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人力資源畢業(yè)論文人力資源畢業(yè)論文選題方向篇一

【論文摘要】本文對當(dāng)前人力資源管理在企業(yè)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并且提出了構(gòu)建人力資源競爭力的對策與措施。通過企業(yè)人力資源管理的再造，提升管理能力，充分調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性，提升人力資源的優(yōu)勢，從而提高企業(yè)的核心競爭力，創(chuàng)造企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

一、人力資源管理在我國企業(yè)中的現(xiàn)狀分析

（一）重學(xué)歷輕能力與經(jīng)驗

對人力資源管理認(rèn)識不足許多企業(yè)在用人時，只注重學(xué)歷，而忽視人力素質(zhì)和實際能力。許多人在實際中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，工作能力強(qiáng)，但由于種種原因沒有學(xué)歷或文憑，因而無法獲得提拔和重用。有的企業(yè)選拔人才時以學(xué)歷為條件，要求必須是碩士或博士，結(jié)果是博士碩士招了不少，但是實際效果卻不一定好，有的學(xué)非所用，有的大材小用，造成人才的浪費。也有的企業(yè)只重視技術(shù)水平和來之不易能力，而忽視人才的道德修養(yǎng)，致使一些心術(shù)不正的所謂“人才”走上重要崗位甚至領(lǐng)導(dǎo)崗位，造成企業(yè)經(jīng)營管理的混亂以致帶來經(jīng)濟(jì)上的損失。

（二）缺乏科學(xué)的人力資源管理機(jī)制體系

如果機(jī)制方面存在問題，那么就會造成人力資源過多的浪費在管理中。由于缺少科學(xué)的考核機(jī)制，忽視人的利益和主觀需要，嚴(yán)重影響了員工特別是優(yōu)秀人才的工作積極性，抑制了人力資源的潛力，形成嚴(yán)重的資源浪費。在用人方面缺乏科學(xué)的績效評價機(jī)制，往往通過管理者的"印象分"決定人才的價值。由于不同管理者的閱歷、能力及對待人才看法的差異，具體操作中難免松緊寬嚴(yán)不一、因人而異，使客觀、公平、公正的選人原則難以體現(xiàn)；在收入分配方面缺乏與績效考核掛鉤的收入分配機(jī)制。收入分配中的平均主義傾向仍很嚴(yán)重，這實際上是忽視了人在工作中主觀能動性的發(fā)揮及人的貢獻(xiàn)；在人才培養(yǎng)過程中急功近利，無法為企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供動力。

二、構(gòu)建人力資源競爭優(yōu)勢的對策與措施

企業(yè)人力資源管理的流程再造指的是企業(yè)在重新設(shè)計和實施流程再造過程中，面向人力資源管理活動中的重新設(shè)計，使人力資源管理中的每一個流程都能獲得價值增值，以實現(xiàn)人力資源在約束條件下的價值最大化。

企業(yè)人力資源管理流程再造從根本上打破了傳統(tǒng)人力資源管理的職能分工理論，是企業(yè)流程再造的重要組成部分之一。通過考察人力資源規(guī)劃、招聘與選拔、培訓(xùn)與開發(fā)、績效評估、激勵制度、酬薪體系、流動管理、溝通管理、安全與健康以及人力資源會計的全部過程，重構(gòu)與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相匹配的人力資源管理流程，實現(xiàn)對人力資源管理的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，更靈活的適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展要求。

企業(yè)人力資源流程再造，歸根到底就是管理模式的變革，使員工真正成為企業(yè)的主人，擁有足夠的權(quán)力。再造工程鼓勵員工自己決策，參與人力資源的績效考核中來，與直接上級和人力資源主管面對面的溝通，并及時反饋和改進(jìn)，使原來人力資源管理層級由等級森嚴(yán)的金字塔結(jié)構(gòu)向自我管理的扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

