報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，那么報告應該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

初中教育調研報告選題篇一

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規范的過程。

具體點說，指導教師的教和學生的學(如：教師如何上課、學生如何預習)，服務教師的教和學生的學(如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備)，規范教師的教和學生的學(如：教學管理制度、學生一日常規)。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好;學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、復習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這里是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

教學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上說，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易;有質量就能留住學生，不至于使學生流失。

5、教學管理的背景：

在現實生活中，中考成績、升學率還有一定的市場：家長看分數，學生總分和單科分數在全區考生中的名次;學生看是否考入重點高中，考入重點高中就等于考入比較像樣的大學;學生考入重點高中還能為家長節省一萬五千元的學費，換句話說給家長掙一萬五千元錢，為家庭減輕了經濟負擔等等。這些仍然受到社會的普遍關注。因此，領導與教師均為中考成績而終日奔波，這是可以理解的。語文、數學、英語、理化、政史等七科加班加點，周六周日不休息或少休息，早晚適當加課。班主任與其他六科科任教師共同為考學有希望的學生側重提分。這是不爭的事實。

在國家背景中，政府強勢推進素質教育，并取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

在這種現實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實踐點撥：

第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓(培養)。

加強對“師生”的管理與培訓(培養)，概括點說，仍然是“一個中心兩條主線”。即以促進人的發展為中心，以教師的專業化發展和學生的全面而富有個性的發展為為兩條主線。

突出以人的發展為中心——

教師的發展，會促進學生的發展;學生的發展，也會推進教師的發展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現了科學發展觀以人為本的核心理念。教師隊伍發展了，學生團隊發展了，就可以促進學校可持續發展。振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業務能力，將學校存亡興衰系于一身。這是治本的辦法。學生的成長是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進學生全面發展、個性化發展和著眼于未來發展。

緊緊抓住教師發展和學生發展的兩條主線——

共性的措施：規則管理與情感管理相結合。教師管理，實質等于制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，并使其剛性不剛;同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，盡量滿足教師自我發展的愿望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以雇一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言說的好：管得了人的身，管不了人的心。這就說明了情感管理的重要性。學生管理，實質等于外在行為規范加內在心靈約束(魏書生的做法)。就學生而言，應該建立健全各種行為規范，做到有“法”可依;同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。

個性的措施;

1、加強對“教師”的管理與培訓：

促進教師專業成長的具體辦法。概括點說，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨干教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)、專家支持。教師的專業發展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯系，協調好關系，爭取智力扶持。

(2)、校際聯動。市區其它中學各具特色，同它們建立了友好伙伴關系。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。

(3)、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得升華。

(4)、名師帶徒。老教師、骨干教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。

(5)、教師培訓。每周堅持一次政治學習或業務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨干教師培訓與大型教研活動。

(6)、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態、研究中考復習、研究教改趨勢等。

2、加強對“學生”的管理與培養：

促進學生成長的具體辦法。

(1)、省時高效的課堂教學。

(2)、豐富多彩的各種活動。

第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。

這就是我們通常所說的，加強教學的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點說：既抓住“一個中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心;以教師活動和學生活動為兩條主線。

突出上課管理這個中心——

那么如何管理課堂教學呢?

1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開設所有課程。尤其要開全非中考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業還開設高數課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高中考學科的課堂教學效果。

2、開足課時，不能丟節。按照課程計劃規定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非中考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。中考學科再重要，可以擠占課余時間，但不能擠占非中考學科的課時。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非中考學科教師。

4、檢查上課，規范課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脫崗，如接打電話、接待家長，是否坐著講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非中考學科任課教師不愿意上學生不愿意學，中考學科教師卻愿意上學生也愿意學，有些非中考學科的教師私下把課時給中考學科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關系，雙方是愿意打愿意挨。作為業務干部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發揮教導處的管理職能。

5、深入課堂，聽課評課。有領導聽課和沒有領導聽課，教師講課肯定是有區別的。有聽課必須有評課。聽課是手段，評課是目的。并非你學語文教語文，就能聽語文課、評語文課。初中的所有學科都是相通的，教學理念是統一的，教學原則是統一的。只不過在相同“靈魂”下，“模樣”有所不同罷了。每科課每節課“技術性” 大同小異，“知識性”又有自身的特殊性。當然，我們也承認學科的自身特點。從哲學上講，共性寓于個性之中。教師上課規范科學了，會上課了，教學質量自然就可以提高了，同時教師自身素質也提高了。

