范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

生命字篇一

在草叢里，也生活著許多生命，它們就是日日夜夜努力干活，快樂著生活著的小蟲子們。

在一叢叢綠茸茸的青草里，總是隱藏著許多小青螞蚱。它靜的時候，我們根本看不見它，只有撥拉撥拉小草，它才會一蹦一跳。這下它可暴露了，伸出手在它的著陸點一蓋，就輕輕松松地蓋住了它。螞蚱的臉尖尖的，長著兩只小綠豆眼。最出眾的 是它的兩條后腿，又粗又壯，一蹦，跳的又高又遠。螞蚱們跳來跳去，為草叢添了些許生機。

螞蟻可是最勤勞的小昆蟲了，它們一對對一列列地從早到晚忙個不停。小螞蟻小小的，褐色的身體象兩個大球連在一起，頭上有一對小小的 觸角。看起來比米粒還小，弱不驚風，但是，螞蟻團結起來的力量可大了!它們能搬面包屑、骨頭渣，還能搬起比它們大得多的馬蜂呢!螞蟻一隊隊穿梭于草叢、沙地中，真是愛勞動的好蟲子!

蟋蟀可是鼎鼎大名的歌唱家和工程師。夜深入靜的夏夜，深伏在草叢里的蟋蟀便放聲高歌，一直唱到深更半夜還意猶未盡。蟋蟀有四條帶刺的腿，挖掘洞穴時可派上大用場。蟋蟀的巢穴很難發現，極不引人注目。我以前經常捉來蟋蟀玩耍，它們互相打斗，我們笑成一團。蟋蟀的引吭高歌讓寂靜的草叢有了動聽的聲音。

當夜晚來臨時，在草葉上，總會有一閃一閃的得亮光，這就是夏夜的.小燈籠—螢火蟲。它們體形嬌小，有一隊褐色的小翅膀。當夜幕降臨時，螢火蟲的肚子就會閃起亮黃色的熒光。它們飛在草叢里，就像天上一閃一閃的繁星煞是好看。

草叢里還有許多有趣的小昆蟲，只要你留心觀察，就會發現大自然的神奇與奧秘。

生命字篇二

我躺在吊床上，抬起眸子。

在我的眼前，是一棵楊樹。可是這棵楊樹，卻不同以往的楊樹那樣高大，那樣挺拔……楊樹之所以稱之楊樹，是因它生長迅速，高大挺拔，樹冠昂揚，有“揚樹”的意思。而這一棵楊樹，它卻耷拉著腦袋，毫無高揚之意。怎么會這樣？在我印象中，楊樹是一棵耐折磨的樹，不管風沙還是雨雪，它總能挺過去，可是如今它為什么會黃葉飄飄，綠葉無力呢？為什么！是秋天到了嗎？不，這才剛剛立秋。是天涼的原因嗎？不，它耐濕耐寒，不擇泥土。那應該是天太旱了吧。或許沒有人給它澆水……不過，它可能是太老了。我想這是唯一的答案了吧。

想到這里，我不禁眼中透露出惋惜。“沙沙??”一陣風吹過，楊樹的葉子振動起來，似乎在拼命地阻擋著沙塵。幾片落葉從我腿上撫過，又無聲地落地。我輕輕撿起它仔細看著它。這片半黃半綠的樹葉上有著清晰的脈落，真不知道它這一輩子曾為大地進行過多少次光合作用，現在，它離開了大樹母親的懷抱，又要將自己獻給大地，使它更肥沃。這個看似微小的生靈，是多么偉大。而它的母親??楊樹，它的這一生曾為大地阻擋過多少沙塵，我們是無法計算的。而它這一生，也未需要多少水，多少營養，多少呵護。它的生命如此偉大。

它的默默奉獻，不禁讓我想起了仙人掌。仙人掌生活在沙漠中，因為條件的關系，它不得不把自己的葉子收起來，以減少水分。而人們把它從沙漠中移植到自己的家里，辦公室里時，它還仍然保持著原來的本性，不求索取，但卻是很好的藥材。當別人從它身上取下部分植物肉時，它會慢慢地愈合傷口，繼續工作著，還不時地吸取二氧化碳。它的生命如此頑強。

