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《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
下午好！在這個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子里，在這個(gè)溫馨可愛(ài)的教室中，我們匯聚一堂，收獲了無(wú)限的精彩。聆聽(tīng)了各位老師精湛的教材分析、欣賞完熱情洋溢的教學(xué)過(guò)程，至今，我的內(nèi)心一直為師生的精彩表現(xiàn)興奮著，被課堂中教與學(xué)的和諧交融溫暖著。
在這里，我所作的是二年級(jí)組季紅梅老師《鄉(xiāng)下孩子》一課的教學(xué)反思。我定的題目是《引領(lǐng)兒童走進(jìn)詩(shī)意的殿堂》，之所以以此為題，是因?yàn)椤多l(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，讀來(lái)令人如沐陽(yáng)光，如嗅青草野花的香味，如聞童聲笑語(yǔ)，令人悅目賞心。這節(jié)課中無(wú)論是老師那充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言，還是孩子們那機(jī)靈可愛(ài)的快活勁兒，一切都那么自然與和諧，這樣寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，不正體現(xiàn)了我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)愉快教學(xué)的理念嗎？我聯(lián)想到了課改中的語(yǔ)文教學(xué)，所追求的是詩(shī)情畫(huà)意的美好境界，它是語(yǔ)文的生命詩(shī)意飄溢的過(guò)程，是學(xué)生的天性詩(shī)意盎然的過(guò)程，更是教師的勞動(dòng)詩(shī)意彌漫的過(guò)程。作為聽(tīng)課者，我肯定，這樣的課堂是美的，聽(tīng)這樣的課是享受的！
讓我們一起回憶幾個(gè)精彩的瞬間：
通過(guò)播放視頻影片，“先聲奪人”。
老師敘述：“這就是鄉(xiāng)下綠油油的農(nóng)田。春天，油菜花金燦燦的，一望無(wú)邊。鄉(xiāng)下孩子的家就在這美麗的油菜地后面，微風(fēng)吹過(guò)，還能聞見(jiàn)陣陣油菜花香。瞧，鄉(xiāng)下孩子蹲在屋前，和大黃狗玩呢！平時(shí)，他們還會(huì)去放牛，趕鴨子。更快樂(lè)的是，可以在小河自由自在地游水嬉戲?！?/p>
借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。
“這節(jié)課讓我們仔細(xì)來(lái)讀課文，走近鄉(xiāng)下孩子的生活，和他們一起玩耍，一同分享快樂(lè)，好嗎？”
教師用那富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行交流，正所謂“春風(fēng)化雨”，“潤(rùn)物無(wú)聲”。
捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，
含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。
你覺(jué)得，這兩件事中，你最喜歡做哪一件？（帖蝴蝶圖）看，蝴蝶飛來(lái)了，蝴蝶飛到那兒去了……這蝴蝶真漂亮——快伸手捉住它，哎呀，蝴蝶跑了，我們?cè)偃プ剑貌缓茫?/p>
學(xué)生的內(nèi)心感受是豐富多彩的'?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯o孩子充分的想象空間，引導(dǎo)探究，在品讀中“感悟”，在批讀中“對(duì)話(huà)”，在理讀中“體悟”，促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，并發(fā)自真心地把自己對(duì)詩(shī)句的感受有感情地讀出來(lái)，在捉蝴蝶的過(guò)程中讀，再?gòu)淖x中捉，不斷激活學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中層層感悟，不斷產(chǎn)生并解決新問(wèn)題，產(chǎn)生與課本人物的共鳴，從而使得感情朗讀出自?xún)?nèi)心，溢于言表。
挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮：
逮一串小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪：
我們來(lái)比一比，看誰(shuí)把小豬的肚皮撐得最圓！
小魚(yú)從手指逢里溜走了，吸取教訓(xùn)，別灰心，我們?cè)賮?lái)捉——捉住了一條又一條，捉到了一串。鄉(xiāng)下孩子提著一串魚(yú)回家了，小貓咪看見(jiàn)了，好象在說(shuō)什么呢？小女孩不給它吃，藏在身后逗它，小貓咪就怎么樣呢？轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，多有趣呀！你能讀出來(lái)嗎？小朋友，我們跟著鄉(xiāng)下孩子捉蝴蝶，逮小魚(yú)，挖野菜，你覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子怎么樣？
這么多好玩有趣的事等著你去讀，等著你去想象，讀詩(shī)歌也是一件非?？鞓?lè)的事，對(duì)不對(duì)？