緊緊抓住教與學兩大活動主線——

不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環節。

備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流于形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。

備課筆記要規范、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。

(2)、關于批改的管理：

所有學科，所有學生均應該建立作業本和糾錯本。

糾錯本，把做錯的題目再做一遍，并分析一下原因，進一步理清解題思路，回歸知識點。

學生要及時、準確地完成作業;教師要及時、規范地批改作業。

(3)、關于輔導的管理：

輔導課，教師不能講課，不能講新課。

集中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，盡量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。

做好后進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節的分數。隨著年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優秀的學生，到了九年級也會出現成績不穩，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該采取“培優、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發展、均衡發展，促進了教學質量的整體提高。

(4)、關于考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法;考后，教師要全部批閱，講評、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考模考，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所說的卷面分析。透過數據，縱向可以發現學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“了如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。中考最能說明問題。通過考試，了解教情，檢查學情，及時準確地確定優秀生、弱科生，調整措施，培優、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。

2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業、復習、應考等五大環節。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學校可以出臺宏觀的政策加以指導、調控。

另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。

以上觀點僅供參考，歡迎批評指正。

通過培訓，相關領導干部認為：從理論到實踐，從人到事，從業務到事務，體現了理論聯系實際的哲學思想;深入基層，調研加培訓，規模較小，方法靈活，針對學校特點，在共性的基礎上力求把握學校的個性化特征;教學管理工作思路更加清晰，方向更加明確;同實際工作對比，尋找差距，不斷完善;將日常管理上升到理論的高度加以認識，知其然還知其所以然，增強了行動的自覺性。

初中教育調研報告選題篇二

在實習的最后一周，我們歷史實習小組為了更深入了解新世紀中學生的歷史學習情況和相應的教師教學情況，決定在這所中等水平的普通中學進行抽樣問卷調查，分別是在初二（2）班（重點班）和初二（7）班（普通班）和高一（8）班（重點班）和高一（5）班（普通班）這4個代表性班級發的問卷，回收率達85%以上。我們的問卷分為主觀題和客觀題兩部分，其中客觀題還有多項選擇題，針對初中學生的智識情況，我們對高中卷的一些選擇題和主觀題的一些問題刪掉了，做成初中卷。本調查報告以客觀題的統計結果為主要分析基點，輔以主觀題的調查結果。下面將具體分析統計結果，以及初中生和高中生在歷史學習上的不同。

調查結果表明有近七成（69.62%）的學生表示喜歡歷史，可能鑒于歷史學科本身的特點，大多數學生還是很喜歡歷史，這與實際教學中歷史學科的弱化形成鮮明對比。喜歡的原因主要是歷史知識的趣味性（41.77%）和教師講的生動（37.97%），其次是教師善于調動學生的積極性（20.25%），值得注意得是選擇“課本編的好，便于學習”比率是最少的（13.92%），可見對于學生來說，什么樣的課本并不是最重要的，重要的是老師能不能生動地講出有趣的歷史，教師的語言藝術和所選擇的教學內容（包括對課本內容的補充和刪減以及改動）是最重要的。而在不喜歡的原因中，“歷史知識單調乏味”比率最高（22.78%）。而歷史知識的單調乏味主要來源于教科書的一系列重大歷史事件的骨架式羅列和抽象的政治術語的重復套用（如“封建主義”“資本主義”“半殖民地半封建社會”“資產階級”等），這說明如果照本宣科，即使采取讓學生說、小游戲等等調動學生積極性的措施，效果也是不樂觀的。這在主觀題“你心目中理想的歷史老師應該是什么樣的？”的開放式答案中得到了印證，絕大多數學生回答為這幾個詞語：生動、有趣、幽默、知識淵博。

