范文范本是學習和提高寫作能力的重要工具，可以幫助我們借鑒和吸收他人的經驗和優點。以下是一些備受推崇的范文范本，相信會給大家帶來一些寫作上的新思路和啟示。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇一

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇二

不論是高校的教學管理工作還是教學工作，都是高校的重要組成部分。通過對高校的教學管理工作進行分析，進而討論了高校教學管理的理念、隊伍建設、評價指標對教學的影響以及教學對教學管理的反饋機制。高校的教學管理和教學工作都是高校各項教學、管理工作的重要組成部分，是保證高校提高教學質量、強化學科建設進而培養高質量人才的基礎。但隨著近年來我國高校擴招規模的不斷增大，而教學管理隊伍受制于編制的原因，其人員配備卻沒有出現明顯增長。這就導致了教學管理人員的數量難以滿足現階段教學管理和教學工作的要求，進而影響了教學質量。通過對教學管理與教學關聯性進行分析，討論教學管理在教學中的重要作用，進而為日后開展教學管理和教學工作提供參考意見。

教學管理是學校的管理層以上級教育部門的教學計劃和目標為基礎，以教學規律為導向，對出現在教學過程中的所有環節進行事先的規劃、教學工作開展時的指導和協調以及對教學質量進行評估管理的`一系列相關活動。在開展高校教學管理工作時，首先必須要堅持黨和國家的教育政策，并依據教育政策結合高校自身發展規劃和教學能力開展教學管理工作。其次，在開展高校教學管理工作時，要堅持教學導向，即教學管理不但要服務教學，更要以教學為目標。通過堅持教學導向，緊密圍繞教學工作進行教學管理改革，在教學管理工作中對應出臺教學中所需求的相應管理措施進而達到提升教學質量的目的。第三，在教學管理工作中，要注意保持教學的持續性和延續性。具有延續性的教學是高校生存和發展的基礎。只有在教學管理工作中保持教學計劃的延續、在教學工作開展時有步驟有計劃的進行、在教學工作評估中保持一定的考核指標，才能使教學的開展有針對性、有目的性，才能最終達到培養高質量人才的目標。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇三

【論文摘要】高校教學管理的科學化是依托系統論、信息論和控制論，充分運用過程理論和網絡方法，將雜亂無章的日常工作，進行有序的科學化整理、分類、調度與處理。而高校教學管理工作者要學會運用科學的方法去分析問題，必須不斷地學習社會科學和管理理論，在實踐中學會科學管理，使學校教學管理工作走上規范化、科學化、現代化軌道，最終從根本上促進教學質量的提高。

教學工作是高校的中心工作，而教學管理工作則是高校教育管理中的重要工作之一。如何保證這一工作具有科學的運行機制，不僅是我們高校教學管理工作者普遍關心的問題，也是高校教學管理理論工作者十分關注的研究課題。特別是在新形勢下，高校教學工作的內容發生了很大的變化，與許多因素發生著不可避免的聯系，從而使高校的教學管理工作、教學活動本身與前相比，無論是從內容上還是從形式上來看，都發生了很大的變化。另外，在市場經濟的作用下，高校作為社會的一部分，它的一切活動都與社會環境發生著很多的聯系，這些復雜情況是高校教學管理工作所無法回避的。因此，要加強教學管理，提高教學管理工作的有效性，就必須充分認識教學管理科學化的理論依據，深刻理解教學管理工作的主要內容、形成過程及作用。

當前，我們可以根據系統的要素、功能、結構、相互聯系方式、歷史發展等方面進一步把教學管理系統分解成若干個子系統。通過對這些子系統的綜合考察、分析和研究，推導出教學管理系統的運行機制及其規律。既然我們可以把教學管理工作用系統的理論加以抽象化，那么，我們就可以充分利用信息理論，對系統內的信息加以科學化處理。

一般來說，在高校教學管理系統中，必然存在著大量的信息與信息流。這些信息的出現、傳遞、交換、流動與反饋，必然會全面地反映出教學管理整個系統的活動特點及其規律。如果我們能科學地獲取這些信息，整理、分析和利用這些信息，就有可能科學地認識到教學活動中的規律，從而為控制教學活動的全過程提供保證。也就是說，我們可以依托控制理論對教學管理系統進行進一步的科學研究。

另外，教學管理是一個可以構成閉環的控制系統，要想認識這種閉環的控制系統，我們就應該從“過程論”的理論出發，基于系統化理論，將教學管理系統視為一個可被分解、可被劃分和可以控制的多維空間。同時，要充分認識到教學管理的全過程有許多有序的節點，這些節點也就是我們所說的教學與教學管理的各類環節，而環節與環節之間，即節點與節點之間，可以用某些鏈連接成為一個主體的空間網絡。總之，教學管理科學化的基礎就是:依托系統論、信息論和控制論，充分運用過程理論和網絡方法，將我們平時所遇到的雜亂無章的日常工作，進行有序的科學化整理、分類、調度與處理。

高校教學管理科學化的主要內容是:遵循高等教育的基本規律，以教學管理基本原則為指導，運用系統論、信息論、控制論等現代科學方法，建立教學管理決策系統、教學狀況信息反饋系統、教學過程控制系統，進而實現對教學管理全過程動態的有效管理。

(一)教學管理決策系統是高校教學管理科學化的核心。整個教學管理系統的運行是依靠教學管理決策系統來指揮的。從一般意義上來說，教學管理決策是指參與教學領導工作的管理者，在實踐基礎上進行的選擇目標和行動方案的活動。由于教學管理所依據的主要是教學過程中知識信息的傳遞、交流、加工和制造的過程，因而教學信息的管理又成為教學管理決策系統的基礎。此外，在有一個科學的教學管理決策系統作指導、暢通的教學管理信息為基礎之后，還需要有一個有效的教學管理控制系統作為保障，才能使整個教學管理系統合理運行。

(二)教學狀況信息反饋系統是高校教學管理科學化的前提。正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經過暢通的信息網絡來獲取并進行加工和合理流動。教學狀況信息反饋系統要及時得到靈敏、準確和有利的信息，從而使教學管理決策指揮部門在擁有足夠信息量的前提下，保證系統的順利運行。而信息反饋系統的科學化管理則更加重要，主要體現在教學信息的搜捕術、濃縮術、篩選術、提取反饋術四個方面。