想象是思維的翅膀，是人創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，詩(shī)句雖短，但具有跳躍性，也貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活，季老師抓住這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)巧妙的提問(wèn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)出了各種不同的情境，有唱有念，有行動(dòng)有感悟，通過(guò)創(chuàng)造性地表演，體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)情趣，于是，孩子于想象的風(fēng)中翩然起舞，猶如一粒粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環(huán)繞著教師，奏響了和諧的天籟之音，自然之音，人性之音。
鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣呀！小朋友，你想做些什么呢？我們也來(lái)做個(gè)小詩(shī)人，學(xué)著課文說(shuō)說(shuō)看。
捉幾條小蟲(chóng)：
拾一把稻穗：
割一籃青草：
采一束野花：
這個(gè)過(guò)程學(xué)生提供了展示自己才智的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維踴躍，課堂氣氛的詩(shī)意化達(dá)到了一個(gè)高潮。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生感受到課文的意境，體會(huì)出作者的思想，又能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想，使之順利地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。
現(xiàn)在，你最想對(duì)鄉(xiāng)下孩子說(shuō)什么？你想了解鄉(xiāng)下孩子的生活嗎？
愛(ài)美之心，人皆有之。“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說(shuō)也會(huì)唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界?！薄吧钪械教幎加忻馈?duì)于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們要擺脫應(yīng)試教育的重重束縛，順應(yīng)學(xué)生的天性，鼓勵(lì)、引領(lǐng)他們走向廣闊無(wú)邊的大課堂中，去觀察、感受、體驗(yàn)、積累、提升，享受自然、社會(huì)、生活的美。
“給孩子一束陽(yáng)光，就會(huì)燦爛一片天地”“給知識(shí)注入生命，才有學(xué)科吧課件的健康呼吸”，帶著對(duì)生命的理解來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課，才能在教材與學(xué)生生活之間找到連接的點(diǎn)，使他們產(chǎn)生生命的共鳴和動(dòng)力。教師要用心塑造精彩。課堂的生動(dòng)，在于學(xué)生的生動(dòng)；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩的可能。愿我們的語(yǔ)文教育充滿(mǎn)綠色，勃發(fā)著生命的活力！愿我們的語(yǔ)文教學(xué)響徹師生心靈的對(duì)話(huà)之聲，充盈了濃濃的詩(shī)意之美，愿我們的每節(jié)課都給學(xué)生和自己帶來(lái)不同的精彩！謝謝大家！
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《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《鄉(xiāng)下孩子》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，蘊(yùn)涵了農(nóng)村清新活潑的意境美，描繪了生活在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的鄉(xiāng)下孩子特有的快樂(lè)生活，語(yǔ)言清新活潑，讀來(lái)讓人仿佛聞到了青草野花的香味，仿佛聽(tīng)到鄉(xiāng)下孩子的童聲笑語(yǔ)，讓人賞心悅目。在教學(xué)中，我采取了這樣一些方法：
“秋天是多姿多彩的，秋天鄉(xiāng)下孩子的生活也是多姿多彩的。想到鄉(xiāng)下去感受一下鄉(xiāng)下的生活嗎？” 我用富有感染力的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生融入大自然的渴望，隨即大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面：碧藍(lán)的天空飄著幾朵白云，藍(lán)天下是一片金黃色的稻田。一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了富有鄉(xiāng)土氣息的詩(shī)境之中。
