在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

夜書所見教學設計一等獎實用篇一

1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

小黑板錄音機

1、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

2、誰會背王維的詩。

解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。）

1、放錄音配樂朗讀。

2、學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

3、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……

2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什么每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

2、配樂朗讀。

1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）

2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

附：板書設計

九月九日憶山東兄弟

倍思親

獨兄弟

少一人

夜書所見教學設計一等獎實用篇二

1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，并背誦詩文。

3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。

教學重難點：

1、體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2、有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

教學過程：

一、看圖導入，營造詩境。

（課件出示課文插圖）

師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什么呢？哪位同學來說說。

指名回答。

2. 初讀詩文，理解詩題。

1. 齊讀課題。

2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3. 師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

4. 想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

指名回答（書寫）。

6. 先請一生回答，然后全班齊講。

7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、注釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

8. 請一生讀。（指導多音字“挑”）。

師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現在請同學們聽范讀，畫出詩歌節奏。

9. 學生練讀、齊讀。

三、抓住字眼，感悟詩意。

1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

2、告訴老師，作者看到了一些什么？

交流：

（1）“梧葉”（板書）

師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

生讀。

師：“蕭蕭”指的是什么？

生：風聲。

師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

②蕭蕭梧葉送寒聲。

讀出來什么了嗎？

（凄涼、悲傷）

生：思鄉之情。

師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

跟他有共鳴的同學一起來一遍。

師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

（板書“動客情”）

（2）“兒童”“促織” “籬落一燈明”

師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

生：兒童。（板書）

師：那么兒童在——

生：捉蟋蟀。

師：來，把第三句讀一讀。

生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

他看到了——

生齊讀：夜深籬落一燈明。

生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是——

生：童年時的他自己。

師：他此時此刻的心情又會怎樣？

生議。

四、吟誦詩文，再現詩情。

2、生：（靜思細讀）。

4、生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

5、齊讀古詩。

五、積累背誦，回顧拓展。

1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

一陣陣_____的秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，

這江面上的風使我___________________！

那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，

更使我____________________！

六、作業布置。

1、背誦、默寫詩文。

2、積累思念家鄉和親人的詩句。

夜書所見教學設計一等獎實用篇三

1.會認8個生字，會寫11個字

2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

二、教學重點理解詞句，想像詩歌內容。

三、教學難點體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

四、課時安排2課時

五、教學過程

第一課時

（一）問話導入

同學們，秋天到了，你們看到了什么？有什么感受？

學生自主回答。

秋天是美麗的季節，不過，在古人看來，秋天也是容易引起人們愁思的季節，所以不少古代的詩人發出了類似的感慨！今天我們來學習一首關于秋天的古詩——《夜書所見》。（教師板書課題）請同學們齊讀題目。

（二）解讀詩題

1.“夜”是指晚上。

2.“書”在這里是什么意思呢？（寫）

3.“所見”是什么意思呢？（所看到的）。

4.題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？

（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

（三）初讀古詩，學習生字詞

1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

2.老師示范讀并且正音，師生討論生字的認法。

蕭籬上下結構

促織深左右結構

看注釋解決蕭蕭、挑、促織、籬落的意思。

3.同學互讀詩文，糾正發音。

（四）再讀古詩，整體感知

邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用橫線和波浪線畫下來。

2師：誰來說說作者看到了什么？聽到了什么？

3.學生匯報。

（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

如果學生回答不上來，就暫時不作解答，進入下一環節。

（五）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢？（蕭蕭指風聲。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

學生回答：想家。

（6）看到這樣的秋景，很容易觸動了詩人的思鄉之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）

（7）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。

（說得好的給予表揚。）

詩文大意：蕭蕭的秋風吹動著梧桐樹葉，送來了陣陣寒意，在外地做客的詩人不禁想念自己的家鄉。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。

（2）找同學來說一下課本上的插圖畫的是什么。

（3）讀到這一句，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）

那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）

所以這個“知”字是料想的意思。（指名說）

（4）師：是的，詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢？（想起他的家鄉和自己的童年）

（板書：思鄉之情）

①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：

你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。

②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

詩文大意：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

（6）指名讀詩，全班齊讀，讀出詩人當時的心情。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（學生自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.全班齊讀。

