無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

蜜蜂篇一

一道黃色的殘影在我面前一閃而過。

花叢中，撲騰著一雙半透明的翅膀，身上的紋痕黑黃相間，眼睛中閃爍著幾點亮光，兩只觸角挺立風中，越顯得它威風凜凜，這可是它辨認方向的好幫手呢！

是蜜蜂，我好奇地停下腳步。

一看到它身體尾部的刺我就心有余悸，這可是蜜蜂的殺手锏了。說句悄悄話，我曾經有過這樣的經歷。那是小時候，我在一片花叢中發現了蜜蜂，十分可愛，就想摸摸，結果可想而知，那一股痛流遍布全身，手上莫名其妙地多了一個大包。我哭了，媽媽一邊用肥皂水給我清洗被蟄處，一邊給我講蜜蜂的事。媽媽說，雖然你被蟄了，但是蜜蜂也為此付出代價——假如蜜蜂的刺被拉出來，心臟也會一起被拉出來，因為它的心臟也在尾部，和刺是連在一起的。它的生命也就結束了。

蜜蜂蜇人是因為它感受到了威脅，盡管它知道自己會死，但是為了同伴的安全，它也會勇往直前。

我望著它那發冷的尸體，心里慚愧極了，甚至有一點畏懼。

蜜蜂是自由的，它屬于大自然。它向往光明，向往自由！即使它倒下了，也不愿屈服。

蜜蜂篇二

螞蟻特別嫉妒蜜蜂。螞蟻心里一直想、連睡覺都想，我們明天一早要和蜜蜂一起出去工作，晚上回來要和蜜蜂一起回來。第二天，螞蟻完全按照自己的想法去做。蜜蜂早上出去，螞蟻也跟著出去；蜜蜂晚上回來，螞蟻也跟著回來。蜜蜂和螞蟻就這樣持續了好幾天。

可是，人們還是喜愛蜜蜂，不喜愛螞蟻。

有一天，螞蟻爬到樹枝上和蜜蜂談了一次話：

“蜜蜂，你說我們螞蟻勤勞不？”

“勤勞，當然勤勞！”

“那為什么人們只喜愛你們蜜蜂，不喜愛我們螞蟻呢？”

“因為我們勤勞為的是人類，你們勤勞為的是自己。”

經過這一次談話，螞蟻終于明白了人們為什么喜愛蜜蜂，不喜愛螞蟻了。并且再也不嫉妒蜜蜂了。

蜜蜂篇三

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲。我在《蜜蜂引路》和《兩只小獅子》復式教學中，運用培養思維發展多種形式朗讀，注重語言實踐的教學手段進行探究，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在探討交流中達到共識。

《蜜蜂引路》是一篇傳統教材。善于觀察、勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。教學中我們以“找”字為線索，以列寧怎樣找到養蜂人為重點，按“發現花叢中有蜜蜂（看）——蜜蜂飛進園子（想）——小房子（走）——找到養蜂人（向導蜜蜂）”設計教學流程，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，有助于學生弄清楚“找”到的經過。體現了列寧善于觀察，深入思考和準確判斷的能力，加深了學生對難點的理解。學生學后深深領悟到：只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。

多種形式朗讀，能促進學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深對課文內容的理解，形成自己個性化感受，真正進行了與文本之間的對話。學生學有所樂，學有所得。如教學《兩只小獅子》時，分角色朗讀，描寫勤獅子的語句男生讀，描寫懶獅子的語句女生讀，描寫獅子媽媽的話全班齊讀。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會感悟中。學生學得更自主，更投入了。讀到深情之處，必有真情體會。

為學生提供運用語言的平臺，給孩子一個將課文語言內化為自己語言的機會。如學好《兩只小獅子》后，請孩子想想懶獅子聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做，以《懶獅子的變化》為題這個訓練點，設計說話作業，進行說話訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，提高語文素養，陶冶高尚情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

蜜蜂篇四

不知為何，總有蜜蜂喜歡來我們班做客。

嚴冬還好，可夏天的慘烈一下可以飛入好幾只很大的蜜蜂，坐在窗邊的同學太慘了。

一次英語課，那時大多數人都靠窗邊坐，正當老師講音標時，我的耳邊發出了一陣嗡嗡聲，起初，我以為是老師的“小蜜蜂”在作祟，但這聲音在我耳邊，可老師在講臺上，我提高警惕向窗邊望去，我看見了兩只黑黃條紋的蜜蜂，原來是蜜蜂來做客了，小時候被蜜蜂蟄過，現在特別怕。

我盼望著蜜蜂一會兒就離開，我趕緊把附近的窗子打開，蜜蜂突然飛過來，我眼睛緊閉，沒有任何感覺，我睜開眼睛往四周看，我發現那可惡的蜜蜂了，它停留在后面那張桌子上，一個同學看見后，叫了出來，他顯得手足無措，全班同學都知道發生什么事了，三十雙眼睛齊刷刷地向他望去，他拿起了英語書開始和蜜蜂作斗爭，只見書在空中揮過去揮過來，蜜蜂飛到他頭周圍，他一下跳起來，往后退了幾步，盯準了蜜蜂狠狠地砸下去，蜜蜂被砸死了。