每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
有關(guān)專題研究全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議記錄通用一
不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達(dá)成了共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，準(zhǔn)確地說(shuō)在理論教學(xué)實(shí)踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實(shí)踐教學(xué)程變成仿照普通教育的實(shí)驗(yàn)類程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐程教學(xué)應(yīng)該遵循的教育教學(xué)規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計(jì)出營(yíng)銷理論和實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)的具體方法（即實(shí)踐性），是本題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識(shí)的掌握上略遜一籌，但在實(shí)際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)，特別應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這不僅是職業(yè)教育對(duì)各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條；國(guó)家就業(yè)政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學(xué)歷問(wèn)題帶的更大的就業(yè)壓力，對(duì)他們實(shí)施動(dòng)手能力教育就有了“精神”條。這就要求高等職業(yè)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而不是把理論知識(shí)的掌握放在第一位。但現(xiàn)實(shí)的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復(fù)制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動(dòng)手能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才的。
營(yíng)銷學(xué)與其說(shuō)是一門(mén)博大精深的理論，還不如說(shuō)它是一種于企業(yè)商業(yè)實(shí)踐又指導(dǎo)企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的操作工具和方法，正因?yàn)檫@樣，營(yíng)銷理論的研究以營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本題就是在研究改革營(yíng)銷理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出營(yíng)銷實(shí)踐程的教學(xué)方案。
本題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐程的特點(diǎn)出發(fā)，探索該程的教育教學(xué)規(guī)律，并為營(yíng)銷專業(yè)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認(rèn)為普通教育重在為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識(shí)創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們?cè)擁?xiàng)研究的一項(xiàng)理論認(rèn)同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實(shí)踐教學(xué)，都必須以學(xué)生是堂主體、教學(xué)重視過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的思維能力、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐等能力為教學(xué)目的。
我們對(duì)如上教育思想的具體闡述如下：
1、堂學(xué)生主體思想。關(guān)于誰(shuí)應(yīng)該是堂的主體，是教師還是學(xué)生，形成了“教師主體”、“學(xué)生主體”和“教師學(xué)生雙主體”等思想，我們贊成學(xué)生是堂主體的思想。堂學(xué)生主體思想是指學(xué)生是堂的主角，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。教師要做的，是給學(xué)生營(yíng)造一種能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的堂氛圍。當(dāng)然，堂學(xué)生的主體作用是和教師的`主導(dǎo)作用相互結(jié)合的。比較形象的說(shuō)法是，堂上，師生之間的關(guān)系更像導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。
2、教學(xué)過(guò)程性原則。這是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法為啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過(guò)程”的方法。過(guò)程教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
我們知道，現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)理論是以美國(guó)學(xué)者菲利普?科特勒為代表的一大批學(xué)者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營(yíng)銷理論本身就于實(shí)踐。把營(yíng)銷學(xué)的每一個(gè)理論成果“還原”成它的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的神秘性徹底解除，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)效果意義非常巨大。
其實(shí)，現(xiàn)代教育不僅要求營(yíng)銷教學(xué)，也要求所有教學(xué)把過(guò)程教學(xué)，而不是把結(jié)果教學(xué)放在首要位置，因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)是送給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，而結(jié)果教學(xué)只給學(xué)生的是知識(shí)財(cái)富本身。畢竟，授人以魚(yú)不如授人以漁。
3、開(kāi)放式的教學(xué)思維。思維開(kāi)放性要求教師通過(guò)各種各樣的堂形式，使學(xué)生敢于向各種權(quán)威、本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣和能力。
營(yíng)銷理論的特點(diǎn)是它和現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校在教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開(kāi)放的教學(xué)模式；又由于營(yíng)銷實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學(xué)方法是脫離實(shí)際的，也不可能在學(xué)校通過(guò)一些模擬活動(dòng)教會(huì)學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷工作，必須讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營(yíng)銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營(yíng)銷教學(xué)必須是開(kāi)放性教學(xué)。
營(yíng)銷教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，也要求學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行教育結(jié)果評(píng)定時(shí)必須以全新的開(kāi)放性觀念進(jìn)行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進(jìn)行營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程管理不僅與營(yíng)銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達(dá)不到營(yíng)銷教育的目標(biāo)。