(三)教學過程控制系統是高校教學管理科學化的關鍵。教學過程控制系統是以教學質量為核心，以各類教學檢查為手段，以教學過程中各類教學環節為重點而形成的。教學過程控制系統主要包括教學質量評估制度、學風評估制度、教學檢查制度、作業抽查制度、試卷抽查制度等。通過將這些制度貫穿于教學過程之中，不僅使我們有效地控制了影響教學質量的各個關鍵點，而且使人才培養全過程得到優化，確保了人才培養質量。

從哲學意義上來說，人們對事物內在規律的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識的往返過程，但這種往返并不是在原有基礎上的重復過程，而是螺旋式上升的過程。人們首先通過實踐，獲得一定的感性認識，然后才可能上升為理性思維。然而，當理性思維形成以后，我們又會發現原來初始實踐中的某些缺陷，這就形成了理論指導實踐的過程，也從而使我們的實際工作得到進一步的完善。

高校教學管理科學化的過程，也符合這種認識規律。這就要求高校必須在大量的實踐基礎上，形成一個有效的決策系統，通過一定的理論總結與分析，充分認識教學管理決策系統建立的意義與作用。但是在理論分析過程中，我們常常會發現，要建立一個閉環的有效決策系統，還必須對相應的環節進行完善。這就促使高校教學管理工作者必須對某些內容進行重新認識、分析和歸納，并把這些認識成果補充到原來的理性認識之中，使教學管理科學化體系逐漸得以完善。這種在科學化理論指導下的高校教學管理工作，在以下幾方面發揮著重要的作用:。

第一，使高校教學管理工作走上規范化、科學化、現代化軌道。教學管理科學化體系主要由前面所述三大系統構成。因此，高校應該圍繞這三大系統，建立健全教學管理機構，明確管理職責，科學制定教學規章制度，加強各項教學工作規范化建設，使教學的各個環節有章可循。

第二，教學管理科學化形成的過程，也是提高各類教學管理人員素質的過程。高素質的教學管理隊伍是實現科學化、現代化管理的關鍵。在教學管理科學化體系形成的過程中，教學管理人員只有不斷地學習社會和管理等方面的知識，掌握現代化管理方法和手段，才能更好地認識教學管理的內在規律，才能從經驗管理的模式中解放出來。

第三，教學管理科學化可以促進高校教學質量的提高。教學管理科學化使教和學的雙方均可以按照有序的活動方式進行，而且活動的雙方可以充分有效地發揮其主觀能動性，從而不僅大大增加了教學管理的有效性，同時還提高了教學管理的效率。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇四

摘要：固定資產是高校開展教學、科研、后勤、行政管理等活動必不可少的物質基礎。如何科學有效地加強固定資產管理，確保資產的安全、完整及保值增值，保證高校持續穩定的發展就顯得十分重要。筆者結合自己的工作，對當前高校固定資產管理存在的問題進行分析，并提出了針對性的解決措施，為讀者提供了可供參考的建議。

根據《高校會計制度》規定，高校固定資產是指一般設備單位價值在500元以上，專用設備單位價值在800元以上，使用期限一年以上，并在使用過程中基本保持原有物質形態的資產。單位價值雖未達到規定標準，但耐用時間在一年以上的大批同類物資，作為固定資產管理。學校固定資產分六類：

（2）專用設備，包括電腦設備、打字復印機、電教設備及文體設備等；

（4）文物及陳列品；

（5）圖書；

（6）其他固定資產。

加強高校的固定資產管理，目的是為了對高校固定資產合理配置，提高其使用效益，保護固定資產的安全與完整，防止資產流失。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國各高校的固定資產管理取得了一定的成績，我認為，應針對高校所面臨的新情況、新問題，以管理創新為主線，優化資源配置，實現資源配置與利用的最大化。不斷推進其科學化、規范化、現代化和信息化。

1、固定資產管理制度需進一步完善。

一般而言，高校貨幣資金管理較系統與規范，收支嚴格，且由財務人員專業管理，實行不相容職務分離，發生差錯概率較小。而高校固定資產管理由于類繁量大，管理環節多，具體管理人員的自身素質及更換頻繁等原因，相關的管理制度難以及時完善。部分高校雖然也制定了固定資產管理制度，但有章不循，違章不究，執行不力現象時有發生；還有部分高校固定資產管理制度形同擺設，流于形式，失去了應有的規范約束作用。

2、資產閑置浪費嚴重，利用率較低。

資產調劑難由于高校以院系為單位，行政管轄和利益分配相對獨立，有些部門往往從自身利益出發，較多考慮使用的方便，對資產的配置存在“小而全”、“部門所有”觀念，資產購置缺乏計劃性和有效的制約機制，隨意性較大，搶資源、爭項目現象較嚴重，資產重復購置，使用效率不高，閑置浪費現象隨處可見。據調查，高校儀器設備中竟有20%處于閑置狀態。同時，對設備配置一味堅持“超前”意識，片面追求儀器設備高、精、尖，脫離了高校教學與科研的實際，導致高能低用，高價低效，資源浪費。

3、固定資產管理意識不強。

長期以來，由于受計劃經濟體制下思維定勢的影響，高校認為，高校是專門承擔教學科研任務的純消費性事業單位，不同于生產經營企業，非經營性資產占主導地位，固定資產無償使用，不需計提折舊、計算盈虧和進行價值補償，只須注重需求，無須注重使用效益，因而缺乏成本效益觀念，對國家投入形成的固定資產的地位、作用及管理的重要性認識不足。同時，受傳統教育管理思想和模式慣性的影響，不少高校領導將主要精力放在教學、科研、學科建設及師資隊伍建設等方面，對固定資產管理重視不夠，致使部分資產長期閑置，得不到充分利用，浪費流失等現象嚴重。

4、機構設置急需完善。

缺乏專門管理機構長期以來，高校固定資產的`所有權、經營權、行政管理權三位一體，缺乏產權明晰、權責明確的運行機制。高校固定資產管理中所有者“缺位”，沒有人真正關心國家財產的安危，導致固定資產管理出現了“誰都管，誰都管不了，誰都負責，誰都負不了責”的無序狀態。而現行的教學儀器設備、房產建筑物、圖書資料分別屬于設備處、后勤管理處、圖書館等職能部門管理，實行多個部門分頭管理，各自代表學校行使管理職責，管理分散，相互之間的關系無法協調，缺乏管理的系統整體性和協調的全面權威性，提供的信息難以反映學校固定資產全貌。

1、與時俱進，建立科學的管理體制。

能勝任的、綜合素質好的管理人員，切實做好日常管理工作，使整個固定資產管理工作既有好的管理體制，又有落實到位的管理措施。目前最根本、最急迫的是要打破在計劃經濟體制下形成的部門所有的管理方式，根據市場經濟要求同時兼顧高等教育本質特征而建立按價值分類的管理方式，使固定資產合理流動起來，在滿足教育這一社會效益的同時，實現經濟價值的快速增長。

