科類專業高職院校的一個基礎專業，其培養規模已經較大，招生規模也趨于平穩，但仍需面對就業質量一般及職業崗位門檻低的問題。當前，現代學徒制、二元制培養的校企合作新模式如火如荼，說明了校企“雙軌”運行的重要性，而國家大力提倡的創新創業的“雙創”發展新理念亟需在高校學生群體中得到熏陶乃至養成，那么，在“雙軌+雙創”的背景下，市場營銷專業如何更好地借助校企合作資源，融入“雙創”理念，組建商務精英班以實踐商科類人才培養模式創新，就顯得尤為迫切了。

開展創新創業教育是我國大學發展轉型的一次挑戰，也是提升高等教育整體實力的一次考驗[1]。高校是開展創新創業教育的直接主體，專業是實施創新創業教育的載體。“市場營銷專業橫跨管理、經濟、法律等學科，對語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的能力要求較高，”[2]而這些能力則是創新創業能力的奠基石，因而市場營銷專業成為創新創業教育的首選專業之一就帶有必然性和天然性[3]。將創新創業教育實踐融入市場營銷專業人才培養全過程，以培養創新創業型人才為主要任務，將創新創業訓練計劃列入市場營銷專業人才培養方案和教學計劃，開設創新創業訓練項目及創新思維與創新方法課程，特別與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資均應列為學習實踐課程。校外企業積極拓展人才儲備策略，與學院深度融合，校企雙軌道運作，并積極吸取和融入新時代元素與現代化手段，在此背景下，創新創業的訓練工場——商務精英班應運而生，并將其定位為職業教育產教融合與校企合作模式創新的探索者、創新創業文化的傳播者和商務精英人才的孵化者。校企合作可以實現產學合一，那么校企能否培養精英人才，使精英人才成為行業發展的優秀干部，使精英人才成為猶如“黃埔軍校”畢業的優秀分子，理想路徑應規劃為打造校企深度融合平臺——“筑巢引鳳”，提供雙創陣地；選拔優秀在校生進入商務精英班——“鳳引九雛”，提升雙創能力；培養商務精英人才——“雛鷹展翅”，提高雙創成功率和滿意度。學院與企業只有深度合作才能進入雙軌人才培養運行的良性軌道[4]，即擁有實施創新創業教育的“肥沃土壤”，商務精英班站在校企合作的契合點，實現了在校學習、在校就業、在校創業和在校創新，縮短了學生的社會職場適應期，減少了用人單位崗位培養的時間成本。所培養的商務精英班學生創業不僅創造了就業機會、緩解了就業壓力，也激發了青年人的創新精神；同時還促進科技成果轉化和區域經濟發展。當然，探索路上曲折前進，需要正視與解決商務精英班學生雙創過程中缺乏技巧和智慧點子、缺乏平臺資源整合能力和缺乏恒心信心的問題。

（一）商務精英班的人才培養定位。商務精英班生源主體為市場營銷專業學生，營銷類專業是人才市場出現頻率較高、供需量較大的專業之一[5]，市場營銷專業學生培養的是營銷策劃的“編故事”能力、創新創業的“寫故事”能力、宣傳組織和營銷管理的“講故事”能力以及解決問題的“完成故事”能力。市場營銷專業優先引入創新創業教育，優先鍛煉學生在校創業與職場訓練，提高學生畢業后創業的成功率，提升學生畢業后的就業質量，凸顯商務精英班的品牌效應，造就學校、企業、學生和社會多方共贏的美好局面[6]。有別于市場營銷專業傳統的人才培養定位，商務精英班以優質商務職業能力養成為培養目標，依托合作企業產業鏈和省（市）市場營銷學會，以商務工作過程為導向，以實踐營銷任務和營銷項目為內容，實現商務管理精英要求的“素質+能力+品味”的培養定位，讓精英班的人才懂業務、精管理，既能掌握人文知識和管理專業等方面的基礎知識，又能掌握市場調查研究、企業推廣、商務談判與溝通、營銷商務策劃與管理、經營管理、質量與成本管理、客戶服務與管理、項目開發與團隊管理、公關與廣告策劃8大商務專業技能，還能養成較高的藝術表演、藝術欣賞、文學創作等人文素養，同時具備良好的抗壓能力。拔高市場營銷專業人才培養規格的商務精英班秉承“高定位、強基礎、拓能力、重實踐、重創新”的指導思想，深入滲透企業文化、人文素養和戰略思維，使得培養成才的學生既懂得專業知識又掌握專業技能，既有優秀的管理能力又具備深厚的人文素養，在商務實踐中精禮儀、會唱歌、會舞蹈、會駕駛、會調研、會文書、會演講、會策劃、會推廣、會談判、會理財、會信息管理、會團隊組建（即“1精12會”），成為思想目標有高層次、交際有高品性、管理有高品質、學習和工作有高效率、生活有高品味（即“5高”）的業界商務精英人才，為其實現職業生涯新高度打下高規格基礎。

