范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

生活篇生活篇一

生活，是一杯淡淡的花茶，要慢慢地品味，細細的斟酌；生活，是一本長篇小說，要認認真真去體會它的深刻含義；生活，是一首優(yōu)美的小詩，淡淡的喜悅和淡淡的憂傷都為之增添了一份美好的回憶；生活，是……說也說不完，道也道不盡。每個人的生活都不是同一首歌，也許，有的太悲，也許，有的.太美，每個人的生活方式都不是一只小紙船，孤單漂泊在遼闊的海洋。

我愛生活，它是一杯淡淡的花茶。品第一口，會覺得很燙，很難入口，品第二口，會覺得有一股純香沁入你的心田。你慢慢地品，就有一種淡淡的花香彌漫在你的嘴邊。當你品嘗完它，在你的嘴里，還留著花的余香，令人回味無窮。

我愛生活，它是一本長篇小說。當你翻開第一頁開始看的時候，會覺得耐人尋味，于是，便一頁一頁的看下去，看了半天，覺得越看越乏味，就很想看結局，是喜還是悲。可是，沒有經(jīng)過，哪來結局？沒法，只得繼續(xù)看下去，一頁一頁地看下去。又會覺得，原來，經(jīng)過還是很精彩的，充滿夢幻的色彩。

我愛生活，它是一首優(yōu)美的小詩，單單是題目就讓我們覺得很新奇。讀到第一句，就知道了這首詩歌的柔情和與眾不同。輕輕地讀過去，就會看到作者是用怎樣的心情來敘寫的。讀完后，就明白了這首詩的淡淡喜悅和淡淡憂傷是那么使人刻骨銘心，它里面包含的意義，都已在你的腦海里精彩地演繹。

我愛生活，大文豪高爾基曾經(jīng)說過：“生活之所以美好，就在于我們自己有顆年輕善良的心在生長，開花。如果它在你面前稍有披露，你就會從中看到它對你的微笑，凡疲倦了的，看著一切就生氣的人，千萬不要忘了這顆可愛的心，要在自己的身邊找到它。”生活有酸、有甜，有苦，有辣，當我們嘗遍所有的滋味，才感覺到生活原來如此美妙，如此有滋有味。

朋友們，請熱愛你們的生活，熱愛你們所熱愛的一切，盡情的在人生的大舞臺上亮出真我，以最優(yōu)美的舞姿來展示生活。

生活篇生活篇二

童年的夢，七彩的夢；童年的美妙的歌聲，歡樂動人的歌聲；童年的腳印一串串，童年的故事一摞摞。這又讓我回憶起童年的美好生活。在五彩繽紛的歲月中，發(fā)生過許許多多的事情。我的童年是美好的，許多事情值得我去回憶。

幾年前的一天，我獨自躺在床上，覺得很無聊，這時我看到“電子字典”臟了，我想：我的玩具臟了都會被洗得干干凈凈，今天我再做一次清潔工，把它洗一洗。

我從桌子上把電子字典拿到了洗手間，打開水龍頭，用手指在有污點的地方搓來搓去，費了九牛二虎之力才把一些污點擦去，可還有污點，我又用手使勁地搓，一會兒又用指甲在污點上摳來摳去，還是下不去。我想：這可怎么辦呢？關了水龍頭，我把電子字典放在了水池上，著急地想著，卻怎么也想不出來，我急得就在屋里溜達，突然看見了廚房里的鋼絲球，我想：如果用鋼絲球，會不會像刷碗一樣，變個魔術，把污點變走？于是我高興地把鋼絲球從架子上摘了下來，來到洗手間，把水龍頭打開，哪鋼絲球一下一下地搓著，美起太大作用，我又把洗潔精擠上，拿布在污點上擦來擦去。終于外殼上的污點被我洗沒了。

“啊！終于完成了一大半，太累了，我是一個天才呀！”

我休息了一會兒，又開始工作了。我想：字典呀，你可要為我好好服務呀！

洗了一會兒，爺爺突然推門而入，大吃一驚：“你在干什么？”