2、增強資產管理意識。

長期以來，高校辦學主要是依靠國家財政撥款，目前雖說是多渠道籌措資金，但國家財政撥款仍是主渠道，這種情況一定程度上造成了人們經濟核算概念淡漠，也就導致了人們國有資產觀念淡漠。認為高校是培養人才的地方，不同于企業，搞不搞國有資產管理無所謂。這種認識必須端正。因為加強國有資產管理，一是維護國家利益的需要，二是加強自身發展的需要。要使大家明白對高校財產的管理人人都是主人，人人都有責任，增強保護國有資產權益的主動意識，自覺維護國有資產的合法權益，從而形成共識。

3、完善管理制度，責任落實到人。

完善制度、規范管理是加強高校資產管理，制止或減少資產流失的有力保證。要根據現代固定資產管理要求，整章建制，做到有章可循、有法可依。要建立科學合理的固定資產監督管理責任制，將資產監督、管理責任落實到具體部門、處室、個人，明確固定資產物質管理部門、資產核算部門和使用部門以及個人的責任。

要健全固定資產的購置審批、驗收管理、保管使用制度，加強高校固定資產管理內部稽核制度，做到賬、卡、物相符。要制定固定資產報損、報廢、有償調撥、轉讓變賣、租賃抵押等規定和申報制度，使各部門對固定資產的使用做到合理、節約、高效。結合目前高校實際，在固定資產管理中，要特別注意加強非經營性固定資產轉為經營性固定資產的管理，統一政策，統一管理，實行有償使用。對用于經營性房屋、儀器設備等事前要經過評估、界定，使其能真正真實、完整地納入校資產管理部門，按企業管理模式進行管理，以維護高校的合法權益。此外，要加強對閑置設備的調劑管理，使閑置的固定資產合理流動，共享資源，盡可能地提高其利用率。

4、發揮審計監督在固定資產管理中的作用。

由于固定資產在高校總資產中占有舉足輕重的地位，因而加強對固定資產管理的審計監督，保護高校資產的安全完整，維護高校的合法權益，實現固定資產的保值、增值，促進教學、科研、產業的健康發展，是高校內部審計的一項重要工作內容。固定資產審計有這樣的特點：一方面，由于固定資產使用期長，價值大，更新較慢，增減變化發生的頻率與流動資產相比要小得多，相對來說，發生數量上的差錯或弊端也較少。因此，在審計計劃中，專門用于固定資產審計的工作量相對減少，審計程序與方法也較簡單。另一方面，由于固定資產單位價值高，而且在資產總額中一般所占的比重較大，固定資產的安全與完整對一個單位的發展影響極大。同時，隨著市場經濟的發展，高校的經濟活動日趨頻繁，在創辦“三產”、出租聯營、股份合作等環節中，難免會發生資產轉移行為。這就要求高校對出資的國有資產必須按國家有關規定進行評估。審計機構要認真履行職責，代表高校行使監督管理權、投資和收益權、資產處置權。

參考文獻：

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇五

針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。

3.1切實轉變觀念、提高認識水平。

高校實踐教學不是無關緊要，不是無足輕重，更不是可有可無。要搞好實踐教學，高校領導和教師必須認真學習教育部有關文件，深入領會黨的教育路線、方針、政策，切實轉變觀念，提高深化高等教育改革，培養創新人才的自覺性、緊迫性的認識；激發積極性，迸發創造性，把實踐教學的各項工作搞好。

3.2完善實踐教學體系，更新實踐教學內容。

高校應積極鼓勵和組織專家教授根據社會經濟發展的新形式，新政策以及科技發展的新成果制定科學合理的培養方案或者教學計劃，處理好理論教學與實踐教學的關系，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。根據實踐教學需要編寫實驗大綱，實驗教材或者其他指導實踐教學的資料。在實踐教學的過程中，注重按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平及時調整和拓展實踐教學內容。

3.3加大投入，加強實踐教學設施建設。

實踐教學效果的好壞在一定程度上取決于實踐教學設施的優劣。提高實踐教學效果，必須加大投入，加強實踐教學設施建設。因此，高校必須加強實驗室建設，為實踐教學提供良好的硬件條件；高等學校的有關職能部門要把好關，要根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；可以通過校校合作等形式，搞好實驗室資源的綜合利用，實現資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。

3.4改進實踐教學的手段和方法、加強實踐教學師資隊伍建設。

高校應引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創造條件，讓部分教師定期到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會；改革實踐教學工作量的計算辦法和酬金計算標準，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導實踐教學；聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平；聘請企業、事業單位或其他部門實踐能力強的專家與高校教師一起共同擔任學生實踐指導老師，提高實踐教學效果；通過學生參與教師科研或者從事畢業設計等形式鍛煉學生的實踐動手能力，同時促進教師指導實踐教學水平的提高。

3.5加強監控、建立科學的實踐教學考核評價體系。

針對高校普遍存在的忽視實踐教學監控的現象，必須采取切實可行的措施將實踐教學置于有效的監控之下。這既是對過去“重理論輕實踐”、“重活動開展輕活動建東”現象和行為的一種校正，也是遵循教育規律，貫徹“理論聯系實踐”教學原則的重要體現。重視和加強實踐教學，還應該建立一套科學的評價體系。這個體系不是孤立的，而是與理論教學評價體系緊密聯系在一起。這個體系應該正確處理理論教學效果評價與實踐教學效果評價的關系，也應該體現實踐教學評價體系獨特的特點，反映實踐教學評價的一般規律。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇六

當前，我國大部分高校實驗教學管理制度不規范、管理機制不健全或實驗室管理職能過于分散，這些都導致了高校實驗室建設在規劃、配置硬件資源建設等方面存在不足，難以為高校教育教學提供更好的服務，因此，基于高校實驗室建設與教學管理職能整合的探討顯得尤為必要。

1、目前我國高校實驗室建設存在的問題。

當前我國大多數高校實驗室建設仍然沒有走出高校實驗室最初基本結構體系（或部門）的傳統模式，直接影響和阻礙我國高校實驗室的長遠建設和發展。

1.1高校實驗室建設的整體規劃科學性差。

在當前知識經濟快速發展的新形勢下，高校新專業迅速成長和擴大，大學入學率也在逐年繼續擴大，而高校各種實驗室仍然是各自為政，實驗與教學的產能利用率非常低，實驗投資效益差。我國大多數高校實驗室建設缺乏長遠規劃，在建設過程中，容易草率決定高校實驗室建設發展方向，而忽視了高校實驗室的長遠的科學化的規劃設計。