課文中有這樣幾個(gè)詞：曠野、野菊、野菜、黃鸝，這些事物對(duì)于城市里的孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，我在理解課文之前先用多媒體出示相關(guān)事物的圖片，播放音頻資料，通過(guò)看和聽(tīng)這種最直觀的`方法，讓學(xué)生了解這些陌生的事物，為理解課文掃清障礙。
詩(shī)歌的語(yǔ)言是很優(yōu)美的，學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)心感受是豐富多彩的?！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n堂上我給孩子充分的想象空間，在品讀中感悟，在想象中說(shuō)話(huà)，促使他們產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，并發(fā)自真心地把自己對(duì)詩(shī)句的感受有感情地讀出來(lái)。各種形式的朗讀使學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)揮了想象，拓展了思維，內(nèi)化文本語(yǔ)言。
《鄉(xiāng)下孩子》雖然是一篇描寫(xiě)孩子歡樂(lè)童年生活的詩(shī)歌，但生活在城市里的孩子，真正體驗(yàn)鄉(xiāng)下生活的機(jī)會(huì)不多，加上近郊農(nóng)村都在開(kāi)發(fā)，土地回收，使城市周邊孩子的生活也不斷趨于城市化，所以真正的鄉(xiāng)下孩子的生活對(duì)于城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的。如果在教學(xué)的過(guò)程中，提供給學(xué)生鄉(xiāng)下孩子生活情景的影像資料，能更好地把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，有一種身臨其境的感受，對(duì)后面的教學(xué)幫助更大。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《鄉(xiāng)下孩子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本二上的一篇課文，全文用兒童詩(shī)的形式描寫(xiě)了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，讀來(lái)清新舒暢，是一篇孩子樂(lè)學(xué)的詩(shī)文。
第一課時(shí)給我留下了非常深刻的印象，一堂看似平常普通的側(cè)重認(rèn)識(shí)生字的課，上來(lái)卻饒有趣味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)。
備課時(shí)，我分析這課的生字，感覺(jué)二會(huì)字、四會(huì)字特別多，一堂課要面面俱到地掌握每個(gè)生字并不現(xiàn)實(shí)，所以我選擇四會(huì)字與二會(huì)字的分開(kāi)教學(xué)。含有四會(huì)字的詞語(yǔ)我側(cè)重字型、詞意的分析；含二會(huì)字的詞語(yǔ)我重視學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音。把詞語(yǔ)分成兩批來(lái)出現(xiàn)并各有側(cè)重點(diǎn)的方式我以前教學(xué)中并沒(méi)采用過(guò)，因此學(xué)生也覺(jué)得興趣很濃，實(shí)踐證明這也是一種很有效的教學(xué)方式。
其次，在四會(huì)字詞語(yǔ)教學(xué)中，我采用形式多樣的`認(rèn)字方法，比如懷里和樂(lè)壞了兩個(gè)詞中的懷、壞的比較是這課要突破的重點(diǎn)，我讓一個(gè)小女孩撲到我懷里來(lái)，讓學(xué)生們觀察，然后我告訴學(xué)生懷里是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景，相信學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不會(huì)遺忘。
在分析詞義的環(huán)節(jié)中，孩子們的回答也很精彩有趣。如饞嘴一詞，有個(gè)孩子說(shuō)，老師，《西游記》里的豬八戒就最喜歡吃東西，他就是饞嘴，典型的人物形象讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了最直觀的認(rèn)識(shí)。在孩子理解詞義的基礎(chǔ)上，我還指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一些特別的詞語(yǔ)，如歡唱、樂(lè)壞了，我要求他們歡樂(lè)高興的讀出來(lái)，為朗讀課文做了很好的鋪墊。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
《鄉(xiāng)下孩子》是一首充滿(mǎn)童真的小詩(shī)，它描繪了生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在曠野里的孩子特有的歡樂(lè)。
