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精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇一
優秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個教育工作者，他的語調、語速、語氣，無一不對他的教育對象學生產生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語言藝術，錘煉自己的語言。一段悅耳動聽的音樂，使人賞心悅目。貝多芬創作的許多鋼琴曲、以其多變的格調，優美的旋律跨越了國家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂要求旋律與節奏，教學語言的語聲美也應當講求旋律美和節奏美。一個數學教師應以課堂為五線譜，以語調、語速、語氣等為音符，去創作一曲數學課堂語言的鋼琴曲。
講究藝術性的語言不是矯揉造作的語言，它必須符合教學規律為教學內容服務。經過課間十分鐘的活動，如何把學生的注意力很快集中起來，開好四十分鐘的頭，對充分發揮四十分鐘的效率，是至關重要的。教師用激昂的語調，較快的語速，親切的語氣說一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學！以此來告訴學生，已經上課了，注意力要集中，快準備好學習。以自己的激情去感染學生的激情，只有飽含激情的語言，才能打開產生強烈求知欲的心靈之門，使學生的情感迅速轉入教學所需的境地，使學生很快地進入最佳的學習情境。
數學課堂第一環節基本上是對以學過的知識的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對大家已經掌握的知識可說得較快，在時間尚不產生喧賓奪主的錯誤。學生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表揚，用以鼓勵、調動學生學習的積極性；對于舊知識掌握不夠牢固之處，千萬不能疏忽，要仔細耐心講解清楚，不留后患。講解時，語氣要沉穩，速度要慢，這樣才有利于學生接受，做到既已查出就要補牢，使學生疑云消散，茅塞頓開，點燃學生的求知欲望。
通過上述準備學生已經進入了最佳的學習狀態，此時施教授新課的最佳時機。教師傳授新課，要遵循學生接受新知識的規律。對于新知識學生要理解性的接受，所以傳授新知識切忌語速過快。教學語言隨著教學內容和實際的需要要有節奏感，時重時輕，時緩時機急，抑揚頓挫，有板有眼，那么，學生的優勢興奮中心就能隨著教學語言的聲波和音調不斷得到轉移和強化。相反，如果教學語言平板單調，在一個平面上滑動，大腦皮層就會很快進入抑制狀態，嚴重影響最優化教學目標的大成。教學活動的靈魂就在于教學語言技巧，無論你具有多么高深的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但在教學這門藝術面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。此教學環節語速要適中，給學生理解的時間和余地尤為重要，再加上沉穩的語氣，給學生營造較為輕松和諧的學習氛圍，有利于學生接受率的提高。教學之中難免重奏，但在講解二便時，要抓準疑點，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細潤，爭取不講三遍。教師一定要壓住語速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。
課上練習是對新知識最有效的鞏固。教師在出示、講解習題時由于學生對新知識掌握不夠熟練，教師語速要先慢，待學生的熟練度增加，教師再向應加速，以利于聯系密度的增加。對于學生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運用真誠贊賞的語氣給與表揚。著名學者朱潛光先生說：說話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發生興趣，感動人哪？這是對于教師的告捷。在表揚學生時，只有誠的語言才能打動學生，感召學生，激發學生成功的自豪感，培養學生了學的興趣。
一節課就要結束了，緊張的情緒贏得以放松，教學相長都很高興，如能用較快速度，興奮的語氣說一句：同學們表現得真好，老師太高興了，下次見面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結束語既為此課畫了一個圓滿的句號，使他們得到獲得知識的愉悅感，，又為下節埋下快樂的種子。用自己的聲音始終吸引住學生，能有力地影響學生的情緒，使課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于積極狀態，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學效果。
科學的使用教學語言技巧，可以增強教學的魅力，強化教學效果。在不同的教學環節中恰當地運用好語速、語調、語氣，有時熱情洋溢，有時深沉凝重，有時含蓄舒緩，再加上流暢準確、簡潔明了、飽含真情、生動形象、啟智倒學、風趣機智的語言，配以創新、啟發、快樂等教學方法，一定會是枯燥乏味的數學課堂變得生動，活潑，有趣，具有美的素質美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節奏中吸引學生，才能相欣賞音樂一樣觸動學生的神經，啟迪學生的思維，使學生在如醉如癡的教學語言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達到最佳的學習效果。教師的語言風格多種多樣，猶如千姿百態、美不勝收的百花園。愿所有的數學教師都能把握語言技巧，創作出一曲美妙的.數學語言藝術的鋼琴曲。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇二
(一)問題設計要有“坡度”
(二)問題難易要有“適度”
(三)設計問題要有“廣度”
(四)回答問題要有“真實度”
(五)評價反饋要有“適度”
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇三
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調節課堂氣氛，啟發學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。可以說，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態度，以及學生的思維習慣培養問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。
1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。
教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：
師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶。”
生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。
4.于價值失衡時質問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養學生的發散思維能力。現實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節的聲音。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇四
摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”
這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。
當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，（08）。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇五
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產生了，教學效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發了學生的思維。
通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設疑導入，即創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如，知識全面基礎扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生，應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當的提示、補充和調整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發其學生主動探索的積極性，才能培養學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養學生發現問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發現“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇六
在小學數學課中有各種“點”。“點”是每個學生都應當掌握的主要內容，因此圍繞“點”要反復設計提問的問題。要抓住“點”的內容、詞語設問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生進而解答一些相關問題奠定基礎。
1.圍繞教學“關鍵點”設問 所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節課的教學難點，理解由圓轉化的近似長方形與圓的各部分間的關系則是教學關鍵所在。
2.通過“連接點”設計問題 數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。
3.抓“致盲點”設計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，幫助學生自己發現盲點。
4.抓住問題的“啟發點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發到關鍵處。這對于激發學生的學習欲望、提問學生的能力和發展學生的智力，都是學生有益的。教師要善于從知識結構出發，要把提問的啟發點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。
為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性，教師應該有意識地設計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的`學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強其自尊心與自信心;對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。
一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上;能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。
