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轉角遇到遇到字篇一
愛是這個世界上最真摯的東西,是愛讓人類在食物鏈里顯得那么特別,成為最高級的動物。
要在平時,我肯定會給她些錢的,可我放學還準備去買新一期的雜志,而且我帶的錢又不多……我有點躊躇了。
我想:還是買雜志重要,要不過兩天就買不到了。反正她說好幾天沒吃飯了,不如就給她個包子。
老奶奶摸摸小女孩的頭:“傻孩子,你餓不餓奶奶怎么會不知道呢?快吃吧,奶奶身子骨硬朗著呢!”就在此時,兩人的肚子同時咕咕叫起來,她們不約而同地笑了。
那一刻,我看到了女孩明亮的眸子,她的眼眸是那么清澈,猶如一汪潭水,我的心突然也隨之蕩漾:本來我以為愛就是那種“卻被你甜甜的笑給打敗”,老奶奶和小女孩吃一個包子都要互相讓,這種無私的愛讓我覺得原來愛也能這么偉大,這么溫暖!那一刻,我突然為我之前的想法感到愧疚,感到無地自容。
我把我身上帶的錢悄悄放進了老奶奶的破碗,真情無價,這樣,也許能讓這轉角的感動更長久一些。我摸著我的胸口,這里,很暖。
轉角遇到遇到字篇二
;關鍵詞:問題學生 誤認識 平衡界點 賞識
每位教師在自己的教學工作中都會遇到令人頭疼的"問題學生",那究竟什么是"問題學生"呢?其實大家都知道指的是什么,只是都沒有明確的給它界定概念,我個人認為"問題學生"是指那些與同年齡段學生相比,由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素,從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態,需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面,主要表現在學習、行為、心理方面。
對于這樣的學生教師總是不太能進行客觀的評價,因為人類是一種感性動物,對人或事物的第一印象很容易影響自己以后對這個人或這件事的看法和判斷。這種先入為主的"認識"其實不是很客觀,只是因為現有的印象把握了判斷,這就是一種"誤認識"。
我們班有一個男生,余××,經常無任何理由的攻擊班級里小朋友,愛說臟話,是個非常不受班里小朋友歡迎的學生。作為班主任,我也不喜歡這個孩子,因為不僅有孩子打他的小報告,就連班上的課任老師也經常反映他上課搗亂、不寫作業、不聽從管理,再加上會偷拿家長的錢,真是讓我頭疼的學生。
在隨后幾天的觀察中,孩子的告狀聲總是不斷,但我沒有像以前那樣批評他,而只很隨意的看他一眼,(也許孩子正在等我批評他呢!)什么也沒說。就這樣靜靜地觀察,我發現這個孩子有很多平時我都沒有留意到的優點,也許他也不是想象中的那么差吧。觀察到這些后,我想從這一刻開始,我的眼睛里先只能看到他的優點,并擴大它,忽視缺點,慢慢進行我的"改造"計劃吧。
這樣的方法其實還是很不錯的,接下來的這幾天,當有孩子再告狀時(只要余××犯的不是很嚴重的錯誤時)我會說:"不要把眼睛盯在別人的缺點上,你敢和他比比學習嗎?"當我說完后,余××的頭敢抬起來了,腰板坐得很直。有一段時間,班級里告狀的孩子少了很多,通過我的調查發現,余××已經開始有所轉變,偶爾犯了小錯,別的學生想告狀時就會想,他學習比我好啊,我就原諒他一下吧。
冬天到了,孩子們都不愿意做操,總想法子請假,為了維護他們的面子,我只有同意他們請假,但在班會課上,我提出要表揚余××,并問小朋友:"你知道為什么要表揚他嗎?"班里的孩子,包括他自己都顯得很莫名其妙。我說:"因為他生病了從不請假,而是堅持做操,直到他媽媽來學校接他去醫院打針,老師才知道他生病了,想一想,你能做到向余××那樣嗎?"話語雖然是表揚了余××,使他對自己有了一定的信心,但同時也教育了班級里的其他小朋友,一舉兩得,真不錯,我竊喜。
通過一些小事,在轉變余××的同時,也在轉變我自己對孩子固有的看法,漸漸有點喜歡余××了。課后給他一個擁抱、一個微笑、一個撫摸,余××也開始感受到老師對他的喜愛。但是孩子畢竟是孩子,因為老師一直的維護,使得他覺得自己有了"靠山","反正我犯小錯誤時,老師也不說我",所以又有點欺負別人的苗頭了,怎么辦?我不能一味的"退讓",在"退讓中"要有一個底線,也就是說要在贊揚與批評的之間要找到一個可以達到教育效果的"平衡界點"。