而同樣令我想起的，是胡楊樹。它同樣長年生活在沙漠中，屬楊柳科落葉喬木。它和一般的楊樹不同，能忍受荒漠中干旱、多變的惡劣氣候，對鹽堿有極強的忍耐力。它擁有獨特的生存本能：它可以把根扎到20米深的地層中吸取地下水，再儲存起來。它的細胞有特殊的機能，不受堿水的傷害；細胞液的濃度很高，能不斷地從含有鹽堿的地下水中吸取水分和養料。它生長較快，葉子可作飼料，木材耐水耐腐，是造橋的特質材，也可用于造紙和制作家俱。折斷胡楊的樹枝，從斷口處流出的樹液蒸發后就留下生物堿。胡楊堿除食用外，還可制造肥皂，或用來制革。人們利用胡楊生產堿，一株大胡楊樹一年可生產幾十斤堿。而胡楊樹如果成林，可以阻擋風沙，綠化環境，保護農田。它也為最古老的一種楊樹，在六千萬年前就開始在地球上生存了。這六千萬年下來，它依然枝繁葉茂，至今還未滅絕。它們還是偉大的英雄樹，有“生下來千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽”的說法。它的生命如此強大。

還有蘭，梅，菊，竹……無數個生命在我腦海里回蕩著，又幾片落葉飄下，我蕩著吊床，輕輕閉上了眼眸。

生命字篇三

教學目標?

知識目標

1.理解、積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

2.摘錄、體會文中的哲理性語句。???

能力目標???

2.學習通過具體事例表達思想感情的寫作特點。

3.培養把握主題詞，準確理解文意的精細閱讀習慣。

德育目標

熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

教學重點

辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。教學方法???

2.自讀點撥法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

1課時教學過程?

[教學要點]

抓文章主題詞，理解文意。合作探究，領會寫作意圖。比較閱讀，培養賞析能力。

[教學步驟?]

一、導語?設計

設計(一)

設計(二)???

女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

二、誦讀感知。把握文意???

1.學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫并疏解生字詞。

投影：???

(1)給加點字注音。??? 小憩(qì)??? 辜(gū)負??? 騷(sāo)擾庸(yōng)碌??? 擎(qíng)天撼(hàn)地??? 糟蹋(tà)??? 。

2.指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學生速讀全文，畫出各語段的主題詞，梳理文章思路。???

提示；通過具體事例表達思想感情是本文寫法上的重要特點。作者對生命的思考是從小飛蛾在險境中掙扎、香瓜子在墻角磚縫中長出小茁，“我”靜昕心臟的跳動三個尋常事例中引發出的。

事例??? 思考???

飛蛾：生之欲望??? 意義

香瓜子：生命力??? 價值

心跳：生命??? 珍視奮斗

4.學生著重誦讀課文最后三段，說說作者從三個事例中引發出對生命的哪些思考，試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。

學生回答，教師明確：??? ’

對生命的思考、對生命的強烈呼喊，表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度。作者從三個事例中引發出對生命的三點思考。一是必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。二是生命短暫，生老病死無法捉摸，但是，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

舉例子要切合課文內容，如雷鋒雖然只活了22歲，但短暫的生命卻發揮了無限的價值。

三、精細研讀，品味鑒賞

1.聽讀課文錄音，勾畫出文中自己喜歡的有哲理的語句。并聯系閱讀積累和生活體驗，談談自己的感受。

2.學生合作研討：

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

學生自由研討、回答，教師點撥：??? .

