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幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇一

（1）科學(xué)性原則

科學(xué)性是指小研究設(shè)計(jì)目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤。吳文俊院士認(rèn)為“數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)與形，這兩個(gè)基本概念是整個(gè)數(shù)學(xué)的兩大柱石。整個(gè)數(shù)學(xué)就是圍繞著這兩個(gè)概念的提煉、演變與發(fā)展而發(fā)展的。”數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則都源于客觀現(xiàn)實(shí)世界，正確反映了客觀世界在數(shù)與形方面的規(guī)律性，數(shù)學(xué)結(jié)論被證明是經(jīng)受了人類(lèi)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀真理。數(shù)學(xué)已經(jīng)建立了嚴(yán)密的科學(xué)體系，數(shù)學(xué)學(xué)科可以分為若干分支學(xué)科，數(shù)學(xué)理論的建立在邏輯上具有嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)結(jié)論具有清楚性、確定性。數(shù)學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富、發(fā)展。這說(shuō)明數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元感受小研究的問(wèn)題時(shí)必須科學(xué)、清楚、準(zhǔn)確。問(wèn)題的表述形式多樣，可以文字?jǐn)⑹觯梢詧D文結(jié)合，可以圖畫(huà)表示，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能使人產(chǎn)生歧義。

（2）精練性原則

精練是指研究的問(wèn)題題量要適中，研究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)有幫助。感受的目的是為了激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的生活儲(chǔ)存，為新知識(shí)的重難點(diǎn)攻破做鋪墊。所以題量要精簡(jiǎn)，否則把單元里的各知識(shí)點(diǎn)全都進(jìn)行感受，不僅主次不分，而且浪費(fèi)時(shí)間。

（3）淺入性原則

淺入是指小研究的問(wèn)題不能太深?yuàn)W，應(yīng)從簡(jiǎn)單核心的問(wèn)題入手，為學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，重視學(xué)生差異性，針對(duì)研究問(wèn)題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫(xiě)出深淺不同的研究結(jié)果。

（4）開(kāi)放性原則

開(kāi)放是指學(xué)生研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟?qū)戇M(jìn)小研究里。可能學(xué)生感受到的，寫(xiě)下來(lái)的不一定就是正確的，這沒(méi)關(guān)系。我們可以在課堂中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生七嘴八舌的討論和思考，使學(xué)生得到學(xué)科問(wèn)題的最終正確答案。

（1）遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，找到“學(xué)生”與“小研究”之間的基準(zhǔn)點(diǎn)

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的研究，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺旋是開(kāi)放的，其開(kāi)口是越來(lái)越大，意味著兒童認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在讓學(xué)生完成小研究前，首先要考慮學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使小研究滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生在做小研究的過(guò)程中掌握知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（2）密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注“小研究”和“生活”之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。社會(huì)生活是豐富的、復(fù)雜的，讓學(xué)生研究相關(guān)的生活問(wèn)題，使小研究充滿(mǎn)生活氣息。在完成單元感受小研究時(shí)，做和接觸是第一位的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容允許不足，允許正確，允許錯(cuò)誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實(shí)驗(yàn)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不急于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做是非的判斷，不刻意用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生反思活動(dòng)中的感受體驗(yàn)。教師應(yīng)做的工作是保證課堂中學(xué)生活動(dòng)要始終指向問(wèn)題，而不是指向問(wèn)題的正確結(jié)論。生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學(xué)生的感悟。生本教育認(rèn)為，感悟是學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義的聯(lián)系和對(duì)事物實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)、透徹理解，是學(xué)生形成思想、智慧的基礎(chǔ)。由此，有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟成為以學(xué)生為主體的教育的顯著特征。而為學(xué)生創(chuàng)造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學(xué)生獲得更多的有質(zhì)量的感悟的一個(gè)條件。只有這樣，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力才不會(huì)被壓抑，我們的教育才有希望。

吳文俊.吳文俊文集[m].濟(jì)南:山東教育出版社,1986

郭思樂(lè).教育走向生本[m].北京:人民教育出版社,2001

郭思樂(lè).感悟?qū)W習(xí)的若干思考[j].課程教材教法,2002

楊旸.關(guān)于生本教育幾個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題的探討[j].江西教育科研,2007

俞求是.試論數(shù)學(xué)的科學(xué)性及其特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇二

兩年來(lái)，筆者對(duì)交互式電子白板在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面進(jìn)行了針對(duì)性研究，應(yīng)用它鮮活的互動(dòng)生成，使抽象成為具體，使內(nèi)容直觀化，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以講清、孩子難以理解的概念和內(nèi)容。

一、以學(xué)習(xí)操作為載體加深“動(dòng)”的理解

1.理論學(xué)習(xí)，初步理解

（1）我先后學(xué)習(xí)過(guò)《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》《交互式電子白板的原理與應(yīng)用》等，并及時(shí)記錄有選擇地做好學(xué)習(xí)筆記和文獻(xiàn)綜述。其中《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新：從入門(mén)到精通》這本書(shū)從教育信息化的視角闡述了交互式電子白板的多種教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)的解決方案，讓我掌握了交互式電子白板的添加文字、添加圖片音視頻文件鏈接等常用技能。

（2）我借鑒白板技術(shù)與其他學(xué)科的整合應(yīng)用，了解課題目前的研究狀況，并學(xué)習(xí)借鑒他人的科學(xué)理論表述成功經(jīng)驗(yàn)做法，拓展白板在幼兒園數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用。特別是借鑒利用電子白板的展示記錄功能對(duì)幼兒數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。

2.實(shí)踐探索，加深理解

（1）我園先后組織邀請(qǐng)區(qū)電子白板競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的老師和專(zhuān)家進(jìn)行講座，我在互動(dòng)答疑中解決了困惑，增強(qiáng)了繼續(xù)研究的信心。

（2）我先后購(gòu)買(mǎi)了《交互式電子白板精品課例：幼兒園部分》等4本碟片，根據(jù)優(yōu)秀教師示范對(duì)其中的電子白板進(jìn)行自己操作和演示，加深了對(duì)交互式電子白板各塊功能的理解和運(yùn)用。

3.反復(fù)操作，提升運(yùn)用

在有效入門(mén)的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始嘗試快速根據(jù)需要點(diǎn)出相應(yīng)的菜單和屏幕，進(jìn)一步熟練掌握了白板的操作，有效地在常態(tài)數(shù)學(xué)課上進(jìn)行簡(jiǎn)單演示。

二、以課堂教學(xué)為載體優(yōu)化“動(dòng)”的實(shí)踐

1.多次磨合，探討設(shè)計(jì)的有效性

研究中，我將自己制作的日常教學(xué)課件投放使用，綜合教研組教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行反思和再修改。注重突出以下幾點(diǎn)：

（1）巧用交互式電子白板的游戲性吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用電子白板圖、聲、文并茂的特點(diǎn)，讓幼兒自己來(lái)操作學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在小班“高人、矮人國(guó)”教學(xué)活動(dòng)中，我用白板界面展示一個(gè)闖關(guān)游戲：在故事情景中幫助小姑娘“多蘿西”和她的好朋友一起尋找小狗，有效使用電子白板標(biāo)記筆的功能進(jìn)行排列，每成功完成一關(guān)，“國(guó)王”就會(huì)給予勝利的聲音鼓勵(lì)，孩子們興致盎然，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇三

一、以幼兒現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)他們的情感因素

從心理學(xué)上分析，有效的提問(wèn)能引起孩子們適度的緊張，即具有“趣”和“創(chuàng)造”的狀態(tài)，太難或太易的提問(wèn)都無(wú)法達(dá)到這一效果。因此，一個(gè)有效的提問(wèn)不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問(wèn)題，而是讓幼兒感受到這些問(wèn)題具有親切感。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮幼兒的心理發(fā)展水平。比如，教師在課堂中這樣向幼兒提出問(wèn)題：“一個(gè)蘋(píng)果再添一個(gè)蘋(píng)果就是兩個(gè)蘋(píng)果，為什么？”這樣的問(wèn)題把孩子限制在易于感受到的教學(xué)情境之中，使幼兒處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問(wèn)題的情境狀態(tài)中。

二、激發(fā)幼兒積極探索的欲望，增加趣味性提問(wèn)

幼兒對(duì)小動(dòng)物倍感親切，所以在認(rèn)識(shí)動(dòng)物數(shù)量的過(guò)程中，應(yīng)向幼兒提出一些有趣味性的問(wèn)題，使幼兒主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，掌握更多的綜合知識(shí)，激起探究的欲望。如在認(rèn)識(shí)了大公雞、母雞之后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“雞有耳朵嗎？”幼兒的注意力一下子被我吸引過(guò)來(lái)了，有的說(shuō)雞有耳朵，有的說(shuō)雞沒(méi)有耳朵，在“有”和“沒(méi)有”的爭(zhēng)論中，我組織幼兒去實(shí)地觀察、尋找，答案找到了，幼兒的積極性特別高。類(lèi)似這樣有趣的提問(wèn)還有“魚(yú)要睡覺(jué)嗎？”“蛇有腳嗎？”“小雞生下來(lái)會(huì)走路嗎？”等等，這類(lèi)問(wèn)題趣味性強(qiáng)，讓孩子們一聽(tīng)就感興趣，就想知道答案，進(jìn)而就會(huì)去主動(dòng)探索，能夠激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，使幼兒玩得盡興、學(xué)得專(zhuān)心，又能滿(mǎn)足了幼兒的好奇心。

三、促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，增加探索性提問(wèn)