1.設計良好的教學情境 教師在提問時，應設置有趣的情境或者提供相關的材料，或者給予必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創設 教師組織的課堂教學應該是民主的。在提問時，教師應注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學生一種信賴和鼓勵;要以學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態度來要求學生回答。對應答學生不能表現出不耐煩，應耐心聽取，否則會使學生產生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
在小學數學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：
數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數學得這種特點，又要結合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態過程，因而在問答過程中出現一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現象，這就要求在實際的教學過程中根據需要，靈活設計出一些提問，以調整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。
學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓。至于停頓的長短，一般可根據問題的難易和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時的明確的反應。
總之，課堂提問的技巧還有很多，如：
比較式提問――教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別;突破式提問――問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答;連環式提問――問題環環相扣，層層推進;發散式提問――以一個問題為中心，引發學生從不同角度思考。
在小學數學教學中，教師要精心設計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優化，從而促進學生的全面發展。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇七
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇八
小學數學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結合當代學生的特點和教學內容的改革，從而實施新型的教學方法。根據目前我國小學數學教學課堂的現狀，對如何提高小學數學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備。
備課是小學數學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現的情況以便提前做出準備。傳統的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數學教學，應該是充分講解數學理論知識，全面完善教學體系，讓優秀的教學方法貫穿整個數學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應付備課工作的完成，把備課當成了一項任務在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調動學生積極性，構建有效課堂。
有效課堂的構建不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數學要求小學數學老師要根據學生的需求不斷轉換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當的小組，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關系。
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數學老師的喜愛與否從而體現為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關系，從而有利于提高小學數學教學課堂的有效性。總之，小學數學課堂的有效性不僅需要廣大小學數學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構建高效的數學課堂，讓新課程理念下的小學數學教學迸發出活力。
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精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇九
在課堂教學活動中，為完成教學任務，緊扣教學重點難點而設計一系列問題，統稱之課堂提問，它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新，發展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學體會如下：
一、問題設計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點。
難點，每堂課提問就應該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現既定的教學目標。
二、問題要有啟發性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，
問題設計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發學生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設計問題應緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發學生的思維，發展其智力。
三、問題要面向大多數。調動全體學生參與教學活動是每堂課。
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數學生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學生課上竟被提問八次。這樣的結果，不利于調動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的。
過程，各學科知識系統性很強，前面知識掌握不牢，繼續學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎上，傳授新知識，學生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設計的問題應當由淺入深，有一定的層次。
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學生答題根據自己。
的閱歷和思維能力，難免出現偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調動學生答題的積極性。學生看到教師相應的體態語，往往更加認真答題。
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精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十
提問是一種課堂教學手段，是完成教學任務的一種途徑。完美地運用提問手段可以使課堂教學生動活潑，充滿趣味。從教學需求來看，提問主要有復習鞏固知識、激發學習興趣、提醒學生注意、鍛煉學生思維的功能，根據教學需求來提問，可以使課堂提問有的放矢，起到調節課堂氣氛、控制教學節奏的作用，更好地實現教學目標。
提問也是一門藝術，只有適時、合理、恰當地提問，才能起到相應的作用，否則提問可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學效果南轅北轍，偏離課堂教學目標。首先提問要有一定的目的，然后依據所要達到的目的來設置問題，最后才發問。因此提高提問的藝術性必須結合提問的目的來衡量。
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節課相關的知識、技能，為本節課的學習提供依據，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應用，為本節課的的奠定良好的基礎。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎性：復習的重點是為學習新知識提供依據，屬于最基礎的內容，所以復習提問一定基礎的定理、公式、概念、法規等。
2、全面性：數學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
激發興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節課的內容。因此激發興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發興趣的提問要有新意，要能夠充分調動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經驗，所以激發興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調動學生的積極性。
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養學生思維能力的轉變，是通過問題引起學生思考來實現的，這是培養學生思維能力的切入點。培養學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經有了自己的思想意識，他們已經開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結論；每個人的基礎不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎、智力、意識等因素的制約，對思維的結果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環環相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的.探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務剝奪學生的思考時間。
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續集中，在一節課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現象，這時教師要及時糾正學生的這種現象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質量。
2、針對性：對于課堂中出現的違紀情況，是個別現象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術，把握好這門藝術可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結合課堂的實際，根據教學需求設置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現學生全面發展的目標。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十一
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課。