(1)從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第二種理解更切合文意。

(2)第一個事例寫小飛蛾，面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，表明凡是生命都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力，也就是說，生命都是自我珍視的。第二個事例是說一粒香瓜子在幾乎沒有生長條件的環境下，沖破堅硬的外殼，萌芽長成了一截小瓜苗。以生命的誕生說明生命力的強大。第三個事例是寫作者傾聽自己的心臟的律動，產生了強烈的生命意識，進而嚴肅地思考人生。這樣，從動物、植物寫到萬物之靈的人，由生的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展而又步步深入，有力地突出了中心。舉小蟲子、小瓜苗這樣的’小生命，是為了更好地引導人們思考自己的生命價值，呼喚人們珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義，更有光彩。

3.比較延伸。

提示：沃森的文章與課文所舉小飛蛾的事例，主旨完全相同。課文以三個事例中引出三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。課文形象描寫與理性結合，而沃森的同題文則文學色彩強烈。

4.語言運用與積累：補寫一句話。

投影：

(1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。

(2)_______在_______小憩。

(3)_______令我震驚。???

(4)_______令我肅然起敬。???

(5)_______昂然挺立_______。???

(6)_______足以擎天撼地。

(7)我可以_______也可以_______。

(8)_______庸碌一生。

(9)我應許_______。

(10)_______遇福遇禍，或喜或憂，_______。

四、課堂練習(分發打印好的資料)

1.仿照下面兩句話的含義和形式續寫兩句話。

如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；

如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色。

_____________________,_____________________。

2.閱讀語段，完成(1)～(6)題。

他沿著小鎮上冷冷清清的街道踱著步子，不知不覺走到了松樹林前，在岔路口停住了腳步。岔口右面是從前的監獄，陰森森的，和松林只隔著一道挺高的尖木柵欄。監獄后面是醫院的白色樓房。

也不知是哪一位熱心腸的人，用云杉枝條編織的花環裝點了那一排掩埋忠骨的墳墓，又在小小的墓地周圍種植上一圈蒼翠的小樹。陡坡外高聳著挺拔的青松。谷地里滿鋪著如茵的嫩草。這兒是小鎮的盡頭，陰郁而冷清。只有松林輕聲地沙沙作響。田野里復蘇的，大地散發出新春的氣息。

就在這里，故鄉的同志們英勇地犧牲了。他們為了改變那些生于貧賤、生就做奴隸的人們的命運，為了使他們的生活變得美好，獻出了自己年輕的生命。

保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的。???

人，應當趕快生活。

保爾懷著這樣的幽思，離開了烈士公墓。

(《生命的意義》)

(3)“這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?”這個設問句的含義是…………………(??? )

a.對生活提出的疑問??? b.對生命產生的疑問

c.對人生的嚴肅思考??? d.由事業產生的聯想

(4)“回憶往事”的含義是………………………………………………………………(??? )

a.表明他的生活態度嚴肅認真。??? b.說明他的事業很有成就。

c.表明他一生問心無愧的自豪。??? d.說明他的一生沒有虛度年華。

(5)“幽思”和“哀思”在文中可以互換嗎?為什么?

(6)“人，應當趕快生活”一句中“生活”的含義是什么?

參考答案：

(1)略

(2)①渲染了遭受敵人破壞后的肅殺氣氛。②渲染了戰勝敵人后充滿生機、欣欣向榮的氣氛。

(3)c? (4)a

(6)獻身人類的解放事業。

五、課堂小結??? .

有人說，生命永遠是一首古老而年輕的歌。病痛中的杏林子對生命的思考更多了一份冷靜、一份頑強、一份哲理。人們熱愛太陽，是因為它給人以生機和希望；人們禮贊生命，是因為它的寶貴和美好。是的，讓有限的生命發揮出無限的價值，鮮活的生命才精彩有力，這便是作者，更是啟示給我們讀者的人生信條。

六、布置作業?

1.句段仿寫。??? ’

當然，人和樹畢竟還有不同：樹可以等待人的刀，人卻不可以等待生活的刀。我們所能做的，也許就是在有刀的時候，去承受，去積蓄；在沒有刀的時候，去追尋，去打造。讓我們銘記刀之愛，用生活的砥礪，去迎接累累的碩果和甜美的微笑。

提示：這幾句話是《三月三》中描寫果農整枝時揮刀砍掉沒用的枝條，讓樹根為結果儲存養料的場景后的一段議論文字。

要求：句式相似，語意連貫。

2.閱讀語段，完成(1)～(4)題。???

