在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫一
1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。
4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的的密切聯系，進一步體會數學的應用價值。
本課的教學重點我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。
本節課我關注高效教學的理念，采用了創設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創新的以教材內容為根源，為學生創設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發學生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計。“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發了學生的學習興趣，尤其是當學生發現天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發現、交流、總結為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結確定位置的三要素。培養學生在體會中發現規律，在發現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況，又關注了學生的情感、態度、價值觀的培養，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區的位置，再到最后為聽課老師設計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節課上，學生高漲的情緒和積極的態度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據等等。
整節課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務，學習效果較好。經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫二
《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強，操作起來簡單，是一個學生容易接受的知識。教材目標是不僅讓學生用數對表示位置，更重要是培養學生抽象概括能力和發展學生空間觀念，并讓學生利用所學知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。
我在教學設計中始終貫徹“教師主導，學生主體”思路，設計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發現，自己去解決，具體教學環節設計如下：
1、讓學生根據已有的知識經驗說出班上某個同學的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結合列、行讓學生參與活動，加深學生對列、行的理解和掌握，同時引導出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變為點子圖課件讓學生參與思維，在準備的點子圖上找出小軍、小娟、小強的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點子圖變為方格圖，讓學生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯系，并引導學生用數對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，讓學生認識進一步來理解數對的意義，（2，3）（2，6）數對中第一個數表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數對中第二個數表示行，這兩個人在同一行。
整堂課教學環節連貫，學生自主性強，教學效果較為滿意。但在教學后，同樣發現自己在教學中還存在一些問題。
1、學生課堂活動，根據數對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學中還應重視學生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學中，我發現自己還有一個弱點就是對學生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應加強評價性語言的多變和豐富。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫三
１、 使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
２、 使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。
1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。
小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。
2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。
請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。
３、 你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。
４、 現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？
５、 教學試一試。
（１） 說明這是我國古代發明的指南針。
（２） 請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。
（３） 說一說自已在班級中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學分別是誰？
1、完成想想做做第1題。
提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個方位？
請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？
１、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？
老師說，學生移動棋子，進行練習。
每四人一組，進行比賽。
請學生明確圖中的八個方位。
在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？
你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？
教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。
教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。
教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。
教具：例題插圖、教學課件。
（１） 出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。
（２） 請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。
（３） 請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。
（４） 這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。
1、第1題。
（１） 用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。
（２） 指名說一說，并相應地出示路線。
2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。
3、組織討論：公園中這么多景點，怎樣走才可以不走重復和路線，又把所有的景點都游覽一次？
１、 完成想想做做第1題。
２、 完成想想做做第2~5題。
注意適當地引導學生討論，獨立完成。
想想做做第6題。
教學后記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。
第三課時 測定方向教學設計
教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。
教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。
1、出示校園情境圖。
（１） 提問：校園里有哪些設施？
（２） 觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？
說明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。
３、 請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。
1、分工。
（１） 四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。
（２） 由組長帶組員找一個測量地點。
（３） 進行觀察測量，做好記錄。
2、開始活動。
教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫四
1.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統一起來呢?使孩子們從中能夠產生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫數對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，并使學生初步理解用數對表示物體位置的方法。
以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
1.關于在實際教室里用數對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。
2.在教學完用數對確定位置后，全班孩子們都進行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數對中的前一個數相同;有時站起來剛好是同一行的，所以數對中的后一個數相同。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對?為什么呢?觀察這些數對，你有什么發現呢?
