知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過(guò)程中，可以采用不同的方法，如制作思維導(dǎo)圖、寫作總結(jié)筆記等。以下是小編為大家收集的軍訓(xùn)總結(jié)范文，僅供參考，與大家分享。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇一
1.將紅領(lǐng)巾被在肩上，鈍角對(duì)脊椎骨，右角放在左角下面，兩角交叉。
2.將右角經(jīng)過(guò)左角前面拉到右邊，左角不動(dòng)。
3.右角經(jīng)左右兩角交叉的空隙中拉出，右角恰繞過(guò)左角一圈。
4.將右角從此圈中拉出，抽緊。
左尖壓右尖，底尖轉(zhuǎn)一圈，岔上拉底尖，底尖穿過(guò)圈。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇二
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強(qiáng)度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術(shù)。其實(shí)質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時(shí)改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇三
3靈活性好，
可以人為地控制凍結(jié)體的形狀和擴(kuò)展范圍，必要時(shí)可以繞過(guò)地下障礙物進(jìn)行凍結(jié)；
4可控性較好。凍結(jié)加固土體均勻、完整；
5污染性小。“綠色”施工方法，符合環(huán)境巖土工程發(fā)展趨勢(shì)；
6經(jīng)濟(jì)上合理。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇四
總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。
2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：
一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。
二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。
【議論文結(jié)尾】欣賞總結(jié)法的兩篇例文。
例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：
請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。
{評(píng)析}。
文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。
例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：
總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
{評(píng)析}。
作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。
〖知識(shí)擴(kuò)展〗總結(jié)式結(jié)尾的概念、特點(diǎn)、做法、用語(yǔ)、例段。
1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?
總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。
“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”
2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)。
在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。
因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。
(1)、用一兩句話,點(diǎn)明中心思想;。
(2)、或概括出結(jié)論;。
(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;。
(5)、或得出結(jié)論(議論文);。
(6)、或歸納人物個(gè)性;。
(7)、或歸納事物的含義;。
(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。
4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)。
通常用：“總之”、“由此可見”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇五
論文提出的問(wèn)題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料。
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備。
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見。
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng);充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析。
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧。
2.1論文的結(jié)構(gòu)。
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用。
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法。
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法。
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法。
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的.方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法。
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法。
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受，提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4引用材料的方式。
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇六
英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。
為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。
一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。
單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。
單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。
在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。
1.合理使用字母組合。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。
那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。
2.利用詞綴。
我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。
所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。
比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且或結(jié)尾。
為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):。
(1)很多副詞以結(jié)尾：如等。
很多形容詞以結(jié)尾：如等。
(2)還有一些常見的以結(jié)尾的形容詞的特例：如等。
(3)還有一些副詞或形容詞不以結(jié)尾：如等。
通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇七
在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂(lè)學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長(zhǎng)面前的一個(gè)重要課題。
然而對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語(yǔ)》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語(yǔ)教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。
孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”換個(gè)角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知?jiǎng)t能好，能好則能樂(lè)。
如何解決這道難題?無(wú)他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語(yǔ)：“不學(xué)自知、不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也。”
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。
要達(dá)到“知、好、樂(lè)”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。
那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)摸索，我覺(jué)得，作為一個(gè)個(gè)體行為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會(huì)學(xué)”。
就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯(cuò)誤，以“會(huì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，提高詞匯記憶能力。
為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
所謂歸納總結(jié)法是對(duì)所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。
在新教材《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，首先對(duì)其中的每一個(gè)module中的每一個(gè)unit的詞匯、語(yǔ)法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門別類地整理。
我主要從單詞、詞組、詞類轉(zhuǎn)化和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。
再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事。
以下是我在平時(shí)的《牛津英語(yǔ)》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：
一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。
我們學(xué)了《牛津英語(yǔ)》之后，第一印象便是詞匯太多了。
根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個(gè)單元的每一課(即每一頁(yè))上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。
每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語(yǔ)義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。
對(duì)于相對(duì)暫時(shí)比較差的班級(jí)，還可以配備一本“中文本”——即寫上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語(yǔ)單詞來(lái)背，在背的過(guò)程中知曉其中文意思。
不斷中英文切換，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶就更牢了。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是極其重要的一件事情。
實(shí)際上學(xué)生在初中階段要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽說(shuō)和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心。