1.2大多數高校實驗室資源配置不合理，重復購買難以實現資源共享。

在我國大多數高校院系課程存在交叉專業設置，高校各部門缺乏聯合實驗室，實驗室的功能相同，導致部分實驗設備的購置和基礎設施建設方面出現過多重復，最終致使高校實驗室使用效率低。我國高校實驗室管理存在過于分散集中管理力度差的問題，在實驗室建設規劃方面缺乏大局意識，分散管理導致在實驗儀器設備和實驗室設施上存在重復購買和重復建設的現象。

1.3實驗室管理制度不健全，管理不科學。

我國當前高校實驗室管理機制還沒理順，導致高校實驗室設備管理歸屬不同部門，缺乏統一規劃，嚴重制約了實驗室的建設和發展。實驗室管理制度不健全，實際工作中不能做到有章可循，有的高校實驗室盡管建立了各項規章制度，但由于實驗室人員業務水平不高、責任心不強等因素導致實驗室管理不到位，實驗室管理雜亂無章的現象。

2.1依據高等教育發展，逐步完善高校實驗室管理。

高校實驗室建設要伴隨高校教育的發展需求而不斷完善自身建設，高等教育是培養高級專業技術人才，高校實驗室承擔高校實驗教學的任務，高校實驗室管理職能的完善就是要基于高校實驗教學的需求，進行針對高校學生的實驗學習能力的培養，通過實驗教學完成所學知識由理論狀態到知識能力的轉化，高校實驗室的職能管理更加科學化顯得尤為重要。

2.2基于高校實驗教學內容，強化實驗室職能管理。

當前，我國高校實驗室管理，要根據高校實驗教學內容的需求，進行相應的調整，才能夠整合高校實驗室管理與教學管理的職能，基于高校實驗室教學內容，制定和完善高校實驗室職能。通過對高校實驗室進行年度考核，對其信息技術的實驗教學和管理任務的完成情況進行認真統計分析，重視其在實驗室資源共享，注重通過實驗室的科學規劃并組織實施為前提條件，更要依據大學教育內容來進行實驗室建設。

2.3完善高校實驗室工作管理職能顯得尤為重要。

實驗教學項目和實驗教學系統建設項目管理功能，以及環境資源職能管理，團隊建設管理職能，實驗室實驗耗材管理功能，實驗室安全管理職能，組織實驗室建設和教學改革實驗的綜合研究功能，這些職能部門進行統一職能整合，整合到一個職能部門進行高校實驗室管理，這對于推進實驗室工作順利開展將是十分必要的。

3.1重視高校實驗室日常管理工作。

當前，針對我國部分高校實驗室日常管理方面存在的普遍滯后問題，甚至高校實驗室在部分科室管理上存在混亂現象，從而造成部分實驗教學精密儀器和設備的長期閑置，部分實驗室的實驗藥品出現變質和毀損，這些都給高校實驗教學帶來嚴重浪費，也造成高校實驗設備利用率低下。所以，高校實驗室要加強日常管理工作，應制定科學的實驗室管理制度和采取維護實驗教學管理的相應措施，加強對高校實驗室工作人員的日常工作紀律管理，增強高校實驗室工作人員嚴格遵守和執行實驗室規章制度的責任感和紀律性，不能把高校實驗室管理看成只是為了應付檢查的走過場行為。

3.2精心組建高水平實驗專業隊伍。

加強對于高校實驗室的專業隊伍建設，就必須培養選拔具有深厚學術造詣，治學態度嚴謹的學術帶頭人擔任實驗室主任，創新高校實驗教學的學術思想和研究能力。加強高校實驗室工作人員的業務知識和工作技能培訓，提高實驗室技術人員的整體素質，適應當前我國高校規模化發展的需求。建立一支高素質的實驗隊伍的梯隊，積極維護和引進高層次、高學歷的工作人員加入到實驗教學管理隊伍，從事實驗教學管理工作，進一步推動我國高校實驗室管理人員的學制、職稱、年齡結構等方面進一步優化管理。

3.3優化高校實驗教學資源的重組，提高實驗教學質量。

高校實驗教學管理的'發展，必須要圍繞教學的需要進行。整合優化高校實驗教學資源，可以將部分被浪費閑置的實驗設備全面納入到教學中去，在一定程度上可以減少儀器缺乏的窘境。高校可以采取和企業聯辦的方式組建聯合實驗室，開辟學生實習和實驗教學的基地；采取建立開放實驗室，培養大學生主動性，鍛煉大學生創造性思維，激發學生實驗學習的能力。實驗室給大學生提供的主要是研究和實踐環境，大學生可以嘗試啟發思考，接觸實驗教學研究，認識前沿科學和新技術的知識，既鞏固了理論知識，又鍛煉和提高學生的創新思維。

4、結論。

加強高校實驗室管理職能和高校教學職能的整合，是推動我國高校實驗教學工作得以可持續發展的重要舉措。必須不斷研究和探索高校實驗室建設和管理的經驗，真正建立起高校實驗室管理人才創新的培養機制，才能夠真正讓高校實驗室成為我國科學研究和開展高等教育的重要基地，為高校教育提供優質的實驗資源，搞好教學服務工作。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇七

摘要：高校實踐教學管理是促進實踐教學效果的關鍵要素。根據社會需求目標結合高校內部情況構建科學合理的實踐教學管理流程，是提高實踐教學效果的保證。要想發揮實踐教學管理流程的作用，需要防止管理流程流于形式，注重提升流程各環節的質量，塑造良好的流程運行環境，正確處理理論教學和實踐教學的關系。

關鍵詞：實踐教學；教學管理；高校教育。

創新是一個國家不斷發展的源泉。培養復合型、應用型創新人才，是一個國家提升創新能力的保證。中國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—）》強調高等教育的人才培養模式，應當堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力。為了滿足社會對復合型、應用型人才的需求，很多高等學校都非常重視實踐教學，紛紛改革課程體系，增加課堂實踐教學，建立實驗室，加強與企業的交流與合作等，但各高校的實踐教學效果仍然有待于進一步提高。