小草那纖細弱小的身軀里，蘊藏著多么強大的生命力啊!你看，在沼澤地里，它們把彼此的根須糾結在一起，一簇簇、一團團地漂浮在泥水的表面，經過一代又一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人獸絕跡的地方，是草，用自己的身軀填筑著生命的陣地；在荒漠上，終日風沙蔽日，一年難得降下幾滴雨水，一切生命似乎都不復存在了，但在沙梁的坳部，你會發現一種叫做芨芨草的勇士們，在那里孤軍奮戰，用自己的勇氣向人們宣示：大’自然不是不可征服的}甚至在人煙稠密的城市里，在人們足跡難到的地方，像墻頭的磚縫里，屋頂的瓦棱間，靠了風沙積聚的一點泥土，靠了偶爾流過的一些雨水，小草們艱難地，但同樣充滿信·心地迎接著生活。

(1)語段中加點詞“那里”指代______________? 。

(2)畫線句中的一組反義詞是：______________ 和______________ 。

(3)聯系語段的內容，請寫出唐代詩人自居易詠草的兩句詩：______________，______________??? 。

(4)我們應該向小草學習什么????

參考答案：

(1)沙梁的坳部

(2)弱小強大

(3)野火燒不盡春風吹又生

(4)具有極強的生命力(不畏艱難，對生活充滿信心)。

板書設計?

生命 生命

杏林子

活動與探究

1.聯系作者(杏林子)的身世，談談她為什么強烈地呼喊“生命，生命”。寫幾句話談談認識。

2.一位外國作家說得好：“思考可以構成一座橋，幫助你通向新的境界。”對于生命的感悟又何嘗不是這樣，生命的質感竟是如此觸手可摸，請同學們以“生命”為話題寫出自己的體驗。

3.開放探究

生命字篇四

前幾天，我讀了《生命 生命》這篇課文。讀完課文后，我思緒萬千，被這篇文章的內容深深地感動了。

《生命 生命》這篇文章主要描述了三件事：在磚縫中生長的小瓜苗、飛蛾的求生欲望和靜聽自已的心跳。從這三件看似微不足道的小事中，作者看到了生命的堅強不屈和生生不息，從而感悟生命的意義。

當我讀到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”這句話時，我對生命有了更深的理解，這句話讓我明白了這樣一個道理：生命是短暫的，人生是有限的。但是我們可以通過不懈的努力，去創造出生命的價值。

我還想起在很多逆境中抗爭的勇士，比如科學家霍金，他雖然身患殘疾，全身癱瘓，無法發音，但他還是頑強地與命運抗爭，畢業于劍橋和牛津大學，對科學研究傾注了滿腔熱忱，寫出了著名學說《時間簡史》。張海迪阿姨因從小時候就患高位截癱，無法上學，但這難不住她對知識的渴求。

不能上學，她就在家里自學，不能坐起來，她就躺著，對著鏡子對口型學英文……通過不懈的努力，張海迪阿姨終于自學完從小學到大學的課程，并用自已的親身經歷寫出一本長篇小說《輪椅上的夢》，這需要一種多么自強不息的精神啊！

讀完這篇課文，我受益匪淺，感觸良多，它讓我明白了人的生命是有限的，但生命的價值是無限的。所以現在的我，要努力學習，掌握更多知識，把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去，從而創造生命更大的價值。

生命字篇五

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

○教學重點

○課前準備

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題

b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

[教師小結]

研讀與賞析

學生討論明確：

飛蛾 生之欲望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮斗

討論加點詞的作用：

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

體驗與反思

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

作業?

