每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我要的是葫蘆說課稿篇一
寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農(nóng)民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、會認6個生字，會寫8個字。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn)，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計教學(xué)時，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下3個方面來說一說。
這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。
這樣，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會了解決問題的方法,學(xué)會了合作,學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生,
學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
我要的是葫蘆說課稿篇二
俗話說“姜還是老的辣”，教學(xué)也是如此。因為一個人的教學(xué)魅力不是從來就有的，它需要時間的磨礪和空間的成長，老教師們無疑擁有著相當(dāng)?shù)膶嵙Α＿@次學(xué)校組織的中老教師開課活動，對我們來說是一次不可多得的學(xué)習(xí)機會，也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時，這是一個寓言故事，講的是一個人種葫蘆的事。由于這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計：
一走進沈老師的教室，黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》，假如你不細看也許就不會發(fā)現(xiàn)，“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個字要大一些，這是為什么呢？說實在的，當(dāng)時的我也挺納悶，不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是，我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線，并寫下“寫大了！”幾個字，提醒自己在接下來的聽課中仔細揣摩，爭取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”“一個鄰居看見了，對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，我有點明白了，因為在那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆，對于他來說其他都是不重要的，只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大，是不是也在有意無意地暗示著學(xué)生：那個人只在意葫蘆，希望它長得越來越大？另外，“？”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對于如何精心設(shè)計板書，我們曾經(jīng)有過很多討論，但往往隨意性比較大，像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí)，哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊，就算是一個小小的“？”也不能忽視。
二、獨具匠心的課前準(zhǔn)備：
想著自己的課堂，每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過的兒歌，每次都背得索然無味，有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時間，但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來，相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備，讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑？這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過程：
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，沈老師一直像一位和藹可親的長輩，或輕聲細語，或耐心引領(lǐng)，在難理解的地方放慢節(jié)奏，以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如：
1、“？”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同，(第一幅長滿了綠葉，掛著可愛的小葫蘆；第二幅葉子黃了，葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎？一個學(xué)生說：“葫蘆為什么會掉了？”另一個學(xué)生說：“葉子怎么有洞了呢？”“葉子怎么會黃呢？”一個個問題浮現(xiàn)在大家面前，沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個大大的問號，(“？”)然后說：“為什么可愛的小葫蘆一個一個落了呢？這節(jié)課就來研究這個問題，只要這個問題明白了，其他的問題就也迎刃而解了。”
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題，并以問題導(dǎo)入，可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中，課堂也就成了探究的樂園，最后再來解決問題，有種水到渠成的感覺。
2、續(xù)編故事
第一個學(xué)生說到他這次治了蚜蟲，長出了可愛的小葫蘆，說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責(zé)她，而是拿出一個小葫蘆(實物)來，問大家：“葫蘆可愛在哪里？”學(xué)生說到它是“小小的，上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo)：“小葫蘆像什么？”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想像力得到了激發(fā)，說得也就可愛起來了。于是，沈老師再讓學(xué)生來編故事，要求結(jié)尾的時候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編，故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁，推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適，不僅讓學(xué)生沒有了壓力，也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時間：
構(gòu)建有效的課堂，作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時間，有的因為教學(xué)內(nèi)容太多沒時間，有的因為教學(xué)的速度太慢耽誤了時間，有的純粹是有了這個環(huán)節(jié)，而真正做作業(yè)的時間卻少得可憐，有時甚至連打開作業(yè)本，拿出鉛筆的時間都沒有。然而，在沈老師的課中，雖然是第二課時，既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，揭示故事的寓意，還要續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力等，但她還是留足了時間給學(xué)生做作業(yè)，這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時間大概有10分鐘，這是兩種句式的變換：例1是把句子寫生動，例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時間，沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位，從口頭到書面再到反饋，做得井井有條，這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還讓學(xué)生做得開心、安心，因為不必再擔(dān)心下課的時間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。
我要的是葫蘆說課稿篇三
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆，一直都想去聽劉老師的課，想去看看她的管理，看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個心愿。
正好是星期五，課堂作業(yè)得25次a+的獎勵一個本子，這就是獎勵法，每周五他們班都是一個總結(jié)與獎勵。對我有很大的啟發(fā)，以后我也會在周五進行一個周總結(jié)，表揚一部分學(xué)生批評一部分學(xué)生。對一周的工作進行分析改進。
開始正式上課了，先開始是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)，黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個生字詞，讓學(xué)生讀記生字，劉老師用了7種讀記得方法：（1）先讀拼音，再讀兩個組詞，生字三遍。全班齊讀。（2）提問學(xué)生讀，開火車，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，老師點的速度也不同。（3）每個字讀三遍，全班齊讀。（4）搶讀，老師指字，學(xué)生搶答。（5）讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。（6）每一大組站起來讀，讀字。（7）同桌互讀1分鐘，如果同桌檢查不到位，同桌負責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實用，很多我都沒有在我們班實驗過，聽了他們班的這種讀法，我也會改進自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法，靈活使用。