4、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營(yíng)銷理論是于實(shí)踐又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的理論，進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐是必不可少的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤罢鏄寣?shí)彈”的實(shí)際操作比任何形式的模擬活動(dòng)效果要好得多，后者只能被認(rèn)為是一種“演練”。其效果自然會(huì)大打折扣。
根據(jù)我們對(duì)高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷程實(shí)施教學(xué)方法的理論認(rèn)同，即把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，由此，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力的任何教學(xué)方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：
通過(guò)學(xué)科程使學(xué)生掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問(wèn)題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。學(xué)科程主要包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)化程，在這里我們主要是指營(yíng)銷專業(yè)理論。與傳統(tǒng)的學(xué)科程中培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的堂“一言堂”為教師和學(xué)生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題的講授。“問(wèn)題探究法”是一種師生之間和學(xué)生之間的堂討論形式，這種方法對(duì)于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和活躍堂氣氛效果非常理想。營(yíng)銷知識(shí)競(jìng)賽、營(yíng)銷專題辯論賽和演講等教學(xué)方法，都是理論教學(xué)可以采用了的重要方法。案例教學(xué)不僅能活躍堂氣氛，也會(huì)使學(xué)生掌握活生生的營(yíng)銷理論。采用這些方法的目的是讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營(yíng)銷學(xué)的基本原理和基本理論。這些理論程的教學(xué)方法雖然在形式上各不相同，但它們沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中以教師為堂主體的單向傳授為以學(xué)生為堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生被動(dòng)地接受教師的授內(nèi)容為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在堂上主要帶著“嘴”，學(xué)生捧著“耳朵”就可以完成整個(gè)堂教學(xué)。這種新型互動(dòng)的教學(xué)方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上，當(dāng)然更主要的是他們都帶著思考問(wèn)題的大腦進(jìn)行堂交流。問(wèn)題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和案例教學(xué)只不過(guò)是這種方式的具體形式。
有關(guān)專題研究全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議記錄通用二
研究的.課題：《小學(xué)課堂教學(xué)有效組織形式》
個(gè)人子課題：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交流與合作習(xí)慣的養(yǎng)成的研究
一、研究目的：
(1)探索在英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的途徑和方法。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中給予學(xué)生更多交流與合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生交流與合作的欲望與熱情，讓學(xué)生要交流要合作，從而養(yǎng)成良好的交流與合作的習(xí)慣。
(2)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
二、課題研究的主要內(nèi)容：
小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)之探究
三、研究措施：
1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，建立自己的課題博客專欄。盡可能多地與同行們交流探討。
3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。
4、實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每
學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。
四、工作安排：
三月份：
(1)學(xué)生交流與合作能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。針對(duì)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行科學(xué)、合理地分析總結(jié)。
(2)學(xué)習(xí)課題組課題總方案。
(3)學(xué)習(xí)課題組子課題計(jì)劃，明確研究?jī)?nèi)容。
(4)制定個(gè)人課題研究計(jì)劃。
四月份：
(1)在英語(yǔ)課題組內(nèi)聽(tīng)課。
(2)積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、開(kāi)通課題研究個(gè)人博客。
五月份：
(3)積極參與課題組開(kāi)展的專題研討課。
六月份：
(1)積極參與專題研討課的評(píng)課及討論。寫(xiě)好聽(tīng)課感言。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。
(3)撰寫(xiě)學(xué)生交流與合作習(xí)慣養(yǎng)成專題文章，注意及時(shí)收集、整理、上傳資料。
七月份：
(1)學(xué)習(xí)課題理論專題講座，做好筆記。
(2)通過(guò)課堂教學(xué)，嘗試新的教學(xué)方法。
(3)認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
(4)上一堂課題研討課。
有關(guān)專題研究全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議記錄通用三
姓 名: 性 別:男
民 族:漢 出生年月:
籍 貫: 政治面貌:中共黨員
身 高: 婚姻狀況:未婚
學(xué) 歷:碩士 健康狀況:良好
電 話:
e-mail:
20xx.—20xx. 農(nóng)林科技大學(xué) 農(nóng)學(xué) 農(nóng)學(xué)學(xué)士
20xx.—20xx. 農(nóng)林科技大學(xué) 作物栽培學(xué)與耕作學(xué) 農(nóng)學(xué)碩士
本科階段:遺傳學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、農(nóng)作學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)、生物化學(xué)、無(wú)機(jī)分析化學(xué)、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、同位素示蹤、農(nóng)產(chǎn)品推廣、農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化、旱農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工學(xué)、種子學(xué)
碩士階段:高級(jí)耕作學(xué);技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析;精確農(nóng)業(yè)基礎(chǔ);作物高產(chǎn)理論與實(shí)踐;作物栽培與耕作專題討論;作物高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培的生理生態(tài);植物生理實(shí)驗(yàn)技術(shù);農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程;生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè);科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐;自然辯證法;基礎(chǔ)外語(yǔ);專業(yè)外語(yǔ);
參與科研項(xiàng)目 國(guó)家“863”現(xiàn)代節(jié)水農(nóng)業(yè)重大專項(xiàng)(20xxaa10xx01)
陜西省重大科技專項(xiàng)(20xxkz-g3)
1.熟悉作物高效栽培與標(biāo)準(zhǔn)化、作物群體生理、作物育種以及作物品質(zhì)鑒定與品種推廣等理論