幼兒都有喜歡想象的特點(diǎn)，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒期兒童的想象活動(dòng)中開(kāi)始出現(xiàn)一些很獨(dú)特的因素，他們的想法不會(huì)停留在原有的物體上，而是在他們所熟悉的知識(shí)空間到處都能想到，因此老師對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性和啟發(fā)性，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)揮。有趣又有想象的提問(wèn)既有指向性，又有探索性，能使幼兒從多方面去思考和探索，并在活動(dòng)中操作感知，比較得出科學(xué)的結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題必須傾注教師的熱情、企盼等情感，讓幼兒不知不覺(jué)受到感染，從而認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題；讓所有的孩子體驗(yàn)了每一步的成功，增強(qiáng)了他們的自信心。四、讓幼兒積極有效地獲取新知，增加提問(wèn)延伸性我就抓住幼兒好奇、好問(wèn)、好想的這些特點(diǎn)，在組織教育活動(dòng)時(shí)十分注意提問(wèn)的設(shè)計(jì)，不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛去抹殺幼兒的好奇心，盡可能的提出靈活地滲透于整個(gè)活動(dòng)中的問(wèn)題，并注意它的延伸性。如：在認(rèn)識(shí)正方形時(shí)，認(rèn)識(shí)了正方形有四條邊、四個(gè)角、四個(gè)面都相同后提問(wèn)：“在你見(jiàn)過(guò)的物體中哪些那些物體和正方形像？”“在你見(jiàn)過(guò)的物體中哪些那些物體也有四個(gè)角？”讓幼兒擴(kuò)展想象，開(kāi)闊知識(shí)面，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，為以后的教學(xué)埋下伏筆。同樣，這樣有助于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性，有利于發(fā)揮他們的聯(lián)想、推理，使幼兒既滿(mǎn)足了好奇心，又增長(zhǎng)了知識(shí)。有效提問(wèn)能讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信，能讓他們的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)幼兒參與教學(xué)的積極性，讓全體幼兒在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。愿教師真正讓課堂中每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，成為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒積極思維的有效工具。使他們能夠在數(shù)學(xué)的殿堂里自由的遨游！

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇四

對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，已在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)以淺顯基礎(chǔ)為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標(biāo)；第三，讓幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，從小激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行分析，科學(xué)合理開(kāi)展教學(xué)。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上，從幼兒的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡(jiǎn)單地教授幼兒進(jìn)行一些數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)，還要讓幼兒熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們具備初步的數(shù)學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對(duì)困難，不服輸?shù)木瘢瑥男?shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。

1）圖文并茂，認(rèn)識(shí)數(shù)字1到10，并學(xué)會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)目；

2）會(huì)比較事物的快慢，對(duì)事物的粗細(xì)、厚薄、高矮有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，比較數(shù)的大小；

3）能將一些實(shí)物數(shù)量數(shù)出來(lái)，并說(shuō)出總數(shù)，能適應(yīng)不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；

4）掌握簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法；

5）會(huì)運(yùn)用序的概念對(duì)5個(gè)有差別細(xì)微的物體排序，以等差數(shù)目排序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)數(shù)的差別。運(yùn)用序的概念排出10以?xún)?nèi)的順序關(guān)系；

6）對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認(rèn)識(shí)，知道它們的不同之處；

7）了解早上、中午、晚上的.時(shí)間觀念；

8）結(jié)合日常生活，學(xué)習(xí)并識(shí)別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡(jiǎn)單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時(shí)間。

幼兒園數(shù)學(xué)教育是按照教學(xué)目標(biāo)去開(kāi)展教育活動(dòng)的全面發(fā)展教育之一

幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的選擇和方法的實(shí)施受幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)是促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長(zhǎng)期以來(lái)在對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)上存在著一定片面性，教師都認(rèn)為幼兒數(shù)學(xué)教育只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，學(xué)生也是只要學(xué)會(huì)知識(shí)就行了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，幼教教師應(yīng)加深對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中全面把握教學(xué)目標(biāo)，從小培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生，這才是幼兒園數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會(huì)生活環(huán)境中，通過(guò)很多事物能感受到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，幼教老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活，同時(shí)又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育，與此同時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教育滿(mǎn)足了兒童生活上的需要，也滿(mǎn)足他們認(rèn)識(shí)事物的要求。幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點(diǎn)出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時(shí)，明確幼兒發(fā)展目標(biāo)，使各教育活動(dòng)圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)開(kāi)展下去，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習(xí)慣從幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育的直觀性，在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)采用教具進(jìn)行演示，由此引入數(shù)學(xué)概念，主觀的把自己的想法強(qiáng)加到幼兒身上。比如說(shuō)，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式的效果不太理想，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪兀饕且驗(yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，是不可能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，才能提供我們的教學(xué)質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的適用性。比如說(shuō)，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個(gè)人；還有在自己家里桌子有幾個(gè)位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)物教學(xué)法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場(chǎng)景，比如說(shuō)“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準(zhǔn)備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來(lái)設(shè)置場(chǎng)景，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。只要情境設(shè)置的合適，不但鞏固幼兒所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還為將來(lái)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

關(guān)注幼兒個(gè)性，實(shí)施差異教學(xué)

每個(gè)幼兒作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學(xué)教育要注重關(guān)注幼兒的個(gè)體性發(fā)展。每個(gè)幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進(jìn)所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責(zé)。但是在實(shí)際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學(xué)過(guò)程中只看到了幼兒教育的一般性，沒(méi)有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個(gè)體差異上，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒(méi)有分層次地去對(duì)待每一個(gè)都個(gè)性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學(xué)方式，以各個(gè)學(xué)生的不同情況為參考依據(jù)，實(shí)施差異教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)讓每個(gè)孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學(xué)生的過(guò)程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對(duì)學(xué)生作出不同層次的評(píng)價(jià)，客觀充分尊重幼兒存在的個(gè)別差異。幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面的發(fā)展。從個(gè)體上來(lái)講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。

開(kāi)展情境教學(xué)，利用適宜的問(wèn)題生成一個(gè)個(gè)情景

這樣是運(yùn)用最少的時(shí)間激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)的以較好的狀態(tài)投入教學(xué)過(guò)程中去。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，如故事、謎語(yǔ)、游戲、圖畫(huà)等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問(wèn)[3]。在情景教學(xué)中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。促使幼兒從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，高效完成教學(xué)任務(wù)。小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)知數(shù)字5》的教學(xué)目標(biāo)是感知數(shù)字5的實(shí)際意義。我們可以利用5個(gè)人、5張椅子、五個(gè)碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時(shí)候感知數(shù)字5的實(shí)際意義。找一個(gè)合宜的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒想一想自己周?chē)氖挛锬男〇|西也有5個(gè)？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

自主探究教學(xué)方式

為幼兒解決一些教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，是整個(gè)探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學(xué)方式呢，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容輸入新鮮的血液

使幼兒了解到數(shù)學(xué)的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。我們?cè)诮滩纳显黾右早姳砼c時(shí)間、旅行線路、價(jià)格與購(gòu)物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)中的核心部分。解決問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題之后的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題解決，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個(gè)情境，提供了玩具汽車(chē)、各類(lèi)學(xué)具、故事書(shū)等作為商品，并分別標(biāo)上1元、2元、5元不等的價(jià)格。為每位幼兒準(zhǔn)備了1元、2元、5元的錢(qián)幣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加法：花5元錢(qián)買(mǎi)商品，你可以怎樣買(mǎi)？每樣商品的價(jià)格分別是多少？這樣的問(wèn)題會(huì)讓幼兒采用嘗試的策略，通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式，如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問(wèn)、思考、討論和探索中成功地解決問(wèn)題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。

提供適宜的探究材料

幼兒總是通過(guò)動(dòng)手觸摸等手段來(lái)達(dá)到滿(mǎn)足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過(guò)多種途徑進(jìn)行探究，親歷探究過(guò)程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)測(cè)量》的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目測(cè)和自然測(cè)量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測(cè)量工具不同，測(cè)量的數(shù)量也不同，訓(xùn)練思維的相對(duì)性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L(zhǎng)短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測(cè)量對(duì)象：課桌、門(mén)、窗、柜子、小朋友的身高等，將測(cè)量結(jié)果以表格的形式進(jìn)行記錄。通過(guò)分析比較，最終獲得結(jié)論。

多樣化的探究方法

我們將探究式教學(xué)方法歸納為abc三種形式：a.問(wèn)題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。b.問(wèn)題—猜想—論證—結(jié)論—評(píng)估與交流。c.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗(yàn)證結(jié)論。我們以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《交集分類(lèi)》為例，在此活動(dòng)中，我們采用了探究式教學(xué)方法a。由于“交集分類(lèi)”是很抽象的概念，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于理解兩個(gè)集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請(qǐng)幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個(gè)不同顏色的圓圈里，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會(huì)有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個(gè)新家，而這個(gè)新家必須同時(shí)具備兩個(gè)條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。

加強(qiáng)交流，深入反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學(xué)生與社會(huì)之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進(jìn)行小組交流。在小組交流過(guò)程中，教師問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)他人的探究成果？這樣的問(wèn)題方式，不但豐富教師開(kāi)展幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在問(wèn)題的理解，而且促進(jìn)了幼兒學(xué)會(huì)欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行思考：我是如何進(jìn)行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會(huì)？還有哪些疑惑？通過(guò)這樣的反省，有利于幼兒深刻認(rèn)識(shí)自己所經(jīng)歷的各個(gè)過(guò)程和步驟，提高以后再學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

總而言之，在幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，所采用的探究式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對(duì)幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過(guò)程以及推測(cè)的結(jié)果的這種行為進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)立幼兒獨(dú)立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇五