（七）拓展延伸，質疑問難

2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。

（八）布置作業

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

（十）板書設計，突出主題

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲思鄉之情

感：動客情

第二課時

（一）感受課題，課前鋪墊

在遙遠的古代，當深深的思念、濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達內心的無盡思念。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。(提前板書)齊讀課題。

（二）解讀詩題

1.九月九日是重陽節。

2.“憶”是什么意思？（思念）

3.山東是華山以東，王維的家鄉蒲州就在這一帶。

4.詩題是什么意思呢？找同學來說一下。

九月九日重陽節這天，王維思念遠在家鄉的兄弟。

或者說，在重陽佳節懷念家鄉的兄弟。

（三）初讀全詩，整體感知

1.根據拼音、注釋學生自己讀詩文，要求讀通、讀順。

思考：詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。

2.學生回答問題。也可以根據詩題回答。

詩中寫在九月九日重陽節詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。

3.同桌互讀詩文，糾正發音。

（四）抓住詩眼，感悟詩意，體會意境

詩眼是指詩中最精煉最傳神的一個字，也可以是體現全詩主旨的精彩語句。

首先，感悟“獨在異鄉為異客”。

1.說說你讀完全詩后的感受？（詩人很孤獨）

從哪里看出詩人的孤獨?出示第一句詩：獨在異鄉為異客。

2.重點體會：異鄉異客。

①同學們，本句中哪個字給你感受最深？（異）

你能從這兩個“異”讀懂些什么，體會到一些什么?

(詩人所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親)

②不過老師有個疑問：當時的詩人所在的城市長安是熱鬧的、繁華的，可為什么在這樣繁華熱鬧的地方，詩人卻感到孤獨寂寞呢?還從哪個字看出來?（獨）

3.重點體會“獨”。

①你對這個“獨”有什么體會?在你平時的生活中是否也有過這樣的感受？（生暢所欲言）

有孤獨的感覺，很孤獨，特別孤獨……

其次，感悟“每逢佳節倍思親”。

過渡語：詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫出了這樣的一句千古名句——(每逢佳節倍思親)!

1.出示詩句自由朗讀：你覺得這句詩哪個字寫得好？（倍）

從“倍”字你能讀懂些什么?是啊，平日里的思念尚可忍受，然而面對重陽佳節，往事歷歷在目，此時此刻王維的內心該是多么的痛苦啊！

3.指導誦讀：指名讀，小組讀，男女讀，聽出了寂寞，聽出了孤獨，聽出了思念。當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，王維用詩這一最美的語言，讓生活在一千三百多年后的我們，同他一起感懷，一起哀傷，也讓我們一起再來讀讀這兩句詩。

再次，感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

這一句寫了兄弟情深。

2.朗讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3.理解詩句“遙”字你體會到什么？為什么說“少一人”？

“遙”指遠。“少一人”指少了詩人自己。

4.由于重陽節有這樣的風俗，觸景生情的王維心中該是多么難過啊！

展開想象，用自己語言說說詩意。

（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

5.角色體驗：

（王維想，以前在家鄉時，

每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，

手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，

是多么讓人高興啊！如今我們卻天各一方，

不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

而如今，這一切都只能出現在回憶之中，重陽是別人的，團聚是別人的，屬于自己的那支茱萸，又在哪里呢?）

同學們，愿意和王維一起追憶一下那久違的畫面嗎?

讓我們閉上眼邊讀邊想。

5.角色吟誦：千言萬語道不盡雙方心中深深地思念，還是讓我們用詩句來表達吧!(王維一組讀一二三句，兄弟一組讀第四句)

（五）總結全詩，感情升華

同學們，短短的28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致的鋪展在我們的面前，歷經1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!

（六）布置作業

1.背誦《夜書所見》

2.完成本課的基礎訓練

（七）板書設計

九月九日憶山東兄弟

倍思親

獨兄弟

少一人

夜書所見教學設計一等獎實用篇四

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的'興趣。

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

1、自由讀。

（1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師范讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉之情

感：動客情

夜書所見教學設計一等獎實用篇五

1.還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)

生1:靜夜思

生2:九月九日憶山東兄弟

2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

(出示課件:葉紹翁)

3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋 葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩,整體感知

1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

生1:夜是晚上的意思

生2:所見是看見的意思

3.那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4.誰能把題目的意思連起來說完整.