“傻寶貝，這個電子元件不能著水，真是的，你這小子就會搞破壞，你……”爺爺邊說邊把字典從我手中搶走，甩了甩水，又用干布擦了擦。接著，從衣柜里拿出吹風機把它吹干。

哈哈！有趣吧！這就是我童年里記憶猶新的一件事。

生活篇生活篇三

初中的生活多姿多彩，初中的生活處處洋溢著歡聲笑語。

學校共分五個等級：校長——主任——教師——學生會——普通學生。而我也只是在最下面的階層混而已。這一等級分封，也感覺到了層層壓人的效果，校長批老師，老師批我們，我們只得忍——若稍有發(fā)泄那思想品德就是一個從a到d的飛躍。

班內各科老師掃蕩，雖僥幸逃脫卻又被一群學生會抓住，結果被拽回教室，隨便一個罪名，那就夠受的。不過，最好用的“刑法”也不好使，只得在后面安排一個單座，然后棄之。

我目前是一個初三學生，雖經(jīng)老師不斷“掃蕩”，但仍幸存了下來，只得埋頭苦學。

嚴密的等級制度在中午打飯時能得到最好的體現(xiàn)，“統(tǒng)治階層”的人也樂得合不擾嘴。伙食豐富，價格合理，每天還有“贈品”。而學生會一層的特權也不錯，看好哪一個窗口，直接插隊（還好意思警告我們，不要插隊，不要擠。自己呢？）不過，那種感覺應該是不錯的，可惜我們這些普通的學生只得慢慢地排隊了。

人說：“歷經(jīng)風雨后的彩虹才是最重漂亮的。”其實不假，經(jīng)過那唾沫橫飛的課堂后，回到家的生活才是多彩的。

初中的生活美麗，也很溫暖，應珍惜此時。

生活篇生活篇四

活著真叫累，有人這么感喟；活著真叫煩，更有人這么吁嘆。

活著真美麗，而我卻喜歡這么對生活總結。

尋找了千百種理由之后，得以發(fā)現(xiàn)：生活在我的視野下呈現(xiàn)出與人的不同，不是生活賜予我有什么不同，僅僅是因為，在我的胸襟之中，盛滿這么兩個字：坦然。

我坦然，于是我心美麗。

我心美麗，于是我的人生跟著美麗。

曾經(jīng)看到那些假日垂釣者，一大早出門，夕陽之下拎著空空的魚簍回家的時候，仍是一路歡歌，不禁訝然：付出了一天的等待卻一無所獲，怎么還可以這般快樂滿懷？給我的回答卻是：魚不咬我的鉤那是它的事，我卻釣上來一天的快樂！對釣魚的人來說，原來最好的那條魚便是快樂。

坦然是一種失意后的樂觀。

曾經(jīng)看到那些下零點班的紡織女工，寫滿倦意的臉上卻交織著與朝霞一樣燦爛的笑靨，我便想：怎么說女孩子從事這種職業(yè)也不是最讓人滿意的呀！給我的回答卻是：公主永遠只有一個。但如果沒人為她織出那么多彩錦，一個公主也沒有哇！對織布的人來說，原來最美的那匹布卻是穿在了自己的身上！

坦然是沮喪時的一種調適。

曾經(jīng)看到一位掃了三十幾年大街的老伯，每天把一條長長的大街掃得一塵不染，讓上早班的人坦然走過。我便想：這么幾十年平平淡淡地走過，這老伯可說是這小城里生活最不順心的一個了。給我的回答卻是：這條街只有我掃得最干凈。對掃街的人來說，原來掃得最清潔的恰恰是自己的心。

坦然是平淡中的自信……

是的，許多的事得失成敗我們不可預料，也承擔不起，我們只需盡力去做，求得一份付出之后的坦然和快樂；許多的人我們捉摸不透、防不勝防，往往是我們想走近，人家卻早已設起屏障，我們不必計較，我們唯一能做的是，在我們必須面對他們的時候，奉上我們的真心，然后感銘自己的偉大；許多的選擇如果讓我們抓住，有可能抵達成功，但我們一次次失去機會，沒有關系，那只是命運剝奪了我們活得高貴的權利，卻沒有剝奪我們活得偉大的權利！