（二）重視培訓(xùn)開發(fā)，成為“學(xué)習(xí)型”組織

在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)培訓(xùn)開發(fā)的功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是注重技能培訓(xùn)和技術(shù)性的培訓(xùn)，而是一種企業(yè)價值觀、企業(yè)精神的傳播和應(yīng)用，使培訓(xùn)開發(fā)成為實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和員工發(fā)展的最重要工具。凡是在工作中出了問題，最終都可以在培訓(xùn)上找到原因，培訓(xùn)與工作有了越來越緊密的聯(lián)系；培訓(xùn)開發(fā)的目標(biāo)要定位在超越自己的競爭對手、適應(yīng)時代發(fā)展的要求下，在培訓(xùn)時就比競爭對手更勝一籌，最終在經(jīng)營上也超越對手；培訓(xùn)開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)要按全球視野的國際化水準(zhǔn)制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，為公司的全球化進(jìn)程鋪平道路。

培訓(xùn)開發(fā)更重要的目標(biāo)是要使企業(yè)成為一個“學(xué)習(xí)型”的組織。在公司進(jìn)行信息化建設(shè)的同時，努力提高全體員工的素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力，成為一家自我超越、改變心智模式、建立共同遠(yuǎn)景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等五項修煉，實現(xiàn)學(xué)習(xí)修煉--提升--再學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這是強(qiáng)化企業(yè)競爭力的必由之路，從而使公司在知識經(jīng)濟(jì)時代真正成為具有進(jìn)取精神、遠(yuǎn)大前程的組織。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的激勵機(jī)制

1、物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。員工存在著物質(zhì)需要和精神需要，相應(yīng)地激勵方式也應(yīng)該是物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)需要是人類最基礎(chǔ)的需要，層次最低，其作用是表面的，激勵深度也有限。因此，隨著生產(chǎn)力水平和員工素質(zhì)的提高，應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到以滿足較高層次需要，即社交、自尊、自我實現(xiàn)需要的精神激勵層面上去。換句話說，物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本，在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵為主。

2、外激勵與內(nèi)激勵相結(jié)合的原則。美國學(xué)者赫茨伯格的“雙因素理論”，將激勵分為兩種因素：保健因素和激勵因素。凡是滿足員工生存、安全和社交需要的因素都屬于保健因素，其作用只是消除不滿，但不會產(chǎn)生滿意。這類因素如工資、資金、福利、人際關(guān)系，均屬于創(chuàng)造工作環(huán)境方面，也叫做外在激勵，簡稱外激；滿足員工自尊和自我實現(xiàn)需要，最具有激發(fā)力量，可以產(chǎn)生滿意，從而使員工更積極地工作，這些因素屬于激勵因素，而且往往不是外在激勵因素，而是內(nèi)在激勵因素，稱為內(nèi)在激勵，簡稱內(nèi)激。在激勵中，管理者應(yīng)善于將外激勵與內(nèi)激勵相結(jié)合，以內(nèi)激勵為主，力求收到事半功倍的效果。

3、正激勵與負(fù)激勵相結(jié)合的原則。美國心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論，把強(qiáng)化（即激勵）劃分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正激（正強(qiáng)化）就是對員工的符合企業(yè)目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵，以使得這種行為更多的出現(xiàn)；負(fù)激（負(fù)強(qiáng)化）就是對員工的違背企業(yè)目標(biāo)非期望行為進(jìn)行懲罰，以使得這種行為不再發(fā)生。顯然正激勵與負(fù)激勵都是必要而有效的。因此，管理者在激勵時應(yīng)該把正激勵與負(fù)激勵巧妙地結(jié)合起來，堅持以正激勵為主，負(fù)激勵為輔。為了貫徹這一原則，管理者應(yīng)把嚴(yán)格管理（依法治企）與思想工作（文化管理）相結(jié)合，使員工外有壓力，內(nèi)有動力，這樣才能煥發(fā)出巨大的工作積極性。