之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過(guò)詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過(guò)，學(xué)生興趣就會(huì)不斷攀升，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也會(huì)提高。
二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對(duì)詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。
學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，有一種方法很有用。
那就是詞匯的派生，即一個(gè)單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的'東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷鞏固。
這大大加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。
另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類轉(zhuǎn)化這類題目占了整份試卷的5%，所以無(wú)論對(duì)于進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是提高考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有利的。
三、據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一模塊、每一單元、每一頁(yè)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理。
這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強(qiáng)調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。
另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點(diǎn)的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)。
學(xué)生有了對(duì)所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點(diǎn)。
可以說(shuō)學(xué)生手頭這份資料對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高、基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。
總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機(jī)地將詞匯與造句、作文、會(huì)話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以基本詞匯和課本知識(shí)為著力點(diǎn)的歸納總結(jié)法對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是《牛津英語(yǔ)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的。
這樣的學(xué)習(xí)從過(guò)程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂(lè)，樂(lè)于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實(shí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去;從整體看教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來(lái)發(fā)展提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇八
要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺(jué)得自己的老師水平不行，可是老師教書許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書寫過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強(qiáng)大的運(yùn)算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步、成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)飛躍的。
狀元語(yǔ)錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。
附注：學(xué)習(xí)技巧分享。
校友經(jīng)驗(yàn)讓他受益匪淺。
狀元說(shuō)，學(xué)校每年會(huì)請(qǐng)一些在北大和清華就讀的校友回來(lái)給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個(gè)北大的校友說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點(diǎn)抄在一個(gè)小紙條上，利用路上的.時(shí)間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問(wèn)題告訴他們，然后向他們請(qǐng)教，每次都能得到意外的收獲。
學(xué)習(xí)需要對(duì)手與對(duì)手?jǐn)y手進(jìn)北大。
對(duì)于學(xué)習(xí)方法，狀元說(shuō)他在學(xué)習(xí)中有一個(gè)朋友和一個(gè)對(duì)手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時(shí)學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會(huì)握手互相鼓勵(lì)。而對(duì)手就是謝石坡，每次在全班考試時(shí)不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對(duì)方。學(xué)校每次組織考試時(shí)，他倆的分?jǐn)?shù)都會(huì)把其他人拉開一大截。狀元說(shuō)，他倆在學(xué)習(xí)上是對(duì)手，但私下里還是好朋友，他倆說(shuō)好要一起去北大。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇九
1.簡(jiǎn)單枚舉法。
即列舉事例，歸納結(jié)論。
在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。
請(qǐng)欣賞下面的作文片段：
作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。
這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。
列舉現(xiàn)象，分析論證。
科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。
科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。
和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。
請(qǐng)看下面的作文片段：
有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。
因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。
顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿天地。
但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。
蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。
”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。
”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人。
(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)。
上面的作文片段，作者先是樹立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。
在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。
正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。
通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。
它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。
演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。
三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。
如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。
請(qǐng)看下面的高考作文片段：
坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙。”李白把酒，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。
李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。
他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。
(選自20高考浙江省一類文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)。
考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
簡(jiǎn)要分析如下：
大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。
(即為成功者)。
小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。
結(jié)論：李白是成功的。
歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。
因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。
在人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。
把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開論證，要具體而定。
從大量的寫作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十
甲方：
乙方：
根據(jù)施工需要，甲方將工程以包工不包料方式分包給乙方進(jìn)行施工。為便于班組間施工作業(yè)的交叉管理，明確雙方在履約過(guò)程中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，確保分項(xiàng)工程施工質(zhì)量，加強(qiáng)施工進(jìn)度的控制，保證了工程順利進(jìn)行，經(jīng)雙方共同協(xié)商訂立如下合同，雙方須共同遵照?qǐng)?zhí)行。
一、工程名稱：
二、工程地點(diǎn)：
三、承包范圍：
施工圖紙范圍以內(nèi)框架主體的模板工程的所有施工內(nèi)容，施工過(guò)程中(含施工前)的一切圖紙變更，技術(shù)更改隨變，這已包在承包范圍以內(nèi)。
四、工程內(nèi)容：
模板制作、安裝、模板拆除、清理分類堆放、板面清理、板縫隙密封處理、起釘子等一切模板施工工序。工程完工周轉(zhuǎn)材料清理、分類歸堆。
五、工程承包方式：
1、本工程采用包工不包料的形式承包施工(即包人工、包質(zhì)量、包進(jìn)度、包安全、包文明施工、包材料節(jié)約)。手提電動(dòng)工具及手工工具乙方負(fù)責(zé)。
2、按施工圖紙，包括變更等部分模板工程人工費(fèi)按實(shí)際展開面積計(jì)價(jià)。
六、質(zhì)量要求：
嚴(yán)格要求按圖施工，符合規(guī)范要求，質(zhì)量等級(jí)必須滿足合格。
1、模板及其支架必須具有足夠的剛度、強(qiáng)度和穩(wěn)定性，而其支架的支承部分必須有足夠的支承面積。漏漿由木工班組清理干凈，澆砼時(shí)木工必須安排專人看模，漏下砼漿用水沖洗干凈，否則每次罰款200元。
七、施工工期：
乙方施工必須滿足流水作業(yè)需要，按時(shí)完成甲方進(jìn)度計(jì)劃安排，且不得因自身原因而延誤其它班組施工進(jìn)度。
八、付款方式：
九、工程管理雙方責(zé)任：
a、甲方責(zé)任。
1、提供有效的施工圖紙，處理施工技術(shù)問(wèn)題;。