初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，在教育學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力和動(dòng)手操作能力等方面都起著十分重要的作用。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為了緊跟課改步伐，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高。新課改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，吸取了以人為本主義的教育理念，教育客觀、公平、公正的教育理念，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的教育理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變，對(duì)教材的設(shè)計(jì)意圖能否真正領(lǐng)會(huì)。就本人的幾年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)自己的見(jiàn)解。

作為數(shù)學(xué)教師，首先要搞清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢？研究的是什么東西呢？怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？教學(xué)的目的是什么呢？如何教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得懂呢？等等，一系列的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎肌?shù)學(xué)研究的究竟是什么呢？有的科學(xué)家們說(shuō)：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)．它在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。既然數(shù)學(xué)是生活和生產(chǎn)中的科學(xué)，是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)，所以，生活中也就缺不了數(shù)學(xué)的。義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)明確給出了初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)目的：要求學(xué)生能夠“運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中能夠把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。教師首先要對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，就得要不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，應(yīng)從以下幾方面人手：

首先：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)的積極性。第一，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第二，以歷史作為誘導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。第三，以現(xiàn)實(shí)材料為題材，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)已至用。第四，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際需要選用生動(dòng)活潑、貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。

其次：數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題。

再次：培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求；反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生記憶深刻；教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以次來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，都是教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式。長(zhǎng)期這樣，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，根據(jù)我這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1：課前，認(rèn)真構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好的課堂開(kāi)頭，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)求知欲，既能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，又能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的好奇心理，比如在進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)的講解時(shí)，我出示一張透明的白紙和一張簡(jiǎn)單的畫(huà)，我問(wèn)：你們能在這張白紙上給我畫(huà)出和這幅一模一樣的畫(huà)來(lái)嗎？學(xué)生馬上回答：能。繼續(xù)問(wèn)：怎樣畫(huà)？這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2：培養(yǎng)使學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索習(xí)慣

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講授“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，出示松樹(shù)、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱(chēng)的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”學(xué)生自己得出了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)概念。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程。

3：鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，發(fā)表自己的看法

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作交流學(xué)習(xí)等多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以次來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

所以在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，才能使你的教學(xué)得到事半功倍的效果。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇六

【摘 要】幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。同時(shí)，增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】職前與職后;教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;研究報(bào)告

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和推動(dòng)幼兒教師教育改革的成功方略。在我國(guó)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化也推動(dòng)了師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革。關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律研究大都集中在對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)策略以及職后培訓(xùn)方式的研究。

一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書(shū)本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

這幾年，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（2016年，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）等新的學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”能力，全國(guó)不少省市的幼兒教師國(guó)家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，幼兒園更加重視，因?yàn)橐浴敖逃顒?dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。

如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統(tǒng)引領(lǐng)，全程體驗(yàn)，在有限時(shí)間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期，為其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，承擔(dān)了傳遞 3～6 歲幼兒園集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本任務(wù)。這門(mén)課程的教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)。縱觀歷年來(lái)的各種教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育規(guī)律不是“知識(shí)模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置（職前培養(yǎng)）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓(xùn)就可見(jiàn)一斑。因此，該課題研究可以彌補(bǔ)這一缺憾。

二、研究假設(shè)

（一）問(wèn)題的提出

幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè)：

（1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可能會(huì)超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

（2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，不一定就要成長(zhǎng)在公辦園中。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國(guó)家和地區(qū)要低，培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專(zhuān)業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓(xùn)雖然開(kāi)展了形式多樣的“國(guó)培”和“省培”，但多人集體聽(tīng)講座的形式，只能是擴(kuò)展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號(hào)。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴(lài)現(xiàn)成的《教師指導(dǎo)用書(shū)》中設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力均堪憂(yōu)。

職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式， 借助案例，來(lái)學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專(zhuān)業(yè)技能，并根據(jù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透展示。

大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時(shí)，會(huì)在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見(jiàn)習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求，即以不同類(lèi)型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。

職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不容樂(lè)觀。從最近一次的幼兒園特級(jí)教師評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并展開(kāi)說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級(jí)教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂(yōu)。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導(dǎo)重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高的。

職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升，從國(guó)培情況看，主要有這么一些方式：

1.觀摩交流、集中研討

安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí)，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。

在加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的同時(shí)，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實(shí)現(xiàn)示范課―聽(tīng)課―評(píng)課相結(jié)合的園本教研機(jī)制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

2.學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)題講座

聽(tīng)取專(zhuān)家講座和優(yōu)秀一線教師主題報(bào)告、講座等方式的理論，與專(zhuān)家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計(jì)教案、撰寫(xiě)教學(xué)論文、模擬上課等方式獲得參與式體驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能和素質(zhì)。

3.課例研究、能力發(fā)展

兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評(píng)課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思、分享結(jié)果。課例研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。這種實(shí)踐性強(qiáng)、重互動(dòng)、成本低、易操作的特點(diǎn)恰好能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)和教研的特點(diǎn)，通過(guò)將課例研究引入幼兒園，可快速解決當(dāng)前職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。

4.實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷

為每位職后幼兒教師提供三種形式的真實(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)：第一，對(duì)每位職后幼兒教師進(jìn)行課堂話(huà)語(yǔ)表達(dá)、教師反饋、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、課堂導(dǎo)入、教師提問(wèn)等教學(xué)技能的微格訓(xùn)練。第二，每位職后幼兒教師必須參與由“設(shè)計(jì)、試講、評(píng)課、再講、再評(píng)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“一課三反思”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。第三，每位職后幼兒教師須參與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課一次，專(zhuān)家和一線優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)診斷和評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

5. 脫產(chǎn)研修、頂崗實(shí)習(xí)

“幼教國(guó)培計(jì)劃”中，“農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”是培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，其模式是組織支教教師、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村幼兒園支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村幼兒骨干教師到培訓(xùn)院校進(jìn)行為期3～6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)水平，示范引領(lǐng)學(xué)前教師教育職前職后一體化。

但是，以上這些方式大都是短期的多，開(kāi)闊視野還可以，回到原位后基本上就拋之腦后了，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期機(jī)制來(lái)保證職后幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。“置換脫產(chǎn)研修”也并沒(méi)有給職前幼兒教師帶來(lái)多大的收獲，有的偏遠(yuǎn)農(nóng)村一所幼兒園就1名園長(zhǎng)和1名幼兒教師，在職幼兒教師來(lái)學(xué)習(xí)了，留職前幼兒教師1人頂崗，沒(méi)人指點(diǎn)，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可想而知。

（三）課題研究之背景與目的

1.課題研究之背景

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇七

一、數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

1．競(jìng)賽游戲?qū)搿Ｖ邪鄶?shù)學(xué)活動(dòng)“區(qū)分左右”，導(dǎo)入時(shí)提出競(jìng)賽游戲，將幼兒分成小鳥(niǎo)隊(duì)、唐老鴨隊(duì)、米老鼠隊(duì)，讓幼兒每次以比賽積分多少來(lái)決定勝負(fù)，幼兒的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，活動(dòng)氣氛既緊張又活躍，連平時(shí)不愛(ài)數(shù)學(xué)的幼兒也躍躍欲試，搶爭(zhēng)第一。

2．謎語(yǔ)導(dǎo)入。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“整點(diǎn)與半點(diǎn)”，謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓幼兒猜謎：“一匹馬，三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。”幼兒一下子猜出“鐘”，自然進(jìn)入課題。

3．生活中感興趣的游戲?qū)搿W(xué)習(xí)“數(shù)的排列”，導(dǎo)入時(shí)通過(guò)看“車(chē)展”說(shuō)新車(chē)，接著玩幼兒平時(shí)最喜歡玩的賽車(chē)游戲，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程游戲化，寓教于樂(lè)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

教學(xué)過(guò)程是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，而游戲是幼兒最容易接受的教學(xué)形式。引導(dǎo)幼兒從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。如：大班數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)6的加減法“游動(dòng)物園”，以逛動(dòng)物園為游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程：

1．走進(jìn)動(dòng)物園里（要求復(fù)習(xí)6以?xún)?nèi)的加減法），幼兒人手一張印有數(shù)字的門(mén)票，貼于胸前。教師提示：“動(dòng)物園到了，可是動(dòng)物園的叔叔、阿姨要考一考你們。你們都有一張印有數(shù)字的門(mén)票，先看一看票上的數(shù)字是幾？再請(qǐng)你編一道題，它的得數(shù)就是票上的數(shù)字，如果你編對(duì)了，就能進(jìn)入動(dòng)物園。”

2．游動(dòng)物園（要求按動(dòng)物的某一特征排出6的加減式題）。教師提示：“看，動(dòng)物園里有誰(shuí)？它們各有幾只？用數(shù)字幾表示？接著讓幼兒隨意選擇一種動(dòng)物，找找它們的不同特征排出加法題、減法題。”