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

生命字篇六

開頭寫小飛蛾是什么意思呢？可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生欲望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見凡是生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。

瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。

第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態度，兩種人生價值，前者是負責的態度，后者是不負責的態度。

第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態度則應該“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。

第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。

并不矛盾。觀察過墻角磚縫的小瓜苗，就知道這并不矛盾。小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

生命字篇七

我們盼星星，盼月亮，終于迎來了軍訓的日子。同學們背著家長精心準備的衣服和零食，像快樂的小鳥涌進學校。隨著大巴的啟動，我們很快來到了闊別已久的園山訓練基地。

教官的一聲令下，我們以最快的速度穿好軍裝，戴好軍帽，整個班級看上去煥然一新，同學們一下子精神了很多。前兩天，我們都在做促進友誼的訓練。直到第三天，教練說，今天是最重要的一天，我們要舉行一個項目。教官的神情嚴肅，我們也格外認真。

這個項目叫“生命抉擇——洪水大戰”。教官用他那嚴肅而莊重的聲音將故事展開——在一個雷雨交加的晚上，一個偏僻的小竹樓里，熟睡中的孩子們已進入甜甜的夢鄉。這時堤壩垮了，洪水如同迅猛的野獸，肆無忌憚地撲來。突然，巨大的轟鳴聲驚醒了正在熟睡的孩子。洪水已逼近了小竹樓，屋子進水了。大家非常驚慌，這時一個少言寡語、較為穩重的男孩沖上去一把抓住那個準備奪門而逃的男孩：“你想去哪?外面那么大的水，你現在出去會被沖走的”。屋子里頓時安靜下來，大家都用驚慌的眼神望著男孩，希望他能想出好辦法。其實這個孩子心里也沒底，但是，他不能失去信心，因為整個班的孩子都在等他想出好辦法去救他們。一個平時上課總愛東張西望的孩子又開始東張西望了，但這次不同。他大叫起來：“看!那里有沙袋!”那個沉穩的男孩果斷命令，趕緊搬沙袋。

這時，教官讓我們選出男生和女生各一人。賈聰銳和羅旋堅決地站出來，他們搬著沉重的沙袋氣喘吁吁來回地跑著，望著他們漲紅的的臉蛋，我們有點心酸。教官語調低沉地說：“雖然他們搬來的沙袋暫緩了洪水，但是，他們為了集體被洪水沖走了。教官走過去，莊重地摘下他們的軍帽，低下了頭，我們忍不住哭了起來。剛剛他說過的“因為我們是兄弟，所以我愿意為班級付出!”這一句如同千斤重的石頭壓在我們心上，洪水仍在不停的流，大家繼續想辦法。上屋頂，因為那兒是最后一個被洪水沖垮的地方，可屋頂上沒法容下這么多的人!這也就意味著，必須有一部分的人留下，為救同伴，付出自己的生命。

此時，我選擇留下，勇敢舉起了手，但沒被選中。又有一半人付出了生命，他們被無情的洪水沖走了。這時，一艘救生的橡皮艇開過來。大家喜出望外，可等皮艇開過來，大家呆住了，因為皮艇只能坐5個人，這就說明，一個班只有5個人能活下來。大家沉默了，教官發給我們每人三個“生命棒”，它可以留給自己，也可以留給別人。我鄭重地把3根生命棒給了諸銳龍，對他說：“我們是兄弟”。最后，我們把生的希望留給了5個人，他們獲救了。

生命字篇八

她是一個讀三年級的小女生，本性雖弱，但內心卻極其強悍。因為她在一次磨難中，勇敢堅強的挺了過來。磨難并不可怕，但是對于一個三年級的女生，這就有所不同了。它的到來，差點奪去了她弱小的生命。但是她成功克服了它。

從此，她邊生活在水深火熱之中…

噩夢困擾著她，孤獨籠罩著病床，死死地隔離了時間。但她一直在堅持，一直為一個信念而堅持，而活——“我不能死，我死了，我的夢想就會泡湯，我的'家人就會失望，就會傷心…”可此時的她，只能躺在病床，望著天花板。他的腳在床上一動也不動，因為它們不能動，下身好像癱瘓了一樣。

