每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
陳情表說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
各位老師，下午好。我是xx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。
首先，我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
說(shuō)教材：
《陳情表》是高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫(xiě)成。從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語(yǔ)文新課標(biāo)文言文閱讀要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)
情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)“孝”，繼承孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)道德。
兩個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn):本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椋_(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的的。
其次，我們究竟應(yīng)該怎樣來(lái)完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
3、采用類(lèi)比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。
學(xué)法：
1、高二學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法與合作學(xué)習(xí)法。
2、立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究法，多思考，多感受。
最后，來(lái)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板等。
我將本課分為六個(gè)部分。
第一部分，用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
給學(xué)生講述孝行故事（成語(yǔ)、俗語(yǔ)、典故）引入：“24孝故事”“百行孝為先”“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體課件出示作者以及寫(xiě)作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫(xiě)作背景：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險(xiǎn)多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應(yīng)他的請(qǐng)求。
第二部分，用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新課，主要是感知整體文章。
安排學(xué)生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學(xué)生在朗讀過(guò)程中自創(chuàng)情景，與文本言語(yǔ)碰撞、交流過(guò)程中，以達(dá)到加深對(duì)課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。
第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點(diǎn)。
通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題（為何“陳”？“陳”什么？）的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點(diǎn)，本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椋_(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
第四部分，與學(xué)生探討寫(xiě)作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作。
好的構(gòu)思，還要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣的文章才有活力。指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出自己認(rèn)為好的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有什么特點(diǎn)，好在哪里？還有那些語(yǔ)句最能流露作者感情的，請(qǐng)找出來(lái)體會(huì)一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的篩選、概括、整合的能力。以及學(xué)習(xí)李密動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的寫(xiě)作技巧和特色，運(yùn)用到自己的日常寫(xiě)作和學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到作者與讀者情感共鳴的良好效果。
最后，用約8分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是總結(jié)課文，布置作業(yè)。
通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，用以總結(jié)課文本文構(gòu)思縝密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。
（1）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？ (2)討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？（ 開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。）
作業(yè)布置： 1給下面加點(diǎn)字注音：臣以險(xiǎn)釁（xìn) ，夙(sù）遭閔（mǐn)兇，外無(wú)期(jī）功強(qiáng)（qiǎng)近之親，寵命優(yōu)渥(wò），責(zé)臣逋（bū）慢，煢煢(qióng)孑立，五尺之僮(tóng)。
2背誦全篇文章。（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意。（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
第六部分，用2分鐘用于教學(xué)反思。
通過(guò)問(wèn)題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)，上得較成功。
但感到遺憾的是分析得不夠具體。
陳情表說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
高中語(yǔ)文必修五只安排了一個(gè)文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”而本單元的四篇文言文是文學(xué)性較強(qiáng)的古代散文，因此教學(xué)的重點(diǎn)不在詞句的理解上，而應(yīng)在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，豐富文言語(yǔ)感；理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽(tīng)、卒”等等文言實(shí)詞的含義，充實(shí)文言倉(cāng)庫(kù)。
2、思想教育目標(biāo)：領(lǐng)悟作者苦情、親情、忠情這些真實(shí)情感的展示。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味本文用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象，體會(huì)作者以情動(dòng)人的文筆。
本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽椋_(dá)到乞終養(yǎng)的目的是教學(xué)重點(diǎn)。
為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。《文心雕龍？章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”
1、聽(tīng)錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動(dòng)人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫(xiě)皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
2、指導(dǎo)誦讀，梳理文意。
教師邊引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”
第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過(guò)。
第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。
第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。
1、寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼拢胺Q西晉散文的名篇。
《古文觀止》對(duì)這篇文章曾這樣評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動(dòng)人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時(shí)只有李密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到位了，但這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應(yīng)上文，最后自然引出所要表達(dá)的主旨：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”其情感是真摯而深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出，殊不見(jiàn)斧鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）
《陳情表》是寫(xiě)給晉武帝看的，是為了達(dá)到“辭不就職”的目的。但事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于晉，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅(jiān)決、措施得當(dāng)，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”這就為“愿乞終養(yǎng)”設(shè)置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢？不是為了名節(jié)，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀”。而是因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”最后以“臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短”來(lái)表達(dá)自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情，既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
2、本文是用駢文的形式寫(xiě)成的。南北朝時(shí)期，正是駢文發(fā)展的全盛時(shí)期，許多人都喜歡駢文這種文學(xué)樣式，但是，駢文也因此走向了一個(gè)錯(cuò)誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當(dāng)時(shí)的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認(rèn)真體會(huì)內(nèi)容與形式如何完美的統(tǒng)一起來(lái)。
①語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動(dòng)地刻畫(huà)出作者當(dāng)時(shí)形只影單、孤獨(dú)寂寞、無(wú)依無(wú)靠的悲慘處境；“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽(yáng)，真實(shí)形象地寫(xiě)出了祖母地病情；“人命危淺，朝不慮夕”也用來(lái)形容祖母生命的危急。如此簡(jiǎn)約的文字，卻形象地喻出真實(shí)的境況，同時(shí)還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動(dòng)。
②語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊。四字句言簡(jiǎn)意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴(yán)整自然，增強(qiáng)了說(shuō)服力。如第一段中“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”文字簡(jiǎn)潔，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯(cuò)出。
運(yùn)用工整對(duì)仗的對(duì)偶句，顯得語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。