時間過得真快，總在不經意間流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，該為自己下階段的學習制定一個計劃了。寫計劃的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里給大家分享一些最新的計劃書范文，方便大家學習。

腰鼓社團教學計劃篇一

1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

3、了解本文的寫作特點。

這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

一、啟發談話，創設情境

1、播放一段安塞腰鼓的錄像

欣賞錄像

2、問：看了之后，你有什么感受？

各抒己見

3、思考后回答：

二、誦讀，整體感悟

1、傾聽學生朗讀

幾人分段朗讀課文

2、指名評價

對同學的朗讀簡單評價

3、指導朗讀

齊讀

4、問：你覺得這篇文章的主旨

思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的力量

三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點

1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？

2、教師相機歸納出本文兩個寫作

齊讀，體會排比的好處特點

3、教師答疑,

質疑,討論句子含義

四、比較閱讀

比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》

2.回憶、聯想里有沒歌頌生命和力量的作品？

五.布置作業附板書：

安塞腰鼓激昂的排比

歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句

腰鼓社團教學計劃篇二

1.通過本節課學習，學生初步了解該地風土人情。

2.通過本節課學習，學生學會總結作者表達感情的方法。

3.通過本節課學習，學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。

1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。

2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。

1.多媒體助學

2.朗讀導學

導入：

同學們，大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢，有很多地方有著他們自己的民族特色，或是一個標志性的建筑、歷史人物，或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州，說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方，安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式，它可以由幾十人或上百人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力，令人震撼，被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!

正文：

師：同學們先自由朗讀這篇文章，并標出文章的自然段。

(開始朗讀，朗讀結束)

學生一齊：好一個安塞腰鼓!

(同學們舉手)

師：小趙同學，你來回答。

小趙：壯闊，還有充滿力量。

師：說的很好，請坐。還有同學想回答嗎

(小李舉手)

師：小李，你來說

小李：我感受到了安塞腰鼓的雄渾

師：很好，請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的，是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找，是哪一句話，我們一起把它讀出來。

生一齊：好一個壯闊了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

師：下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。

(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)

師：我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的，作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題，給五分鐘的時間討論，一會我來找同學回答。開始討論吧。

(時間到，討論結束)

師：好了，時間到了，三組派一個代表回答

三組代表：作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。

師：你是從哪找到的呢?

三組代表：從文章的第3~5段

師：同學們看一下他找的對嗎?

生一齊：對!

師：還有嗎?

三組代表：還有就是描寫安塞腰鼓的響聲，在第7~9段，安塞腰鼓的舞姿，在第11~13段，安塞腰鼓的后生，在第15~17段。

師：請坐，這位同學找的很好，他的思路非常的清晰。

(同學們有小聲嘀咕的，有人大聲說“感受到了”)

師：我聽見有同學在下邊說沒有呢，沒關系，我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落，就是描寫響聲的這幾段，老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲..”開始。

(朗讀結束)

(同學舉手回答)

同學：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

師：非常準確，我們一起讀一下這句話。

生一齊讀。

師：最后老師留一個小作業，寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等，兩百字左右，下節課我們要簡單交流一下。下課!

腰鼓社團教學計劃篇三

一、思想主題

作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

二、結構內容

本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。

第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

三、激昂的排比

四、鏗鏘的節奏

課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

六、指導學生誦讀的建議

根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

設計示例

一、明確目標

引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越.是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質目標。(投影素質目標內容)

二、整體感知

1.介紹作者，并了解有關散文的知識。

劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

三、重難點解決

1.要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來.借助《現代漢語詞典》注音并解釋。針對共性的問題全班予以訂正。

2.播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

3.討論本文的感情基調及朗讀技巧。

文章氣勢恢宏.句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

4.全班同學有感情地朗讀課文。

5.本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

6.如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

用“靜”。

7.兩部分的“靜”有沒有不同?

第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

8.這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

亢奮、驚心動魄、震憾都可。

10.為什么會有這樣的感受?

學生作答，予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

11.本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

12.再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

13.“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

四、總結、擴展

我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”? (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

五、布置作業?