在這痛苦期間，她一共轉了三次院，每一次接到她的醫生都是用“我們盡力了”來推掉她，巴不得她快點被送到別的醫院里。她熬過了三個月，三個月，艱難又痛苦。

第四個月…

她的腳，卻是落在了地面，確實能依靠它們行走。

生命，是父母給予的軀體與神恩賜的靈魂的合并。如果不珍惜，一切都將被淘汰，一切都只是一場中斷的美夢。

珍惜眼前所擁有的一切，體會人生的價值，讓生命，更精彩，讓生命，跨越你人生的橋梁。因為在你絕望時，你的靈魂在哭泣。記住，只有你自己，你自己才能掌握你人生的船舵。

生命的鏈條——在無聲無息中延伸…

生命字篇九

然而，在閱讀了《警察的故事》系列報道后，我才深深體味到他們贊譽背后鮮為人知的艱險與無奈，讓我對生命的認知有了新的感悟。警察，無私奉獻，他忘我的冒險和機敏的抉擇深深地印在了我的腦海中；警察為了救助遇險游人，選擇了忽略自己忽略家人。他們的這種行為溫暖了我的心。我敬重警察，感恩警察，是他們給了我們滿滿的踏實感。可以說沒有警察對社會秩序的穩定，就沒有我們井然有序的幸福生活。

感謝警察危難之時的挺身而出，感謝警察生死置外的無畏精神，感謝警察無所圖報的淡然情懷和盡職盡責的、技術精湛的工作作風。他們的人格魅力深深地影響著我。他們就是正義與光明的化身，就是我未來人生的目標，要做就做像警察一樣讓社會充滿正能量的人。

原來正是因為警察甘愿奉獻，甘愿做人梯，心中有一團愛心的火焰才會舍生忘死的。警察也有困難，這種困難只能無奈地解決，因為在他們心中只有一個永恒不變的信念“人民的利益高于一切”，這個信念就是他們勇往直前的動力。

我們不能替警察工作，卻可以做一個遵守法規的人。減少警察的工作量，讓他們少些無奈、少些疲憊。感悟生命，感恩警察，感謝警察為我們做的一切，感謝警察保我們一方平安。

生命字篇十

1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

1.搜集自己喜歡的人生格言。

2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

2.簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

試用簡潔的語言加以概括。

2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。

3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

1.回讀全文，自我總結學習收獲。

2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3.積累名言：

b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。

2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板書課題）

2.全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。

1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？

2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。

3.明確小組學習任務及要求。

a.讀熟課文，讀準字音，讀通句子。

b.重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀相關段落。

c.閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。

1.教師激勵：這節課我們以小組為單位，展開學習比賽，請各小組按照比賽要求做好準備。

投影出示比賽規則：

a.小組內輪讀課文，把課文讀正確、讀流利。（20分）

b.請一名學生匯報本組對研讀的事例的感悟、體會和有個性的見解。（20分）

c.請一名學生讀一讀找到的含義深刻的語句，然后談一談本組的理解。（20分）

d.請一名學生有感情地朗讀有關段落。（20分）

e.給研讀另外兩個事例的學習小組分別提一個有探究價值的問題，并對別的小組提出的問題予以解答。（20分）

2.展開比賽，教師扮演評委及比賽組織者，予以調控、指導、點撥、小結、評分。

3.教師對比賽情況進行總結，評選出優勝學習小組，并請組長介紹取勝經驗。

1.教師引導：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：（投影出示，示意學生齊讀）

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

作者還在此明確表達了自己的生活態度：（投影接著出示，教師引導學生齊讀）

2.把這段話連起來讀一讀，并談一談自己的體會和認識。

3.指導學生有感情地朗讀這段話。

4.快速閱讀全文，想一想通過學習這篇課文，思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學說一說，然后全班交流。

1.練習有感情地朗讀全文。

2.聽寫本課的生詞。

3.選擇自己喜歡的段落練習背誦。教師示范背誦一段，并激勵學生課后繼續背誦。

4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。