為學(xué)生再現(xiàn)鄉(xiāng)村美好的生活情景，使他們覺(jué)得自己仿佛又置身于美麗的鄉(xiāng)下，和小伙伴們一起在陽(yáng)光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚(yú)、挖野菜……我在網(wǎng)上搜集了一些和課文內(nèi)容相符的圖片，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使他們輕松進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)指名讀，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分節(jié)讀，齊讀，教師配樂(lè)示范讀，學(xué)生自由讀，反復(fù)朗讀、吟誦，把詩(shī)歌的語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化為有聲的圖畫(huà)，讓學(xué)生把胸中的詩(shī)境與課文情境所展示的形象融合在一起，從而真正享受到閱讀的樂(lè)趣。
在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我拋出了本節(jié)課的交流話(huà)題：鄉(xiāng)下孩子的生活怎樣？從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，標(biāo)注出來(lái)，并讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么？孩子們暢所欲言，紛紛說(shuō)出了自己的看法和體會(huì)，把鄉(xiāng)下孩子生活的快樂(lè)，幸福，自由，有趣都一一說(shuō)出來(lái)了。并說(shuō)出了自己的體會(huì)。例“曾是媽媽?xiě)牙餁g暢的黃鸝，曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊。這句話(huà)體會(huì)到孩子生活的很幸福。”“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很快樂(lè)?！薄昂黄萑~，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲。體會(huì)到孩子很聰明?！薄巴谝换@野菜，撐圓了小豬的肚皮。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子很勤勞。”“逮一竄小魚(yú)，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪。體會(huì)到鄉(xiāng)下孩子不但勤勞而且很能干?！焙⒆觽?cè)诩w交流的過(guò)程中充分去思、去想、去創(chuàng)造，真切的體會(huì)到了鄉(xiāng)下孩子生活的樂(lè)趣，領(lǐng)略到了詩(shī)文獨(dú)有的意境美。
為了積極地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，創(chuàng)造想象，也來(lái)當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人。于是我又拋出了拓展問(wèn)題：想象一下，鄉(xiāng)下孩子還有哪些趣事呢？仿照書(shū)上句式說(shuō)一說(shuō)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)。于是，智慧的.火花不斷在課堂上迸發(fā)。例如精彩發(fā)言：
竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒，送給鄰居家寂寞的奶奶，讓她感到溫暖和快樂(lè)。”
竇曉妍“摘一串野果，撐圓了小刺猬的肚皮?！彼我睢安梢皇盎ǎ幊擅利惖幕ōh(huán)，送給漂亮的媽媽。”
李若晗“畫(huà)一幅圖畫(huà)，樂(lè)壞了鄰居家的小妹妹?！?/p>
耿雷鈞“挖一籃野菜，樂(lè)壞了饞嘴的小白兔?！?/p>
高易達(dá)的“捐一些零花錢(qián)，獻(xiàn)給玉樹(shù)受災(zāi)的小朋友們?！?/p>
劉文萱“摘一籃松果，樂(lè)壞了可愛(ài)的小松鼠?！?/p>
王佳?！皳煲黄鸺t的楓葉，做一張賀卡，送給敬愛(ài)的老師?！?/p>
趙之恒“唱一首兒歌，送給親愛(ài)的媽媽?！?/p>
楊潔“拔兩個(gè)蘿卜，樂(lè)壞了饞嘴的小白兔。”
李成玉“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮?！?/p>
崔輕揚(yáng)“捉一串小蝦，樂(lè)壞了饑餓的小鴨子?！?/p>
杜雨軒“摘一籃桃子，撐圓了小猴子的肚皮。”
張炎“采一籃蘑菇，樂(lè)壞了淘氣的小白兔。”
楊浩笛“捉一只大青蟲(chóng)，送給美麗的大公雞。”
……
每個(gè)學(xué)生的回答都是那么豐富生動(dòng)而又趣味橫生的。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終是要將別人的語(yǔ)言文字化為自己的語(yǔ)言。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們用筆記下自己的精彩瞬間，寫(xiě)一寫(xiě)自己做過(guò)的事和得到的樂(lè)趣。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文豐富內(nèi)涵的理解和感悟，又讓他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，積累了句式，豐富了語(yǔ)言。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是同桌互相檢查這首詩(shī)的背誦，然后上機(jī)進(jìn)入我們班級(jí)《快樂(lè)精靈》的博客圈，進(jìn)行拓展閱讀。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，在平時(shí)的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解、積累、運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為“著眼點(diǎn)“。課前準(zhǔn)備和課堂上不同形式介紹父母的童年故事使學(xué)生由父母的童年轉(zhuǎn)換為自己的童年。將他們走向于生活角色，有話(huà)可說(shuō)，有理可悟、有情可發(fā)。
