在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇一

這是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，文章描寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。從整堂課來講，整體風(fēng)格為實(shí)在、扎實(shí)而有效，緊扣文章的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，放手讓學(xué)生去自主讀書，主動(dòng)融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學(xué)生緊扣文章的語言，與作者交流，與文本對(duì)話。此時(shí)，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，作者、文本與學(xué)生融為一體。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對(duì)比讀，分角色讀，個(gè)別讀，齊讀，師生對(duì)比讀，在學(xué)生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭。

人們看到這樣的情景，又會(huì)有哪些感觸？會(huì)說些什么？并試著寫一寫。交流中，很多學(xué)生寫出了自己的心聲，道出了真情實(shí)意，說寫結(jié)合，有效地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

（2）教學(xué)是一門藝術(shù)，特級(jí)教師于永正說過：“有情有趣是教學(xué)。”此時(shí)此刻，你就是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)特殊的葬禮上，你會(huì)說些什么？與此同時(shí)，教師作為合作者、幫助者，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對(duì)大家說，談?wù)勀銉?nèi)心的感受。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇二

不學(xué)習(xí)就會(huì)退步，就會(huì)痛苦，我是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，在我的工作中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很多的問題，每當(dāng)這些讓我頭疼的問題纏繞我的時(shí)候，我會(huì)痛苦不堪，急于去解決，聽課是我最常用的解決這些問題的方法之一，通過聽課——這個(gè)業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)，我解決了許多讓我感到頭痛欲裂的難題，正是這樣的方式，我得到了進(jìn)步。

觀摩其他老師的課，我總結(jié)了她們的有點(diǎn)：

一、吃透教材是最根本的。可以看出我們的老師們備課都非常用心，對(duì)課本的內(nèi)容了解的很透徹。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：武老師在上課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出，配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

三、老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

四、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如劉老師《讓小草生生不息》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了祖國(guó)的大好河山的美。

五、親切的評(píng)價(jià)語言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，如趙主任運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。

通過這些業(yè)務(wù)上的這些直觀聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓我煩惱的問題通過這些活動(dòng)煙消云散，讓我在以后的職業(yè)道理上更加輕松，也大大提升了我的工作水平。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇三

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣，是第一冊(cè)教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來評(píng)析這堂課的教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識(shí)字"的愿望。識(shí)字是低段語文課的一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識(shí)字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識(shí)字過程，讓一部分識(shí)字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動(dòng)了識(shí)字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對(duì)偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字興趣，增加了識(shí)字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。

利用幫“小雪花”識(shí)字的這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識(shí)字歌，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇四

識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。

低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。

吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。

吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。

綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來了。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇五

今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)。

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚心動(dòng)魄展開。

(2)具體描寫了觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;

(3)采用了擬人的手法對(duì)碗進(jìn)行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問題進(jìn)而自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過程中老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。

總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇六

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音、讀連貫，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見。經(jīng)過團(tuán)體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳教師由衷地表揚(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起啊！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。

1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)

《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí)，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì)。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料，小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，大家共同討論，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì)、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時(shí)，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí)。例如，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭(zhēng)得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。

2、選擇最具特色的方式合作展示

課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸坡暸c肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習(xí)課文的過程。在此過程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地學(xué)習(xí)課文每一部分，可是由于有預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，因而對(duì)本小組以外的學(xué)習(xí)資料并非一無所知，反之，還會(huì)有新的問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。

例如，有學(xué)生在聽“蜜獾與導(dǎo)蜜鳥”研究小組的匯報(bào)后，立即發(fā)問：“導(dǎo)蜜鳥‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽了“海葵蝦與紅海葵”研究小組的介紹后，提出了自我的困惑：“紅海葵能用有毒的觸手對(duì)付來犯者，海葵蝦夾著它就不危險(xiǎn)嗎？”……當(dāng)聽到這些發(fā)自內(nèi)心的聲音，我們感到無比驚喜，這才是學(xué)習(xí)啊！這時(shí)，吳教師及時(shí)保護(hù)他們的探究興趣，引導(dǎo)他們課后繼續(xù)探究。下課后，各小組經(jīng)過查閱圖書、請(qǐng)教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報(bào)、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn)，語文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇七

《小池塘》是一篇很美的課文。文章讓靜態(tài)的池塘有了動(dòng)態(tài)的生命感。課文滿篇含情，每一個(gè)詞每一句話都在向孩子們傳達(dá)著純美純真的情感，激發(fā)著學(xué)生對(duì)小池塘乃至對(duì)大自然的喜愛。對(duì)于這樣的文章，徐老師在教學(xué)的過程中，能始終呵護(hù)著文章固有的美的意境，把文中美的精神盡量完好地傳遞給學(xué)生，沒有肢解，沒有破壞。課中以展示池塘的美，引領(lǐng)學(xué)生感受池塘的美為發(fā)展縱線，鋪展開教學(xué)。整節(jié)課有聲有色，渾然一體。

在徐老師的課堂教學(xué)中重視對(duì)閱讀的興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀部分第一條就指出低年級(jí)孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。可見，語文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。徐老師在本課的教學(xué)中采用了直觀、生動(dòng)的課件演示來調(diào)動(dòng)孩子的視覺器官，老師精彩的語言描述作用于孩子的聽覺器官，緊緊抓取著孩子的注意，激發(fā)著孩子對(duì)于閱讀的興趣，讓每個(gè)孩子都能喜歡讀書，主動(dòng)地讀書，把讀書當(dāng)作一種樂趣，一種享受，讓孩子在朗讀課文時(shí)能領(lǐng)悟到小池塘那充滿生命力的美。這課教學(xué)中，徐老師還十分重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情境中感悟，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力必將得到很好的發(fā)展。

教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用形象、直觀的動(dòng)作進(jìn)行演示，順應(yīng)了低年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生在興趣盎然的表演中感受北風(fēng)“呼呼”吹和春風(fēng)輕輕吹的截然不同，體會(huì)春風(fēng)的輕柔、小池塘的可愛，自身情感的體驗(yàn)加深了對(duì)課文語言文字的理解。

演逼真富有動(dòng)感的多媒體課件，幫助學(xué)生入情入境地，真切地感受到大自然的神奇美麗；同時(shí)，直觀教學(xué)又化難為易，變抽象為具體，學(xué)生形象地明白了“倒映”一詞的意思，精彩的畫面，優(yōu)美的音樂聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的多種感官興奮起來，極大地提高了學(xué)生閱讀的興趣和學(xué)習(xí)效率。

有想像力才有創(chuàng)造力。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟的基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模仿課文第二節(jié)進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出一個(gè)“倒映在池塘里，像”訓(xùn)練句式愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。啟發(fā)學(xué)生展開翅膀并付諸表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了創(chuàng)新思維的火花。

一位教育家曾經(jīng)說過：兒童的智慧就在他的指尖上。徐老師的這一節(jié)課還可以設(shè)計(jì)動(dòng)手畫一畫的環(huán)節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，還讓學(xué)生在動(dòng)手畫一畫、做一做的過程中發(fā)揮了他們動(dòng)手的能力，使學(xué)生在自主、探究的過程中，體驗(yàn)了大自然的美與語言文字的美，同時(shí)也解放了學(xué)生的雙手。

小學(xué)語文聽課評(píng)語和建議小學(xué)語文聽課評(píng)語篇八