1.寫一篇心得，二三百字即可。

2.背誦你認為寫好的句子、段落。

腰鼓社團教學計劃篇四

本文以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇偉的想象，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養是極有幫助的，對學生精神的影響是深廣的。本文我將摒棄教師的詳細分析、講解，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

知識目標

1、理解、積累詞語，體會排比句的含義及其作用。

2、學習本文形、神結合的語言。

能力目標

1、理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、品析關鍵語句，注重感悟并發表自己的見解。

德育目標

通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

1、采用自讀感悟式，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，注重學生讀的優化訓練，以讀代講。

2、課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。

3、將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合

（一）導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏成為生命和力量的宣泄。今天讓我們走進劉成章的《安塞腰鼓》，一齊感受其中的生命律動。

（二）學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知。

1、知內容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用"……的安塞腰鼓"的形式對安塞腰鼓進行概述、評價。（空缺處可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。）

2、明結構

文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。（好一個安塞腰鼓）

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來，領悟作者所歌頌的生命的力量。

第二板塊：精讀文章，品味語言

指導學生采取"評點式品讀"，學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀2遍，要求用"好，好在……"這一句式簡要評述文章美點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

第三板塊：研讀課文，探究主旨

有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談自己的理解。

鼓勵學生各抒己見，言之成理即可。

第四板塊

學用課文句式，段式，請學生暢談流傳在家鄉有特色、有影響的民間藝術。

學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議。

（三）、課堂小結

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的贊歌，力量的贊歌。作者是在贊美安塞腰鼓，更是在贊美安塞腰鼓給人的激情，贊美寬厚遼闊的黃土高原，贊美生活在黃土高原上那“元氣淋漓”“釋放出那么奇偉磅礴的能量”的人民。作者于文中表現出的高超的抒情的技巧，也像那鼓聲一樣，震響在我們的心里。

（四）、布置作業

學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。

腰鼓社團教學計劃篇五

學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的效果。

體會文章的外在語言形式與內在的表達內容的高度的統一

理解安塞腰鼓所表現的激蕩的生命和磅礴的力量。

培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力

聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習

讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵

體會文章的形式與內在美，培養合作探究的能力

感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命磅礴的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。

激發熱愛祖國優秀文化的感情

（！）朗讀課文，理解文章內容

(2)感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。

（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用

(2)理解文章中一些句子的深刻含義

2課時

師：在黃土高原古老的溝壑、縱橫的土地上有一種充滿著原始的意味和濃郁的鄉土氣息的民間藝術——安塞腰鼓（板書課題“安塞腰鼓”），它粗獷雄渾，動力十足，是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。

（安塞腰鼓簡介）?安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

下面請同學們欣賞一段安塞腰鼓的音頻，感受其雄渾壯闊、豪放熱烈的藝術魅力（播放音頻）。

師：感覺怎么樣？請你用四字詞語形容一下。

生1：很有氣勢

生2：氣勢磅礴

生3：震撼人心

生4：熱烈奔放

生5：太帶勁了（笑） ……

師：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我們來看看著名的陜北作家劉成章有沒有把安塞腰鼓的這些特點在他的文章中描繪出來。

(二)自讀感知 整體把握

1、指導學生積累字詞

師：請同學們翻開書本到123頁，同時打開你們的優化設計到46頁。我們先來熟悉一下生字和生詞。請同學們對照課文將基礎積累的1到3題做完，給大家五分鐘的時間。

整體感知

放錄音，學生聽，體驗作品的感情，語調。（結合優化設計的課文探究部分）

師明確：文章1-4段語速較慢，語調沉穩有力，表現安塞腰鼓表演前安靜中積蓄力量的特點，而5-27段語速較快，語調激越、高昂，表現安塞腰鼓表演的歡快、火爆的特點。28-30段語速舒緩，語調輕柔，表現安塞腰鼓表演后場面的寂靜的特點和若有所思的情緒。