三、結(jié)束語

任何企業(yè)，其決策者必須把人才培養(yǎng)列入戰(zhàn)略經(jīng)營和長遠(yuǎn)投資計劃，加大人才開發(fā)的力度，把人力資源管理的各個層面與企業(yè)競爭優(yōu)勢獲取有機(jī)地聯(lián)系在一起，使其成為渾然一體的核心競爭力模式，把招聘、培訓(xùn)與發(fā)展、員工晉升與授權(quán)、企業(yè)文化、薪金等都結(jié)合在一起，從根本上改變?nèi)肆Y源管理的不科學(xué)、不規(guī)范的狀況，才能真正構(gòu)建出企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華。基于網(wǎng)絡(luò)組織理論的企業(yè)競爭優(yōu)勢分析[j]。大視野，2009，(2)。

[5]姜國祥。核心競爭力[m]。北京：中國商業(yè)出版社，2008.

人力資源畢業(yè)論文人力資源畢業(yè)論文選題方向篇二

人力資源是彼得.德魯克于1954年提出，在半個多世紀(jì)的發(fā)展中，人們對于人力資源的研究樂此不疲，逐步認(rèn)識到人力資源是可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。在多元化的社會環(huán)境下，人力資源是發(fā)展的推動力，但人力資源管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，諸多不確定因素的影響，如管理不善、勞動力市場變化等因素，進(jìn)而造成人力資源管理風(fēng)險的產(chǎn)生。因此，強(qiáng)化人力資源管理風(fēng)險的防范，建立完善的防范體系，對于人力資源管理的有效開展，具有十分重要的意義。

(一)人力資源獲取風(fēng)險人力資源獲取是人力資源管理的重要環(huán)節(jié)，也是控制人力資源質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。在人力資源的獲取過程中，由于工作失誤，或決策不當(dāng)，導(dǎo)致所招聘的人員與實際需求不符或未能獲取，進(jìn)而產(chǎn)生人力資源獲取風(fēng)向。在實際當(dāng)中，對于人力資源的需求缺乏調(diào)研，人力資源閑置所帶來的浪費問題，也在很大程度上增加了人力資源管理的風(fēng)險，不利于可持續(xù)發(fā)展的有力推進(jìn)。

(二)人力資源投資風(fēng)險人力資源投資所形成的成本控制是人力資源管理的重要內(nèi)容。人力資源投資的范圍比較廣泛，如醫(yī)療保健、在職教育和家庭等，這些人力資源成本的投入，主要在于獲取投資的增值。但是，在人力資源管理的過程中，由于人力資源過于頻繁的流動，所投入的人力資源開發(fā)成本無法在實際中回收，這就造成人力資源管理問題的出現(xiàn)。

(三)人力資源的使用風(fēng)險人力資源的有效利用，是創(chuàng)造人力資源價值的重要保障，但也是管理風(fēng)險最突出的領(lǐng)域。由于人力資源調(diào)配不合理、人事決策失誤或人力資源質(zhì)量不佳等因素，給人力資源的使用造成不同程度的損失，進(jìn)而表現(xiàn)出職業(yè)能力風(fēng)險、道德風(fēng)險等。一旦人力資源使用風(fēng)險日益突出，則需要進(jìn)一步優(yōu)化力資源管理，確保人力資源最優(yōu)化。

當(dāng)前，人力資源管理正面臨諸多因素的影響，進(jìn)而造成管理風(fēng)險的產(chǎn)生。為進(jìn)一步強(qiáng)化人力資源管理，避免或降低人力資源管理風(fēng)險，應(yīng)著力于有效防范策略的應(yīng)用，從思想上、制度上和法律上，強(qiáng)化對人力資源管理風(fēng)險的防范。