2、提供外腳手架及安全防護(hù)網(wǎng);。
4、及時(shí)將支模用的材料供應(yīng)至現(xiàn)場(chǎng);。
5、負(fù)責(zé)模板工程質(zhì)量跟蹤檢查及質(zhì)量監(jiān)督，乙負(fù)責(zé)模板分項(xiàng)工程質(zhì)量評(píng)定及驗(yàn)收;。
6、根據(jù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、合同及施工圖要求，甲方為分項(xiàng)、分部工程質(zhì)量的最終確認(rèn)者;。
8、提供施工用水、用電及夜間施工照明和工人現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)住宿;。
9、按合同約定進(jìn)度支付工程款。
b、乙方責(zé)任。
2、熟悉圖紙，按圖紙要求提前配好模板，盡量減少余料;。
3、在施工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)問(wèn)題，及時(shí)向甲方工長(zhǎng)匯報(bào)，且不得擅自更改設(shè)計(jì);。
5、按圖紙及工藝要求提前做好材料計(jì)劃，報(bào)甲方工長(zhǎng)審批;。
8、因質(zhì)量不合格或其他過(guò)失造成的返工，屬于乙方責(zé)任的，乙方應(yīng)承擔(dān)由此引起的工機(jī)料損失。
9、協(xié)調(diào)好流水作業(yè)相關(guān)班組的工作程序，不得故意刁難;。
10、工地內(nèi)不得鬧事生非，不得中傷他人、打架，各項(xiàng)違法活動(dòng)一經(jīng)發(fā)現(xiàn)處100元罰款，情節(jié)嚴(yán)重者扭送公安機(jī)關(guān)處理。
11、合理使用模板，未經(jīng)主管工長(zhǎng)同意不得隨意切割成形大塊模板，而違者視其情節(jié)輕重每次罰款200元以上。
12、本工程乙方和第三方簽的任何協(xié)議、合同，屬乙方自已責(zé)任，與甲方無(wú)關(guān)，甲方不予認(rèn)可。
13、施工過(guò)程中本班工人因自已原因或違章出現(xiàn)的一切安全事故(含第三者)均由乙方負(fù)全部責(zé)任。
14、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)配電設(shè)施，以及損失配電設(shè)施的行為及違反安全用電的行為，發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
15、甲方嚴(yán)格禁止乙方擅自拆、改、移動(dòng)安全防護(hù)設(shè)施、以及損壞安全防護(hù)設(shè)施的行為及違反安全操作的行為，且發(fā)生一切后果由乙方承擔(dān)。
16、進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)不按規(guī)定使用安全帽和安全帶，如果甲方責(zé)令未改者，處以50元罰款。
17、乙方負(fù)責(zé)人必須堅(jiān)守工地，安排工作，指揮管理，帶領(lǐng)所屬員工按甲方要求和有關(guān)施工操作安全規(guī)范要求，保質(zhì)、保量按進(jìn)度計(jì)劃要求進(jìn)行施工。凡管理不善，管理失職所造成的一切損失和不良社會(huì)影響，一概由乙方負(fù)責(zé)人承擔(dān)，經(jīng)三次指出而沒(méi)改進(jìn)的，甲方有權(quán)終止協(xié)議，余下的工程款不作結(jié)算。
十、工程變更：
增加施工項(xiàng)目或由于圖紙變更施工內(nèi)容變化大，造價(jià)增加較大，原合同條款不能言表的，可再協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議。
十一、保修責(zé)任：
保質(zhì)、保修期內(nèi)，甲方通知乙方限定時(shí)間內(nèi)不整改，甲方將另派請(qǐng)人保修，費(fèi)用在保質(zhì)金中扣除。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，簽訂之日起生效。
甲方：
乙方(施工責(zé)任方)：
簽約地點(diǎn)：
簽約日期：
文檔為doc格式。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十一
凍結(jié)法是利用人工制冷技術(shù)，使地層中的水凍結(jié)，把天然巖土變成凍土，增加其強(qiáng)度和穩(wěn)定性，隔絕地下水與地下工程的聯(lián)系，以便在凍結(jié)壁的保護(hù)下進(jìn)行隧道、立井和地下工程的開挖與襯砌施工技術(shù)。其實(shí)質(zhì)是利用人工制冷技術(shù)臨時(shí)改變巖土的狀態(tài)以固結(jié)地層。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十二
“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。
現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。
一、以語(yǔ)言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。
1.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。
此法在語(yǔ)言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言交流是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。
它包括概述法、描述法和敘述法。
對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)、單元整合等知識(shí)點(diǎn)可用概述法;對(duì)重要的人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對(duì)教材中的重點(diǎn)可采用敘述法。
譬如，大家都愛看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。
在使用此法講授歷史課時(shí)須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿堂灌;同時(shí)也要適時(shí)點(diǎn)撥，富有感情。
唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。
2.談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。
此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。
由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機(jī)械灌輸”、“教師講學(xué)生聽”的效果要好得多。
3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。
例如：在上完《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課后，我組織學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用展開討論。
經(jīng)過(guò)激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國(guó)經(jīng)濟(jì)在華擴(kuò)張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開近代文化教育的閘門;后者則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國(guó)走上自強(qiáng)求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問(wèn)題。
通過(guò)討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。
4.讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。
比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，我就采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過(guò)明課標(biāo)、圈疑問(wèn)、畫精要、補(bǔ)評(píng)注、記要點(diǎn)等讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
讀書指導(dǎo)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。
二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。
1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。
因?yàn)闅v史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，有時(shí)很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過(guò)攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。
使用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，對(duì)于學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。
2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。
參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。
例如在上“黃花崗起義”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。
在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無(wú)華的祠堂，周圍松柏掩映，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。
課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們?cè)诰拺严攘业耐瑫r(shí)受到了良好的愛國(guó)主義情感教育，這種情感上的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂說(shuō)教。
三、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。
比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國(guó)戰(zhàn)敗原因時(shí)，并沒(méi)有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國(guó)防大學(xué)金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)開始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開始。”讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，得出結(jié)論。
此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過(guò)程。
一個(gè)教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。
所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法
如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教改意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。
(一)誘導(dǎo)教學(xué)法
誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國(guó)、分析解決問(wèn)題的一種良好方法。
譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說(shuō)明中華民族上下五千年的光輝歷史。
當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國(guó)五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國(guó)的長(zhǎng)城是中華民族的象征，而長(zhǎng)城就像一條盤踞雄關(guān)的臥龍”;“中國(guó)古代的皇帝被稱為真龍?zhí)熳樱鴱V大人民被稱為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國(guó)的長(zhǎng)江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國(guó)大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。