3、梳理結構

師：從老師朗讀的語速中我們也可以聽出文章一共可以分為——

（三）合作交流 解讀探究

1、初步分析課文： （1） 師：我們先來看一下課文的鼓聲響前和鼓聲止的描寫場面，看看為了表現安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景？這樣寫有什么好處（請學生讀出來，然后分析）

開頭段（也就是鼓響前）（請一個學生讀出來，再請一個學生分析描寫的場景，再請一個學生分析好處）

首先是描寫的場景：

（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）

師明確：從人物寫，是茂騰騰的后生；從背景寫，是一片高粱地、咝溜溜的南風；從性格寫，是樸實的；從神情看，是沉穩而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

接著是這樣寫的好處

（提示：聯系下文，出現的“但是”二字）

師明確：好處：為下文腰鼓表演蓄勢

結尾段（鼓聲止）（請一個學生讀，然后找出其中用的一種寫作手法）

（提示：聯系上文描寫的壯烈的場面，這里卻突然就變安靜了）

當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

師明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜反襯鬧，收到更好的藝術效果。

簡直像來到另外一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞啼。

（提示：看課文內容“愈錘愈烈”）

生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。

師：在文章28、29、30段，這三段里有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。

生（部分）：戛然而止。

師：再找。

生（大部分）：寂靜

師：這28、29、30段整個給人的感覺是——

生（齊）：寂靜。

（提示：剛才老師講的寫法）

生：反襯。

師：怎么襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠的雞啼”為什么不說狗叫呢?（請學生回答）

（提示：雞啼代表什么）

生：因為雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓

鼓是要沖破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。

師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度回答的呢？

生：意境。

生：以動寫靜。

師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。

（2）師：我們再來看看文章的5—27段腰鼓表演是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？文章中有一句話重復出現了幾次，大家發現了嘛？（學生集體）

（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。） 師明確： “好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美 （板書）

（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？（請學生回答）

（提示：間隔反復，它是在不斷的---，這樣就---）

師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力師：為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。

2．朗讀品味。

師：的確，劉成章將“安塞腰鼓”的力與美推向了極致。那作者是怎樣將其酣暢淋漓的表現出來的。同學們看一看本文除了老師剛才講的運用了反復的修辭手法外還用了哪些修辭手法？（學生集體）

師明確：排比、比喻、對比、擬人。用的最多的排比。（板書）

生：用了許多修辭手法，有排比、比喻、對比、擬人

師：那同學們看一看用得最多的是什么？

生：排比

師：那從形式上看，它又包括了句子內部、句與句之間、段與段之間的排比。現在請同學們自由朗讀，邊讀邊找出哪些是句子內部的排比、哪些是句與句之間的、哪些是段與段之間的。找出后就選擇你最喜歡的進行品讀。最后我們請同學朗誦表演。

（落實本文的知識點，品味排比句式的節奏、氣勢與激情，從讀中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，讀中老師適時點撥。）（板書：“讀”）

師：好，下面我們請同學來朗誦一下。（多請幾個同學，并相互點評、打分）

注意：

生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）?

師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？?

師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？?

生：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢

師：為什么不打滿分呢？?

生?：因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）?

師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面我們來聽一下朗讀帶，（再播放朗讀帶）

師：怎么樣?

生：讀得太好了！

生：太有感情了！

師：本文運用了大量的排比，有句子內部的、句與句之間的、段與段之間的，我們剛才剛才已經找出來，并且美美的讀了，那現在請同學們說一說這些排比在文中的作用是什么？（強化學習重點，請學生回答）

生:本文運用大量的排比，使文章有氣勢,節奏感強。

生：增強了文章的感染力,能表達了作者強烈的思想感情。

（四）體會安塞腰鼓主旨

師：表達了作者怎樣的感情？（深挖內涵，請學生回答）

師明確：a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 b、歌頌陽剛之美。 c、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。d、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

生：表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。

生：表達了作者對黃土高原的人們的贊美之情。

生：表達了作者對黃土高原人們那種奮發向上精神的贊頌之情。

生：表達了作者對那種強大的生命和磅礴力量的贊美之情……

(板書:悟 生命 力量)