大部分學生認為自己歷史成績較好（48.10%）和一般（40.50%），認為自己優秀（6.3%）和很差（5.06%）的比例很少。而這些成績的獲得主要得益于考試前背一段時間（39.24%）和教師教學為主自己學習為輔（30.38%）以及平時課堂的積累（24.05%）。通過自己主動學習而獲得成績的比率是很低的（8.86%）。

學生認為一星期一次（45.57%）的作業較好，在現在的情況下，有43.04%的學生偶爾交過作業并進行了批改，有40.51%的學生每次上完課后交作業但是沒有批改。看來歷史學科并不需要布置很多作業，每周最多一次是比較合適的。

在目前的情況下，有59.49%的學生認為歷史課一般都能理解，有22.78%的學生認為很簡單，這說明現有的歷史教學難度控制的很好，學生對課的理解比例還是很高的，這有力地駁斥“學生連最簡單地問題都理解不了”的矮化學生地說法。

課后對歷史課的投入方面，每星期看1次的占39.24%，沒有看過的占29.11%。這放映了學生很少花大量時間去看歷史的客觀現實。在“如果學校里成立一個祖國歷史文化的社團，到時你會加入這個社團嗎？”的提問中，40.51%的學生選擇“有意思就參加沒意思就不參加”，有30.38%的學生選擇“其他同學參加就一塊參加”，表示很積極參加（12.66%。）和不會參加（16.46%）的比例都相對較少。而如果參加的話，有73.42%的學生對訪問名勝古跡最感興趣，其次是學生自由討論（51.9%）再其次是專家學者講座（21.52%）。這說明如果舉辦一個有意思的社團，大部分的同學都愿意來一展伸手。

大部分的學生是通過聽課（81.01%）和看書（49.37%）來學習歷史課的，這在主觀題第一題和第五題的調查中也得到證明，比方說很少有人是通過圖書館來了解歷史，主要是通過課堂電影電視和網絡報刊來了解歷史，除課堂外，其他途徑獲取的歷史知識是零碎的不嚴謹的。而在第五題中我們了解到很少有人看相關的嚴肅的歷史課外書，大部分是通俗性的作品，甚至有許多人根本就沒看過。這說明在課業負擔越來越重，游戲漫畫運動越來越吸引學生的背景下，課堂是青少年獲取歷史知識的最主要渠道，課堂上傳授的知識甚至關乎到他們的一生，形成了他們對許多事務的看法。因此在課堂上傳授全面的、嚴謹的、有利于培養學生的人文素養的歷史知識關乎到社會的道德水準和發展趨向。僵化的、教條的歷史知識使學生感到厭倦和形成偏見，對中國歷史文化缺乏認同，同時也缺乏世界眼光。

調查表明，高中生的情況跟初中生在許多方面是類似的，比方說喜歡歷史的原因，現存歷史課堂的理解程度，學習歷史的方法，希望老師布置作業的次數，看課外書的情況，了解歷史的途徑，參加社團的情況等等。

a喜歡歷史的比例有所提高（79.73%），在喜歡的原因方面，“歷史知識的趣味性”提高到60.81%，而其他因素比例都下降了，比如教師自己的因素和教科書的因素，更加重視歷史知識本身。

e在歷史成績的獲得方面，考試前背一段時間的比例下降，為20.27%，而主要得益于平時課堂積累（39.19%），得益于自己學習的比例亦有所提高。得益于教師教學比例的差不多。

g高中生認為歷史很簡單的比例下降了，為10.81%，但是認為很難的比例也下降了，為1.35%，認為一般都能理解的比例則大幅提高，達74.32%。

h在參加社團方面，高中生明顯理智多了，盲從性下降了，其它同學參加則參加的比例為13.51%，而表示很積極參加（13.51%）有意思就參加（51.35%）不會參加（21.62%）的比例都有所提高。而在最感興趣的活動方式方面，訪問名勝古跡（72.97%）的比例差不多，學生自由討論的比例明顯下降為28.38%，而專家學者講座（41.89%）和教師專題講座（20.27%）的比例均有所提高。專家學者講座位列第二，區別于初中生的位列第二的學生自由討論。

i在心目中的歷史教師的提問中，高中生更注重博學以及獨到見解、野史以及故事。

正與我們的預料相反，無論初中生還是高中生對于歷史課以及歷史持冷漠態度的人人數極少極少，可以忽略不計。許多人對現狀不滿，卻又無可奈何，他們盼望改變。他們也做好了一旦教育制度改變他們也做相應改變的準備。