3．乘汽車(chē)回家。請(qǐng)三名幼兒當(dāng)司機(jī)戴上汽車(chē)頭飾，每輛汽車(chē)上有一道算術(shù)題，讓幼兒算出自己的票上的算術(shù)題得數(shù)和汽車(chē)上的得數(shù)一樣，自己就乘這輛幾點(diǎn)鐘開(kāi)的車(chē)。幼兒在游戲的氣氛中，個(gè)個(gè)興趣盎然，很好地達(dá)到了教學(xué)目的。而游戲的形式把比較單調(diào)的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更加趣味化了。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、操作材料游戲化，更好達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得），這種自發(fā)的無(wú)意性學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了它的教育功能。如：用撲克牌練習(xí)“10的組成和分解”，設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽性的規(guī)則游戲，通過(guò)雙方出牌，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)牌上的數(shù)字合起來(lái)正好是10，誰(shuí)就可以先拍一下桌子，動(dòng)作慢的就要吃進(jìn)桌子上的牌，誰(shuí)先出完手上的牌，誰(shuí)就贏了。由于規(guī)則游戲中的玩伴水平不同，輸贏的結(jié)果具有不確定性，有時(shí)輸，有時(shí)贏，這種操作游戲化刺激幼兒為了贏而不斷重復(fù)游戲，在重復(fù)中越來(lái)越熟練。一些普通的材料，教師也可以設(shè)計(jì)、改編為幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣游戲。如，將廢舊的餐巾紙盒組成一棟小小的“公寓”，請(qǐng)小小的“快遞員”，根據(jù)快遞訂單，將指定數(shù)量的物品送到規(guī)定的門(mén)牌號(hào)碼內(nèi)。這些情景游戲接近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、一日生活環(huán)節(jié)中的游戲化數(shù)學(xué)教育，起到潛移默化的作用

一日生活的內(nèi)容即幼兒在園的全部生活。從作息的角度而言，可視為幼兒在園生活安排的所有環(huán)節(jié)。游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，甚至非游戲的活動(dòng)也會(huì)帶著游戲的意味。游戲不是幼兒的全部生活，但沒(méi)有游戲或者很少有絕不是幼兒應(yīng)有的生活。一日生活各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機(jī)，有許多貫穿非正式數(shù)學(xué)教育的時(shí)機(jī)，可以融入游戲化的數(shù)學(xué)教育。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒玩“小小值日生”游戲，幫助老師分發(fā)碗筷。在游戲中，值日生需要考慮今天班上有幾個(gè)小朋友，每張桌上要幾個(gè)碗，幾雙筷子，這其中就融入數(shù)數(shù)、匹配、對(duì)應(yīng)等許多數(shù)學(xué)教育。又如穿脫衣物時(shí)，讓幼兒玩“穿衣服”游戲。可以引導(dǎo)幼兒觀察自己的衣服，有幾個(gè)洞洞，進(jìn)一步還可以利用幼兒衣服上紐扣的不同特色讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分類(lèi)數(shù)數(shù)。在戶(hù)外活動(dòng)環(huán)節(jié)中，游戲化的數(shù)學(xué)教育有時(shí)候更能起到潛移默化的作用，因?yàn)橛螒蛑械挠變簳?huì)更加積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，解決所遇到的問(wèn)題。如“玩沙包”游戲，可以引導(dǎo)幼兒觀察沙包顏色、形狀大小不同；玩“拍皮球”游戲時(shí)，先在皮球上用數(shù)字、圖形做標(biāo)記，使幼兒在鍛煉的同時(shí)感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象并激活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，可以在一日生活環(huán)節(jié)中融入游戲化的數(shù)學(xué)教育。設(shè)計(jì)更貼進(jìn)幼兒游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正建立起游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，這就是我們所說(shuō)的“游戲化的數(shù)學(xué)”，即在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇八

幼兒教育作為人生重要的啟蒙教育，對(duì)人的未來(lái)成長(zhǎng)具有不可忽視的重要作用。數(shù)學(xué)存在于幼兒世界的點(diǎn)滴當(dāng)中，成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種必要工具。因此，通過(guò)一些簡(jiǎn)單而豐富的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，除了能很好地幫助幼兒掌握一些通俗易懂的數(shù)理知識(shí)之外，還可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的形成與發(fā)展，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和主動(dòng)性，為幼兒進(jìn)人小學(xué)階段后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也奠定了良好的基礎(chǔ)。

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，主要是指的通過(guò)教師或其他成年人的指導(dǎo)或影響下，幼兒在參與數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)空間、數(shù)量、形狀等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行觀察、感知和思考，從而獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，形成較為完善的數(shù)學(xué)思維。除此以外，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還不能忽視幼兒好奇心、探索欲、自信等方面的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

相比于其他階段的教育來(lái)說(shuō)，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)具有自己的特點(diǎn)。首先，幼兒數(shù)學(xué)教育是一種早期教育，應(yīng)注重幼兒的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在一些舒適愉悅的活動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，才能防止幼兒厭學(xué)情緒的發(fā)生；其次，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該是一種個(gè)性化教育，不同的幼兒具有不同的行為方式和習(xí)慣，為了讓數(shù)學(xué)教育能夠滿(mǎn)足絕大部分兒童的需求，還應(yīng)深人探究幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和價(jià)值所在。最后，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系生活與實(shí)際，通過(guò)生活化、場(chǎng)景化的活動(dòng)設(shè)置，可以讓幼兒在游戲當(dāng)中，就輕松完成數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的多樣化。

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到眾多因素的影響，既受到幼兒自身的影響，又受到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制約。鑒于此，衡量幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之多元化。總體來(lái)說(shuō)，判斷幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有效性應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，只有科學(xué)地選擇適合幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，才能豐富幼兒的認(rèn)知層次，使幼兒的身心得到充分發(fā)展。具體地講，一是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒的生活，這對(duì)引起幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注和興趣非常有必要；二是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度絕對(duì)不能超過(guò)幼兒能夠承受的最大水平。

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備來(lái)看，細(xì)致人微的活動(dòng)準(zhǔn)備是確保幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵，主要從物質(zhì)和環(huán)境兩個(gè)方面精心準(zhǔn)備。其中，玩具和教具可以幫助幼兒更直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，它的準(zhǔn)備和投放都有嚴(yán)格的控制要求，過(guò)多就會(huì)分散幼兒的注意力，而過(guò)少則達(dá)不到理想的教育收效；活動(dòng)環(huán)境則是開(kāi)展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)最基本的保證，在一種場(chǎng)景化的游戲環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，幼兒能得到充分的放松，有效地降低了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

從幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，活動(dòng)設(shè)計(jì)是決定幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)成敗的根本所在，也是選擇和制定活動(dòng)內(nèi)容和規(guī)則的源頭。因此，要重視幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使其能夠更加精細(xì)化和多元化。一方面，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的操作性，除了常規(guī)的演練、游戲、記錄等方法以外，操作法對(duì)鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力有特殊的意義，通過(guò)這些體驗(yàn)式的活動(dòng)形式，為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)賦予更多的靈活性；另一方面，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)還要有一定的層次性，循序漸進(jìn)地取得勝利更能激發(fā)幼兒的探索欲，所以，活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程要先易后難、逐層深入，逐漸提高幼兒的數(shù)學(xué)思維的邏輯性。

目前，我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)巳經(jīng)取得了良好的效果，但依然存在一些缺陷和問(wèn)題。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)依然要加以不斷改善，使活動(dòng)設(shè)計(jì)真正契合教育實(shí)踐的需要。

精心設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，選擇多樣化方法與策略幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容主要包含10以?xún)?nèi)數(shù)字的識(shí)讀、簡(jiǎn)單數(shù)字的加減、時(shí)間、空間、形狀的認(rèn)知等方面，并且這些活動(dòng)應(yīng)該具備針對(duì)性、趣味性和操作性。因此，要根據(jù)幼兒園大、中、小班幼兒特點(diǎn)的不同，整合教育資源來(lái)改善現(xiàn)有教育活動(dòng)內(nèi)容。比如，通過(guò)搭建積木讓小班幼兒快速認(rèn)識(shí)各類(lèi)常見(jiàn)形狀，并能遷移到生活當(dāng)中辨識(shí)各種物品的形狀，這也成為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)延伸的一種重要表現(xiàn)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們的理解和記憶能力也隨之加強(qiáng)，能夠關(guān)注于事物的時(shí)間也成倍增加。鑒于此，用于幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的方法選擇面將越發(fā)寬廣，比如，將小組合作、層次教學(xué)等教學(xué)方式配合使用，可以取得良好的活動(dòng)效果。

掌控幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)全過(guò)程，強(qiáng)化教育活動(dòng)結(jié)果的反思幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展的過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)存在很多不可知預(yù)計(jì)的因素，正因?yàn)槿绱耍變航處煈?yīng)該有足夠的能力來(lái)掌控整個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，能夠靈活機(jī)動(dòng)地處理各類(lèi)突發(fā)事件，最終確保幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的穩(wěn)定性。同時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲，也是促進(jìn)每一位幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)善始善終，這既是上一個(gè)教育活動(dòng)的結(jié)束，也是下一個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)始。所以，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和有效的方法，對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為幼兒的成長(zhǎng)尋求更多的發(fā)展空間。

綜上所述，幼兒教育是陪伴每個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，將直接決定著幼兒未來(lái)的數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟水平、數(shù)學(xué)技能的好壞。因此，要做好幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，從內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面人手，提高幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量，從而真正為幼兒進(jìn)行服務(wù)。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇九

一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)扎根于幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，我們要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，每一次的問(wèn)題都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這些問(wèn)題都是幼兒熟悉而又有探究興趣的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。從生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源可以引導(dǎo)幼兒關(guān)心生活，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

1.生活化的教學(xué)情境。“生活即教育”需要我們做到用生活來(lái)教育。在這里，我提出的引導(dǎo)幼兒在生活化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)主要是針對(duì)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)而言的，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)入情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小動(dòng)物的故事是孩子們都非常喜愛(ài)的，可愛(ài)的小動(dòng)物也是大家的好朋友。在學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)時(shí)，我們將場(chǎng)地上布置成一塊蘿卜地，老師扮演兔媽媽?zhuān)變喊缪菪⊥米印Ｍ脣寢屢?guī)定每只小兔子只能拔一只蘿卜，拔出蘿卜后一只蘿卜放在一個(gè)籃子里。之后大家一起把每個(gè)裝有蘿卜的籃子送到了每個(gè)小動(dòng)物的家。這雖然是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，但是在情境的創(chuàng)設(shè)下，幼兒的學(xué)習(xí)是潛移默化的，這種貼近幼兒生活的情境使幼兒成為了活動(dòng)的主角。