把握教材應首先在理解前提下讀懂教材。通過反復閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內存聯系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。第三，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識，教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識就必須注意提醒學生把已有的舊知識轉化成新的知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據情況重新調整知識的順序；第二，可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體性，突出知識的內在聯系和數學思想方法。此外，還可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容。但是不要隨意降低或撥高教學要求。
教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
課堂教學評價標準的側重點不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。教學評價可從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教學的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，是有效教學的重要措施。
常常數學中多是一些枯燥的數字及計算、簡單圖形和數量的統計，而學生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學中就要求我們教師要結合學生的年齡特征，采用適當的方法與策略，來提高課堂教學效率。
一創設生動有趣民主和諧的環境
為使學生的學習過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發起學生的激情，因此，創設一個基于學生有效參與的學習情境就顯得十分必要。例如：在教學《兩位數減兩位數（退位減）》時，我為學生創設了一個寬松、和諧的學習環境，給學生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當學生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數上，你還想了解什么？”的問題，激活學生的思維，鼓勵學生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生各抒己見，學生的思維得到淋漓盡致的發揮。練習時，鼓勵學生自由選擇習題，在這樣寬松的環境里，學生學得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學習效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學內容生動起來，可以調動起學生學習的積極性，促使他們積極主動地參與到學習中來。在觀賞中學習、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學提供了許多教學情境圖。在教學中我充分發揮情境圖的作用，提高教學效率。如“角的初步認識”教學伊始，我利用教材中的主題圖向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學生心中，同時也為探索新知做準備。
建構主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。 為了讓學生主動建構、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導學生逐步體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學生的操作過程中獲得的，學生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現師生互動、生生互動，在交流中提高教學效率
在教學中，我發現獨生子女的自我表現欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現象，我強化了師生、生生之間的交流，實現教學資源的共享，同時也使學生在互動中互相學習，彌補不足。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十二
啟發式的提問，是新課改后應用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。
1.問題設置不合理，缺少擴展空間
小學生的思維發展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設置要符合學生的最近發展區，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現，雖然能夠得到學生的反應，但這種反應是不經過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產生。教師應當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。
面對小學語文課堂教學中提問環節存在的諸多問題，作為小學語文教師，應當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發性的課堂提問
對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發式的課堂提問，強調學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎。在教學中實施啟發式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的.過程中習得一種學習方法。
比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發現課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發式課堂提問的應用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發展。
2.加強小學語文課堂提問的藝術性
在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術性。在提問前，教師要針對教學內容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設計，考慮問題的啟發性、變通性以及挑戰性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。
3.給學生留出思考的時間與空間
在過去的小學語文教學中，教師更加關注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態度
教師提問的態度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務于學生學習的態度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。
在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那么此時，教師并不能對學生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字。”其實這是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應該啟發學生：“為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情。”這樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學語文課堂中的提問行為，應當是啟發式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利于學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十三
教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。
其次，問題的提出通常以學科內容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發散性思維以及創新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一。
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。
這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。
其次，數學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
(一)提問要具有啟發性。
問題的提出，是否能啟發學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。
在課堂教學的關鍵處或知識的轉折處，教師通過問題的設定，以實現調動學生積極性，啟發學生創新思維的作用。
例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。
教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。
那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變為正方形?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發學生認識到各個圖形之間的聯系。
還可提問教室內各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發現既有長方形也有圓形的。
學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發現，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性。
小學生群體大都活潑好動，樂于發現。
小學數學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。
數學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。
那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的.引導學生怎樣認識鐘。
趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性。
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。
具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。
其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。
環環相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理。
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數學課堂提問環節，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。
問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。
而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。