（二）商務精英班的人才培養設計。商務精英班在人才培養過程的設計上，注重突出職業能力和職業可持續發展能力，構建“人文素質修養模塊+專業核心模塊”雙模塊，打造“實踐教學體系、素質教育體系、創新創業教育體系”三體系。商務精英班以培養大學生的專業技能與職業素質為重點，學生圍繞某個營銷項目或任務，綜合運用營銷知識，依據一定的評價標準，完成某個單項或綜合的營銷職業工作[7]。商務精英班的培養注重專業技術水平和創業能力的考評，使教學考評與就業創業結合。商務精英班的培養堅持以能力為本位，開展與各類型企業的深度融合，深層次實現學校與企業互通、基地與場所同享、上課與上崗融合、畢業與就業銜接，實現企業用工與人才培養的無縫對接。在課程體系和教學內容上，按照典型工作領域確定學習領域，以職業崗位生產性綜合實訓為核心構建專業課程體系；實現營銷場所（超市）與教室合一、學生與員工合一、教師與師傅合一、教學內容與工作任務合一、作業與“營銷成果”合一、企業培訓與技能鑒定合一的“六合一”，積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能。商務精英班做到對學生的就業競爭力負責，對學生的職業生涯負責，對學生的職場核心素養養成負責。

（三）商務精英班的人才培養安排與考核。商務精英班的人才培養模式采用“雙軌+雙創”模式，即在學生原有學習專業不變動的基礎上，校企雙軌，經過筆試、面試和綜合考核合格后被選拔獨立成班，既要接受本專業的常規教育，又要在規定時間里接受創新創業的精英化教育模式。一年級為“夯基礎”階段，完成通識課程的教育和職業基礎課程的教育，考取普通話、英語和計算機能力等級證書；一年級下學期開始進行商務精英班人才的初選，被選拔成為商務精英班的學生在二年級進入“培素質”階段，完成精英班特設職業核心課程和職業拓展課程的教育，參與課程實訓實習主要任務，聘請產業鏈中的中高層主管進行點對點指導，在“商務嘉年華”系列活動（含省級以上職業技能大賽）平臺中滲透企業文化、人文素養教育，期間交叉進行兩次綜合考核，考核不合格學生回歸普通班；三年級上學期進入“拓能力”階段，導入企業cis體系等占位更高的職業能力課程和人文素養課程，考取職業資格證書和駕駛證書，定位商務精英人才進行實踐實訓；三年級下學期進入“考核派遣”階段，商務精英班學生必須通過15項技能指標考核，主要包括語言技能水平、社交與禮儀水平、計算機技能水平、駕駛技能水平和心理抗壓水平五項水平，以及音樂表演能力、舞蹈表演能力、商務演講能力、商務調研能力、商務寫作能力、商務策劃能力、商務談判能力、商務廣告制作能力、商務信息處理能力和團隊組建與管理能力十項能力，各項技能指標有相應具體指標描述點，考核權重為水平類占比各10%，能力類占比各5%，順利通過考核的學生派遣到合作企業，由合作企業匯總安排到各個相應崗位進行為期半年的頂崗實踐鍛煉，并作為合作企業的儲備中層干部使用。