從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國(guó)古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來(lái)，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。
從此龍就成為人們共同崇拜的東西。
各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱為龍的傳人。
通過(guò)誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。
(二)層層設(shè)問(wèn)法
設(shè)問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。
如：我講“我國(guó)境內(nèi)早期的人類”一課前，我問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說(shuō)話，動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語(yǔ)言，只是人類聽不懂而已。
“人要穿衣服，動(dòng)物不穿衣服。”我又否定了這個(gè)答案。
“人類吃食物時(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”。
“人類會(huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。
我又搖搖頭。
“人類主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”，“人類會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類很聰明，動(dòng)物不聰明”，……我說(shuō)再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過(guò)層層引導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。
最后通過(guò)測(cè)試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。
(三)和諧幽默的教學(xué)法
這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)參加過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時(shí)還沒(méi)出生呢?”我又問(wèn)，你們當(dāng)中有誰(shuí)的爺爺參加過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。
這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)我馬上說(shuō)，既然大家對(duì)這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實(shí)錄片)。
學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時(shí)間空間和視覺(jué)感官上有了深刻的印象。
之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?”，“沒(méi)有美國(guó)的原子彈，也沒(méi)有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場(chǎng)可能怎樣?”通過(guò)討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。
有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說(shuō)：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁?我覺(jué)得這節(jié)課我們應(yīng)該來(lái)看帝國(guó)主義列強(qiáng)如何在巴黎和會(huì)上爭(zhēng)吵。”從而引入正題，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。
二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
我在備寫教案時(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。
進(jìn)行三言兩語(yǔ)歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。
在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國(guó)七雄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。
讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對(duì)位，卻很困難。
于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來(lái)很押韻，而且也較容易記憶。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級(jí)中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫，這個(gè)難點(diǎn)很快就徹底解決了。
在中國(guó)近代史中有“五口通商”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動(dòng)蕩的海上。
這里的“廣廈”即廣州和廈門，“造福”指福州，“粼波”諧音寧波，“海上”即“上海”的倒置。
通過(guò)多次檢測(cè)，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫這五口通商位置。
針對(duì)有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)也多。
因此，在總結(jié)時(shí)，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來(lái)。
學(xué)生即感興趣，又容易記住。
如《秦漢時(shí)期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動(dòng)儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專用能。”通過(guò)解釋，再讓學(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識(shí)就掌握了。
又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。
在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書》是斷代，賈誼《過(guò)秦論》長(zhǎng)短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫千古傳。”這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十三
生活中我們最常見的情況是，a在長(zhǎng)篇累牘、絮絮叨叨地說(shuō)一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開始玩手機(jī)。
這就是因?yàn)檎f(shuō)的人時(shí)常沒(méi)有弄明白一點(diǎn)：
對(duì)方究竟需要聽什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？
形成這種表達(dá)的自覺(jué)，是提升概括能力的基本意識(shí)。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十四
1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。
因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。
舉例：
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。
支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……。
2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。
我們來(lái)看題主講的這句話。
“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”
核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？
關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。
核心邏輯往往是大而化之的，是非常籠統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。
而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。
比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。
所以你聽人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：
他大概想說(shuō)的意思是？
他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？
把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十五
歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法
歸納法。
歸納論證是一種由個(gè)別到一般的論證方法。
它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。
歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。
前者即我們通常所說(shuō)之歸納法，后者我們稱為例證法。
例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中：
冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如：
所有冰都是冷的。
或： 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的.重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理，也叫完全歸納法.不完全歸納推理，也叫不完全歸納法.歸納方法，還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法，即求因果五法，求概率方法，統(tǒng)計(jì)方法，收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納邏輯，是由培根創(chuàng)立，經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理，不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等.
在新工具中，貶演繹，倡歸納，首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表，缺管表和程度表，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，通過(guò)排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升，最后達(dá)到"最普遍的公理".19世紀(jì)英國(guó)約翰穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的集大成者，他在邏輯學(xué)體系中，通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的研究成果，系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法，求異法，求同求異并用法，共變法和剩余法，對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明.
現(xiàn)代歸納邏輯，也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立，由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
一般性的結(jié)論，那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持，前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少，這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
統(tǒng)，創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論，把現(xiàn)代歸納邏輯的研究，推進(jìn)到一個(gè)新階段.
引入認(rèn)識(shí)論，科學(xué)方法-論，統(tǒng)計(jì)學(xué)，決策論，人工智能等眾多領(lǐng)域，日益得到廣泛的應(yīng)用.