一、文獻回顧。

已有文獻對實踐教學進行了廣泛深入研究，主要從以下幾個方面進行：一是對實踐教學體系的研究。例如周偉提出從課程體系設置、師資隊伍建設、教學理念、從業資格證書教育等方面進行努力，不斷提高實踐教學質量[1]。時偉認為實踐教學體系包括課程實踐教學、專業實踐教學與社會實踐教學三部分[2]。楊琳琳和鄭芳把dio教育模式引入實踐教學研究中，提出從實踐教學內容、教學方法、師資隊伍和考評機制四個方面對實踐教學體系進行全面改革[3]。二是對實踐教學模式和機制進行分析。王明華和鮑長生構建了“雙聯互動”即“學校與企業”、“教師與學生”兩個層次的雙向多元互動實踐教學機制，來提升實踐教學效果。三是對開展實踐教學的工具和平臺進行研究[4]。以國際貿易專業實踐教學為例，謝惲認為利用網絡進行實訓教學，充分發揮網絡教學的優勢，可以大幅度提高實踐教學的效果[5]。黃茜強調推進仿真模擬實驗教學，可以使學生在有限的空間里親身體驗與操作外貿業務的各個流程環節，將課堂知識具體化、技能化[6]。張君斐則分析了仿真實驗教學的不足,認為仿真實驗教學不能引入真實的進出口業務。提出以“外貿平臺+工作室”為載體的國際貿易實踐教學模式，來彌補仿真教學的不足。四是從實踐教學的目標設置的角度來分析阻礙實踐教學效果提升的因素[7]。李敏華提出對高校文科實踐教學目標的不正確認識，是導致我國高校文科實踐教學績效不高的一個重要因素。五是從實踐教學的管理角度分析實踐教學效果不好的原因[8]。劉哲認為當前不少高校對實踐教學管理不夠重視，管理不規范，實踐課教學管理制度與理論課教學的管理制度相比，不夠完善，在實踐教學各環節缺少嚴格有效的管理制度和監控手段，實踐教學質量沒有科學合理的評價體系[9]。著名教育學家陶行知認為高校教育的關鍵要素包括“人”“道”“器”“術”，其中“術”指的就是一流的管理。結合已有文獻的豐碩成果，本文認為實踐教學是一個系統工程，設置合理的實踐教學目標和教學體系、采用先進合理的實踐教學手段和工具、制定科學的實踐教學管理流程，注重實踐教學的每個環節，提升每個環節的教學質量，才能從整體提升實踐教學的效果。既然是一個系統工程，就需要構建一個合理的管理流程。目前一些高校的實踐教學管理大多是各院系自主管理，不同的院系有著不同的管理模式，管理環節比較分散、管理程序碎片化、無系統規劃，無法保證實踐教學各環節的質量，從而降低了實踐教學的效果。本文以滿足社會需求為目標，根據實踐教學各環節運轉的邏輯順序，構建高校實踐教學管理流程框架，探討保證高校實踐教學流程管理有效運轉需要注意的問題。

二、實踐教學管理流程的構建。

（一）根據社會需求設置實踐教學目標。

一些調研機構的調查結果表明，近些年來高校培養的人才與社會需求結構的不匹配是導致高校畢業生就業困難的根本原因。需求結構不匹配又表現為，高校專業結構和社會需求結構的不匹配和高校人才素質能力不適應社會的需求。高校專業結構的調整除了要尊重社會需求外，還需要考慮專業知識的歷史延續性，不完全以社會需求為目標。對人才素質能力的培養，必須以社會需求為導向，才能提升高校人才服務社會的能力促進高校人才的順利就業。因此，實踐課程的教學目標需要根據社會對人才素質的要求來設置，實踐教學管理流程的構建要以滿足社會需求為前提。

(二)實踐教學管理流程。

流程管理是以規范化地構造端對端的業務流程為中心，以持續地提高組織業務績效為目的的系統化的管理方法。進行流程管理是提高組織運行效率的關鍵。流程管理的核心是要構建一個順暢、高效、清晰明了的管理流程，有了科學合理的流程才能保證流程各環節之間無障礙地銜接和交流。本文結合實踐教學實際運行情況，構建了實踐教學管理流程（見圖1）。

1.社會需求調研。

為了全面掌握社會對高校人才的需求情況，各高校應當組織成立專門的實踐教學管理部門，負責與社會的企業、事業單位等組織機構進行溝通聯系。建立高校實踐教學管理部門和社會組織單位之間的長期穩定的交流機制，采用科學的調研手段，洞悉各專業人才培養的知識結構、能力和素質要求及專業人才需求數量、需求地理分布等信息。對社會需求進行調研后，實踐教學管理部門需要根據社會需求情況，撰寫社會需求調研報告，把調研報告信息，傳遞到學校各院系，作為各院系設置實踐教學課程體系和開展實踐教學的目標指導。

2.各院系根據社會需求設計實踐教學方案。

根據高校實踐教學管理部門提供的社會需求報告，結合各院系以往的實踐教學經驗，各院系設置或調整實踐教學課程體系、整合院系師資隊伍、準備和改建實驗室操作所需硬件和軟件，做好實踐教學規劃方案。（1）設置實踐教學課程體系根據社會需求結合各專業的課程特點設置合理的實踐教學課程是提高實踐教學效果的基礎。結合社會對人才的知識結構和素質能力的要求，來確定各專業實踐課程的內容和授課方式。例如國際貿易專業的.學生，除了要熟悉國際貿易交易的流程外，還要具備較強的交際能力，熟練掌握英語。因此，實踐課程的開始，不僅要考慮貿易實踐流程的訓練，還要考慮學生交際能力和商務談判能力的培養。因此實踐課程就不僅僅局限于實驗室內的貿易流程軟件的操作訓練，還要注重學生的企業實訓環節的培養。（2）整合院系師資隊伍良好的師資，是提高教學質量的保證。通過建設，不斷優化實踐教學師資隊伍，注重在崗教師的培訓，不斷提升教師的社會實踐能力，是提高實踐教學效果的前提。建立高校實踐教學教師與實踐教學基地企業人才互動機制，增強高校教師的社會實踐管理能力，避免社會實習缺乏內容，流于形式，提升實踐教學質量。同時，應當多渠道地引進人才，打破只從高校畢業生中引進人才的單一渠道，可考慮引進有企業經營經歷的在職人才從事教學工作。（3）實驗室操作軟件和硬件只有實驗室的軟件和硬件運行穩定良好才能保證實驗效果的穩定性。因此，在注重軟件和硬件設施的保養和維護的同時，需要不斷對軟件和硬件進行更新，提升軟件和硬件的運行效果。注重引進平臺廣闊的軟件，增強各高校之間的交流。例如一些高校之間建立專業聯盟，以實驗室軟件為平臺，開展一些實驗和實踐技能比賽。通過比賽不僅加強了各校的交流而且還提高了學生上實驗課的興趣和效果。（4）實踐教學基地的建設注重學生實踐教學基地建設，保證實踐教學基地的穩定性，加強與實踐教學基地的交流，建立穩定的溝通和聯系機制，是提升實踐教學企業實習環節培訓效果的保證。積極探索創新高校學生參與社會實踐的方式，打破只在畢業班開展企業實習活動的單一方式，充分利用暑假、寒假或小學期，組織非畢業班學生去實踐教學基地參與社會實踐學習。另外，在實習環節要注意避免實習培訓流于形式，加強對學生的實習監督，與實踐教學基地單位合作做好實習考評工作，提高實習效果。