(一)在思想上：強(qiáng)化人力資源管理風(fēng)險意識在人力資源管理風(fēng)險的防范過程中，首先，需要在思想上形成良好的風(fēng)險意識，認(rèn)識到人力資源管理風(fēng)險的成因及表現(xiàn)形式，提高主觀能動性;其次，要著力于思想道德建設(shè)，提高人力資源的道德水平，不僅從思想上夯實人力資源管理的風(fēng)險意識，而且進(jìn)一步規(guī)范各方的思想行為，為管理風(fēng)險的防范創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境;再次，在多元化的社會環(huán)境下，人力資源的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，強(qiáng)化價值觀、人生觀和世界觀教育，讓人力資源在價值創(chuàng)造的同時，自覺規(guī)范自我行為，這對于提高人力資源質(zhì)量，起到重要的作用。

(二)在制度上：建立完善的人力資源管理風(fēng)險防范體系人力資源管理涉及面廣，且管理難度，這就強(qiáng)調(diào)建立完善的制度體系，確保人力資源管理風(fēng)險防范落實到位。如圖1所示，是人力資源管理風(fēng)險防范體系。從中我們可以知道，人力資源管理風(fēng)險防范體系的構(gòu)建，強(qiáng)化戰(zhàn)略性發(fā)展導(dǎo)向下，防范體系的完備性與有效性，并充分依托組織管理制度、風(fēng)險監(jiān)察考核制度等，夯實人力資源管理風(fēng)險防范的基礎(chǔ)，確保將風(fēng)險降低至最小。

(三)在法律上：完善勞動關(guān)系管理人力資源管理風(fēng)險的防范不僅僅依靠于思想道德教育、制度體系，更強(qiáng)調(diào)法律在其中的重要作用。當(dāng)前，人力資源管理風(fēng)險的誘發(fā)，很大原因在于勞動關(guān)系問題所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)問題。因此，在法律上，應(yīng)進(jìn)一步完善《勞動法》等相關(guān)法律，最大程度的保障各方的合法權(quán)益。并且，在相關(guān)法律的執(zhí)行上，要強(qiáng)化法律的執(zhí)行效力，對于人力資源管理中的違法行為，要依據(jù)相關(guān)法律進(jìn)行處罰，為人資源市場營造良好的環(huán)境，降低或規(guī)避人力資源管理風(fēng)險。

總而言之，人力資源管理是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，人力資源管理風(fēng)險的出現(xiàn)是人力資源管理逐步深化改革的必然結(jié)果。因此，人力資源管理風(fēng)險的防范，一是要在思想上形成良好的風(fēng)險防范意識;二是在制度體系上逐步夯實人力資源管理風(fēng)險防范的基礎(chǔ);三是要在法律上積極營造良好的人力資源市場。

人力資源畢業(yè)論文人力資源畢業(yè)論文選題方向篇三

[摘要]通過對湖南省高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“人力資源管理”課程案例教學(xué)存在的問題有兩類，一類是可以通過改進(jìn)教學(xué)管理得到解決的管理類問題，另一類是需要改進(jìn)和完善案例教學(xué)方式方法才能解決的問題。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢可以用于彌補(bǔ)案例教學(xué)法的不足，將案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，協(xié)同運用于“人力資源管理”課程教學(xué)過程中，可以揚(yáng)長避短，耦合增效。案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時關(guān)注課前準(zhǔn)備、課堂運用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個部分。

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；案例教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；協(xié)同運用