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十六
經(jīng)濟(jì)學(xué)有一套以數(shù)量分析為特征的分析方法。
主要有：實(shí)證分析法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、長(zhǎng)期與短期分析法、個(gè)量與總量分析法等。
一、實(shí)證分析法：
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析法來(lái)自于哲學(xué)上的實(shí)證主義方法。
實(shí)證分析是一種根據(jù)事實(shí)加以驗(yàn)證的陳述，而這種實(shí)證性的陳述則可以簡(jiǎn)化為某種能 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)加以證明的形式。
在運(yùn)用實(shí)證分析法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，就是要提出用于解釋事實(shí)的理論，并以此為根據(jù)作出預(yù)測(cè)。
這也就是形成經(jīng)濟(jì)理論的過(guò)程。
二、邊際分析法：
是利用邊際概念對(duì)經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行數(shù)量分析的方法。
所謂邊際，就是額外或增加的意思，即所增加的下一個(gè)單位或最后一個(gè)單位。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，簡(jiǎn)單地說(shuō)，邊際是指對(duì)原有經(jīng)濟(jì)總量的每一次增加或減少。
嚴(yán)格地說(shuō)，邊際是指自變量發(fā)生微小變動(dòng)時(shí)，因變量的變動(dòng)率。
三、均衡分析法：
均衡本來(lái)是物理學(xué)概念。
引入經(jīng)濟(jì)學(xué)后均衡是指經(jīng)濟(jì)體系中各種相互對(duì)立或相互關(guān)聯(lián)的力量在變動(dòng)中處于相對(duì)平衡而不在變動(dòng)的狀態(tài)。
對(duì)經(jīng)濟(jì)均衡的形成與變動(dòng)條件的分析，叫做均衡分析法。
分為局部均衡分析和一般均衡分析
局部均衡分析法，是在不考慮經(jīng)濟(jì)體系某一局部以外的因素的影響的條件下，分析這一局部本身所包含的各種因素相互作用中，均衡的形成與變動(dòng)的方法。
一般均衡分析法，是相對(duì)與局部均衡分析法而言的。
它是分析整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的各個(gè)市場(chǎng)、各種商品的供求同時(shí)達(dá)到均衡的條件與變化的方法。
四、靜態(tài)分析法、比較靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法
是完全抽象掉時(shí)間因素和經(jīng)濟(jì)變動(dòng)過(guò)程，在假定各種條件處于靜止?fàn)顟B(tài)的情況下，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的均衡狀態(tài)的形成及其條件的方法。
比較靜態(tài)分析法
是對(duì)個(gè)別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一次變動(dòng)的前后，以及兩個(gè)或兩個(gè)以上的均衡位置進(jìn)行比較而撇開轉(zhuǎn)變期間和變動(dòng)過(guò)程本身的分析方法。
動(dòng)態(tài)分析法
是考慮到時(shí)間因素，把經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化當(dāng)作一個(gè)連續(xù)過(guò)程，對(duì)從原有的均衡過(guò)度到新的均衡的實(shí)際變化過(guò)程進(jìn)行分析的方法。
歸納法。
歸納論證是一種由個(gè)別到一般的論證方法。
它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。
歸納法可以先舉事例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。
前者即我們通常所說(shuō)之歸納法，后者我們稱為例證法。
例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
歸納法是從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。
它把特性或關(guān)系歸結(jié)到基于對(duì)特殊的代表(token)的有限觀察的類型;或公式表達(dá)基于對(duì)反復(fù)再現(xiàn)的現(xiàn)象的模式(pattern)的有限觀察的規(guī)律。
例如，使用歸納法在如下特殊的命題中：
冰是冷的。
在擊打球桿的時(shí)候彈子球移動(dòng)。
推斷出普遍的命題如：
所有冰都是冷的。
或： 在太陽(yáng)下沒(méi)有冰。
對(duì)于所有動(dòng)作，都有相同和相反的重做動(dòng)作。
人們?cè)跉w納時(shí)往往加入自己的想法，而這恰恰幫助了人們的記憶。
物理學(xué)研究方法之一。
通過(guò)樣本信息來(lái)推斷總體信息的技術(shù)。
要做出正確的歸納，就要從總體中選出的樣本，這個(gè)樣本必須足夠大而且具有代表性。
比如在我們買葡萄的時(shí)候就用了歸納法，我們往往先嘗一嘗，如果都很甜，就歸納出所有的葡萄都很甜的，就放心的買上一大串。
歸納推理也可稱為歸納方法.完全歸納推理，也叫完全歸納法.不完全歸納推理，也叫不完全歸納法.歸納方法，還包括提高歸納前提對(duì)結(jié)論確證度的邏輯方法，即求因果五法，求概率方法，統(tǒng)計(jì)方法，收集和整理經(jīng)驗(yàn)材料的方法等.
古典歸納法
古典歸納邏輯，是由培根創(chuàng)立，經(jīng)穆勒發(fā)展的歸納理論.它主要研究完全歸納推理，不完全歸納推理(簡(jiǎn)單枚舉歸納和科學(xué)歸納),求因果五法等.
亞里士多德探討了歸納.他在前分析篇談到簡(jiǎn)單枚舉歸納推理.
他舉例說(shuō)，內(nèi)行的舵手是最有效能的.所以，凡在自己專業(yè)上內(nèi)行的人都是最有效能的.古典歸納邏輯創(chuàng)始人是17世紀(jì)英國(guó)弗蘭西斯 培根，他在新工具中，貶演繹，倡歸納，首次提出整理和分析感性材料的"三表法",即具有表，缺管表和程度表，認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，通過(guò)排除歸納法等歸納方法，可以從特殊事實(shí)"逐級(jí)"上升，最后達(dá)到"最普遍的公理".
19世紀(jì)英國(guó)約翰穆勒(john mill)是古典歸納邏輯的'集大成者，他在邏輯學(xué)體系中，通過(guò)總結(jié)自培根以來(lái)古典歸納邏輯的研究成果，系統(tǒng)論述了"求因果五法",即求同法，求異法，求同求異并用法，共變法和剩余法，對(duì)其形式和規(guī)則做了具體規(guī)定和說(shuō)明.
