感恩是一種智慧，能夠使我們更加冷靜地面對生活中的各種挑戰和困境，從而更好地解決問題。如何回報那些幫助過自己的人，讓他們感受到自己的感恩之心？這是一些關于感恩的美食和傳統文化，讓我們以感恩的態度去享受生活。

別餓壞了那匹馬板書設計篇一

教學目標

1.知識目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

3.情感目標

通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.

教學媒體

搜集有關事例

教學時間

1課時

教學過程

一,導入

1.直接導入.

2.質疑:本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的為什么要說

二,精讀指導.

自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰

(2)文章主要寫了什么事表現了什么

(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級交流,根據學生的回答指導朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”

(姑娘茫然的眼睛說明什么)

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(他為什么急了)

(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續看書,多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣.)

4.指導朗讀.

三,總結.

四,作業.

搜集這樣的事例,講給同學聽.

別餓壞了那匹馬板書設計篇二

別餓壞了那匹馬板書設計篇三

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。

四、聯系課文內容，續寫一個片段

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做?請你展開合理想象，續寫一個片段。

通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。

1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多

別餓壞了那匹馬板書設計篇四

教學目標：

1.知識目標

學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2.能力目標

通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3.情感目標

培養樂于助人的真誠情懷。懂得"放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望"和"每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂"的道理。

教學重難點：

學會自覺地在字里行間體會文章真意

教學媒體：多媒體

教學時間：1課時

教學過程：

一，談話導入，從題入手，激發興趣

估計：這話是誰說的為什么要這樣說

帶著這些問題，請同學們讀一讀課文。

要求：

1.要有一定的速度；

2.弄清課文主要寫了幾個人主要寫了誰的什么事

3.試著解決同學們提出的問題。

二，匯報交流(讀讀，匯報感受，再讀讀)

1.課文主要寫了幾個人主要寫了誰的什么事

過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見課題中提到的"那匹馬"了嗎(沒有)

三，細讀揭秘

1.概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎自己讀書看看誰能早早地發現這是一場騙局。

(學生讀書)

2.匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。

(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……("一愣"為什么"一亮"又說明了什么)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(為什么"茫然"為什么要"命令")

(3)"別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！"(為什么"急"從"拼命想阻住"可以看出什么)

3.他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機(為的是讓我能讀到書)

4.你覺得"我"體會到他的良苦用心了嗎從哪看出(第13,15節的兩次哭)

四，感情朗讀

會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來讀出感情來。這件事是"我"上小學五年級時發生的，可是現在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。(學生練讀，指名讀。師相機評點)

五，情理交融

讀書的最高境界是什么，你們知道嗎平時我是不教人的，這是最高機密，這是千金不換的，這相當于武功密笈，可是今天為了上好這堂課，我豁出去了，講給大家聽——那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理(指名說)

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

六，小結拓展：

1.小結："那匹馬"雖然是攤主虛設的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中，齊讀課題。

2.拓展閱讀：

認真讀一讀，說說你的所感所悟。

人心的儲存

14年前的一個夏天，金小姐作為一名公司職員去美國芝加哥參加一個家用產品展覽會。午餐就在快餐廳里自行解決，當時人很多，金小姐剛坐下，就有人用日語問："我可以坐在這里嗎"抬頭一看，是一位白發長者正端著飯站在面前。她忙指著對面的位子說："請坐。"接著起身去拿刀，叉，紙巾這類的東西，擔心老人家找不到，便幫他也拿了一份。一頓快餐很快就吃完了，老人臨走時遞來一張名片，說："如果以后有需要，請與我聯絡。"金小姐一看，喲，原來老人是日本一家大公司的社長呢。

一年以后，金小姐自己注冊了一家小公司。生意做了不到一年，客戶突然不做了，而這時，新一年的生產計劃已經定了！怎么辦真的一起步就要破產嗎她突然想起那位日本老人，就抱著一線希望去了一封簡單的信，說不知你是否還記得我，我現在自己開了一家小公司，希望能來看一看。信發出后一個星期，就收到了回信，老人說即日啟程來中國臺灣。他真的來了，還拿出樣品讓她試加工，在肯定了產品和質量之后，當場下了足夠金小姐做一年的大定單。金小姐驚喜地問："您在中國臺灣有很多大客戶，而我這里只是個小公司，您真的信得過我嗎"老人從皮箱里拿出一本書來，名字叫做《人心的儲存》,說："當初你給我幫助時，你并沒有想到會有這樣的回報。就像我在書中所寫的：'人心就像一本存折，只有打開來才知道到底有多少收益。'每本心的存折正是用一點一滴的善去積累的。"

七，作業：

(小練筆)晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我……

2.課文寫攤主說謊是為了成全"我"看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。

板書：

白讀書——受責怪——賣馬草

買馬草——遇好事——心里樂

送馬草——明真相——直想哭

別餓壞了那匹馬板書設計篇五

教材簡析：

《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。

用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。

設計理念：

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

教學目標：

一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。

二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。

難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

教學準備：搜集相關故事、圖片。

教學時間：一課時

教學流程：

一、設置情景，導入新課

每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。

二、初讀課文，整體感知

（一）學生自由讀課文，要求：

1.讀準生字，聯系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。

2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“????? ”勾畫重點句子）

（二）反饋交流。

1.文章主要寫了什么事？

（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我” 的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）

（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）

三、再讀課文，細細品位

（二）根據學生回答，課件隨機出示：

1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）

3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

4.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）

（三）現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。

（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？

共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而 “我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）

四、課堂小結，課外延伸

（一）同桌互相交流事例，說說感受。

（二）指名交流。

（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

五、作業廣場

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。

板書設計：

別餓壞了那匹馬

善意的謊言

殘疾青年?????????????????????? “我”

熱心、善良????????????? 愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬板書設計篇六

1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。

教學過程

一、初讀課文，質疑

2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）

二、帶著問題，再讀課文

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

小結：同學們真會讀書，發現這些細節透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動手練筆

2、請發揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內容。

別餓壞了那匹馬板書設計篇七

同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：

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別餓壞了那匹馬板書設計篇八

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。

學情分析：

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?