易中天受到初中生高中生的喜愛，易中天以淵博的學識做底，同時具備將學術語言轉換為大眾語言的素質，同時易中天所講所說均為與人生人性有關的話題，易中天成為學生偶像的現象應該引起我們的省思。

調查表明初高中學生均在記憶相關歷史知識時遇到困難，說知識很混亂，他們要求老師幫助。歷史教師應該探索出記憶的訣竅和便捷方法提供給學生，這要成為教師工作的一部分。

許多學生表示討厭近現代歷史，而喜歡古代史。原因具體有那些，目前我們尚不得而知。推測可能是要記的東西太多，這段歷史恥辱，術語太多或給人不真實的感覺。

同時許多學生抱怨老師沒有講清諸如“出超”“半殖民地半封建社會”等理論詞匯的含義，我們認為教師應非常細膩地、人性化的關注學生可能遇到的麻煩，站在他們的角度多想一想。所以中學歷史教師有一定的藏書量并且不斷求知是必要的，多讀書和坐得下是歷史教師必備的職業品質。這樣教師的遠見創造性和智慧才會形成。

初中教育調研報告選題篇三

一是作為一名語文教師的教育實習，

二是作為一名班主任的工作實習。在這期間，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教。

同時，我還利用實習做了一個針對語文這門課在當今時代的教學情況的調查。

1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今中學語文教學的現狀。

2、從學生的角度探究現今中學語文的發展現狀。

3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

抽樣調查。以我實習的初一年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師陳會彥老師以及初一年級其他班級的語文老師。

首先，從中學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過這段時間的相處，我發現中學語文教師的文化水平大都是本科，少數老教師是大專文憑。其次，從現今中學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，中學的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，基本都能使用多媒體。現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽。從教學態度上來講，一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，老師們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的學生都有耐心，視學生個人的情況不同而對他們有不同的要求。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。

其次從學生的角度探究現今中學語文的發展現狀。

我實習的年級是初一，這個年紀的學生心智還不成熟，上課開小差、做小動作很常見。而此時他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是掌握不了語文知識的。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個語文教師的必修。富有激情的聲音、起伏的腔調，游走的眼神、恰如其分的懲罰……是他們維持課堂秩序的手段。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這些方法，效果還不錯。

中學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們。當然也不能全靠表揚，在行為習慣方面，批評和懲罰也是必要的，否則引不起他們的重視。中學生也是很敏感的，不能因為他們年齡還小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中發現，中學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，如果師生共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的就是那種對待學生不公平的老師。每個學生都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法各不相同，產生的后果也是他們始料不及的，可以說學生的出發點是無害的，端看老師如何對待。實習中，我就見到這樣的事。我實習的'班級有一個男生叫楊杰龍，很調皮，上課老是插嘴，老師越是說教他他越是調皮，老師對他很頭疼。我認為楊杰龍除了自律能力不足外也是為了引起老師的注意，所以我會注意他的言行，每次跟他談話都爭取引導他到正確的道路上來。

最后從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。

中學生的認知發展的一般特點：中學生的感知覺已經逐漸完善，中學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長。

初中教育調研報告選題篇四

1、課程改革已經引起學校領導和教師的重視

我區教師對課改的認識更清晰、更理性。在調研中，我們欣喜地看到：12所學校的校級領導都充分認識到了課程改革的重要性，每個學校都已經有了自己的課改模式，有的校長對學校課改工作非常重視，能夠支持學校課改工作，經常派出教師到課程改革搞的好的地區學習和觀摩。

2、課程改革激發了學生的主動性和創造性

在這次調研中，每到一所學校，我們都要和一線教師進行座談，而且學校中層領導和校級領導大部分參加了座談。學校領導和廣大教師普遍認為：這次課改是壓力，更是挑戰，在課程改革的過程遇到了許多困難和困惑。座談中，我們深切地感受到了老師們參與課改的積極性以及關注學生發展和自身發展的迫切性，感受到了老師們難能可貴的探究精神和實踐能力，更感受到了學校對于持續發展的那份執著和努力。大部分教師認為：課堂教學是課改的立足點，是重中之重。觀念的改變，使教師的教學行為也發生了相應的改變。