2.數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)。“教育即生活”，語(yǔ)言是我們生活交往中的重要組成部分，不僅如此，語(yǔ)言還是幼兒表達(dá)思維的工具，語(yǔ)言可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)方法的多樣性、教育材料的實(shí)用性，我們還要關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，當(dāng)幼兒能夠用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，這就代表幼兒的思維也在跟隨語(yǔ)言一起運(yùn)轉(zhuǎn)，我們可以從幼兒的語(yǔ)言表達(dá)中檢驗(yàn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在提問(wèn)幼兒時(shí)，我們要引導(dǎo)幼兒多用語(yǔ)言完整表述數(shù)學(xué)問(wèn)題。我在一次提問(wèn)嘟嘟“你的小組分別有幾個(gè)男孩，幾個(gè)女孩，一共幾個(gè)人”時(shí)，就要求嘟嘟完整說(shuō)出“我們小組有4個(gè)男孩和2個(gè)女孩，一共6個(gè)人”。如果幼兒直接簡(jiǎn)單地回答“六個(gè)人”，那么顯然是不符合要求的，因?yàn)橛變涸诤?jiǎn)略回答的過(guò)程中缺乏了對(duì)于性別的分類(lèi)以及男孩女孩人數(shù)相加的思維過(guò)程，這將阻礙他從實(shí)體的人數(shù)2加6轉(zhuǎn)化成抽象意義上數(shù)與數(shù)之間的相加。

三、在游戲中提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

游戲是幼兒主要的活動(dòng)，他們?cè)谟螒蛑刑剿鳎瑵M(mǎn)足自己的好信心和探究欲，他們?cè)谟螒蛑袑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

1.晨間自選活動(dòng)。在幼兒晨間來(lái)園后，我們可以引導(dǎo)幼兒利用積木進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、加減、比較數(shù)量大小等活動(dòng)，在系鞋帶、綁蝴蝶結(jié)的過(guò)程中感受物體的空間關(guān)系，在玩橡皮泥和剪紙的過(guò)程中學(xué)習(xí)等分。

2.自主性游戲。幼兒在自主性游戲的插卡區(qū)首先可以了解到各個(gè)區(qū)域的人數(shù)安排是不同的。在點(diǎn)心店、菜市場(chǎng)當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，幼兒不僅要認(rèn)識(shí)價(jià)目表上不同物品的價(jià)格，而且要學(xué)會(huì)分類(lèi)整理，在買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)中還要學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

3.體育游戲。在準(zhǔn)備活動(dòng)材料的時(shí)候，幼兒學(xué)習(xí)按游戲規(guī)則取一定數(shù)目的活動(dòng)材料；在投籃活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了計(jì)算進(jìn)球得分；在設(shè)置活動(dòng)路線時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了測(cè)量距離；在比賽輸贏時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了比較時(shí)間長(zhǎng)短和數(shù)目的大小。

4.其他游戲。在手指游戲中，幼兒學(xué)會(huì)了用不同個(gè)數(shù)的手指變出不同的物體，可以用一根手指頭變成毛毛蟲(chóng)，可以用兩根手指頭變成小白兔，還可以用四根手指頭變成螃蟹走。在親子游戲中也會(huì)包含一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，爸爸媽媽在和幼兒玩小鳥(niǎo)飛的游戲時(shí)，小鳥(niǎo)一會(huì)兒飛到左邊，一會(huì)兒又飛到了右邊，幼兒在追小鳥(niǎo)的過(guò)程中需要以自身為中心判斷左右，同時(shí)幼兒可以發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以周?chē)h(huán)境中的物體為中心的左右是不同的。四、在生活中給予幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的機(jī)會(huì)“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育之方法之理論。不做無(wú)學(xué)；不做無(wú)教；不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育；不能引導(dǎo)人做之學(xué)校，是假學(xué)校。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必將運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活，幼兒運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以幫助他們檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐中探索性地提高自己的數(shù)學(xué)能力。吃午飯的時(shí)候，我們會(huì)請(qǐng)本周的小班長(zhǎng)來(lái)幫忙分發(fā)筷子，每個(gè)人需要兩根筷子，一組有六個(gè)人，那么每組一共要放幾根筷子呢？這是一道乘法題，顯然學(xué)前階段的幼兒是不會(huì)計(jì)算的，那么我們可以每次拿兩根筷子，兩根筷子是一雙，每個(gè)人需要一雙筷子，這樣兩根兩根數(shù)、兩根兩根拿，只要拿六次就已經(jīng)足夠了。在整理每個(gè)人的小抽屜時(shí)，大家發(fā)現(xiàn)平時(shí)畫(huà)畫(huà)、做練習(xí)的作業(yè)紙大大小小堆在一起非常亂。我讓大家一起想一想有什么好辦法。平時(shí)善于整理物品的檸檬說(shuō)應(yīng)該按照大小來(lái)放作業(yè)紙，大的放在下面，小的放在上面，從大到小放在抽屜里，這樣要找東西的時(shí)候不容易翻亂。大家按照檸檬的方法整理了抽屜，每次有新作業(yè)紙放進(jìn)抽屜，也會(huì)先比一比大小，把作業(yè)紙插入合適的位置，大家的抽屜比以前干凈、整齊多了。總之，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)材料是有限的，但是生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的資源是無(wú)限的，我們要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在，消除幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的距離感，培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的親切感，化被動(dòng)為主動(dòng)地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十

早操音樂(lè)響起來(lái)了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)模耆桓适救酢？匆?jiàn)孩子們之間的爭(zhēng)執(zhí)越來(lái)越激烈，我忍不住沉下了臉，語(yǔ)氣生硬的說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來(lái)推去多危險(xiǎn)啊！”孩子們一聽(tīng)我的話(huà)，垂頭喪氣地回位了。

“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問(wèn)下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)楫?dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們?cè)谧簧嫌制咦彀松嗟挠懻撻_(kāi)了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說(shuō)：“當(dāng)排頭就是和小組長(zhǎng)一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步。”小羽小朋友小嘴里嘟喃著：“老師，我一次都沒(méi)有當(dāng)過(guò)小排頭。”

從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會(huì)和老師交流；一些孩子爭(zhēng)當(dāng)排頭是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的領(lǐng)袖意識(shí)，希望通過(guò)當(dāng)排頭來(lái)表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因?yàn)閺奈从羞^(guò)當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿(mǎn)足孩子們的小小心愿。

第一，機(jī)會(huì)均等，人人參與

對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動(dòng)，他們都想有機(jī)會(huì)去參與，而且只要你給他機(jī)會(huì)，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開(kāi)學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿(mǎn)足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順利開(kāi)展，起到了一舉兩得的好效果！

第二，正確引導(dǎo)，多多表?yè)P(yáng)

隨著小朋友們自尊心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，他們會(huì)覺(jué)得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會(huì)引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時(shí)師生共同制定評(píng)選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們?cè)鰪?qiáng)了服務(wù)意識(shí)，獲得了更多來(lái)自同伴和教師的賞識(shí)，也讓其他孩子們看到了同伴的長(zhǎng)處，班級(jí)氛圍變得更加的積極向上，充滿(mǎn)正能量！孩子們不再滿(mǎn)足于當(dāng)排頭，而是力爭(zhēng)上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！

通過(guò)“我要當(dāng)排頭”這個(gè)事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛(ài)！

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十一

摘 要：筆者探討了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的三種方法，在論證過(guò)程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學(xué)過(guò)程要尊重幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，姑欲保證數(shù)學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果，則必須搭配運(yùn)用操作法與其它教學(xué)方法。本文不僅指出這種教學(xué)模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運(yùn)用

幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)方法的過(guò)程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w。在接下來(lái)的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨(dú)使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結(jié)合后對(duì)這種不足的彌補(bǔ)和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。

一、講解演示法

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺(jué)感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過(guò)語(yǔ)言講解，運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說(shuō)明和解釋?zhuān)o助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、提升了兒童的主體性，克服了講解過(guò)程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類(lèi)作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動(dòng)目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒(méi)有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨(dú)角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較粗細(xì)”過(guò)程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號(hào)筆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時(shí)教師邀請(qǐng)幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對(duì)性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗(yàn)的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。

2、滿(mǎn)足了幼兒對(duì)于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對(duì)于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿(mǎn)足幼兒對(duì)學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗(yàn)與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。

二、討論法

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)里。討論法實(shí)施過(guò)程中教師強(qiáng)烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)，并提出疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。

與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：

1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺(jué)和觸覺(jué)感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問(wèn)題去討論，尋找問(wèn)題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張a4紙和長(zhǎng)方形積木，請(qǐng)幼兒對(duì)比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。

2、幼兒在表述過(guò)程中可以用操作演示結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“10以?xún)?nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請(qǐng)幼兒操作演示。這也是對(duì)幼兒的鍛煉與鼓勵(lì)。

三、游戲法

幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲?yàn)橹鳎膭?lì)和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

與操作法相結(jié)合后達(dá)到的效果：

使得教學(xué)目的得以凸顯和強(qiáng)調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用游戲法教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻?lái)幫助幼兒建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識(shí)“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請(qǐng)幼兒自己“玩耍”，待其對(duì)圖形有了一定認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過(guò)具體操作認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。

綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了各種教學(xué)方法單獨(dú)使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大領(lǐng)域的有機(jī)整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配運(yùn)用是推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推介力量，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十二

摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué) 趣味數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟模彩菍?lái)學(xué)習(xí)和一切發(fā)展的基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣也有一定的規(guī)律可尋，只要我們找到了這個(gè)規(guī)律，遵循這個(gè)規(guī)律，一樣可以把數(shù)學(xué)學(xué)得很棒的！讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、在實(shí)際活動(dòng)中操作提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)

不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如學(xué)習(xí)“7”的組成，課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開(kāi)始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成：準(zhǔn)備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以，在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問(wèn)題。幼兒只有通過(guò)比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是保證操作成功的重要條件。

二、導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施的過(guò)程中有一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。俗話(huà)說(shuō)“不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子那兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動(dòng)、富有情趣，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，又把數(shù)學(xué)中的知識(shí)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)，這樣可以使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)”中，教師設(shè)計(jì)了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關(guān)著一位被老巫婆捉來(lái)的公主，公主整天不吃不喝哭個(gè)不停，一個(gè)好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會(huì)遇到很多困難，親愛(ài)的小朋友們，我們要做個(gè)好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，這時(shí)，教師借助事先準(zhǔn)備好的圖片，設(shè)置了白馬王子過(guò)橋、路過(guò)花園、經(jīng)過(guò)池塘、和草莓姑娘比聰明、到動(dòng)物王國(guó)幫小動(dòng)物鋪路等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學(xué)題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣。情境互動(dòng)式課堂教學(xué)就是選擇幼兒喜歡的人物設(shè)計(jì)故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識(shí)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中，就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

四、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。我們?cè)陂_(kāi)展情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就注重每一次情境的創(chuàng)設(shè)。把教育目標(biāo)或數(shù)學(xué)概念與幼兒相關(guān)的生活和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而開(kāi)展適合幼兒水平與興趣的游戲活動(dòng)。如教師在導(dǎo)入部分的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)的游戲，在音樂(lè)聲中帶著小朋友來(lái)到兒童樂(lè)園，大班數(shù)量對(duì)應(yīng)、分類(lèi)與計(jì)數(shù)、中班序數(shù)等內(nèi)容融入在游戲《快樂(lè)的游樂(lè)場(chǎng)》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂(lè)場(chǎng)的主要游樂(lè)設(shè)施和一些常見(jiàn)的輔助設(shè)施（售票處、草地、休息的長(zhǎng)椅等），教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，創(chuàng)設(shè)一系列的關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的教育活動(dòng)：小火車(chē)上有誰(shuí)？第幾個(gè)座位沒(méi)有人？小姑娘排在第幾位買(mǎi)票等，把幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)與情境數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、辨認(rèn)1～10以?xún)?nèi)的數(shù)字和序數(shù)，10以?xún)?nèi)物體排列的次序，初步理解序數(shù)的含義，對(duì)不同的事物進(jìn)行分類(lèi)、計(jì)數(shù)，并形成初步的數(shù)概念，同時(shí)還利用雙圓卡片和數(shù)塊卡等學(xué)具的操作 進(jìn)行拼圖組合，從而發(fā)展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會(huì)自然的在自己喜歡的情境中自由發(fā)揮，積極探索。

五、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲

根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。

總之，教師要不斷地反思自己的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，從而有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境組織集體教學(xué)活動(dòng)，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十三

摘 要：數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，而幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，如果只是采用一般的教學(xué)方式，難以激起幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，要按照幼兒的身心特點(diǎn)充分運(yùn)用生動(dòng)故事、學(xué)唱兒歌、趣味游戲、角色表演、現(xiàn)代信息技術(shù)等營(yíng)造愉悅而輕松的教學(xué)氛圍，以激起幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事；音樂(lè)；游戲；操作；現(xiàn)代信息技術(shù)；快樂(lè)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而我們所面對(duì)的則是一群天真活潑好動(dòng)的兒童，很明顯如果只是機(jī)械而單調(diào)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，根本就無(wú)法吸引幼兒的關(guān)注與注意力，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也難以取得較好的教學(xué)效果。幼兒年齡小，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這決定了幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要置于豐富的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)來(lái)獲取豐富的認(rèn)知。針對(duì)數(shù)學(xué)與幼兒的特殊性，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓于直觀而生動(dòng)的活動(dòng)中，更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，更能激起幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，在教學(xué)中，幼兒教師要善于設(shè)計(jì)集知識(shí)性與趣味性于一體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾巫層變嚎鞓?lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、利用生動(dòng)故事快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

故事生動(dòng)有趣，是幼兒所最喜愛(ài)的活動(dòng)。將故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能以生動(dòng)的故事來(lái)吸引幼兒，感染幼兒，以激起幼兒內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，讓幼兒展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我們就可以當(dāng)下幼兒所喜愛(ài)的熊出沒(méi)、小馬寶莉等動(dòng)畫(huà)片中的卡通人物來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情節(jié)。

二、學(xué)唱兒歌快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

我們可以將朗朗上口的兒歌與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，既可以收集廣為傳唱的兒歌，同時(shí)也可以自主地創(chuàng)編兒歌，從而讓幼兒在輕松而愉悅的教學(xué)氛圍中來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，小班在學(xué)習(xí)數(shù)字12345時(shí)，我們就可以教學(xué)生來(lái)學(xué)唱：五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了。教師邊唱邊用動(dòng)作輔助表達(dá)，然后再讓幼兒一起來(lái)邊做邊學(xué)。這樣，在幼兒對(duì)數(shù)字有初步了解的基礎(chǔ)，教師再寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)字，然后一起唱兒歌，讓幼兒輕松而愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)字。

三、角色表演快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

所謂角色表演是指讓幼兒來(lái)扮演相應(yīng)的角色進(jìn)入特定的情景，來(lái)模仿與再現(xiàn)生活。這正是幼兒所喜愛(ài)的。教師可以將角色表演廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓幼兒在真實(shí)的表演活動(dòng)中直接感受，以激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的深刻性。同時(shí)又可以給予幼兒自由的表現(xiàn)舞臺(tái)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣更能展現(xiàn)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的身心健康，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。如，大班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，就可以將教室布置成商店，并拿出事先準(zhǔn)備好的人民幣，讓幼兒分別扮演店員和顧客來(lái)買(mǎi)賣(mài)商品。在付錢(qián)與找零的過(guò)程中，幼兒可以認(rèn)識(shí)人民幣，理清元角分的換算關(guān)系，同時(shí)也可以練習(xí)加減法。

四、動(dòng)手操作快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒雖小，但活潑好動(dòng)，有著很強(qiáng)的操作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多親自操作的機(jī)會(huì)，可以解放幼兒的大腦，手腦并用，促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，讓幼兒在操作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在學(xué)習(xí)基本的圖形時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)利用身邊一切可以利用的材料來(lái)制作與改裝基本的圖形。在此基礎(chǔ)上，我們還可以發(fā)動(dòng)幼兒利用手中的這些基本圖形通過(guò)拼接、鑲嵌、壘高、粘合等方法來(lái)形成更多的模型，并讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)都用到了什么圖形。這樣的操作類(lèi)活動(dòng)，更能讓幼兒深刻地理解相關(guān)概念，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，不再是單一的語(yǔ)言描述與靜態(tài)的模型，而是以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有圖有文、動(dòng)靜結(jié)合的情境，更能帶動(dòng)幼兒的多種感官來(lái)參與教學(xué)，這本身對(duì)幼兒就具有極大的吸引力。可以將靜止而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更能達(dá)到引發(fā)幼兒關(guān)注與思考的效果。如在學(xué)習(xí)“按數(shù)取物”時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能來(lái)演示“給小動(dòng)物喂食”的視頻，從而讓幼兒在直接的觀察中認(rèn)識(shí)到根據(jù)動(dòng)物身上的數(shù)字或圓點(diǎn)來(lái)喂相應(yīng)數(shù)量的食物。這樣的教學(xué)是動(dòng)態(tài)而直觀的，幼兒的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果更好。

總之，我們要遵循幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以幼兒的視角來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多喜愛(ài)的活動(dòng)，營(yíng)造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起幼兒內(nèi)心想學(xué)、樂(lè)學(xué)的主觀意愿，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性與思考的積極性。這樣才能讓幼兒享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十四

關(guān)于幼兒園教學(xué)論文

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

―、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

1、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長(zhǎng)的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十五

摘要：數(shù)學(xué)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須實(shí)踐，而對(duì)于幼兒期，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，這就更決定了，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須有充足的操作材料， 讓幼兒通過(guò)動(dòng)手去擺弄、操作，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性、積極性，在老師提供的適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境中全身心地投入，去動(dòng)手做、動(dòng)腦想、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);操作材料;探索發(fā)現(xiàn)

從事幼兒園教育已經(jīng)十幾年，對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我著重從材料的準(zhǔn)備和幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的方法這兩方面講一講自己的心得。

幼兒是如何學(xué)數(shù)學(xué)呢，不是看看、記住就算學(xué)了，也不是編成兒歌背兩遍就是學(xué)了，而是由數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，這是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要想學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，必須實(shí)踐，而對(duì)于幼兒期，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，這就更決定了幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)必須有充足的操作材料。

一、材料的準(zhǔn)備

1.家長(zhǎng)和幼兒共同收集的數(shù)學(xué)材料。

家長(zhǎng)和幼兒共同收集數(shù)學(xué)材料是幼兒園數(shù)學(xué)材料準(zhǔn)備的很重要的途徑之一。

首先，要向家長(zhǎng)說(shuō)明收集材料的意義所在，讓孩子參與收集過(guò)程。

其次，收集的內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)：比如一些廢棄的瓶子，可以用來(lái)區(qū)分大小、顏色，可以將瓶蓋單獨(dú)收集，可以按大小分，用來(lái)練習(xí)按大小排序，也可以按顏色分，練習(xí)按顏色排序。又如一些舊衣物，一些有圖案的衣物，可以從中發(fā)現(xiàn)事物排列的規(guī)律。