現(xiàn)代歸納法
現(xiàn)代歸納邏輯，也稱概率邏輯.它是由梅納德 凱恩斯(magnard keynes)創(chuàng)立，由萊辛巴哈(reichenbach),卡爾納普(rudolf carnap)科恩等發(fā)展，運(yùn)用概率論，形式化的公理方法等工具，探索歸納問(wèn)題所取得的成果。
古典歸納邏輯曾遭到英國(guó)休謨的詰難。
他認(rèn)為，歸納推理的合理性在邏輯上是得不到保證的。
歸納推理所依據(jù)的普遍因果律和自然齊一律，只是一種習(xí)慣性心理聯(lián)想，不具有客觀的真理性.從個(gè)別性的前提不可能得到一般性的結(jié)論.休謨的詰難，引人思考.既然從個(gè)別性的前提出發(fā)，不能必然地得到一般性的結(jié)論，那么個(gè)別性的前提是否可以對(duì)一般性的結(jié)論提供某種程度的證據(jù)支持，前提對(duì)于結(jié)論支持的概率是多少，這就是現(xiàn)代歸納邏輯即概率邏輯的研究主題.
現(xiàn)代歸納邏輯研究肇始于19世紀(jì)中葉.德 摩根,耶方斯，文恩等人都曾探索利用古典概率論來(lái)研究歸納問(wèn)題.凱恩斯在1921年發(fā)表概率論,主張概率是命題間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建概率演算的公理系統(tǒng)，創(chuàng)立了現(xiàn)代歸納邏輯.萊辛巴哈在1934年發(fā)表概率理論,主張用"相對(duì)頻率的極限"定義"概率",創(chuàng)立頻率概率論，把現(xiàn)代歸納邏輯的研究，推進(jìn)到一個(gè)新階段.
現(xiàn)代歸納邏輯正處于發(fā)展時(shí)期，其理論尚待完善."把一切歸納方法，用公理集加以系統(tǒng)化的歸納邏輯目前還不存在，我們現(xiàn)在只有歸納邏輯的片斷或一些歸納邏輯的雛形."多種類型的歸納邏輯理論，不斷被引入認(rèn)識(shí)論，科學(xué)方法-論，統(tǒng)計(jì)學(xué)，決策論，人工智能等眾多領(lǐng)域，日益得到廣泛的應(yīng)用.
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十七
1.1廣泛地搜集、閱讀。
論文提出的問(wèn)題要集中，材料的收集卻要盡可能地廣泛。
一般說(shuō)來(lái)，至少要做好以下三方面的知識(shí)、材料準(zhǔn)備。
1)能夠反映研究對(duì)象本身各種具體特征的專題材料。
充分熟悉對(duì)象，是正確認(rèn)識(shí)對(duì)象的必不可少的前提。
除了直接了解對(duì)象本身的各種具體特征(通過(guò)有關(guān)作家的全部作品，有關(guān)問(wèn)題的各種知識(shí)……)，還要把握一切能夠影響研究對(duì)象的生成和發(fā)展變化的社會(huì)、歷史條件或精神、物質(zhì)因素。
只有盡可能全面地掌握這些材料。
進(jìn)行研究時(shí)才能充分體現(xiàn)馬克思主義的“活的靈魂”———對(duì)于具體情況作具體分析。
2)作為明確方向和思想指導(dǎo)的理論準(zhǔn)備。
所謂科學(xué)研究，就是通過(guò)正確、嚴(yán)密的分析、概括和抽象工作，從具體的事物和現(xiàn)象中找出本質(zhì)性和規(guī)律性的東西來(lái)。
這項(xiàng)工作，本身就要有正確的理論(專業(yè)理論和作為世界觀和方法論起作用的哲學(xué)思想)所指導(dǎo)。
科學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的歷史還告訴我們，進(jìn)行一項(xiàng)研究工作，不僅需求充分的專業(yè)理論、知識(shí)，最好還能力求廣泛通曉其它有關(guān)學(xué)科的理論和知識(shí)。
通過(guò)不同學(xué)科的理論和方法的相互滲透，相互啟發(fā)(例如，用系統(tǒng)的方法分析藝術(shù)形象的美學(xué)特征和社會(huì)功能;把模糊數(shù)學(xué)的方法引入修辭學(xué)研究中去)，往往可以更好地帶來(lái)新的發(fā)現(xiàn);新的突破。
3)別人對(duì)于這一問(wèn)題已經(jīng)發(fā)表過(guò)的意見。
這方面的材料要盡量搜集。
別人已經(jīng)解決的問(wèn)題，自然不必再花力氣去作重復(fù)勞動(dòng);充分吸收別人已有的經(jīng)驗(yàn)，或是了解別人所遇疑難的焦點(diǎn)所在，對(duì)不同觀點(diǎn)仔細(xì)進(jìn)行比較研究，既可以少走彎路，也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就象兵法上所說(shuō)的那樣，只有“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。
1.2認(rèn)真地整理、辨析。
要使材料發(fā)揮作用，還需運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，下一番辨析、整理的工夫，去粗取精，去偽存真，使材料系統(tǒng)化，條理化，真能有助于分析、解決問(wèn)題。
整理材料的形式大致有以下幾種：
1)制成文獻(xiàn)、資料的目錄索引。
可以利用有關(guān)的`現(xiàn)成材料(圖書館、資料室的目錄卡片和報(bào)刊索引等)，根據(jù)自己的選題加以編寫。
2)剪報(bào)、札記、文摘卡。
這一類資料的搜集整理工作，必須力求眉目清楚。
一要詳細(xì)注明每則資料的作者、篇名、出處、發(fā)表日期，二要有細(xì)致合理的分類。
3)大事記、年譜或著譯年表。
通過(guò)這一類材料的編寫，可以加強(qiáng)對(duì)于研究對(duì)象的總體印象，有助于在胸有全局的基礎(chǔ)上深化對(duì)于某一專題、某一側(cè)面的研究。
2畢業(yè)論文內(nèi)容寫作的方法與技巧。
論文的結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有一成不變的模式，從一般的情況來(lái)看，大體上可以分作“引言”“正文”和“結(jié)論”三個(gè)部分。
引言的作用，主要是說(shuō)明選題的原因，概述前人已有的成果和尚存的疑難、爭(zhēng)執(zhí)，提出本文所要探討、解決的問(wèn)題;正文是分析、論證的過(guò)程;結(jié)論則是整個(gè)研究成果的總結(jié)性的表述。
有的文章在引言之前，還有小標(biāo)題目錄和全文的內(nèi)容摘要。
2.2提綱的作用。
論題擬定，材料大致齊備，動(dòng)手寫作論文之前，應(yīng)仔細(xì)擬出論文提綱。
提綱也有個(gè)反復(fù)修改補(bǔ)充的過(guò)程。
這步工作做好了，論文已大致成竹在胸。