3.建立科學的多主體、多層次實踐教學考評機制。

建立健全實踐教學考評制度，對實踐教學的各個環節進行監督和管理，對實踐教學對象的知識結構和能力進行評價，構建科學合理細致的考評指標，對實踐教學過程和效果全面考評，不僅能夠督促實踐教學教師重視和認真進行實踐教學，而且還可以及時發現實踐教學中存在的問題，不斷進行調整和修改，提高實踐教學管理流程的運行效率，提升學生的實踐能力，使實踐教學培養目標逐步與社會需求完全契合。注重實踐教學評價主體的多元性，實行高校實踐教學管理部門、實踐教學各院系、社會企事業用人單位和高校學生四維主體的評價制度。高校實踐教學管理部門對各院系的實踐教學過程和實踐教學師資、課程和實踐教學方式進行評價，各院系實踐教學部門對本部門教師的實踐教學履行情況進行評價，社會用人單位對實踐教學的對象即高校參加實踐的學生的知識結構和實踐能力進行評價，高校學生對實踐教學的師資、課程和實踐方式進行評價。最后由實踐教學管理部門綜合四個評價主體的評價結果，撰寫評價報告，分析實踐教學各環節存在的問題，作為實踐教學各院系部門進一步改進實踐教學的參考。

三、流程管理需要注意的問題。

（一）避免流于形式。

構建科學合理的實踐教學管理流程只是提高實踐教學效果的基礎，切實按照管理流程對實踐教學進行管理，才能充分發揮實踐教學管理流程的作用。實實在在地貫徹管理流程，首先要嚴格按照流程規劃執行實踐教學工作，注重流程各環節的銜接和接洽，不跳環節，不落下任何環節。其次，要注重流程中每個環節工作的質量和效果，如果只是走過場，流程就會成為一個干枯的框架形式，失去了建立流程的初衷。

（二）構建流程運作的良好環境。

充足的實踐教學資源是保證實踐教學順利運轉的物質基礎，這些物質資源包括人才的配置、資金的投入、管理的投入等。做好實踐教學的硬件和軟件建設，豐富和充實實踐教學每個環節的應用手段，是提升實踐教學每個環節質量的前提。例如在市場調研環節，實踐教學管理部門進行實踐調研不僅需要具有豐富經驗的調研人才，還需要充足的調研資金和廣闊的調研渠道的支持，必要時還需要委托一些資源豐富、實力強大的第三方機構提供調研服務，這是使調研結果更接近實際市場需求的保證。在實驗環節，運行良好的計算機設備和比較科學的實驗室軟件是實驗教學的基礎，具有較強的實驗教學能力的師資是提升實驗教學質量的保證。因此，各實踐教學單位要注重實驗教學的軟硬件的質量提升，做好實驗室的硬件設備的采購、維護、保養和管理工作，定期或不定期對實驗教學教師進行培訓。在社會實習環節，不斷提高學生實習基地的數量和質量，既需要資金的保證又需要有一批具有較強的管理能力和溝通交往能力的實習管理教師。而在實踐教學效果評價階段，客觀科學的評價方法和結果是激勵和鞭策整個實踐教學體系所有相關管理人員和教師的前提，要摒棄評價指標設置的隨意性，防止為實踐教學體系提供錯誤的指導，從而挫傷實踐教學相關的管理人員、實踐教學教師的積極性。

（三）處理好理論教學和實踐教學的關系。

注重實踐教學不等于忽視理論教學，理論教學是實踐教學的基礎，是學生從事實踐學習環節的思想源泉。因此理論教學內容的設置需要結合實踐教學的需求，雙向考慮。現在有很多高校都存在由于畢業班學生在最后一學年就開始奔赴實習單位，理論教學課堂的出勤率無法保證的情況。這樣就導致一些理論課程流于形式，很多學生根本就沒有學習相關專業課程，不利于提升學生的實踐能力。因此，高校需要做好理論課程和實踐教學的銜接管理，理論教學一定要先于實踐教學，這樣才能提升實踐教學的效果。總之，科學有效的實踐教學管理是保證實踐教學效果的前提。因此各高校需要結合本校各專業的開設情況和社會需求確定實踐教學培養目標，根據本校的組織結構設置情況構建符合本校的實踐教學管理流程。

參考文獻：

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇八

物業管理的實操性強,所提供的.崗位十分適合高職畢業生的就業層次.但是,隨著物業管理在我國的迅速發展,其專業教育與行業的發展要求相距甚遠.因此,高職物業管理專業應結合行業發展狀況,針對物業管理專業建設存在的問題,把培養技能型應用型人才作為目標,構建既適于學生學習又對應市場需要的物業管理專業實踐教學體系.

作者：王艷梅作者單位：河北廊坊師范學院刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高職物業管理實踐教學專業技能

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇九

高等學校的院系教學管理內容從不同的管理理念出發，有多種劃分方法，但在學校、二級院系、教研室三層次結構這一目前普通高校主流教學管理基本框架下，基本內容大致相同。

1、“四分法”一般概括為教學計劃管理、教學運行管理、教學質量監控與評價、教學輔助管理。教學計劃管理主要是根據學校的辦學指導思想、人才培養目標及教學活動總體安排，追蹤社會經濟發展和行業發展對專業人才的需求及科技發展趨勢，研究專業人才培養的具體目標，確定或調整教學內容、課程結構體系和教學環節等組織管理。主要包括專業培養目標、基本要求與專業方向，修業年限與修業方式，課程設置，教學進度計劃安排。

教學運行管理主要是圍繞教學計劃實施而進行的教學過程及相關工作的組織管理。主要包括組織制定教學大綱；組織管理課堂教學管理環節，穩定教學秩序；加強教學實踐環節的管理，注重學生能力培養；加強教學過程監控；加強教學計劃組織落實，制定出切實可行的、科學合理的課程表、教學運行表和考試安排表等；加強考試管理，嚴格考試制度，組織好評卷等各個環節。