人力資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)與研究中，教師能否模擬實際人力資源管理活動，使學(xué)生有身臨其境之感對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體展開的自主性、探究性的開放式教學(xué)模式和方法，它將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的實際操作能力。但是，當(dāng)前教師對在“人力資源管理”課程中實施案例教學(xué)存在一些問題與困惑，這嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果和教師采用案例教學(xué)法的積極性。為了深入地分析這一問題，本課題組于2014年1月—3月采用個人訪談法和問卷調(diào)查法，對教師在“人力資源管理”課程案例教學(xué)中存在問題及問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查與分析。首先選取湖南師范大學(xué)、湖南商學(xué)院、湖南科技學(xué)院3所高校的10名教師進(jìn)行開放式個人深度訪談，然后選取湖南省高校的47名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。統(tǒng)計分析表明，在“人力資源管理”課程中實施案例教學(xué)普遍存在兩類問題。一類是可以通過改進(jìn)教學(xué)管理得到解決的管理類問題，主要是:教學(xué)理念和教學(xué)方法落后（84.3%）；案例資源不足，案例庫建設(shè)滯后（79.6%）；教師專業(yè)素養(yǎng)低，案例教學(xué)水平不高（70.1%）；教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)投入缺乏（69.4%）；領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、教學(xué)管理制度僵化（53.2%）等。另一類是案例教學(xué)法本身固有的無法解決的問題，主要是:在案例討論與集體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互之間的交流與合作性學(xué)習(xí)不足（84.9%）；忽略了對學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)與合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)（75.0%）；教學(xué)過程中師生缺乏互動性，學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)積極性不高（67.3%）；等等。后一類問題需要通過改進(jìn)和完善案例教學(xué)方式方法解決。

二、合作學(xué)習(xí)對案例教學(xué)法的耦合作用機(jī)制

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，動態(tài)地利用各主體之間的互動關(guān)系，在一定的激勵機(jī)制下為獲取個人和小組習(xí)得成果的合作互助式的學(xué)習(xí)策略體系。在“人力資源管理”課程教學(xué)過程中，如果將之與案例教學(xué)法協(xié)同運用，就能夠與案例教學(xué)法產(chǎn)生耦合作用，發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)。第一，合作學(xué)習(xí)注重突出教學(xué)的情意功能。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注重教學(xué)的認(rèn)知功能，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且讓學(xué)生獲得信任、認(rèn)同、成就感，滿足學(xué)生的情感需要，突出了教學(xué)的情意功能。第二，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，主要扮演活動組織者的角色，不再直接干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，他們只是通過對組織形式的干預(yù)和引導(dǎo)來保障學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師充當(dāng)活動的“管理者”“顧問”“參與者”，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)活動的“主角”。第三，合作學(xué)習(xí)以班級授課為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，其基本教學(xué)模式是:學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組活動→測驗→反饋與補(bǔ)救。合作學(xué)習(xí)中的講授是師生合作設(shè)計的，力求簡要清晰，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價值，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。第四，合作學(xué)習(xí)師生之間、生生之間甚至師師之間的多邊互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式只限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響和相互作用，而合作學(xué)習(xí)把整個教學(xué)過程建立在多邊活動的基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生之間的互動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。總之，合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)與利用課堂教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，追求課程教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，這對于克服案例教學(xué)法的缺陷與不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)具有重要意義。

三、“人力資源管理”案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)協(xié)同運用的組織實施

案例教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)在“人力資源管理”課程中的協(xié)同應(yīng)用需要同時關(guān)注課前準(zhǔn)備、課堂運用和課后總結(jié)相互關(guān)聯(lián)的三個部分。

（一）課前教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備

首先，授課教師需要明確應(yīng)該做好一些準(zhǔn)備工作，如教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定與基本原則、教學(xué)案例的準(zhǔn)備與選擇、合作學(xué)習(xí)方式方法選擇、場地設(shè)施準(zhǔn)備以及輔助工具準(zhǔn)備等。在“人力資源管理”課程教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是多元化的，不僅包括學(xué)業(yè)目標(biāo)，還包括學(xué)生同他人互動交往的社會技能目標(biāo)。其中學(xué)業(yè)目標(biāo)又包括理論知識與專業(yè)技能等認(rèn)知目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀等情感目標(biāo)兩個方面。合作學(xué)習(xí)方法選擇需要考慮不同學(xué)習(xí)方法各自的優(yōu)缺點和適用條件，比如，如果教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)業(yè)目標(biāo)為主，讓學(xué)生通過自由探究的方式學(xué)習(xí)大量新知識，可以采用小組調(diào)查法和拼圖法；如果是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的舊知識，可以采用小組游戲競賽法或小組輔助教學(xué)法等方法。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做一些必要的準(zhǔn)備，如閱讀案例、自學(xué)相關(guān)理論知識、做好討論前的心理準(zhǔn)備、擬定小組討論與課堂交流時的發(fā)言提綱、學(xué)習(xí)如何與他人合作，以及掌握一些必備的合作學(xué)習(xí)技能。