一個(gè)成熟的提綱，有助于樹立全局觀念，從整體出發(fā)，去考察每一個(gè)局部，并考慮個(gè)部分之間應(yīng)有的邏輯聯(lián)系。
各部分所占的篇幅應(yīng)與其在全局中的地位和作用相稱，避免不必要的重復(fù)。
既要重點(diǎn)突出，又要照顧全面。
2.3要有正確而多樣的研究、分析方法。
初學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作的人，往往容易犯歸納多而分析少的毛病。
要么是就事論事的材料羅列，要么是輕易而簡(jiǎn)單化地得出結(jié)論，不善于通過(guò)有層次、有根據(jù)的分析、論證，充分顯示其思想觀點(diǎn)的說(shuō)服力和深刻性。
這里就需要注意研究方法或分析方法的改進(jìn)、提高。
一般說(shuō)來(lái)，有以下幾種：
1)哲學(xué)的方法。
這是指如何根據(jù)唯物主義辨證法對(duì)于哲學(xué)基本范疇(現(xiàn)象和本質(zhì)，存在和運(yùn)動(dòng)，原因和結(jié)果……)的理解，正確解決具體研究工作中的本體論和一般方法論的問(wèn)題(比如，從認(rèn)識(shí)對(duì)象的現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)對(duì)象的本質(zhì))。
2)歷史的方法。
這是強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象本身的歷史具體性的方法。
它要求研究工作者必須充分熟悉客觀對(duì)象歷史發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程，占有大量資料，從中尋找出客觀對(duì)象的特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律性。
3)邏輯的方法。
這是要求我們必須正確運(yùn)用形式邏輯和辨證邏輯所揭示的關(guān)于人們思維的一般規(guī)律(概念、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象……)，對(duì)客觀事物的各種現(xiàn)象進(jìn)行邏輯分析，尋求它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，并用理論的形態(tài)加以體現(xiàn)。
4)假說(shuō)的方法。
所謂假說(shuō)，并不是隨意的幻想和碰運(yùn)氣的猜測(cè)，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料為基礎(chǔ)，以一定的科學(xué)理論為依據(jù)，借助于研究者的活躍聯(lián)想或直覺(jué)感受，提出的一種富有預(yù)見性、然而尚待繼續(xù)驗(yàn)證的新觀點(diǎn)。
它們雖然還不能稱為科學(xué)的結(jié)論，但卻常常是新思想、新理論的萌芽。
科研成果的正確獲得，往往是和上述各種方法的另國(guó)而緊密地結(jié)合使用分不開的。
2.4引用材料的方式。
材料是文章的血肉。
但是，援引不當(dāng)，交代不清，也會(huì)影響文章的質(zhì)量。
引用材料的方式有這么幾種：
1)完整引用。
照錄原文一句或一段話，不能任意刪削或添加別的內(nèi)容。
前后要加引號(hào)。
如果引文單獨(dú)成一段，每行均比其它文字往后空兩格。
2)概括引用。
用作者自己的語(yǔ)言將引文的原意轉(zhuǎn)述出來(lái)。
前后無(wú)須加引號(hào)，也不用其它格式或符號(hào)加以突出。
3)分析引用。
將引文的內(nèi)容拆散、打碎，和論文作者自己的闡述分析文字自然地糅合在一起。
這樣可以避免由于單獨(dú)的引文太多而使文章顯得累贅或影響風(fēng)格的統(tǒng)一。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十八
在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)點(diǎn)后，就開始進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段了。在這個(gè)過(guò)程中，很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，書本上的知識(shí)已經(jīng)明白了，但在做題的時(shí)候還是不會(huì)，為什么呢?是因?yàn)闆](méi)有一種很常規(guī)的思路將書本上的知識(shí)應(yīng)用到解題的過(guò)程中去，此時(shí)歸納總結(jié)法就顯得很有必要了。比如，物理中有關(guān)動(dòng)量和能量的題目，很多同學(xué)都感到頭痛，而在高考中這一類題目也通常以壓軸題的方式出現(xiàn)，所占分值很高，我們可以使用歸納總結(jié)法來(lái)理清解題的常規(guī)思路。
首先是物理情景的分析，這一時(shí)刻到下一時(shí)刻發(fā)生了什么?或者在每一個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)又發(fā)生了什么?碰撞發(fā)生的瞬間是能量守恒還是動(dòng)量守恒?把這些問(wèn)題分析清楚了，思路就會(huì)逐漸清晰。其次，將每一個(gè)過(guò)程所對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律以及公式寫在旁邊，這樣就能很容易地發(fā)現(xiàn)動(dòng)量過(guò)程和能量過(guò)程。最后，將所有的內(nèi)容都串起來(lái)，形成一種常規(guī)的思路，等到再遇見這一類題時(shí)，你就可以很方便地上手。
【生物常識(shí)積累法】
對(duì)于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書，因?yàn)楦咧猩镎n程是默認(rèn)大家初中學(xué)過(guò)生物的，但初中時(shí)可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握各種“常識(shí)”的人(對(duì)于講不出道理的生物題的簡(jiǎn)單解釋常常是“這是常識(shí)!”)，做生物題時(shí)容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績(jī)通常都會(huì)穩(wěn)定在不錯(cuò)的水平。而對(duì)于大部分人，因?yàn)楦鞣N并不常見的“常識(shí)”常常在題目中出現(xiàn)，如果有比較好的習(xí)題積累，到高三后期生物常識(shí)的掌握基本上也沒(méi)問(wèn)題了，但這需要你平時(shí)做有心人，隨時(shí)隨地積累，甚至反復(fù)記憶。其中許多是生物的基礎(chǔ)知識(shí)，打基礎(chǔ)就要不惜像學(xué)“文科”一樣老老實(shí)實(shí)地背。當(dāng)然在背誦積累的時(shí)候也要掌握技巧。