如何找尋"平衡界點"呢?就在這個時候,在這個孩子的身上又發生了一件事情。語文課上,因為他不認真聽講,語文老師對他進行了提醒,立刻換來的就是這個孩子對老師的辱罵。真是氣死我了,怎么教育了這么長時間,他又變成了這樣?在我氣憤的同時,也有很多的傷心,這是我精心修正的小樹苗,突然遭到"破壞",自己的心情能不激動嗎?不行,這次我不能再退讓了,和他談。我把自己的氣憤、傷心、失落毫無掩飾的展現在他面前,"為什么你這樣不尊重老師?""為什么我一味的護著你,你就這樣?""你讓我怎么辦?""你覺得我喜歡你嗎?""以后你是不是也會罵我?""你對得起我對你的信任嗎?"一連串的追問,孩子哭了,"張老師,我很喜歡你,現在媽媽都不喜歡我了,但是你還這么鼓勵我,我怎么會罵你呢?""那你就能罵語文老師了?老師提醒你是為了你好呀,正因為老師認為你不應該是這樣的,而且能夠做的更好,所以老師才會對你提出要求的,這是老師對你能力的信任,你說對嗎?"不知道我的話孩子是不是真的理解了,在我和他交流后,他主動向語文老師道歉了。
經過這段時間對余××的"改造",我深深地體會到,賞識引向成功,抱怨導致失敗。賞識是一種理解,更是一種激勵。賞識教育,是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法;
是幫助孩子獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎;
是讓孩子積極向上,走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子,尊重孩子,賞識孩子,那么,孩子心靈的苗圃就會陽光明媚,春色滿園,孩子個性的幼苗就會一派生機,茁壯成長。
作者單位:江蘇省連云港市墟溝小學
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上帝把我的心遺失落在沙灘上,我被擱淺了。我的四周是綿長無盡的沙灘,沙礫昏黃,暗淡無光。
我有些失落,這是我注定的位置嗎?
每當夜幕降臨,我遙看蒼穹,羨慕那些讓人仰望的群星,它們明亮奪目,放射著永恒的光輝。然而我也看到群星背后深邃的蒼穹,是無邊的黑暗襯托了耀眼的星。
但我不甘心。
我轉過頭來,卻看到一道光芒。
狂暴的大海在發怒,孕育著毀滅一切的力量。滔天的巨浪卻被一道細小的光束照亮。高高的山崖邊,站著一個在狂風暴雨中有些瑟縮的女人,然而她的手卻如屹立不倒的石柱,執著的擎著一盞明燈。愛爾克,這個悲傷的姐姐,她并不選擇在避風遮雨的家中靜靜守候她出海的弟弟,而是站在了懸崖之上,用勇氣與毅力點燃了長明的希望之燈。
高高的山崖讓愛爾克的燈光融入了星光,我贊嘆:她在對親情的守望中找到了自己的位置,盡管她的守望成為了永恒,但她的燈長明,她所站立的位置已經成為永恒的指向。
我開始思索,思索我自己的位置。
當白天來臨,熾熱的太陽便是一切的主宰。
我驚喜的凝視太陽,那是一個獨一無二的位置,一個可以讓萬物仰視的位置。
一個巨大的背影從我面前掠過,大地都為之震顫。他,一個追逐太陽的人。他似乎永不疲憊,一雙堅定的腳早已磨出繭子,然而熱情依舊,信心依舊。他依舊昂著頭朝著太陽的方向,那是他永恒不變的坐標,他傾盡一生要回到的原點。
熾熱的陽光灼傷了他的雙眼,我卻看到他的眼中迸發出力量和火光,仿佛已經燃燒為兩個火球。
我突然地為他悲傷,他追尋著一個他不可能到達的位置。
但是我想錯了,我看到夸父結束了他的追逐,他在黃木上進入了太陽的'光芒,在燃燒中涅磐了。在那里他得到了休息,得到了永生。從此燃燒成一尊偉大的圖騰。
我震驚了。夸父在不停的奔跑中,向著他心中的位置不停的奮斗,其實在奔跑中他已經找到了自己的位置,無論最終他成功與否。
我終于明白,沒有什么命定的位置,沒有什么無法到達的位置,除非你永遠把自己放在了沙灘上。
趁著我的心還未風化成一顆頑石,我遠離了沙灘,尋找屬于我的位置,我的價值。
我相信,只要我愿意,勇氣與信念會讓我發光,發出金子般的光。