（四）商務精英班的人才培養創新。商務精英班的培養是一種人才培養模式的創新，其培養過程秉承以人為本、寬口徑入、窄通道出的新理念，在商務精英人才培養過程中既做到夯實基礎，鎖定并厘清崗位工作任務和工作流程，實現“1精12會”目標，又做到拓寬視野，鍛造學生的實踐能力和發展能力，達到“5高”標準。商務精英班的人才培養創新最終體現于目標、實踐、過程和成果的創新。

1.目標創新。商務精英班通過推行“廠校一體”人才培養模式創新，強調課程工作任務化、工作任務課程化、學習過程工作化和學習環境職業化，構建了知識講授、能力培養、創新創業教育的一體化課程體系，實現了人才培養目標的科學系統設計。

2.實踐創新。以人才培養目標對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內容改革。將商務精英班培養主體分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據商務精英班教學計劃要求，結合行業的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業、企業、學校和有關社會組織共同研究制定實訓大綱，編寫具有鮮明職業特色的高質量培訓教材，注重實踐性和可操作性，按照國家職業資格證書考核的要求，制定實訓考核標準。

3.過程創新。通過課證融合方式鎖定行業認可度較高和職業能力提升較明顯的考證項目；通過職業項目化課程改革，實施精細化教學質量管理，找準商務精英人才培養的載體；在人才培養過程中突出真實職業環境下的“做、學、教”，走“學校主導、企業跟進、課證融通”的“廠校一體”人才培養道路。

4.成果創新。通過推行集團企業考核就業、市場自主擇業和企業補償學費就業的“三就業”模式，拓寬商務精英班的人才畢業上崗的“零過渡”及“高質量”的就業渠道。商務精英班的培養過程中形成校企雙軌并行的合作道路，促進創新創業內容在高校的實施，既打造了校企合作培養精英人才的“金名片”，又樹立了創新創業落地實踐的“紅旗幟”。

基于“雙軌+雙創”人才培養模式實踐發現，以市場營銷專業學生為主的商務精英班人才培養實現了“政校企生”的四方共贏，政府達成了創新創業理念的落地，實現了高校畢業生就業尤其是高質量就業的社會和諧穩定目標；高職院校完成了人才培養模式改革頂層設計的目標，在一定程度上清晰了高職教育在商科類專業人才培養的模糊地帶，豐富和完善整個高等職業教育的人才培養框架和理念，實現了區域經濟發展所需的高端技術技能型人才的智力支持目標；企業通過與高職院校的全程有效對接，既達到了職業技能人才培養方案圍繞企業特點與需求的有效設計和調整，也縮短了企業所招聘員工的“職場適應期”，改善了企業中層管理干部儲備不足的窘況，同時，企業也可利用高職院校的有效通道進行人才培訓、員工繼續教育和技術難題課題公關；職業院校的畢業生由社會眼中的“藍領”逐漸過渡到“白金領”，有助于增強畢業生的高質量就業信心，拓寬就業視野，放大職業生涯發展格局，提升職業核心競爭力。校企合作是高等教育特別是職業教育發展的主流，創新創業是政府大力提倡的理念，二者結合就構成了“雙軌+雙創”的人才培養模式，職業教育落腳于技術技能型人才的培養。在高職院校的人才培養運行中，工科技術類學生由于實踐操作的可測量性和工作成果的可檢驗性，容易得到校企雙方的認可，但是商科類學生的培養有別于工科技術類學生的培養，培養質量的優劣很難達成共識。市場營銷商務精英班的模式提供了一種檢驗商科類專業學生人才培養質量的標準，該種標準能否順利嫁接到其它商科類專業，需要經濟管理專業的設計者和執行者在實際中不斷加以調整和完善，同時精英班學生與普通班學生的不同培養模式無疑疊加了執行者的工作量，加大了學校在實訓實習和校企合作的投入，增加了高職院校培養的成本，這些問題需要在深化人才培養模式改革的過程中加以正視和提出有效對策，也是商科類專業人才培養模式改革進一步探討的重點。

[2]連翠芬。市場營銷專業學生實踐能力培養探析[j].教育理論與實踐，2015(30):115.

