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杠桿第二課時教學反思篇一

這一課的前半部分“認識杠桿”，我主要以講授為主。學生也很容易理解杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊的杠桿，學生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認為學生的觀點要比教參中的更完善。他們認為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認為都需要學生找出它們的三個作用點，這樣有利于學生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學生關注這三個作用點之間的聯系。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設計我覺得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻有點難度。

學生在討論后，大部分同學提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數，如果用力點的鉤碼數少于阻力點的鉤碼數，就是省力杠桿，反之就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數相同，就是不省力也不費力。但這種方法在實驗中是比較費時的。還有小部分同學提出來方法是：兩邊的鉤碼數相同，變化與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費力的。他們認為：同樣多的鉤碼數，說明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學提出在離支點距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離相同，那么只有鉤碼數相同時才會平衡，也即杠桿不省力也不費力，而當兩邊鉤碼數不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學生實驗時，我沒有強調哪種方法好，只是讓學生按照自己認同的方法研究。實驗后學生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學生實驗速度比較快，而且也很容易就得出來科學結論，但更深一層的規律發現不了；而使用第一種方法的學生雖然實驗速度慢些，但他們卻發現了新的內容：左邊的鉤碼數乘這個點到支點的格數等于右邊的鉤碼數乘右邊這個點到支點的格數。

這一課的教學中，匯報也是一個難點，由于每組學生的實驗數據都比較多，按以往的將所有的數據都匯報出來，則是很費時，學生的注意力也容易分散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情況兩組數據，并說明什么情況下，杠桿省力？根據大家的觀點去判斷自己組杠桿省力的幾組實驗數據是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯報。

杠桿第二課時教學反思篇二

本學期新接手的這5個班級，由于上學期測評成績很不理想，所以在經過了兩堂課的課前交流后，決定從激發學生的學習興趣及觀察習慣入手安排教學，例如在本課的教學中，首先，因為杠桿的發明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學生的學習興趣。

這一課教學的重點在于杠桿上的三個位置的教學，分析這三個點的位置關系，結合平時學生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費力一點還是省力一點。如此讓學生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點離支點的距離關系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關系。

等弄清楚這些關系之后再讓學生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費力杠桿。把全班同學的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學掛的費力杠桿拿出來分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學概念。這一環節讓全班同學共同完成表格，相當于把每位同學自己掛的鉤碼平衡狀態的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學生仔細分辨。

嘗試的發現：第一個班是讓學生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學有阻礙教學概念的混淆，難以達成教學目標，所以，從第二個班起我改為讓學生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。

本節課的主要知識目標是讓學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用。

在杠桿應用的探索這部分，教學參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發現還是沒有找準學生的位置，致使這個環節實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒有根據實際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

杠桿的三個點會更好，原因：第一，學生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學在做這個動作的時候，學生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學生感受，還要讓學生看視頻，這個視頻當然是重復做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。

杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機這些要做具體的分析。

本課的拓展知識點就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點的分析對于學生深入杠桿概念很有好處，有效提高學生的知識范疇。

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生的潛意識，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

本課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。

這一課的教學目標相對比較簡單，課堂中著重讓學生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節課的關鍵，否則學生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。

通過實驗學生很容易得出相關的結論，定滑輪和動滑輪的省力情況學生能從實驗數據中很快就發現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關系，從而更明了改變力的方向問題。學生在寫結論的過程中有一小部分學生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強調這點。

從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。

滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。

上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。

斜面的作用一課的實驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過自己設計實驗計劃并完成實驗。

我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來進行實驗，斜面則采用《光學實驗盒》的盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。

對于這一課的教學目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關系外，我還重點設定讓學生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進一步學習坡度大與坡度小的利弊關系，這跟生活實際是緊密相關的。

通過課堂教學25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關系。這樣的課堂結構安排時間緊密，效率提高，內容落實到位。

械》

對于這一課的教學自然要把自行車搬到教室里了。

通過教學發現這一課的教學目標有些難度。難度一：學生尋找自行車上的簡單機械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機械比較難把握。這樣的兩個難點讓學生來發現，有些勉為其難了，經過調整，我將自行車上的部件告訴學生，讓學生來分析這些部件利用了什么簡單機械來工作，這樣就降低了難度，學生學習起來會更加有信心。