教學質量監控與評價主要是通過貫徹學校各項相關制度，落實檢查、監督和評估等各種措施來保證和提高教學質量。主要落實以下制度：一是教學督導員制度，學生評教與教師評學制度；二是期初、期中和期末教學檢查制度；三是領導聽課制度和管理干部深入課堂和實驗室調研制度，學生信息員制度；四是畢業生跟蹤調查制度；五是院系教學工作水平評估和教學專項評估制度等。

教學輔助管理主要是教務行政管理和教學質量管理的基礎性工作管理。主要包括學籍管理、教學文件管理、教學檔案資料管理、教務信息統計管理等。

2、“兩分法”一般概括為教學基本建設的管理、教學運行和教務管理。教學基本建設是二級院系教學建設的核心內容，包括專業建設、課程建設、實驗室建設、實踐教學基地建設、師資隊伍建設、教材建設、學風建設、教學管理規章制度建設等。

教學運行和教務管理是二級院系教學管理的常規內容和基本工作，包括教學大綱、教材選用、教研活動、教學過程、課程設計、實習實訓、實踐教學、畢業論文以及考試環節等。

二、院系教學管理的特點和重要性。

院系教學管理是高校教學管理的基礎和關鍵，處于中觀管理的樞紐地位，起著承接上下、聯系左右的橋梁作用。它與學校教學管理在管理的目的、途徑、過程、職能等方面是一致的'，但也有自身的特點。

1、管理的頭緒多、任務重。院系教學管理直接面對本院系及相關院系教師的教學管理和學生的學習管理，包括教學計劃的制定、教學任務的落實、教學組織管理、教務常規管理等各個環節。隨著高校教學管理體制改革的不斷深化，教學管理任務逐步下移，院系教學管理工作任務不斷增多。

2、管理的層次低、工作細。院系教學管理是學校教學管理的基層管理，學校下達的各項指令、任務、指標都要由院系來貫徹實施，同時還要將執行的情況反饋給學校。管理對象是教師和學生，以及各種具體的問題和矛盾，靠簡單的說教和行政命令無助于管理工作的開展，因此，院系教學管理必須做細做實。

3、管理的方法實、難度大。院系教學管理不僅要進行教學過程的管理，還要了解、搜集各種教學管理信息，提供教學管理咨詢等。院系教學管理人員要充當指導者、組織者、協調者、教育者、服務者等多種角色。這給管理者及管理工作帶來了較大難度，同時也對管理人員綜合素質提出了更高要求。

因此，完善學校、院系二級教學管理體制，加大院系教學管理的力度、范圍及自主權是教學改革的重要組成部分，是提高教學質量和培養優秀人才的重要保證。

當前各普通高校的院系教學管理普遍存在一些不足之處，還不能適應加快高校內涵發展、深化教學改革、提高教學質量、培養特色人才的迫切需要。

1、對院系教學管理重視不夠。部分學校的校級管理機構龐大、基層管理力量薄弱，導致管理職責不明，任務難以落實。甚至有人認為院系教學管理只是上傳下達，執行和落實學校有關的教學計劃和文件而已。院系領導面臨著教學管理、學科建設和行政管理等多重壓力，精力分散。

2、教學管理人員的素質有待提高。首先是自身對教學管理工作認識不到位，認為教學管理就是周而復始地排課、調課、聽課，這種重復而繁雜的工作往往使他們缺乏主觀能動性。其次是部分教學辦公室人員學歷偏低、年齡偏大，由于平時工作忙、壓力大、進修學習機會少，缺乏教學管理方面的新知識。最后是部分管理人員不注意系統學習、領會教學管理文件，根據實際研究具體措施不夠。

3、存在經驗管理模式傾向。管理的層次不高，管理方法仍停留在經驗管理的層面上，更新少、方法陳舊、模式單一、教學管理的效率不高。大多數院系教學主管領導都是教學和科研骨干，但缺乏教學管理方面的理論知識，由于教學、科研和管理任務重，對教學管理往往是照著文件辦，憑著經驗辦，或者疲于完成教學任務，缺乏對教學改革的理性思考。

4、缺乏激勵機制。院系教學管理內容既廣又雜，工作成績不易量化，可操作性差。有的單位過分強調教學管理服務教師與學生，而不注意尊重教學管理人員的勞動付出，使其崗位自豪感和自信心受到影響。因此，考核、獎勵、激勵不到位不利于調動工作積極性和主觀能動性。

院系教學管理的現狀和水平不僅直接反映出整個學校教學管理的狀況和水準，而且直接影響到教學質量的好壞和人才培養質量的高低。學校實施本科教學“質量工程”，深化教學改革，提高教學質量，實現特色人才培養目標，必須采取積極有效的措施，加強院系教學管理在高校教學管理中的地位，充分發揮其重要作用，實現管理創新。

1、轉變觀念，提高認識。要轉變對院系教學管理工作持有的各種不同看法和片面認識。學校和院系一定要樹立正確的教學管理思想，充分認識到教學工作是高等學校的中心工作，明確院系教學管理在高校工作中的重要地位，保證足夠的資金和精力投入。

2、注重院系教學管理隊伍建設。院系教學管理人員是院系教學管理的主體，其管理知識、能力和素質狀況直接關系到教學管理質量的提高和教學管理目標的實現。學校應采取有效措施，加強業務培訓，同時提高他們的地位，打通他們的職務職級晉升“通道”，增強崗位自豪感和管理自信心。教學管理人員要努力掌握現代技術手段，并熟練運用于教學管理過程中，提高教學管理效率。

3、加強院系教學管理制度的規范化與科學化建設。學校必須建立健全一整套科學規范的教學管理制度體系，使教學管理工作條理化、系統化、程序化，既各司其職，又協調運轉，既周密嚴謹，又操作簡便，保證學校教學工作正常運轉，建立穩定良好的教學秩序。

4、進一步完善激勵機制，建立科學有效的院系教學管理工作評價體系。應建立院系教學管理工作目標責任制與競爭激勵機制，做到職、責、權、利分明，目標管理與過程管理相結合，約束機制與激勵機制相結合。要針對教學管理內容繁雜零亂的特點，建立健全院系教學管理工作和教學管理人員的考核制度與評價體系，促進院系教學管理工作，調動教學管理人員的工作積極性，使教學管理水平不斷提高。

【參考文獻】。

[1]蔡平：加強高校院系教學管理的思路與對策[j].教育與職業，（26）.