另外，注重挖掘材料的潛在教育價(jià)值，拓寬收集材料的范疇，如廢棄的扣子，可以點(diǎn)數(shù)，可以對(duì)應(yīng)比較，又可以排序，說(shuō)不定多次的探索后，它們還會(huì)有更多的教育價(jià)值呢。

2.教師制作的材料

數(shù)學(xué)有很多材料應(yīng)該是很精確的，比如各種形狀，數(shù)字，體現(xiàn)時(shí)間的鐘表等，這些就需要教師精心的準(zhǔn)備，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。教師制作，在選材上應(yīng)注意這幾點(diǎn)：

首先是材料的安全性，要無(wú)毒、無(wú)味，保證與幼兒的接觸是安全的。

其次數(shù)學(xué)操作的材料應(yīng)該是耐用的，幼兒會(huì)經(jīng)常地探索、操作這些材料，所以再選材上要注意這一點(diǎn)。

另外就是材料的多樣性，可以是紙制的、塑料的、布料的，以及一些木制的、竹制的等等。

3.幼兒制作，及師幼共同制作的數(shù)學(xué)材料

這也是幼兒園數(shù)學(xué)材料收集很重要的途徑之一，幼兒制作材料更有利于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如制作點(diǎn)卡，教師準(zhǔn)備好規(guī)范的白紙卡片，引導(dǎo)幼兒依次在上面點(diǎn)上一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，及更多的圓點(diǎn)，在制作過(guò)程中幼兒鞏固了點(diǎn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒親手做的卡片，他們會(huì)有更多的興趣支操作、探索的，兩全其美，何樂(lè)而不為呢。

在中大班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)的更為突出，比如，制作圖形卡片，數(shù)字卡片，自制的小鐘表，認(rèn)識(shí)鐘表也許對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不難，但認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn)卻不是很容易就能掌握的，所以，讓幼兒和老師或幼兒和家長(zhǎng)一起制作一個(gè)簡(jiǎn)易的鐘表，讓幼兒參與其中，不僅培養(yǎng)了興趣，更加深了印象，非常有助于幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

之前已經(jīng)談到，幼兒是在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，所以這第一個(gè)方法就是操作法，其次就是探索發(fā)現(xiàn)法，這兩種方法是構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)最主要、最根本的方法。下面，我就著重論述一下這兩種方法。

1.操作法――幼兒只有親自動(dòng)手，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法中，操作法是很重要的，操作法其實(shí)就是動(dòng)手操作法，讓幼兒親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能的一種學(xué)習(xí)方法。

首先，操作法是老師在數(shù)學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑之一就是動(dòng)手操作：比如，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字“4”，如果老師對(duì)幼兒說(shuō)這個(gè)數(shù)字是“4”，并出示4個(gè)實(shí)物，數(shù)給幼兒看，這樣，幼兒就掌握了“4”的概念嗎?答案是否定的，那么怎么樣做，幼兒才能真正地掌握這個(gè)概念呢，方法就是讓幼兒反復(fù)地對(duì)4個(gè)物體擺弄，反復(fù)地操作，才能把數(shù)字“4”與物體的形狀、大小、顏色區(qū)分開(kāi)來(lái)，理解“4”是所有4樣物品的集合，從而真正理解數(shù)字4的真正含義。

其次，操作法是老師在數(shù)學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要手段，幼兒理解和掌握知識(shí)概念必須通過(guò)親自的體驗(yàn)，即幼兒只有通過(guò)親自動(dòng)手操作才能把知識(shí)內(nèi)化，為自身所吸收。

第三，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)的重要手段之一就是操作法。幼兒處于直覺(jué)動(dòng)作思維向具體形象思維的發(fā)展階段，在很大程度上思維還不能擺脫動(dòng)作的影響。動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了思維的發(fā)展，相反，思維的發(fā)展也促進(jìn)了動(dòng)作的發(fā)展。

2.探索發(fā)現(xiàn)法――讓幼兒主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

探索發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，反對(duì)填鴨式的學(xué)習(xí)方法，也就是反對(duì)教師把知識(shí)灌輸給幼兒。探索發(fā)現(xiàn)法與啟發(fā)式教學(xué)有著相同之處，它們都強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí) ，但相比之下，探索發(fā)現(xiàn)法著重于幼兒主動(dòng)的探索和積極的思維，給幼兒創(chuàng)造自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

比如教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成，在通過(guò)操作法幫幼兒理解并掌握了2和3的組成以后，就可以引導(dǎo)幼兒探索性地去學(xué)習(xí)4至10之間的數(shù)的組成了。給幼兒提供材料，讓他們充分地進(jìn)行分合操作，以2、3的組成為經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒總結(jié)出4可為分成1和3、2和2、3和1，而1和3合起來(lái)、2和2合起來(lái)、3和1和起來(lái)是4。依次類(lèi)推，讓幼兒在積極的操作活動(dòng)中去探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)的組成，讓幼兒多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多思考，既掌握了知識(shí)，更培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，數(shù)的守恒、相鄰數(shù)、單雙數(shù)等等都可以用探索發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

總之，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該是以幼兒為主體，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手去擺弄、操作，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性、積極性，在老師提供的適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境中全身心地投入，去動(dòng)手做、動(dòng)腦想、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，當(dāng)然不能缺乏大量適宜的操作材料，這些材料的準(zhǔn)備和收集當(dāng)然也是要更利于幼兒的學(xué)習(xí)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性永遠(yuǎn)都是我們所渴求的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，xxx教育部.

[3]肖湘寧《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社出版.

[4]周希冰，《幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)潛能》，教育導(dǎo)刊， 1999(5).

[5]吳雪英，周俞慈，《幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的探索》，學(xué)前教育文薈，2000(5).

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十六

（一）數(shù)學(xué)教育偏向于反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的相關(guān)限制，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練增進(jìn)熟練度，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和能力的提高。導(dǎo)致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏真正的知識(shí)理解和分析能力的鍛煉。

（二）數(shù)學(xué)教育偏向于解決習(xí)題能力培養(yǎng)

在很多的幼兒園中班數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所采用的評(píng)價(jià)方式也是較為單一的，幼兒能否會(huì)解決習(xí)題是衡量幼兒成長(zhǎng)的最主要指標(biāo)。然而，幼兒時(shí)期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果僅用會(huì)不會(huì)解決去衡量，會(huì)抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和幼兒今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種摧殘。

（三）數(shù)學(xué)教育忽視數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力素養(yǎng)

而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)被限定在課本或數(shù)學(xué)問(wèn)題上，不能充分形成自主研究和學(xué)科探究方面的積極應(yīng)用，限制了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)能力的發(fā)揮。

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

幼兒園深入實(shí)施課堂教育，而怎樣的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)最大化使幼兒收益，使教育落實(shí)到實(shí)處，生活化和游戲化是實(shí)施課堂教育的重要途徑。

（二）新課程理論

通過(guò)游戲化和生活化重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)教材，開(kāi)展中班級(jí)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的生活化和游戲化的組織和指導(dǎo)方法的研究。

第二，圍繞教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，開(kāi)展教師如何在幼兒園的教學(xué)中融入生活化、游戲化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

（一）數(shù)學(xué)認(rèn)知游戲

新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過(guò)面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進(jìn)行拼接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以采取游戲化的方式來(lái)教幼兒認(rèn)識(shí)圖形，同時(shí)鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運(yùn)用觀察法，以中一班數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，對(duì)教師在這項(xiàng)游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。

1.建構(gòu)游戲的準(zhǔn)備

首先是各種材料的準(zhǔn)備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡(jiǎn)單介紹“建房子”游戲材料的特性。

2.建構(gòu)過(guò)程的指導(dǎo)

教師按幼兒能力進(jìn)行搭配，分小組進(jìn)行搭建。在建構(gòu)的開(kāi)始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過(guò)分組合作的方式分別搭建目標(biāo)任務(wù)。不到半小時(shí)，就搭建出形形色色的房子，教師一一對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，氛圍融洽。

3.游戲評(píng)價(jià)

在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)各組的建構(gòu)作品都一一作了評(píng)價(jià)，特別是對(duì)一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評(píng)價(jià)；對(duì)于構(gòu)建活動(dòng)中各組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表?yè)P(yáng)，活動(dòng)中，我們看到幼兒們對(duì)建構(gòu)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準(zhǔn)備和建構(gòu)的過(guò)程中也有不完善的地方。

比如，在準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導(dǎo)幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見(jiàn)，限制幼兒的思維拓展。

（一）引進(jìn)多元教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性提升

教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用單一的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當(dāng)引進(jìn)課堂中來(lái)，準(zhǔn)備更充足的學(xué)具來(lái)給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再單調(diào)乏味。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考與探究。比如，在學(xué)習(xí)《比大小》時(shí)，教師取出2個(gè)蘋(píng)果，向幼兒提出：看誰(shuí)取的比我多，這樣一來(lái)，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也能與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能夠被很好的激發(fā)出來(lái)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒知識(shí)層面較淺，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握和理解，這個(gè)時(shí)候就需要將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，幼兒從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往能夠更好的理解知識(shí)，比如，在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個(gè)日常生活中逛超市買(mǎi)東西的小場(chǎng)景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，幼兒就能夠從中獲得更多的知識(shí)。