有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當的進行提問，能對學生學習的注意力進行提升。
提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。
如此一來，使學生的發散性思維與創新思維都得到有效提高。
總而言之，課堂提問環節的有效性，對教師教學質量有著深遠的影響。
教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學區。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十四
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。下面就提問出現的問題總結歸納如下：
一、所提問題太復雜。
由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值。
教師提問時應該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。
三、不明確自己提問的目的。
問題是支持教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什么內容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答。
在課堂上常常看到這樣的現象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標準答案。
由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。
六、沒有思考時間。
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十五
教師設計課堂提問要激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十。
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生的主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確地針對性。出發點就是每節課的教學要求，“教學要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現在上課的大多數教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十六
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產生誤導，反而達不到提問的預設效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發現?”問題一出，學生們踴躍發言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內容相關的數學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數學信息，為以后的乘法學習奠定基礎。
亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態。“水本無華，激石起千層浪”，精當的啟發性提問，是教學成敗的關鍵，是課堂教學中的重要環節。
啟發性提問要遵循兩個原則：
(1)教師提問時，要根據學生的`實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什么?通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。
(2)啟發性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如：如教學“找規律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規律到找數的排列規律，進而創造規律，達到了誘導思維，發展智力，培養能力的目的。
常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。
教學過程是一個動態的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應變。許多老師總是想要貫徹自己的設計意圖，總想著“創造”機會把自己設計的問題問出來，而不能根據學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數減帶分數容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。
問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結性提問，即在新課講完后，要提問學生這節課講的主要內容是什么?內容的重點是什么?要掌握哪幾個關系問題等等。這些提問內容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發學生積極思維的作用。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十七
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，聯系數學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數學課堂有效性提問是指：“在小學數學課堂教學中，教師根據教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數學課堂提問有計劃性、針對性、啟發性，激發小學生數學學習興趣，培養學生創造性思維的提問。
反之，凡是與數學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發學生數學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”
筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發現當前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現象比較突出。
1.量多質差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數幾個優等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數學教師在創設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養。
由于教師受到傳統教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統，對數學專業知識的理解和數學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
啟發性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發性，影響著學生智力的發展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。
教師應根據小學生數學思維發展和心理發展特點，結合學生的“最近發展區”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，并啟發他們進行自主思考。
針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
首先是提問內容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數學聯系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發學生的數學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價，這樣才會激發學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當的表揚;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發學生繼續思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學。
精選小學數學課堂提問的技巧（匯總18篇）篇十八
課堂提問是指對學生的學習進行監督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環環相扣，啟發性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導。目的非常明確，那就是促進和改善學生的學習，正確科學恰當的課堂提問其實是一種學習評價。數學學科的特點和性質，決定了數學課堂教學獨有的特色，問題是數學的心臟，課堂提問是數學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發揮出其優勢。
要使課堂提問能發揮其應有的作用，設計是一個關鍵。設計課堂提問一般要遵循兩個原則：
設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節課內容在整個教材中的地位和作用，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓住本節中心問題并圍繞該中心有針對性的.設計一系列的教學問題。
。對于不同的學生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：
有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執著追求。因此數學教學中，教師應根據每節課所授的內容，設置增強趣味性的問題，以激發并培養學生的學習興趣。
數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節課的教學內容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題應能抓住新舊知識間的聯系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現思維的遷移。
啟發學生發現問題和提出問題,善于獨立思考,使數學學習成為再創造、再發現的過程。啟發學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設置的問題要善于啟發學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經常看到一些老師在課堂上一節課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應該老師評價，要把評價的機會和權力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。
古人云：學起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關注問題的進展情況和全體學生的反應，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
實踐表明，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。加強課堂提問藝術的修養十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學生知識遷移，創造積極的課堂氣氛，提高教學效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！