生活篇生活篇五

生活篇生活篇六

那一份兼職工作，就這樣默默地沒了消息。

從一開始發(fā)現(xiàn)端倪的時候，就有試探性地去詢問了一下，得到了一個并不是很愉快地答復。后來想一想，如果真的取消了這份兼職，他們的壓力是更大的，而且還有后續(xù)的一大堆事情等著去處理，去解決，而不是我們簡簡單單聽到的'一句“等等”。

所以，即使心存疑惑，我們還是就“靜侯佳音”，雖然時間已經(jīng)過去好幾天了，超過了之前所說的期限。

有點小小的失落，畢竟才剛做幾天，才剛剛上手，熟悉了流程，與此同時也想著，如果真有問題，那多上幾天兼職工資也還是沒有著落。相比之下，還是調整好自己的心態(tài)了。

原先因為這份兼職還興奮了好幾天，結果卻是這樣一番疑惑。在結果出來之前，還是把時間多花在其他更重要的事情吧。

當然還是希望這份兼職可以繼續(xù)，大家也皆大歡喜，如果沒有了這份兼職自己也要著手再想其他的辦法了。

與其為被打翻的牛奶去哭泣，還不如多花點時間再去重新賺一瓶回來啦。

不過，還是希望這個事情能盡快地給出一個答案。

生活篇生活篇七

【摘要】地理作為一門與人們生活息息相關的學科，其教學應與現(xiàn)實生活相結合。初中地理課堂的教學目標是讓學生在學習地理知識的同時，可以更好地認識生活、走進生活。因此，如何實現(xiàn)生活化的地理教學，是每一位地理教師需要考慮的問題。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學實踐

地理來源于現(xiàn)實生活，也可以應用到現(xiàn)實生活中。學生通過學習地理，可以更好地認識世界，在未來也可以更好地適應外部環(huán)境。在初中地理課堂加入生活化教學，可以有效地提高學生的學習興趣，使其樂于探索生活中的地理知識，同時能夠幫助學生快速提高自主學習的意識，讓學生的思維能力得到提升。在初中地理生活化教學的指導下，學生能夠快速成長，快速掌握地理知識。

一、利用時事焦點，激發(fā)學生的學習興趣

時事焦點來源于生活，可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，它的載體既可以是視頻，也可以是電臺。例如，在2008年5月12日發(fā)生的汶川地震牽動了每一位華夏兒女的心，面對如此大的災難，很多人都會感嘆生命的脆弱。教師可以利用這一時事熱點，對學生進行知識點的講解和梳理，如在講解“海陸的變遷”這一課時，教師可以為學生播放汶川大地震的影音資料，在動態(tài)的聲音畫面中，使學生身臨其境，心靈受到震撼。而教師可以借此分析為什么汶川會發(fā)生級別如此高的地震，如果我們遇到了地震，又該采取什么措施來應對呢？在講解臺風的知識點時，教師可以結合利奇馬臺風新聞熱點，向學生講解臺風是什么。其實臺風是一個由云、風和雷暴組成的巨型旋轉系統(tǒng)，它的基本能量來源于在高空水汽冷凝時汽化熱的釋放。臺風又是如何發(fā)生的？它會對人們的生活造成了什么危害呢？在講解的過程中，教師可以為學生播放臺風的視頻，學生一定會受到極大的震撼，在強烈的視覺沖擊下，學生對臺風的知識點會更感興趣，也想進行進一步的探究。