以后的教學建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結構。

本節課，我主要分三個部分：第一部分，認識柱子和橫梁；第二部分也是本節課的重點即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關系；第三部分則是綜合運用研究橫梁平放與豎放。課后，經過自己的思考，我發現了很多的問題，進行了認真的反思。

解決了如何控制變量法。為了使學生更清楚明白這幾點，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學生看的時間過于短。經過這次實驗，我發現在今后實驗素材的準備上，我要更加地仔細，清楚講明要求。

本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關系基礎上，進一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學重點還是應該放在對實驗數據的分析上。在教學安排上，從生活現象入手，通過實驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

上課初，讓學生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發揮學生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學生提供數張大小、材質一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數據的分析，讓學生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學生結合上一課的研究結論進行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

拱形這一形狀，學生還是認識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學習，學生不但要認識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學的難點，這個難點的突破，必須借助于實驗，通過實驗現象，通過實驗數據，使學生有一個清楚的認識和了解。

本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導學生觀察實驗現象，進行思考分析，從而推理得出結論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節，西瓜是挺貴的，教學成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發學生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費。

杠桿第二課時教學反思篇三

《杠桿的科學》是六年級科學上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，主要指導學生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規律。通過實驗，使學生養成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。但是在上這一課時，卻出現了這幾種不同的現象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數據中有六個和七個鉤碼，小組之間肯定不夠用。于是我就特意強調：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學生開始做實驗。學生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發現第2小組的同學開始下位到別的小組借鉤碼。當走到9組拿起鉤碼的時候，這個小組的同學立馬把鉤碼搶回來了，這個同學沒有辦法，只好又到別的小組去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組的同學都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學也做到這一組實驗數據了，抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤瑢W都做完實驗，于是我問八組的同學：“為什么你們小組的同學做的這么快呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組數據，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的。”聽到這個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為什么不去幫助別人呢？看看五組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的同學的臉刷的紅了起來，低下頭不再說話。

通過觀察學生做實驗，我發現有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學通過協商進行了合作，而其他小組的同學還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以耽誤的時間還是很長。針對這樣的結果，我對全體同學說了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實驗之前，老師已經做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學習效率的，為什么我們做不到呢？”聽到這個，沒有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節課中能悟出點道理來。

給兩個班上完這節課，我也想了很多：

第一：在上科學課尤其是在做實驗時特別要求學生進行合作，這樣才能做好每一個實驗，學到更多的知識。有的小組內能做到分工明確，各負其責，把實驗做好，而有的小組內卻只有個別同學唱“獨角戲”，其他同學在看熱鬧，坐享其成實驗結果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學中需要注意的一個問題。

第二：不同的班級學生情況不同，應如何做到根據學生的實際進行引導、教育，這給我在今后的教學中又提出了一個難題。

學無止境，教無定法，這需要我在今后的教學中，應根據學生的實際，不斷的調整自己的教學方法，爭取讓自己的課堂效率得到更大的提高。

杠桿第二課時教學反思篇四

在教學中，怎樣培養學生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時尊重學生，允許學生用自己的方式來學習掌握數學知識，是這節課力求體現的設計思想。因此，我的設計思路如下：

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一正確方法是實現'再創造'也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或再創造出來?！币虼耍谥R探究的過程中，我以學生為主體，充分發揮了小組合作學習的優勢，學生在交流中對別人的思考方法或質疑，或欣賞;對自己的思考方法或陳述，或反思。學生在交流中，思維發生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結出大、小月，決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來的成功喜悅。

本課從課題的引人到課后的練習，以及課中關于年、月、日小知識的補充，都將數學與生活緊密聯系在一齊，體現“小課堂、大社會”，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的好處，激發學習數學的興趣。

學生的數學潛力不僅僅在于其掌握數學知識的多少。而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及構成學習新知識的潛力和適應社會發展的需要。因此，在設計練習時，注重聯系實際，練習具搞笑味性、發展性、靈活性、開放性，進一步深化新知，到達學以致用的目的。使學生思維更靈活、深刻。

