無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
一年級數學位置教學反思篇一
小學一年級《位置》教學反思由于一年級學生的學習是要將他們日常生活中許多活動規范化、常識經驗系統化，因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。
同時，正是通過經驗,學生才能經歷一個從具體到逐步抽象的過程。
在設計教學環節的過程中老師就抓住這一點去思考：學生對“上、下、前、后”并不陌生，都有不同程度的`了解，但學生在理解“上、下”時根據自己生活的經驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”,誰在“前”，誰在“后”，也就是說只是表面理解了“上、下、前、后”的位置關系,但要從我們的數學上去理解，那就不是簡單的位置“上、下、前、后"，而是要理解“上、下、前、后”位置的相對性。
教學中老師通過情境圖，讓學生認識上、下、前、后的意義；拍手游戲、按要求排隊等一系列豐富多彩的活動,使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地探索、發現并解決問題。學生在操作中感悟,在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥的“位置”教學變得富有情趣，對“上、下、前、后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解,使學生在游戲、活動、表演中感受到數學的趣味和作用,感受數學的生活魅力。
一年級數學位置教學反思篇二
1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。
2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的'積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環節之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!
一年級數學位置教學反思篇三
今天上午第二節，我執教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數對確定位置》，這部分內容是在學生已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節課我的設計思路：
1、在創設情景，引出課題時，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學生認識隊列，為行和列的認識作下鋪墊。
然后通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解用數對確定點的位置。
2、在行和列的學習中，讓學生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認識和理解。鞏固所學的知識，同時老師通過手勢給學生以感性的認識，師學生初步的感知列和行可以確定一個具體的位置，為下面學習數對做鋪墊。
3、抽象位置圖，認識數對。先認識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學作了孕伏和鋪墊。在此基礎上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規則。通過寫自己，寫朋友的位置所在數對，鞏固對數對的理解及寫法。能用數對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。
然后由點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。
4、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力，進一步加深學生對數對的理解，并會在平面方格圖中用數對確定位置。提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發學生學習數學的熱情。
5、一節課的結束，不應該是學生探索活動的終止。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂，教學中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發學生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。
數學教學要重視知識形成的過程是當前數學課程改革的一個重要的理念。我注重了向學生充分展現知識形成的過程，我通過將 “小強”站在從左數第3列從前數第2行” 簡化成用數對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經歷數學知識、數學思想的形成過程，從而加深學生對所學數學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數學的信心。
一年級數學位置教學反思篇四
回顧本節課教學過程，發現有以下幾個特點：
在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。
根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
在實際教學中當有學生出現（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程，以后再教學中加以兼顧。
一年級數學位置教學反思篇五
確定位置這一內容是在以前學習了用“第幾”描述物體某個方向上的位置和用“第幾排 第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得用自然數表示位置的經驗的基礎上來認識數對的含義，用數對在方格圖上確定位置的，前者是后者重要知識及方法基礎，后者是對前者的必要拓展以及抽象與提高，咋一看上去，學生前面已具備了描述位置的經驗，此時用抽象的數對表示位置并不困難。但一、二年級的膚淺認識以及相當一段時間的生活中“五花八門的”表達位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料，另一方面為統一認識提升抽象帶來了不小的困難。為此，我教學設計時注重一是從生活中尋找有關“位置”的豐富材料以豐富其內涵，一是引起對“位置”的表達上的不統一，認識上的不確定的矛盾，大大地激發同學們不斷探究表示位置的 “標準化”方法的強烈欲望，通過同學們親生經歷有效地探索，最終尋得了用數對確定位置的方法，加深了對抽象的用數對表示位置的深刻理解。
課伊始，我以十分貼近學生生活的事物入手，在同學們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問題：“大家對鑰匙所在位置的理解和老師說的不一致，怎樣才能準確快速地確定它的位置呢？”，這時引起了“位置”的真實存在與對它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發了同學們探究“統一標準”的強烈欲望，緊接著我借用教本的情境圖創設了“貓博士”對小兔和小猴進行智力測試的生動場面，小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞，當兩種不同描述方法同時呈現時，同學們已體會到不同說法的標準的不統一，不簡明。我沒就此罷休，再次讓同學說說自己的描述方法，不僅滿足了各自表達的欲望，提供了豐富的比較材料，更讓他們切身感受到了表達方法的“多而雜”。這時探究準確簡明的表達位置的方法已成了每個同學迫切的內在心理需求。
通過以上豐富的感性材料的積累和同學們“情感”能量的積蓄，抽象表達的內涵已豐足，探究方法的熱情空前高漲，我認為到了放開讓同學們自己創造既準確又簡明地確定小軍位置的方法的絕佳時期，課堂上生成了很多意料之外的精彩，更讓叫絕的是有同學用極為抽象的（3、4）或（4、3）來表達小軍的位置，數對應同學們的需要而產生了。（3、4）與（4、3）中3和4順序的矛盾再次引發了同學們探究“統一”的欲望，我借機引導同學們自學課本上相關內容，同學們豁然開朗了。因為有了以上同學們實際生活中親身經歷的事物作為豐富的背景材料和同學們親自探究，最后的抽象成用數對表示位置好似已經簡單到了只是一種表達“形式”而已，但同學們理解是深刻的。
原來我們也能夠選出這樣好的方法即用數對表示位置，掌聲響起，同學們欣賞自己。最后同學們不僅歡迎老師對他們這節課學習情況進行考察，還爭著互相考問，有鞏固，有提高拓展，還提出了繼續探索的問題，掌聲不斷，同學陶醉了。下課的最后一刻,同學們用剛探究獲取的表示位置的方法，對王老師鑰匙所在位置進行了假設，終于幫班主任找到了鑰匙，解決了課始困惑的問題。課應幫班主任王老師找鑰匙而生，在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結束，而孩子們的那種意猶未盡，戀戀不舍令我振憾，這不僅是知識上的征服更是情感上的升華，那是孩子們從“枯燥”數學中尋得的“美好與魅力”，在“艱辛”探索中收獲的“快樂與自信”！
一年級數學位置教學反思篇六
確定位置”這節課要求學生能夠用數對來表述物體所在的位置，而數對這一數學知識對學生來說是比較抽象的。所以我在教學中，遵從學生的'原認知，注重數學與生活的聯系，使學生學到的知識達到事半功倍的效果。回顧本節課，發現有以下幾個特點：
在設計教學時，整個環節密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環節是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發展規律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數學模型，更有利于激發學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環節時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。
根據教材的安排，教學的程序是先講教材情境圖的內容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創造性地使用教材方面，新的理念吧。
我根據學生已有的知識經驗，創設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發學習興趣。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
因此，在數學教學中，教師要利用新舊知識的聯系，重遷移，促生成，真正提高課堂的時效性。