（四）游戲式教學(xué)充滿(mǎn)趣味性，提高學(xué)生興趣

課堂上，趣味性的問(wèn)題在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提出。

比如，《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形時(shí)，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個(gè)正方形的口袋嗎？”這樣一個(gè)充滿(mǎn)妙趣橫生的問(wèn)題，它顯然比直接問(wèn)“長(zhǎng)方形可以變成正方形嗎？”要生動(dòng)和有趣味得多！通過(guò)教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動(dòng)力，在不斷分析中圓滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓幼兒形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才有可能讓幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)教學(xué)生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還要盡可能多地鼓勵(lì)幼兒使用不同的方法來(lái)解答相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十七

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越被社會(huì)所重視。能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一項(xiàng)重要措施。

目前，大部分學(xué)生動(dòng)手能力差，應(yīng)用意識(shí)弱。長(zhǎng)此以往，必將學(xué)而無(wú)用，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。

時(shí)代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，他們除了要學(xué)好豐富的理論知識(shí)之外，還必須學(xué)以致用，這樣才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力刻不容緩。

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)定義的解釋?zhuān)ɡ淼淖C明和命題的推導(dǎo)，卻忽略了從生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)的需要，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實(shí)上，我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)，恐怕不能單單地強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而應(yīng)該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識(shí)。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來(lái)做：

1.在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運(yùn)動(dòng)，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門(mén)科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步。”生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如，通過(guò)人們吃的糕點(diǎn)可認(rèn)識(shí)到豐富的幾何圖形；在商場(chǎng)買(mǎi)衣買(mǎi)鞋時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到打折的問(wèn)題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購(gòu)買(mǎi)時(shí)的收入和支出；行程中的路程、速度和時(shí)間的關(guān)系等，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.用實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大量的研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，那么學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來(lái)，概念從實(shí)際引入，公式、法則結(jié)合實(shí)例抽象提出，公理、定理從實(shí)際需要提出，從貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，使實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)模型化

數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)研究的目的，對(duì)所研究的過(guò)程和現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系采用形式化的語(yǔ)言，概括地、近似地表達(dá)出來(lái)的一種結(jié)構(gòu)。要突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，就應(yīng)站在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的高度來(lái)認(rèn)識(shí)并實(shí)施應(yīng)用教學(xué)，要更加強(qiáng)調(diào)如何從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題（這是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育中最為重要的一點(diǎn)），然后試圖用已有的數(shù)學(xué)模型（如式、方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)量等）來(lái)解決問(wèn)題，最后用其結(jié)果來(lái)闡釋這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這是教學(xué)中一種“實(shí)際——理論——實(shí)際”的策略。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

4.精心編制問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教材中的問(wèn)題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是看不見(jiàn)背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生求解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng)，而把實(shí)際問(wèn)題抽象化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，可以使學(xué)生感到自己的周?chē)幪幱袛?shù)學(xué)，從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題的愿望，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

5.加強(qiáng)課外實(shí)踐，帶著數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力解決實(shí)際問(wèn)題，單純依賴(lài)課堂是不行的。課內(nèi)還需結(jié)合課外，才能更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。可以是教師布置些課外實(shí)踐活動(dòng)要求，或是教師將學(xué)生帶出校門(mén)，讓他們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決方法，增強(qiáng)能力。

總之，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材、使用教材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察周?chē)氖挛铮皇箤W(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、探究；留有更多的空間去交流；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，達(dá)到應(yīng)用中學(xué)、學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。應(yīng)有意識(shí)地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題，增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，找到向?qū)嶋H問(wèn)題過(guò)渡的滲透點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型人才提供可能。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十八

幼兒園教學(xué)論文

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的注意力時(shí)間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話(huà)說(shuō)是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺(jué)做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采用，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì)。

一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

無(wú)論是孩子，還是成人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從具向思維開(kāi)始的，對(duì)于剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì)到的。在語(yǔ)言教學(xué)中讓孩子通過(guò)具像思維學(xué)習(xí)益處是非常明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩(shī)歌內(nèi)容一致的圖畫(huà)讓孩子理解，再按順序畫(huà)好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來(lái)基本能看著圖符念出來(lái)了。可見(jiàn)具像思維學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來(lái)。孩子是依賴(lài)上了圖符，于是我想到孩子對(duì)一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，因?yàn)檫@是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據(jù)兒歌內(nèi)容、順序創(chuàng)編動(dòng)作，孩子們不但興致高昂，通過(guò)邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定采取前面的手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，如果沒(méi)有之前對(duì)兒歌的理解，直接創(chuàng)編動(dòng)作，恐怕孩子們是編不出來(lái)的，更別說(shuō)是記住了。因此，在了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，面對(duì)眾多手段時(shí)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識(shí)。

二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教學(xué)措施。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的興趣往往不如復(fù)習(xí)課。時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些孩子在新授課開(kāi)始時(shí)由于對(duì)新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒(méi)過(guò)一會(huì)就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行浴７炊覀冋J(rèn)為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來(lái)了勁，不管平時(shí)在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好的一面，得到贊揚(yáng)。于是針對(duì)孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對(duì)歌曲的旋律熟悉，對(duì)歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說(shuō)他們“會(huì)”，但我知道他們只是略會(huì)皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信心。我讓略會(huì)一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì)了。這樣通過(guò)理解孩子的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。

三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。

學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。孩子通過(guò)學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識(shí)，在自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對(duì)它的探索，因?yàn)閷W(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說(shuō)孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過(guò)雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過(guò)了所學(xué)知識(shí)本身，是教學(xué)變的無(wú)效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過(guò)學(xué)具提高教學(xué)的有效性。

四、關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的興趣點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕捉的及時(shí)，可提高幼兒參與活動(dòng)中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻諄?lái)全世界都十分關(guān)心的汶川地震災(zāi)情，第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開(kāi)始了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣穑?dāng)我給孩子講寫(xiě)信的格式時(shí)，孩子們注意力不集中，當(dāng)問(wèn)起給爸爸媽媽寫(xiě)些什么時(shí)(繪畫(huà)形式)，孩子們也沒(méi)多少想法。于是我將寫(xiě)信的對(duì)象換了，《寫(xiě)給災(zāi)區(qū)小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說(shuō)想“寫(xiě)”什么給災(zāi)區(qū)小朋友。有的說(shuō)，我想寫(xiě)“災(zāi)區(qū)小朋友，你們受苦了”，有的說(shuō)“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買(mǎi)東西吃了”，有的說(shuō)“你們可以來(lái)我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書(shū)寫(xiě)”這封信時(shí)，孩子們格外認(rèn)真，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當(dāng)時(shí)孩子們的興趣點(diǎn)正在“地震事件上”，我若繼續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的積極性不會(huì)那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫(xiě)信，也激發(fā)了他們對(duì)此教學(xué)活動(dòng)的興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見(jiàn)興趣是開(kāi)啟有效教學(xué)的金鑰匙。

五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。

建筑游戲中，其實(shí)也促進(jìn)著數(shù)學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術(shù)上的經(jīng)驗(yàn);但累高就帶著數(shù)學(xué)知識(shí)，到底是從底端開(kāi)始從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶動(dòng)著多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過(guò)程中問(wèn)問(wèn)他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長(zhǎng)方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本不喜歡、不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的幼兒也樂(lè)意說(shuō)了。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些孩子不太會(huì)記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)游戲時(shí)來(lái)記錄所用的不同積木的形狀數(shù)量，以及計(jì)算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了游戲中，以孩子對(duì)游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。

幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域論文題目篇十九

對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓(xùn)練的價(jià)值，由于數(shù)學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。數(shù)學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(zhǎng)的工具，因?yàn)樗枰@些工具。它們的意義直接來(lái)自于應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)。”

（一）教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一。《幼兒園教育綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標(biāo)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。

（三）數(shù)學(xué)概念模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這對(duì)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（四）教師的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)

教師的語(yǔ)言表達(dá)是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識(shí)的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念及有關(guān)知識(shí)是相當(dāng)重要的。然而，有的教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達(dá)不明確的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。

（五）忽視評(píng)價(jià)的教育作用

我們這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

（一）適合幼兒水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

（一）操作法

操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。如運(yùn)用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計(jì)數(shù)：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認(rèn)識(shí)幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(zhǎng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)充分地運(yùn)用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構(gòu)建初步數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運(yùn)用操作法應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

1.明確操作目的。

2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)條件。

3.給予兒童充分的操作時(shí)間。

4在幼兒動(dòng)手操作之前，應(yīng)向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。

5.在幼兒操作的過(guò)程中要觀察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考和探索。

6.討論操作的結(jié)果。

7.操作應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法

1.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

2.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或?qū)嵨锊牧希凑沼螒蛞?guī)則進(jìn)行的一種游戲。

3.運(yùn)用各種感觀的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒對(duì)數(shù)、形的感知能力。

4.口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競(jìng)賽性數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

6.數(shù)學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行的游戲。

（三）比較法

比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對(duì)物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著較復(fù)雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。

在運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀察，使幼兒細(xì)致地觀察到物體的數(shù)量或形狀特征，在充分觀察基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。

3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、引導(dǎo)幼兒積極地思考。

4.在運(yùn)用重疊、并放、連續(xù)等比較形式時(shí)應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)兒童理解對(duì)應(yīng)（配對(duì)）的含義并掌握正確進(jìn)行對(duì)應(yīng)的技能。

5.比較形式的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。

（四）啟發(fā)探索法

主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)兒童通過(guò)積極的思維，獨(dú)立地去探索并獲取新地知識(shí)。

（五）講解演示法

這是一種講解與演示相結(jié)合地方法，就是邊講解邊演示。

應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.必須突出重點(diǎn)。

2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準(zhǔn)確。

3.演示直觀教具要真實(shí)、美觀、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

（六）歸納法和演繹法

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。