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十六

工商管理專業是我國高校開設范圍最廣的專業之一，同時也是社會實踐性最強的專業之一，工商管理專業六十年的開設歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業人才培養經驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發展，企業尤其是小微企業的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統的課堂講授式的工商管理人才培養方式正在變得越來越不適應市場和社會的需要。存在著諸如工商管理專業培養目標空泛，目標定位較高，不適合本科培養，缺乏針對性;教學內容陳舊、內容與實際工作脫節，缺乏實用性;缺乏對于學生創新性、實踐性、獨立思考能力的培養;教學方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統的培養模式，不利于學生綜合素質、團隊合作精神、創新精神的提高和養成，不能使學生在大學期間就能熟練掌握溝通、協調、組織、領導、創新能力，成為社會需要的工商管理專業實用人才。河北金融學院工商管理專業成立于年，年開始招收本科專業，隨著學校應用型人才培養目標的明確，工商管理專業不斷調整培養方式，將注重知識傳授轉變為注重能力培養，尤為重要。鑒于此，我們對級工商管理本科的人才培養方案進行了大膽的改革與創新，以“三融五化職場式”人才培養模式，結合學校特色及社會需求，以培養就業能力、創新與創業能力為導向，圍繞學生在企業管理中的崗位能力需求及職業提升的能力要求，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰”的人才培養策略，通過對企業管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(實踐)訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養學生的綜合管理技能。

1培養目標工商管理專業旨在培養德、智、體等方面全面發展，適應社會經濟發展需要，具備人文精神、科學素養、誠信品質和團隊意識，掌握現代管理理論與金融運營知識，具有企業經營管理能力、資源整合能力、管理變革創新能力，能夠在工商企業、金融機構、政府及事業單位從事管理工作，具有國際化視野、創新精神和良好發展潛質的應用型中高級管理人才。

2培養能力圖譜結合專業特色和人才培養目標，構建2015級工商管理本科班專業能力圖譜，具體來說經過四年的培養，第一，形成包含審美、語言表達與溝通、工具運用、團隊協作和職業適應能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、環境分析、內部認知、內部運營、經營管理決策、資源整合、管理變革創新、資本運作能力為核心的專業能力;第三，形成包含經濟分析、科學研究和創新創業能力的拓展能力。經過四年的培養，使學生具有良好的職業適應力和職業潛力，成為具有豐富管理知識、能力和素養的應用型管理人才。

3培養方式。

3.1調研及論證人才需求，構建培養目標及培養模式工商管理專業人才培養模式的創新，首先應該是從學生的需求出發，了解社會和企業需要什么樣的人才，要體現人才培養模式與社會發展的互動性，面向未來、面向社會、面向實際，為此我們專門進行了對用人單位的調研，包括工業企業、商業企業、金融企業對工商管理專業的人才需求，了解到目前企業需要畢業生能夠不僅具有較高的具有良好的團隊合作意識及創新精神，具有一定的經營管理基本知識，還具有企業資本運營和資本投融資能力，可以為企業資金籌集提供方案，對此我們結合學校金融特色，初步制定了2015級的人才培養目標。在此基礎上，組織了有關專家進行了多次論證，得出如上的人才培養目標，并提出了“三融五化職場式”人才培養模式特色，該模式以學生為主體，以培養就業能力、創新與創業能力為導向，圍繞學生在企業管理中的崗位能力需求及職業提升的能力要求，在真實的企業化環境中，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰”的人才培養策略，通過對企業管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(實踐)訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養學生的綜合管理技能。