2.具備作物生理、生化、營(yíng)養(yǎng)、植保等與農(nóng)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)室和大田試驗(yàn)，在作物產(chǎn)量相關(guān)指標(biāo)的觀測(cè)及生理生化活性指標(biāo)測(cè)定上有扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.熟練掌握作物抗旱性指標(biāo)鑒定方法及抗旱品種篩選理論;
4.熟練掌握作物田間測(cè)產(chǎn)、室內(nèi)考種與品質(zhì)分析技術(shù);
5.全面掌握美國(guó)產(chǎn)li-6400光合測(cè)定儀的操作和維護(hù)
6.對(duì)作物光合速率、光合響應(yīng)、熒光等在干旱脅迫下的生理反應(yīng)有熟悉的了解
7.能夠獨(dú)立的完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，能獨(dú)立的分析試驗(yàn)過(guò)程中所獲數(shù)據(jù)
發(fā)表論文情況: 論文1:不同土壤水分條件下……(第一作者;中國(guó)農(nóng)學(xué)會(huì)2020xx年會(huì)論文集)
論文2:玉米苗期……(第一作者;農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào))
論文3:不同基因型玉米……(第二作者;干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)研究)
論文4:水分脅迫對(duì)……(第三作者;干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)研究)
社會(huì)實(shí)踐及參加學(xué)術(shù)會(huì)議情況
20xx年暑假參與農(nóng)大暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，赴陜西渭南十縣宣傳并調(diào)研
20xx年9月赴陜西寶雞諸縣做農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)習(xí)
20xx年5-8月赴陜北沙漠邊緣地做水分生理研究
20xx年5月-20xx年10月在農(nóng)作物示范園做水分生理研究
20xx年8月、20xx年11月參加陜西省……攻關(guān)會(huì)
20xx年8月參加第十屆國(guó)際蕎麥會(huì)
20xx年11月參加20xx年中國(guó)作物學(xué)會(huì)年會(huì)
外語(yǔ)水平:通過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
計(jì)算機(jī)水平:熟悉word、excel、powerpoint等辦公軟件，熟悉方正飛騰排版軟件。
寫(xiě)作能力:文筆較好，在《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)研究生》、《思維與智慧》、《百家故事》、《都市消費(fèi)晨報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表作品數(shù)篇。任《烏魯木齊晚報(bào)》網(wǎng)站“烏魯木齊在線”評(píng)論版特約評(píng)論員。
有關(guān)專題研究全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議記錄通用四
隨著新課程改革的推進(jìn)，教育對(duì)的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統(tǒng)的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。為此，根據(jù)湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育題指南，結(jié)合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓(xùn)模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。
1、關(guān)于教師培訓(xùn)模式
教師培訓(xùn)模式，是指在教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高專業(yè)知識(shí)、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等。
2、關(guān)于培訓(xùn)方法
培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡的行為。培訓(xùn)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)這種行為所涉及的內(nèi)容，培訓(xùn)方法則是實(shí)現(xiàn)這種行為的途徑和形式，包括授權(quán)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)、模擬式培訓(xùn)等。
3、關(guān)于改革
改革是對(duì)傳統(tǒng)模式局部或根本性的調(diào)整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
目前我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)城鄉(xiāng)普遍采用的培訓(xùn)模式主要有兩種：一是辦短訓(xùn)班進(jìn)行短期培訓(xùn)。一期培訓(xùn)班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結(jié)業(yè)考試。像現(xiàn)代信息運(yùn)用培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。一期培訓(xùn)班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節(jié)假日將參培教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面授ｌｏ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓(xùn)課程。像學(xué)科崗位培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)等，都采用這種模式。
國(guó)外的教師培訓(xùn)模式主要分為兩大類，一類是培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是院校培訓(xùn)模式；另一類是學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)，這是校本培訓(xùn)模式。培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)立足于院校，或以遠(yuǎn)程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區(qū)別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、以參培教師為次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(zhǎng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。
它們的長(zhǎng)處概括起來(lái)有三：一是統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一授課，便于管理；二是培訓(xùn)內(nèi)容存在理論上比較系統(tǒng)、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓(xùn)時(shí)間大多不長(zhǎng)，參培教師容易拿到結(jié)業(yè)證書(shū)。但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴(yán)重和突出。國(guó)內(nèi)外研究者也早就認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。
從２０世紀(jì)初西方國(guó)家開(kāi)始研究教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀(jì)中葉形成教師專業(yè)發(fā)展模式，再到今天對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們紛紛提出一些教師專業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國(guó)學(xué)者所提出的５階段的ｒｐｔｉｍ模式（即愿意、規(guī)劃、培訓(xùn)、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著散、雜的特點(diǎn)，把培訓(xùn)模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統(tǒng)，不深入，甚至觀點(diǎn)重復(fù)或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。
第一、總結(jié)、反思、剖析過(guò)去的教師培訓(xùn)模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓(xùn)實(shí)效是教師培訓(xùn)的追求。