杠桿第二課時教學反思篇五

本節課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會,進行有科學依據的猜想，培養學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。

這一節課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。

通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發更多的學生發言，充分體現學生的主體作用。

在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環節教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發現、實踐、歸納。通過該節的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發了主動探究的意識，培養了嚴謹的科學態度和協作的精神。

實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。

另外，一下幾點在教學中應該注意：

1、杠桿這節教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。

2、這節還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。

3、畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。

杠桿第二課時教學反思篇六

在《杠桿類工具》一課中，由于前兩節課的內容分析得比較透徹，學生對這一課的解釋非常的順暢。在對書中介紹的10種工具的用力情況分析中。比較有爭議或是不能十分確定的工具是筷子。筷子是一種費力的杠桿。大姆指的位置是支點，食指是阻力點。

而學生在分析中，往往找不準筷子使用的支點。因此，我在上課時，讓每個小組用兩只筆做出一雙臨時的“筷子”，在研究時可以讓學生試著使用，邊使用邊找杠桿的三個作用點。

為了讓學生更好地理解，我又補充說明了另外兩種工具的用力情況———剪刀。書中提供的剪刀比較特殊。一般認為不省力不費力杠桿，除了這種剪刀，我提供了其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀（費力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿），二是釘書器，它的用力情況也是根據使用者用力的位置不同而定，當用部位是在釘子的正上方時是不省力也不費力，當用力位置在釘書機的中間位置時就是費力杠桿，課快結束時，學生提出這樣的一個問題：“既然鑷子是費力杠桿，人們為什么還要制造它，使用它？”

我引導通過比賽來解決這個一個問題。我拿出兩個廣口瓶。里面放一些石子，請兩位同學上臺分別鑷子和尖嘴鉗在不動廣口瓶的情況下，將石子取出來，誰先取完，誰獲勝。學生“恍然大悟”，鑷子雖然是費力杠桿，但使用方便省時。

杠桿第二課時教學反思篇七

本課從認識簡單機械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學生了解杠桿的三個點：支點、用力點、阻力點。接著，引導學生區分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實驗，從而進一步探究杠桿什么時候省力，什么時候費力，什么時候不省力也不費力。

教學時，我就是按照這樣的步驟來的。結果，每個環節進行都很順利，特別是一班的學生做杠桿尺的實驗時非常有序，對操作步驟也是一點就明。課堂提問中，也是一班的學生對杠桿和非杠桿的認識最準確。而二班的學生，四個組中有兩個組的學生操作中出現違規行為，有三個組在往杠桿尺上掛鉤碼時，竟然在支點兩邊掛了幾處，相當于找出了很多個阻力點和用力點，沒能準確理解杠桿的定義。而且，在距支點的距離把握上，不能發散思維，導致每次杠桿平衡時支點兩邊的距離和鉤碼的個數都是一樣的，都成了不省力也不費力杠桿，給接下來的探究規律帶來難度。

分析一下原因，與學生的素質有關，也與班級的教學環境有關?？茖W就應該讓每一個學生大膽推測大膽動手，可是有些學生卻習慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學的學習了。另外，二班上課的時候竟然還有一個學生在人家做實驗的時候玩悠悠球被我逮到了，可見學習習慣的養成很重要，當然，我以后也應該注意科學實驗時的引導，應該讓每一個學生都能積極地參與進來，讓每一個學生都樂于做實驗，會做實驗。

最后一點不滿意的地方時，課堂結尾總結杠桿省力、費力、不省力也不費力的規律時，下課了，沒能把這個讓學生研究透，只能留到下節課。以后應該注意課堂時間的把握！

杠桿第二課時教學反思篇八

今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發現沒有章法的就指導一下。可是這一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發現有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續測。我繼續巡視，發現有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規律，讓大家放了學。

放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節課時已經是自習了，而且學生二節課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養成，或者合作狀態有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！

接下來，想想補救措施。下節課上，

1、復習杠桿有三個點。

2、說說杠桿處在平衡狀態時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發現什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。