3.2根據培養目標要求，調整教學內容，突出學校專業特色根據學校金業特色以及培養目標，修改了2015級工商管理的課程設置，由之前的四年理論教學調整為前兩年基礎理論教學+后兩年的主要實訓教學，課程內容上也做了較大的調整，更多的體現應用性。四年的課程由三大平臺兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業必修課和專業選修課組成，專業課程模塊構成采取“專業核心課程+專業特色課程+專業實訓實踐課程”的新思路，依托專業主干課程夯實專業基礎，利用專業特色課程打造專業特色優勢，借助專業實訓實踐課程突顯實踐應用能力。理論課程由本專業及相關專業教師擔任主講，實踐教學環節主要是通過企業管理案例分析、情景模擬軟件、企業認知實習和專業實習、專家講座、職業拓展訓練等，并指導學生參加創業計劃大賽、職業經理人大賽、金牌營銷等課外拓展訓練，同時安排學生進入相關企業進行實習鍛煉。為了實現培養目標的要求，實現學校工商管理專業學生特色核心能力的培養，與企業合作開發，建設完成《資本運營管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進行講解，實訓部分將以企業資本運營及上市流程為核心內容以模擬實際企業上市的方式讓學生進行實際訓練，從而達到對理論知識綜合掌握并實際應用的目的。

3.3根據教學內容，創新教學方式，突破單一授課模式以教師組團上課為特色，以3—5名教師為基本團隊，依據教學任務中的模塊要求，根據教學大綱安排，就某一個專題進行授課。授課主要采取教師之間課堂對話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識點相關的熱點話題展開討論和辯論，要求學生提前進行資料的查詢與整理，引導學生參與學習與討論的方式進行。教學對象以授課班為基本單位，授課內容以項目或任務為導向進行設計，體現學以致用、學有所用。實行班級教學公司化管理，按照公司運營的方式與制度進行管理。在教學的公司化管理過程中，每一個教學項目與教學任務都被視同公司的任務，任務的完成與績效和獎懲制度掛鉤，每個團隊都被視為一個考核單元，各個業務單元之間引入競爭與淘汰機制。通過校企合作方式，學校承接企業運營中的某一真實項目。企業發出項目招標，學校各個項目小組可以依據企業需求，在校內進行方案的設計運營競賽，企業方通過參與該項賽事活動，可以從中選出適合自己企業的方案。這種方式不僅可以為學生提供良好的職業生涯鍛煉機會，也為企業提供了智力支持，進而實現校企合作互利共贏。校內可以舉辦職業經理人大賽、企業運營模擬大賽等項目，以賽帶學。工商管理專業在全系教師共同努力下，在教師教學實踐中不斷摸索，形成了校內“三個三”教學模式，即“三自”學習法、“三課”協同法、“三位一體”法。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究;“三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂;“三位”即高校、企業、家庭。通過該模式，學生能夠更加貼近實際，系統思考相關管理問題，鍛煉實際操作能力。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十七

為了能夠更好的對人才培養模式進行創新，則可以成立專業指導委員會，成員由專業教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業生的就業崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業崗位分析工作，對畢業生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業教育的人才培養目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養技能型人才和具有良好職業素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。

(二)構建以培養職業能力為宗旨的教學模式。

第一，要建立教學內容遴選機制。職業教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業對職業崗位的要求，對教學內容進行遴選；第二，對于當前職業教育教學的內容需要根據職業崗位和職業能力培養的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業崗位作業流程為導向的模塊化課程結構；第三，改革教學方法與手段。在當前職業教育教學方法選擇時，不僅需要根據專業和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環節進行重視，有效的將實習、實訓和產品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。

(三)構建“雙師型”教師培養模式。

為了更好的提高職業院校教師的專業理論水平和實踐能力，院校需要與企業構建聯合培養專業教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業實踐中去，努力提高專業教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經驗和實踐經驗的骨干教育隊伍。