生:夜晚寫下自己所看見的

5.到底是怎樣一幅畫面呢? （出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.

7. 下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

8.學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、 品詞析句,想象悟情

1.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)

生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。

2.師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

生1:我們一家人吃月餅，看月亮.

生2:全家圍在一起很開心

是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6.看來意見不統一，說說各自的理由。

生: 不美。因為作者此時，深處他鄉.

7.你怎么知道他在異鄉？

9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

12.你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14.為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）

18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀? tiao(第三聲)

20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？ (個別讀???????? 全班讀)

21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見教學設計一等獎實用篇六

1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。

4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。

課前準備

教師準備：

1.教學掛圖。

2.投影儀。

3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。

學生準備：

1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

教學流程與設計意圖

第一課時

一、整體感知，大膽猜想

學生看書，思考。

2.交流，梳理。

教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據。

教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。

【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。

二、圍繞主題，回顧學法

學生背誦關于一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。

學生交流。

教師小結：

（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。

（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。

（3）練習背誦。

【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。

三、自主練習，讀準讀熟

投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》

師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。

2.檢查讀的情況。

（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節奏。

（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。

【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。

四、嘗試理解，感悟詩情

（一）《夜書所見》。

1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？

引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。

學生依據課前收集的資料交流。

教師適當補充。

【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。

3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。

學生可獨立思考，也可以合作討論。

師：詩的前兩句的意思是什么？

學生回答。

教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。

如：

師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）

師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）

師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）

教師小結：

蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。

師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。

師：第三、四句的內容呢？

學生回答。

引導：“知”是什么意思呢？

學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。

師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。

教師小結：

忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。

師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉。）

師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。

【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。

（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。

學生交流。

【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。

2.師：關于這首詩，你已經知道了什么？

學生交流。

同學間、師生間相互傾聽，補充。

【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。

3.師：還有哪些不理解的地方？

學生質疑。師生間補充。

（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。

茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）

4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。

學生回答，教師小結：

我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。

5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。

五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）

第二課時

一、復習回顧

1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。

指名背誦兩首古詩。

2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。

3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？

二、品讀賞析

（一）《夜書所見》。

（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）

師：一個“見”字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。

學生讀、思、議結合。

師生間對話交流，教師點撥引導。

a.“蕭蕭”。

師：描寫風聲的詞語還有哪些？

師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）

b.“送”。

師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？

什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）

師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？

c.“情”。

師：這個“客”是誰呀？（作者）

師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。）

d.“知”。

（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。）

師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。）

師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。）

【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。

3.練習有感情地誦讀。

【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。

（二）《九月九日憶山東兄弟》。

1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）

師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？

2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？

學生交流。

教師點撥：

a.“異鄉”“異客”。

師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）

b.“倍”。

師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）

c.“遍”和“少”。

師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）

師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？

師：帶著這樣的感受讀一讀。

3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？

師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。

【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。

三、整體比較

引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！

2.再讀兩首詩，情感升華。

【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。

3.師：比起遠離家鄉的游子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什么？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。）

四、拓展閱讀

師：古往今來，關于想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。

出示：《游園不值》《渡漢江》。

師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。

【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。

【課后反思】

本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。

一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。

二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）

夜書所見教學設計一等獎實用篇七

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。

理解詞句，想像詩歌內容。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生質疑：

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

夜書所見教學設計一等獎實用篇八

分析教材： 《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

教學目標：

1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

教學重難點： 反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

教學過程：

一、導入

1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

2、引入古詩學習：

二、讀準古詩

1、學生自由讀古詩，讀準字音。

2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

三、學習古詩，體會學習古詩的方法

（一）了解學習古詩的方法

1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

1、解詩題

2。、知作者

3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

4、悟詩情

（二）解詩題

1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

2、學生說自己的想法。

（三）知作者

因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義

1、理解詞義

（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義

（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情

引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書

夜書所見

南宋? 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。?? 思鄉之情

知有兒童挑促織，?? 回憶童年

夜深籬落一燈明。

夜書所見教學設計一等獎實用篇九

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

1、自由讀。

（1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的、哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師范讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 思鄉之情

感：動客情

夜書所見教學設計一等獎實用篇十