每節課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫五
在區創優課復賽中我執教學了內容是四年級數學上冊第六單元《方向與位置》的第二課時《確定位置（二）》。本課的內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分，不僅是在學生學習了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發展，而且也是后面學習 “平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此，我把這節課的教學目標定位為以下四點：
1、通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向(任意方向)和距離確定某一點的位置。
3、能用條理清晰的語言描述某一點的具體位置及兩點之間路線圖。
4、能運所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的的密切聯系，進一步體會數學的應用價值。
本課的教學重點我確定為：能根據一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，并能用之去解決實際問題。其中，用條理清晰的語言描述某一點的具體位置以及靈活的運用這一知識是難點。
本節課我關注高效教學的理念，采用了創設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結、獨立思考、合作交流等學習方法，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的能力。
為了更好地體現新課程標準的理念，完成本節課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
首先，我在設計時充分考慮學生的年齡特點，有效地、創新的以教材內容為根源，為學生創設了新的學習資源：確定北京奧運會的六個協辦城市的位置，將學生置身于有實際意義且學生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發學生的參與意識和應用意識。
其次、我在教與學的方法上也做了精心的設計。“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”這一有著實際意義的活動激發了學生的學習興趣，尤其是當學生發現天津、青島、上海三個城市都在北京的東南方向時，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來描述它們各自的具體位置。這時，帶著學生的需要，本節課拉開了精彩的序幕。在以“確定北京奧運會的六個協辦城市的位置”為主線的新課教學中，以學生們的觀察、思考、發現、交流、總結為主，我只做適時引導，讓學生在看、想、說中體驗并總結確定位置的三要素。培養學生在體會中發現規律，在發現中總結結論的能力。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節課的重難點，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學生在動手旋轉的過程中理解“哪偏哪”的這種新的描述方式，效果較好。在教學中我既關注了學生知識的掌握情況，又關注了學生的情感、態度、價值觀的培養，及時有效的運用師生、生生之間的評價，使學生體會到成功的喜悅。我設計的鞏固提高練習也做到了精講多練，盡量使學生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學校三個校區的位置，再到最后為聽課老師設計回去路線的活動，都是生活中實實在在存在的問題，學生解決起來才會覺得有意義有價值，才會覺得學習數學的的確確是有用的。其次，從學生對活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。這節課上，學生高漲的情緒和積極的態度，讓我感覺達到了理想的效果。同時，我也把學生良好學習習慣的培養作為重點融入到整個教學過程中，比如：語言的簡練清晰、傾聽的認真仔細、思考的有理有據等等。
整節課，學生在身臨其境中全身心投入學習，真正成為了學習的主人。在輕松的氛圍、積極的態度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節課的學習任務，學習效果較好。經過反思，也找了一些不足，本節課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改進。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫六
這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。
在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象。
1、本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。
3、通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對中的兩個數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。
在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。在處理找座位這一環節的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。
推薦確定為發展對象意見范文怎么寫七
會議時間：20xx年5月28日
會議地點：xx社區居委會二樓會議室
會議議題：討論確定安xx、陳xx、許xx等三位同志為入黨積極分子。
出席情況：應參加會議的支部委員5人，實參加會議的5人：xxx、xxx、彭xx、陳xx、xxx，因事請假0人。
主持人：
記錄人：安xx
會議主要內容：
主持人：今天會議議題是討論確定安xx、陳xx、許xx等三位同志為入黨積極分子，下面請陳航標同志匯報入黨申請人有關情況，然后大家對幾位入黨申請人能否確定為入黨積極分子進行討論，充分發表意見。