(四)加強實習實訓條件建設。

在當前職業教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業現場生產的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業環境。同時還要與校外企業合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業教育教學的水平。

職業教育的發展需要更好的與時代發展相適應，滿足全球經濟發展趨勢的需求。特別是在人才培養模式上，更需要立足于社會需求，以企業急需人才為導向，從而培養出真正的高技能性實用人才，使職業教育的作用更好的發揮出來。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十八

[摘要]本文以當前高校創業人才培養現狀為依托，提出了高校創業人才培養模式的基本特征，設想了創業教育模式思想，并針對此問題提出了在實踐過程中的相關看法，在開設全面系統化的創業教育教學課程的同時，加強實踐與反饋。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇十九

摘要：近年來隨著社會經濟的快速發展，國家大規模基礎設施的開展，土木工程專業成為高校重點發展對象，土木工程人才培養模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內外有關土木工程人才培養模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養現狀以及存在的主要問題，并提出發展建議與對策，以期為土工工程人才培養模式的構建提供借鑒意義。

關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養模式；復合型人才。

（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。

（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。

（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。

（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。

（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。

（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。

針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。

參考文獻：

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拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇二十

2009年《國務院關于加快發展旅游業的意見》明確將旅游業定位為“國民經濟戰略性支柱產業，人民滿意的現代服務業”，要求把旅游業作為新興產業和新經濟增長點加以培育，重點扶持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。旅游業在我國國民經濟中是超前發展的，但作為培養旅游管理專業人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數旅游院校仍沿用傳統的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創新能力、實踐能力及基本素養與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業人才的培養模式亟待改進。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，開發活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業作為第三產業重要組成部份，具有應用性、實踐性、創新性等特點，并隨著國家乃至全球經濟發展而不斷得到提升，對從業人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯動”旅游管理專業創新人才培養模式具有十分重要的現實意義。

第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創新創業平臺，分為學術科研、勤工助學、就業創業等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創新能力和創業能力培養的重要途徑。“三個課堂聯動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯動。三個課堂是培養學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統，三者的有機聯動是構成培養體系的關鍵。“三個課堂聯動”創新人才培養模式的基本思路分為如下三個方面。一是創新實踐的價值取向。三個課堂聯動的價值取向是培養具有創新精神和實踐能力的旅游管理專業人才。二是關聯互動。抓住二三課堂與第一課堂專業教育的關聯點，以專業素質教育的理論探索和實踐經驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據學生愛好、興趣、專業特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發學生個體系統的自主性，激活學生的創造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發展。在旅游管理專業人才培養中，除重視系統地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養學生社會交往、合作共事、職業倫理、社會責任感和創新能力。以上這些基本素質與能力的培養就是二三課堂的主要任務，因此根據旅游管理專業特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。

(二)發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現出專業的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養方案，促進“三個課堂聯動”將“三個課堂聯動”的培養路徑寫進旅游管理專業學生的培養方案之中：在第一課堂中，專業課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環節的設置和配合，同時加大實驗等環節的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創新創業能力的培養。

(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯動”有效運行教育是一項系統工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創新能力培養的重要平臺。要實現任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經費保障。目前，許多高校經費緊張，有限的經費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業教學單位積爭取資源，充分利用自身的優勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業競技大賽的指導教師、評委、創新創業導師等。

旅游業具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業特性，這決定了旅游業的發展需要應用型、實戰型人才。旅游的行業特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養適應旅游業發展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創新型高級專門人才。旅游管理專業“三個課堂聯動”教學模式體系目標定位是：從現代旅游業發展對人才的需要出發，遵循高等教育規律，培養現代旅游業所需的具有創新創業意識和精神、較強實戰能力的高素質的熟練應用型和經營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養成和能力提升，第三課堂創新創業能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業‘三個課堂聯動’”人才培養模式。旅游管理專業“三個課堂聯動”創新人才培養模式由以下四個系統組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業課程體系和教學團隊體系三個子系統，構成扎實的教學平臺。