（二）課堂教學(xué)運用與管理

課堂運用的基本過程主要包括合作學(xué)習(xí)小組的組建與管理、案例課堂交流的組織實施兩方面的內(nèi)容。通常情況下，小組規(guī)模為2～6人較為合適，這樣既能可以保證每個組員有充分的參與機(jī)會，能較好地承擔(dān)個人責(zé)任，又能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)小組的積極互動。當(dāng)然，在具體確定小組規(guī)模時，還需要考慮到全班人數(shù)、教室空間、學(xué)習(xí)時間、可用學(xué)習(xí)資料的多少等實際情況。此外，教師還需綜合考慮學(xué)生的成績、能力、性別、思維模式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體特征差異進(jìn)行分組，其基本原則是增加小組內(nèi)成員之間的異質(zhì)性，提高小組之間的同質(zhì)性。課堂交流是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是整個合作學(xué)習(xí)的高潮。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察、監(jiān)督與協(xié)調(diào)，在必要的時候給予指導(dǎo)，并對存在的問題和特殊情況妥善處理。比如，有些成績比較好或平時表現(xiàn)好的組員在小組活動過程中喜歡獨占發(fā)言權(quán)。遇到這種情況需要教師及時處理，比如給學(xué)生分配不同角色，并定期輪換；使用發(fā)言卡或發(fā)言棒，限制每個人的發(fā)言次數(shù)和時間。有些學(xué)生不認(rèn)真傾聽小組報告和總結(jié)發(fā)言，這時教師可以規(guī)定，每個小組報告結(jié)束后，其他小組必須提1～2個問題，由匯報小組的同學(xué)回答問題。

（三）課后教學(xué)總結(jié)與評價

總結(jié)發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對討論中出現(xiàn)的普遍問題和重點問題進(jìn)行總結(jié)和評價，適當(dāng)擴(kuò)展與延伸，并指導(dǎo)各個小組合作完成案例學(xué)習(xí)書面報告，以便消化吸收案例學(xué)習(xí)的成果。一般來說，教學(xué)評價既要評價學(xué)業(yè)目標(biāo)的完成情況，也要考查學(xué)生對社會技能的掌握情況，評價內(nèi)容應(yīng)包括知識、認(rèn)知技能、社會技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面。評價方式包括教學(xué)過程中的形成性評價和教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評價兩個方面。其中形成性評價目的在于了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過中達(dá)到學(xué)習(xí)要求的程度，教學(xué)過程中存在的問題和缺陷等，以不斷調(diào)整偏差，改進(jìn)教學(xué)；而總結(jié)性評價目的在于確定學(xué)生成績，考查教材組織、學(xué)習(xí)方法選擇、教學(xué)活動安排等的恰當(dāng)性，以及合作學(xué)習(xí)的總體效果。此外，教師還要及時收集學(xué)生對教學(xué)的評價和反饋信息，以調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容和方式。

四、結(jié)束語

總之，綜合運用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行“人力資源管理”課程教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，是值得嘗試的人力資源管理教學(xué)新模式。當(dāng)然，在具體實踐過程中，教師還應(yīng)隨時關(guān)注教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題，并想辦法及時解決。

參考文獻(xiàn):

[3]雷志柱。人力資源管理案例教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[j]。現(xiàn)代企業(yè)教育，2011(2)。

人力資源畢業(yè)論文人力資源畢業(yè)論文選題方向篇四