接著，開始上新課，首先老師范讀課文，提問課文講了一件什么事？問題一步步的逼近，幾個人種葫蘆？然后讓學(xué)生齊讀課題，兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時候“蘆”字讀輕聲，單獨的“蘆”讀第二聲。接著，看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的，得出結(jié)論葉子起了一個保護作用，所以推出種葫蘆的人做法是錯誤的，舉例子，我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來，只有付出努力，才會有好成績。
學(xué)習(xí)生字，ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，（1）老師教讀，先教三個字，指導(dǎo)書寫“藤”這個字難些。（2）快速教讀，開火車，讓學(xué)生讀。（3）再教三個字，先看哪個詞學(xué)過，再教讀這三個詞兩遍，學(xué)生齊讀每個詞兩遍。（4）教剩下的兩個詞（5）讓全會讀的舉手，學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍，提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時候應(yīng)該分開，三個三個的教讀，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點對我很有啟發(fā)，我平時都是全部一塊教讀，這樣一來對于程度差的學(xué)生來說比較吃力。
然后是疏通課文，讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語，句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程，在這個過程中，葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘，讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄，做黃岡小狀元。
總的來說，聽劉老師的一節(jié)課，真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理，教學(xué)學(xué)會了教學(xué)生讀生字的很多方法，學(xué)習(xí)會認的字時應(yīng)該分開，三個字詞為一組，這樣便于學(xué)生掌握，效果好。管理方面，他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好，無論坐姿站姿，很規(guī)范，讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法，自己消化消化，再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多，以后還得多去聽課，多多學(xué)習(xí)！
我要的是葫蘆說課稿篇四
本篇課文主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛直盯著葫蘆，葉子長滿了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來，因此，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習(xí)題，體會反問句、與陳述句的不同語氣。
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆的實物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病，也可以做成工藝品。
2、今天我們學(xué)習(xí)一個跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師讀。
二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字、，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆藤盯鄰?fù)?/p>
在讀生字的過程中，對讀得不準(zhǔn)確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀，再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互讀。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。
4、教師檢查學(xué)生讀書情況。
想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、學(xué)習(xí)課文
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。（4個自然段）
2、逐段學(xué)習(xí)課文。
第一自然段：
（1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）
（2）讓學(xué)生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結(jié)了小葫蘆，他非常高興。
（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）
（4）教師強調(diào)兩點:
a、第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀。
第四自然段（多媒體）
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結(jié)果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。板書：落了。
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結(jié)果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
第二自然段：
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學(xué)生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。
（4）教師和學(xué)生一起進行歸納:
“有幾個蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個蚜蟲不用怕，那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學(xué)生練習(xí)讀，而后指名讀。
（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）
學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段：
（1）:學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）師生交流進:“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的，板書：蚜蟲，不治）
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀。
（4）指名讀這個自然段，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。
五、朗讀練習(xí)：
例：葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎？————
2、這個字你能不會寫嗎？————
3、這道題我做不出來嗎？————
六、布置作業(yè)
給這個故事寫個結(jié)尾。
板書設(shè)計：
我要的是葫蘆
長滿綠色的葉子————蚜蟲，不治————落了
我要的是葫蘆說課稿篇五
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設(shè)計了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
一、復(fù)習(xí)：
1、卡片讀生字。
2、復(fù)習(xí)：第1段，第4段。
二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點也是難點。主要分為三個步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。
（一）質(zhì)疑。從第一課時的問題：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
（二）探究原因。對新提出的問題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么？”“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀，比一比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會，通過個人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
（三）悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因，懂得了課文所蘊涵的事理。
總之，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動，生生互動，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。
三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力
語文課程要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計口頭作文：假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎么想？怎樣做呢？讓孩子進行想象續(xù)編故事。