【物理多解發(fā)散法】
具體來(lái)講便是精選一些習(xí)題(勿偏、勿過(guò)難、勿過(guò)易)，不求數(shù)量，在仔細(xì)審題后盡可能地發(fā)散思維，聯(lián)想該題涉及的每個(gè)物理情景，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及解題方法融會(huì)貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動(dòng)解題為主動(dòng)思考，培養(yǎng)“多變思維”。施行此法時(shí)重要的一點(diǎn)是要保持平和的心態(tài)，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過(guò)程絕對(duì)讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實(shí)上你的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固，思維創(chuàng)新能力得到了提升。尤其對(duì)于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變?yōu)槎噙x)，多解發(fā)散法更能表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。
以今年高考理綜物理卷倒數(shù)第二道解答題為例。對(duì)于題中涉及的始末能量關(guān)系處理，大多數(shù)人都是機(jī)械地套用機(jī)械能守恒定理，其實(shí)如果用兩個(gè)過(guò)程能量之差恒定做解，簡(jiǎn)單明了，不僅不易出錯(cuò)，而且節(jié)省了寶貴的時(shí)間。
專業(yè)數(shù)列歸納總結(jié)（通用19篇）篇十九
對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。
歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識(shí)網(wǎng)"。
歸納總結(jié)要保證重點(diǎn)突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。
總之，要通過(guò)對(duì)知識(shí)與方法的歸納總結(jié)，使知識(shí)整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。
?歸納總結(jié)的形式常見的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
1、摘要式
摘要式是摘取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容(要點(diǎn))，部分原文照抄或通過(guò)濃縮再以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種較簡(jiǎn)單、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(diǎn)(要點(diǎn))。
高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書演變成成幾頁(yè)筆記。.
2、提綱式
提綱式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這也是一種最常見、易掌握的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點(diǎn);二要在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類。
提綱式按系統(tǒng)歸類的方式又分有數(shù)字編號(hào)提綱式(如圖1)與花括號(hào)提綱式(如圖2)。后者更突出對(duì)各知識(shí)點(diǎn)分門別類和劃分歸屬。
圖1 數(shù)字編號(hào)提綱式 圖2 花括號(hào)提綱式
3、表解式
表解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類，以填充表格而呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識(shí)重點(diǎn)和在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類。更要對(duì)相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。
表解式按相關(guān)知識(shí)內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時(shí)編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類知識(shí)內(nèi)含的比較。
許多提綱式的歸納總結(jié)筆記常可改寫成更為緊湊、醒目的.表解式，對(duì)一些容易混淆的概念也常用表解法編寫成一些簡(jiǎn)明的比較表。
示例：
(一維表解式) 對(duì)力的認(rèn)識(shí)
(二維表解式) 常見的幾種力
4、圖解式
圖解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。
運(yùn)用圖解式重點(diǎn)在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。
為便于記憶，編寫圖解式筆記要特別注意整個(gè)圖形的形象、直觀和具對(duì)稱性。
一些復(fù)雜的專題為明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運(yùn)用圖解式編寫出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。
示例：我編寫的《力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖》
5、綜合式
上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的弱點(diǎn)，為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，常取幾種方式綜合運(yùn)用，這就是綜合式。
示例:我編寫的《函數(shù)知識(shí)歸納》(詳見我的博客)是提綱式與表解式的綜合;