1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創新實驗區、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業建設，推動教學質量的提高。

2.專業課程體系———根據學科、專業方向和課程類別屬性，打造課程群，實現課程體系的優化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現課程體系和課程教學內容與人才培養目標的一致性。

3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業實習平臺二個子系統組成。

1.課外活動體系———由緊扣專業特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。

2.專業實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰技能和豐富的人文素養。

(三)第三課堂體系———創新創業體系。

(1)第三課堂創新體系通過學生科技創新基金項目、“挑戰杯”項目。

(2)第三課堂創業體系通過創業實戰平臺、愛心創業基金、學生創新創業中心、大學生創業孵化園等，鼓勵并資助學生設立創業實體公司開展創業活動，邀請成功校友、業界精英到學校進行創業實戰講座，是學生創新創業能力培養的重要途徑。

拔尖創新人才試驗班的培養模式（專業21篇）篇二十一

高職電子商務專業，是為了滿足我國信息技術的快速發展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業人才。

目前很多高職院校電子商務專業往往是側重于某一點，導致培養的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業的復合型人才需求[2]。

這種不合理的專業課程設置，脫離了電子商務行業的實際需求，不能滿足電子商務企業的人才需求，使得學生不能很好地就業，企業沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業的發展。

目前，很多高職院校，對于電子商務專業人才培養的教學目標不明確，人才培養定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養方向。

很多電子商務職業技術學校根據自身學校的優勢，側重于培養學生的職業技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業校企合作人才培養模式研究文/廖衛紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養定位模糊。

由于電子商務專業是一個新興專業，各高職院校開設電子商務專業還處于摸索階段，電子商務專業人才培養模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發展，高職院校電子商務專業人才培養，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業的發展趨勢。

3、缺乏應用實踐教學。

電子商務專業是一個應用實踐性較強的專業，專業所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。

另外還有一些學校有電子商務專業實驗室，但是實驗室的專業設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環境相差甚遠，對于學生的專業應用實踐能力的培養沒有實質意義的幫助，缺乏系統的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業學生良好的發展。

高職院校想要培養電子商務應用實踐型職業技術人才，就必須改變傳統的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業建立深層次的電子商務人才培養模式。

在崗位上充分發揮自己的電子商務專業優勢，“訂單式”人才培養模式是一種和企業深入合作的人才培養模式。

“訂單式”人才培養模式主要是在高職學校和企業建立校企合作后，明確企業所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業共同制定電子商務人才培養計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業的需求高度一致，保證學生就業標準，促進高質量就業。

“訂單式”人才培養模式最大的優點在于，企業根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養計劃，培養企業所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業，完美地完成就業接軌。

這種人才培養模式，省去了學生選專業到就業之間的很多環節，高效地促成就業。

通過在崗的職業技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業的資源，優勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業理論知識和職業技能，實現高職院校培養應用實踐型電子商務職業技術人才的教學目標[4]。

這種“2+1”人才培養模式推動學校和企業共同參與，對學生進行分段培養，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業進行電子商務專業技能培訓。

校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環節，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業的一年在崗實習，主要結合企業生產工作，通過實踐提高職業技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業設計題目，在企業和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業設計。

“2+1”人才培養模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養模式，為培養應用實踐型電子商務職業技術人才發揮著重要的作用。

3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。

實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業教學目標的保障。

通過企業投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業準確對接的校企合作電子商務實訓基地。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業對人才的需求標準，順利促進就業。

校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業投資先進的設備和提供電子商務專業指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業素質，滿足企業所需求的電子商務人才標準，解決企業招募電子商務職業技術人才困難和高職院校電子商務畢業生就業困難的問題。

使企業更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養企業所需求的優秀人才作為對于企業的回報。

三、結束語。

隨著我國電子商務的快速發展，各高校要積極創新電子商務專業校企合作人才培養模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業人才的全面發展。