因?yàn)楹⒆由矸莸霓D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維角度的變更
爸爸媽媽的回憶就是我今天的生活，便輕而易舉地將學(xué)生從文外拉進(jìn)文中。學(xué)生在與教材零距離的接觸中放飛想象，更深、更透地理解文中內(nèi)容，仿佛自己就是父母背上的野菊、黃鸝，仿佛自己就是在田野里、小河邊抓魚(yú)、摸蝦的鄉(xiāng)下孩子。
創(chuàng)新思維的'主要方式是發(fā)散思維、聯(lián)想和想象。在學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)入角色時(shí)，我利用教材蘊(yùn)涵的資源開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，體會(huì)自我角色
城里孩子。說(shuō)說(shuō)自己的城市生活，感受生活的樂(lè)趣。積極動(dòng)腦，師生進(jìn)行對(duì)口練習(xí)，最后編寫(xiě)詩(shī)歌《城里孩子》。使孩子的創(chuàng)新思維得以放飛。
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
新大綱指出：“閱讀教學(xué)中，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！毕旅妫乙浴多l(xiāng)下孩子》為例談?wù)勼w會(huì)：
上課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。在給孩子正音后，讓學(xué)生二讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫(xiě)了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們聆聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，激發(fā)他們也要把課文讀好的欲望。通過(guò)三次不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，逐步培養(yǎng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章內(nèi)容的能力。
這首詩(shī)歌描寫(xiě)了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動(dòng)等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長(zhǎng)大的時(shí)間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽?xiě)牙?，爸爸背上到廣闊田野的空間轉(zhuǎn)移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫(huà)面，同時(shí)融進(jìn)作者向往之意，贊賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的廣闊空間。通過(guò)讓學(xué)生觀察畫(huà)面上飛舞的蝴蝶，游動(dòng)的小魚(yú)和漂亮的白鵝，可愛(ài)的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見(jiàn)底的溪水，盛開(kāi)的野花等景物，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導(dǎo)他們讀好第一節(jié)：“曾是媽媽?xiě)牙餁g唱的黃鸝曾是爸爸背上盛開(kāi)的野菊?！焙⒆觽円鸦貞浧鹱约河仔r(shí)媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動(dòng)作朗讀這一節(jié)。孩子的天真可愛(ài)以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢于言表。
朗讀第二節(jié)時(shí)，抓住“捉蝴蝶”——“遍故事”，“含草葉”——“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”在樂(lè)趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉(xiāng)下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(zhǎng)大一些的“鄉(xiāng)下孩子”會(huì)在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè)壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味——樂(lè)在其中！