在這次調研中，我們深深地感到課堂已經發生了很大的變化：學生在課堂上發言面變得更大了，不再是某些學生唱獨角戲了；學生發言的機會多了，不再是以教師的瑣碎串講為主了；形式化的學習活動比以前減少了，學習活動的思維性增強了；教學的內容不僅僅是涉及教科書上的知識和技能，很多教師都在嘗試著開發和利用其他的教學資源。

在這12所學校中，一批充滿朝氣、銳意改革的教師正全身心地投入到課程改革之中，感受著課堂中生命的涌動和成長，閃現出創造的光輝和人性的魅力。

1、面對困難，教師課改熱情下降

在這次調研中，我們發現：

（1）課程改革較好的學校，目前存在一定的管理體制問題，學校領導舉步維艱。

（2）課程改革較差的學校，主要存在的是小組合作方面的問題。例如小組合作如何評價，如何提高優生的成績（課改能夠提高學生平均成績已經得到證實）等。

課改中出現的困難讓學校領導和教師面臨許多困難和困惑，有的學校課改進行得比較緩慢，有的學校又回到原來的教學模式。而對于我們下一步的方向是什么，該如何在原有基礎上尋求突破等等這些問題，仍然需要全區領導和教師熱情飽滿地進行研究和探索。

2、課程改革一定要注重理論聯系實際

在調研中，我們發現課改理念與教學行為之間仍有比較大的距離，現代教育技術與學科教學的整合存在為整合而整合的現象，忽視了有效性與必須性；有的教師在教學評價中，只注重張揚學生的個性，卻忽視了學生全面素質的培養和良好習慣的養成，為適應新課程的變化，教學改革必須努力尋求新的突破。

在調研中，我們發現有許多教師對新課標不熟悉，有的學校的教師至今都沒有見過新課標，學校之間教師隊伍結構以及教師的教學水平和學生的基礎差別很大。這些現象必須引起大家足夠的重視，教師群體素質的提升和隊伍的打造必須始終如一地作為一件大事來抓。

1、進一步加強對課改的學習和研究

調研的過程其實也是交流的過程，是學習的過程，更是服務的過程。通過對我區12所中學的課改實驗情況進行調研，大家感到：我區在課程改革的實驗中最可喜的也是今后最需要繼續加強的，是對學校領導和教師的培訓和學習。

（2）外出學習的教師要積極參與到教學第一線，必須親自體會課改的全過程。

（3）外出培訓和學習一定要有充足的時間，走馬觀花效果不會太好。

2、進一步加大力度整合全區課程改革資源

通過調研，我們感覺到如果把全區各個學科的優秀教師遴選出來，組成各個學科的專家小組，通過學習和培訓，專門負責全區課程改革指導，效果會更好，更有利于全區中學均衡、協調地發展。

3、根據本校實際情況，采用合理的教學模式

通過調研，我們覺得：由于每個學校的師資隊伍、學生素質以及其他方面的原因，如果進行相同的課改模式、全部學科同時進行，對于學校的教育教學工作的實際開展而言難度較大。我建議各校根據本校學科優勢，采用適合本校的課改模式進行課改，取得一定的經驗和成果后再進行全面展開。

在與教師進行座談的過程中，我們也感到：課改的新要求、高要求對負擔沉重的一線教師是一種潛在的壓力，備課的難度增加了，專業化要求提升了，這些都會使教師增加焦慮與困惑。同時，課程改革會讓他們的成績屬于過去，他們參與課改的熱情自然也就會降低。因此，區教育局和各校領導都要親自參與，親臨教改第一線，要把教師隊伍的建設作為永恒的主題來思考，要逐步建立多元化的評價標準和完善的激勵機制。同時，區教育局還應該完善對各類教師的考核制度、全區教師人才的網絡平臺構建制度，真正推出一批科研型教師、專家型名師，努力打造科教興區的氛圍，讓城區教育在全市獨樹一幟！