同志匯報申請人有關情況：安xx同志于2009年5月向黨組織遞交了入黨申請書，一段時間以來，能認真學習政治理論，嚴格要求自己，工作成績比較突出，群眾威信比較高，責任心，上進心較強，積極向黨組織靠攏;陳xx同志于2008年3月向黨組織遞交了入黨申請書，一段時間以來，能認真學習政治理論，嚴格要求自己，密切聯系群眾，做事認真負責，求上進，積極向黨組織靠攏;陳xx同志于2009年6月向黨組織遞交了入黨申請書，一段時間以來，認真對待政治理論學習，對自己嚴格要求，有上進心，積極向黨組織靠攏。
下面請大家對安xx、陳xx、陳xx同志能否取得為入黨積極分子充分發表意見。
彭xx同志發言：根據陳航標同志的匯報和我平時掌握的情況，我認為安xx同志為人誠實，積極要求進步，主動參加黨組織舉辦的各種培訓，思想上比較成熟，在工作中能起骨干作用，成績比較突出;陳xx同志學習態度端正，工作態度認真，和睦鄰里，群眾基礎扎實，積極上進;陳xx同志熱愛集體，關心同志，入黨動面端正。我同意確定他們三個為入黨積極分子
陳xx同志發言：根據陳航標同志的匯報和我平時掌握的情況，我認為安xx同志平時對待社區工作認真負責，嚴格遵守上班工作制度，盡職盡責，積極要求進步，成績比較突出;陳xx同志群眾基礎扎實，積極要求進步，入黨動機端正;陳xx同志思想政治覺悟較高，勤奮刻苦，以實際行動向黨組織靠攏。我同意確定他們三人為入黨積極分子
主持人：到會的支部委員(或黨員)5人，一致同意確定安xx、陳xx、陳xx等三位同志為入黨積極分子，并按要求，各確定兩名培養聯系人，定期對他們進行培養和教育。
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正確定位“偶像”作文
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都經常看到作文的身影吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的正確定位“偶像”作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
下著小雨。飄飄灑灑地，一直持續了一個星期。空氣中彌漫的滿是濕潤的氣息，止不住的，唯有窗外那青翠樹木煥發出的無限生機，綠得鮮艷欲滴。泡上一杯香茗，然后搬了張椅子，靜靜地坐在窗邊，看窗外的雨中景。遠處卻飄來了紛擾的音樂聲，也不知是那個女孩又迷上了哪個偶像。沒過多久，室友就匆匆地趕回來，把門一踹，再把書包往床鋪上一扔，就沖著看著窗外發愣的我說：“知道嗎？周杰倫的歌好火哦！走到哪里都聽得到他的歌……”半晌，我依舊不言語。
對于我這個“無偶主義者”來說，哪個明星都比不上賞雨來得有趣。她甚是無趣，只得悶悶地拿了周杰倫的《頭文字d》在那邊翻著。似乎，她的世界都被一個周杰倫占滿了。不僅僅她的床鋪，連同這個宿舍，都無法幸免于難。（記得）那會兒她在宿舍門貼周杰倫的海報，當晚被室友撕掉，她為此還氣了好幾天……
想著想著卻也覺得好笑。而后其他室友也陸陸續續地回來了。這一下，她的話匣子又打開了，猶如滔滔江水綿延不絕啊！偏巧宿舍的激進分子也在，聽她這么一說，就馬上開了口：“stop！不要跟我提你的周杰倫，我沒興趣！”“你們怎么都這樣啊！其實，jay的音樂作得多好啊！多有個性！”“我們不否認他有個性，不否認他的音樂作得很好，可看事情要用辯證的眼光！不是像你這般地犯個人崇拜主義！”激進分子總是這樣，毫不掩飾，直接就劈頭蓋臉地反擊回去。她許久都沒有再說話，只不停地看著她的書，口中還不斷地哼著jay的.《夜曲》。激進分子極不滿意地看了看她，然后笑笑：“長不大的孩子……”
她似乎沒聽見吧！總之沒再接激進分子的話……這樣的爭論幾乎每個星期都要上演一次。其實，何為偶像？偶像又是怎樣一個定義呢？在每個人的心中，都應該給偶像一個正確的定位。不是盲目推崇，也不是一味否定。偶像，就是他的人格魅力，能夠讓你去欣賞；他的精神品質，值得你去學習；他的事跡，能夠激勵你……偶像，也不是在追捧，只需從心中去尊重，讓他成為你的動力……窗外的雨還在下。只是，不知道什么時候會停下來？像為jay癡迷的她，不知什么時候會醒？
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本節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。“數對”這個概念對五年級的孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章地輕松接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。
1、用數對確定位置是基于學生已經學習了用第幾排第幾個描述位置的基礎上進行的，我從孩子最熟悉的教室座位出發，喚起了學生用已有知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。由于觀察方位、角度的不同，學生對于劉珈吟同學位置的描述產生了多種方法引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。
2、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。通過小組談論，學生找到了許多種簡單表示第2列第3行的方法，然后讓學生匯報交流，我適時引導從而使學生認識了數對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后通過電腦演示了由實物圖到方格圖的變化過程，滲透了數形結合的思想。
4、在整個教學設計中我始終堅持了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我從描述班級內劉伽吟同學的位置開始，從而引起新知識的探討過程。最后我設計了報數對找位置以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的體現。
1、備課時總想面面俱到，查閱大量資料，但由于缺少經驗對教材的理解不夠透徹，有時候不知如何取舍，導致今天的課堂上在教室里找位置時本意是模擬教材情境圖才以教師為觀察者的，但沒有和孩子們強調其實在現實生活中，自己就是觀察者。
2、在滲透“數形結合”的思想時，我直接由實物圖過渡到方格圖，雖然利用多媒體有個過程的引導，但不如先由實物圖到點子圖，再把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。我想有這樣的演示再填表時效果會更好。
一節課已經結束了，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著教學的每一個細節，考慮著我教學的得與失。我始終堅持著教數學的目的是發展學生的思維而不是記住一些知識，知識的探索必須以實際生活為依賴，使學生經歷知識形成的過程，體會數學的價值。