這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì)課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)：“哦鄉(xiāng)下孩子生在陽(yáng)光下長(zhǎng)在曠野里?！蓖ㄟ^(guò)朗讀簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的詩(shī)句，學(xué)生們體會(huì)到了農(nóng)村的廣闊與前途的'光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的感覺(jué)。由此而產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，用三言?xún)烧Z(yǔ)又怎么表達(dá)得清楚呢？
楊再隋先生說(shuō)：“只要我們抓住它的主干，讓學(xué)生多讀就能感悟，還需多費(fèi)口舌干什么！老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)更形象嗎？不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學(xué)習(xí)，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語(yǔ)文的本位上來(lái)。”
我們的學(xué)生雖然是鄉(xiāng)下孩子，但他們的農(nóng)村生活已經(jīng)失去了往日的歡樂(lè)，他們通過(guò)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容理解得比較透徹。聯(lián)系實(shí)際，我讓他們自由聊聊現(xiàn)在童年生活中的樂(lè)趣。課堂上頓時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地談?wù)撟约旱母惺芊憾?。這個(gè)說(shuō)曾經(jīng)滑冰摔了幾個(gè)跟頭，那個(gè)說(shuō)曾經(jīng)和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的說(shuō)“跳皮筋”……
在一次次的個(gè)別讀、集體讀、比賽讀的過(guò)程中，學(xué)生們不知不覺(jué)將字字珠璣的課文熟讀成誦。
葉圣陶老先生說(shuō)得好：令學(xué)生吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。
教材字里行間涌動(dòng)著情感的暖流，匯集著愛(ài)國(guó)情、長(zhǎng)幼情、鄉(xiāng)土情、擁軍情。我們要認(rèn)真貫徹教學(xué)大綱，堅(jiān)持“以讀為主，以講促讀”的原則，讓學(xué)生在朗讀、背誦中意會(huì)課文鮮活的語(yǔ)言，體味課文深遠(yuǎn)的意境，感受語(yǔ)言文字的美，讓朗讀在閱讀的過(guò)程中一路通行！
《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
1.結(jié)合課文二、三自然段出示：捉蝴蝶、含草葉、 挖野菜、 逮小魚(yú)
2.交流詞語(yǔ)特點(diǎn)：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這四組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（主要要說(shuō)出這些詞語(yǔ)第一個(gè)字都是表示動(dòng)作的，以及這四個(gè)詞語(yǔ)都是在說(shuō)做一件什么事情。）
3.拓展積累：教師示范：每個(gè)小朋友都來(lái)試一試，說(shuō)一個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我們這樣說(shuō)“采 采蘑菇”。
4.學(xué)生拓展說(shuō)詞。（師評(píng)價(jià)：你們都是生活的有心人，很會(huì)觀察，很會(huì)積累。說(shuō)得詞語(yǔ)豐富極了……）
品悟重點(diǎn)段落，體驗(yàn)鄉(xiāng)下孩子的快樂(lè)生活。
如：“捉蝴蝶”，編了什么故事？
“含草葉”，吹了首怎樣的歌曲？
挖野菜 喂小豬 逮小魚(yú) 喂貓咪
鄉(xiāng)下孩子的生活豐富多彩，其樂(lè)無(wú)窮。想想他們還有那些趣事？
結(jié)合本課詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)仿寫(xiě)：采一籃蘑菇，逗樂(lè)了可愛(ài)的小白兔。端一盤(pán)骨頭，迎來(lái)了調(diào)皮的花狗。等
1.古詩(shī)中的`鄉(xiāng)下孩子也有豐富多彩、其樂(lè)無(wú)窮的生活，一起來(lái)看他們?cè)谧鍪裁茨兀浚ǚ偶堷S、采白蓮、學(xué)垂綸、捕鳴蟬）
《村居》、《池上》、《小兒垂釣》）《所見(jiàn)》
過(guò)渡：這些都是曾經(jīng)的鄉(xiāng)下孩子的生活，我們現(xiàn)在城鄉(xiāng)結(jié)合了，都成了城里孩子，我們有我們快樂(lè)。請(qǐng)小朋友們用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找，并用詩(shī)的語(yǔ)言，仿照課文中的詩(shī)句把城里孩子的快樂(lè)生活寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)一寫(xiě)城里孩子。