師明確：本文運用了大量的排比，使得文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快

語句鏗鏘，表達了作者對激蕩生命和磅礴力量的無限贊頌之情。

（五）、質疑探究

聯系基礎訓練，有時間就做。

安塞腰鼓

腰鼓社團教學計劃篇六

1、理解西北黃土高原人民生命中奔放的力量，體會腰鼓所表現出的陽剛之美。

2 、反復朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

3、理解排比、比喻和反復等修辭手法的運用及其作用。

二、教學重點：

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。

2、、整體感知，理解文章的內容。

三、教學難點：

1、探討文中一些句子的深刻含義。

2、排比、比喻、反復等手法的運用及其作用。

四、教學方法 ：

多媒體呈現、師生交流互動

五、教學時數：兩課時

六、教學內容及步驟：

第一課時

（一）、導入課文：

由腰鼓的形狀和安塞腰鼓在亞運會和香港回歸慶典上的表演場面，安塞成為中國“腰鼓之鄉”等情況導入課文。

（一）、第一板塊：表演與范讀的欣賞。

1、師生共同欣賞電影《黃土地》中的腰鼓表演。

2、師生共同欣賞《安塞腰鼓》視頻片段朗讀表演。

3、師生共同欣賞圖文結合流動的文章朗讀。

（三）、第二板塊：朗讀探討與整體感知。

1、點將朗讀圖文結合的第一部分。

2、學生齊讀幻燈片中的運用了反復手法的語句。

3、投影展示課文朗讀技巧指點，學生齊讀燈片中語句。

4、文章內容整體感知，幻燈片展示感知內容。

（四）、第三板塊：文章內容探討：

1、投影展示探討內容：

(1)、腰鼓表演的場地在哪里？誰來表演腰鼓？

(2)、作者怎樣表現安塞腰鼓舞姿的特點？運用了哪些修辭方法？

(3)、身臨腰鼓的表演現場，作者產生了哪些聯想？

(4)、文章如何寫出腰鼓的響聲及給人的感受？

(5)、你從腰鼓的表演中，產生了哪些心靈的震撼？

2、文章精妙語句探討：

（1）、排比句：

（2）、比喻句：

（3）、反復句：

3、聯想畫面的想象：

（1）、落日古戰場

（2）、電閃與雷鳴

（3）、人的大徹大悟

4、同義詞與反義詞演練。

（1）、“這腰鼓”這一段運用了哪些反義詞？有何好處？

空氣（ —— ）

陽光（ —— ）

世界（ —— ）

（2）、請給下面的詞配上一個同義詞

忘情（ ） 閃射（ ）

火烈 （ ） 亢奮（ ）

晦暗（ ） 羈絆（ ）

搏擊（ ） 輻射（ ）

第二課時

（一）、文章難讀字音檢查：

飛濺（ ）亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）

驀的（ ）冗雜（ ）燒灼（ ）輻射（ ）

（二）、第四板塊質疑探究：

聯系上下文，品味語句，結合完成課后練習二

（三）、文章小結。

（四）、第五板塊：學以致用，課外拓展

仿句練習：請仿照給出的例句格式，完成句子。

例句：

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

仿句：這（鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲、喊聲等），

使——————————————————，

使——————————————————。

腰鼓社團教學計劃篇七

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以整個教學過程以“朗讀”為主，在朗讀中感受氣勢，在品讀賞析中感受語言之美，使學生得到藝術的熏陶。

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

3、通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重、陽剛之美熏陶感染學生。

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發表自己的見解。

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內容。

2、明結構。

說明：文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話(好一個安塞腰鼓)這是文章內容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看(聽)……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生采取"替換式品讀"，感受語言的節奏美，詩意美。

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。(出示幻燈)

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃身的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

2、指導學生采取"評點式品讀"，理解文章語言的意蘊美，情味美。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

安塞腰鼓

一、知內容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句

三、尋美點：(根據學生發言板演)

腰鼓社團教學計劃篇八