二、創(chuàng)設學習情境，理論聯(lián)系實際生活

前面已經(jīng)提到，地理與人們的生活息息相關，涉及人們的衣食住行。因此，在生活化的教學中，教師要善于從學生的實際生活中挖掘有用的案例，選擇學生感興趣的知識點。例如，在進行“衣食住行”一課的教學時，教師可以針對各地區(qū)不同的地理特征及衣食住行特征進行教學，引導學生對本地的衣食住行的特色進行分析和討論，以及為什么會產(chǎn)生這些特色，教師可以讓學生開動大腦，積極思考。這種生活化的教學方式，一方面讓學生對本地知識及特色有了更加全面的了解;另一方面也會讓學生在分析的過程中形成解決問題的能力。再如，在教學“氣溫”一課時，教師可以布置作業(yè)，讓學生在休息時間對全天的氣溫進行實時監(jiān)測，以證明課本上最高氣溫及最低氣溫的真實性。經(jīng)過親身驗證，學生能夠更加信服課本上的知識，也能培養(yǎng)學生的探究精神。通過這一作業(yè)的布置，學生可以對全天的氣溫做出一個系統(tǒng)化的監(jiān)測表格。將課本上枯燥的地理知識與現(xiàn)實生活相結合，讓學生對知識點的掌握更為牢固。又如，在“氣候復雜多樣”一課的講解中，教師如果只是照本宣科，為學生介紹我國的氣候類型，學生肯定會感覺枯燥無味。如果教師采取生活化的教學方式，讓學生通過電視新聞了解我國各個地區(qū)的氣候，通過中國地圖讓學生對各個地區(qū)產(chǎn)生興趣，如黑龍江省在地圖上像一把斧頭，而四川省則像一只四腳朝天的烏龜?shù)取＿@樣，學生的學習興趣就得到了進一步的提升。教師可以對學生進行引導性的提問，如“為什么產(chǎn)自新疆的大棗和西瓜都特別甜呢？”讓學生進行一番討論，討論完后再由教師來揭曉答案，“那是由于早晚溫差大，晚上過冷，白天光合作用過強，西瓜的糖分累積得越來越多，自然也就更甜了。”在學生爭相發(fā)出驚訝表情的時候，教師可以順勢引出氣候分布的特點及其表現(xiàn)，這樣學生自然而然地就學習到了新知識。教師要讓學生走出課堂，多在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)地理知識。

三、強化學習實踐，提高學生的綜合能力

學生所掌握的地理知識必須運用到實踐中去，否則學而無用。因此，教師要合理地設計與地理相關的實踐活動，這樣才能讓學生將所學知識運用其中。

例如，在學生學習了公轉自轉之后，教師可以設計相關的實踐探究活動，如日歷是生活中一個常見的物品，但是可能有90%的學生沒有注意過它，更沒有仔細研究過它。由此，教師可以引導學生觀察日歷，得出自己的總結，并讓學生提出疑問，為什么日歷上有陽歷和陰歷，陽歷是以什么為依據(jù)的？而陰歷又是以什么為依據(jù)的？我國和歐美國家在四季的劃分上也有所不同，如我國是以陰歷的“立春、立夏、立秋和立冬”為四季的起點，而歐美則是以“二分二至日”為四季的起點，這時候學生會心生疑問，哪種劃分更為準確？教師可以進一步向學生提問，如“大家過生日，過的是陰歷還是陽歷呢？”學生會有不同的答案。教師繼續(xù)向學生提問：“某位學生的生日是陰歷九月初二，他今年與去年過生日，相差了多少天？為什么相差這么多天呢？為什么按照歐美國家的劃分，就沒有這么大的偏差呢？”學生在計算與比較當中，掌握了許多課外知識，同時自我探索的能力也不斷加強。在一步步的探索中，學生的觀察能力得到鍛煉，整堂地理課也會變得十分生動和有趣，不再像以前那樣枯燥乏味。

再如，在教學“水資源”一課時，教師可以先對學生進行提問，讓學生回憶一下生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象，我們應該如何去制止這些現(xiàn)象呢？如果作為世界水資源宣傳大使，自己會通過哪些渠道宣傳節(jié)約用水的概念呢？教師通過一步步的引導，讓學生分組討論，積極地發(fā)言和辯論。之后，教師還可以帶領學生參觀當?shù)氐乃畮欤皆L當?shù)氐暮恿鳎私饽膸讞l河流被污染了。學生只有親歷現(xiàn)場才能真正地觸景生情，才能真正認識到水資源的寶貴和不易。另外，通過網(wǎng)絡搜索等途徑，學生還能夠了解到環(huán)境保護的重要性，有一些學生受此啟發(fā)，就會自發(fā)地制作保護水資源的海報等，這樣就能夠在無形中激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，同時提高了學生的動手能力和實踐能力。

地理知識與人們生活密切相關，在初中地理課堂中加入生活化教學已成為必然，只有與現(xiàn)實生活相結合，學生所學的地理知識才是有血有肉的、有生命力的。由此可見，如何采用生活化的案例，讓學生更好地理解課本上的地理知識，激發(fā)其學習興趣，是每位地理教師需要思考的問題。

【參考文獻】