第二、新課程改革對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師培訓(xùn)模式有了更高的要求，如何創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內(nèi)獲得想要的知識(shí)和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標(biāo)。
第三、創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習(xí)支柱的教師培訓(xùn)如何創(chuàng)新、實(shí)效是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)該長(zhǎng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。
科學(xué)合理的教師培訓(xùn)模式及方法，是推動(dòng)和確保當(dāng)前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化培訓(xùn)管理手段和方法，提高培訓(xùn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和實(shí)效性”的教師培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。
1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應(yīng)素質(zhì)。
2、終身學(xué)習(xí)理論：終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人類的生存概念，是建立“學(xué)習(xí)型”社會(huì)的必然趨勢(shì)。終身學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代世界各國(guó)也是我國(guó)課程改革的指導(dǎo)思想之一。
3、教師職業(yè)專業(yè)化理論：教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度和管理制度，教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍。提高中國(guó)教師專業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓(xùn)向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的、有中國(guó)特色的教師培訓(xùn)模式和體系。
4、調(diào)查研究理論：調(diào)查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財(cái)富。
1、通過(guò)調(diào)查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)的需求和期待。
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究，探索包括集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、診斷式培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合培訓(xùn)模式，探索高效的教師培訓(xùn)模式。
3、運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng)新能滿足中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4、為高效的教師培訓(xùn)模式相適應(yīng)的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵(lì)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性。
（1）調(diào)查、分析國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的主要模式及其實(shí)效；
（2）探索適應(yīng)新課改的教師培訓(xùn)模式；
（3）探索科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行改革創(chuàng)新；
（4）研究教師培訓(xùn)模式及方法，形成教師培訓(xùn)的系統(tǒng)理論。
教師培訓(xùn)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有重要意義。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)要具有針對(duì)性，要根據(jù)教師的實(shí)際需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的方式方法，以取得最佳的培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)一直是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方式和途徑。教師培訓(xùn)無(wú)論對(duì)教師本人、對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)還是對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓(xùn)教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對(duì)教師培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對(duì)某些位教師的培訓(xùn)案例深入揭示有關(guān)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。
本研究預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間完成，堅(jiān)持教育科學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)，第一步明確調(diào)查對(duì)象為我市中小學(xué)一線教師（計(jì)劃調(diào)查100名），并擬定調(diào)查大綱，分科分學(xué)段分類列出調(diào)查項(xiàng)目；第二步根據(jù)一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓(xùn)模式，有針對(duì)性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對(duì)新培訓(xùn)模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報(bào)告，推廣研究成果。
1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓(xùn)工作為依托，邊參與培訓(xùn)教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對(duì)本課題研究的有用數(shù)據(jù)。
2、文獻(xiàn)分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統(tǒng)地了解國(guó)內(nèi)外在教師培訓(xùn)模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對(duì)性地做好本課題的研究。
3、調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查表、談話、研討會(huì)、專題（專人）采訪以及綜合、分析等，完成教師培訓(xùn)模式及方法改革的調(diào)研分析，全面了解當(dāng)前教師培訓(xùn)模式及方法的現(xiàn)狀。
4、案例分析法：在調(diào)查中精選優(yōu)秀教師典型，結(jié)合參加的各類培訓(xùn)情況，分析總結(jié)其成長(zhǎng)歷程，為今后選擇培訓(xùn)模式及方法的改革研究提供參考。
整個(gè)研究為期兩年，分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段。
第一階段為前期準(zhǔn)備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認(rèn)真細(xì)致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標(biāo)，制作具體的研究計(jì)劃。另一方面全面開(kāi)展基礎(chǔ)性的調(diào)查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導(dǎo)性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭(zhēng)取形成研究特色，準(zhǔn)備完成本課題的階段性小結(jié)。
第三階段為總結(jié)階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結(jié)提煉研究結(jié)果，形成最終的研究結(jié)題報(bào)告，為課題結(jié)題做好準(zhǔn)備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓(xùn)模式及方法改革研究”課題研究成果專題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。