[2]曹愛平：關于加強高校系（部）教學管理工作的幾點思考[j].山東教育學院學報，（1）.

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十

教育部頒發的高職教育質量文件規定，高職教育作為高等教育的一種，以培養專門的生產、管理和服務型的應用型人才為目標。按照此教育方針的要求，高職學生在掌握專業理論的同時必須要具備一定的崗位實踐能力。實踐教學是培養學生崗位技能的重要途徑。如果缺少了實踐教育那么高職院校就失去了存在的意義，所以，高職院校抓好實踐教學管理十分重要。

二、目前高職實踐教學管理存在的問題。

（一）目標設置偏離實際。

目前我國高職院校基本由各專業自行設定培養目標，在沒有經過專家論證和市場調查的情況下設置的目標容易偏離實際。首先容易出現目標過高學校條件無法滿足培養要求的情況，其次容易造成目標的滯后性，也就是學生的實踐教學目標不能滿足市場需求。導致這種情況的原因，首先是學校改革力度不夠，人才培養和社會需求脫節；其次是師資力量薄弱，無法滿足培養目標的要求。

（二）教學基地不穩定。

實踐基地是高職實踐教學的主要陣地，目前學校實訓基地建設不夠完善，主要體現在：有些學校的實驗室設備陳舊缺乏，技術含量偏低；實驗教學中演示性試驗過多，設計性和綜合性試驗較少，符合市場需要的職業訓練缺乏。我國高職院校實踐教學基地設置松散，基地建設通過個人關系構建的較多，簽有正規協議的接地較少；在基地建設方面學校更多的考慮基地對自己的利益和服務，較少考慮學校對基地的服務。這種教學基地模式不但限制了教學計劃的實施，同時影響了學生職業技能的訓練。

（三）教學模式單一。

教學模式單一是指不同專業的學生面對不同的實踐內容卻選擇相同的實踐教學模式，學生技能簡單模式化，無法實踐“零距離”就業。出現這種情況主要有以下原因：首先，高職學院多數是高中學生，少部分來自中專、職高或者技工學校，學生們的理論知識和實踐能力都有較大差距，給實踐教學的開展帶來一定的困難。另外，高職院校的管理者和師資力量都來自學科教育體系，在傳統的教育理念下管理者還是存在注重理論輕視實踐的想法，同時學校缺少實踐經驗豐富的教師和管理人員。

三、加強實踐教學管理的措施。

（一）構建相應的組織機構。

要想抓好實踐教學管理必須有相應的組織機構，教學管理機構應該組織清晰、權責明確。根據實踐教學特征，院校在做好常規教學的前提下，應設置專門的實踐教學管理機構，建立包括學校、院校以及教研室在內的全面的組織機構。并且要做到權力下移，分級管理。在學校級別以教務處為中心設置實踐學科，通過督導組和教委會進行實踐教學組織、管理和質量監控，以及實現校內外實踐教學的資源優化配置和充分利用，建立實踐教學原則以及多層次相互銜接的教學體系。在院系級別，建立系主任為中心的管理小組，對實踐教學進行規劃、管理和評價。各院系應該根據自身情況開展實踐教學工作，根據教務處提出的實踐教學原則，建立適合院系實際情況的管理體系，將教師、學生、設備、經費以及實踐教學都納入到此管理體系中。這樣不但可以提高實踐教學的效率，而且可以充分利用各種教育資源。教研室級別作為基層教學組織，也是確保實踐教學效率的關鍵，教研室主任要做好對教師和技術人員的管理，同時要組織師生對實踐教學進行評價，要時常對實踐教學抽查和聽課，從而確保實踐教學的質量。

（二）建立相應的制度體系。

實踐教學是獨立于理論教學之外的，同時又和理論教學有密切聯系的教學緩解，在人才培養中有著重要的作用。實踐教學任務繁瑣，做好組織管理是保證實踐教學效果的前提。根據實踐教學內容，建立相應的制度體系，對于實踐教學的目標、組織形式、教學程序和評價體系都要做出詳細規定，并且在執行中落實各環節要求。在制定實踐教學管理制度的時候要注意以下幾點：首先，實踐教學復雜多樣且有開放性，所以管理制度也應該靈活有彈性，一方面要尊重教師的主導作用，另一方面也要給與足夠空間調動學生積極性；其次，轉變觀念用科學管理制度代替傳統制度，尊重學生的主體性。比如在完善理論教學制度的'前提下，可以制定“實驗室工作規則”、“實踐基地管理制度”“、學生實驗守則”“、實踐教學檢查制度”“、實踐教學考核制度”等，這樣才能讓實踐教學有章可循。

（三）建立獨立的內容體系。

要提高實踐教學的質量就要建立獨立的教學內容體系，這不但是提高教學質量的前提，同時也是深化實踐教學管理的措施。構建獨立的教學內容體系的思路是：首先，結合高職不同專業的培養目標，制定相應的教學計劃，結合職業考試和技能評價標準確定不同專業所需要具備的實踐技能，然后以學生認知和能力發展規律在教學計劃中增加實踐教學內容；其次，根據不同專業實踐教學要求制定教學大綱，教學大綱是實踐教學的指導文件，應明確規定實踐教學的具體內容、要求、學時和教學手段等，力求做到實踐教學的規范和標準；再次，嚴格執行實踐教學計劃和大綱要求，在實際操作中不斷調整和完善內容體系。實踐教學內容體系的建立是長期的系統工程，在建設思路的指導下，應該大力開發實驗、實訓、實習以及綜合實踐等實踐教學環節。實驗是實踐教學的基礎，是培養學生技能的主要措施，在掌握理論的同時培養學生的實際操作能力。在實驗的內容上要演示實驗，增加設計實驗和創新實驗。在實訓實習階段應根據專業要求有的放矢的培養學生專業技能，要確保實訓設計的可行性；綜合實踐活動可以全面培養學生實踐能力，同時可以體現學校實驗、實訓等實踐教學的質量。總的說來高職院校實踐教學各內容之間是相互聯系和促進的關系，是基礎技能向著專業技術的轉化的過程，各內容之間相互銜接才能實現職業人才的培養計劃。

（四）加強教學的常規性管理。

在建立完善的制度和組織機構之后，還要抓好實踐教學的質量。首先，要建立實踐教學檢查監督制度，及時發現并解決執行中的問題。實踐教學有明顯時效性，所以教務處應根據學校情況制定實踐教學常規性的管理規定，對實踐教學的內容與時限作出明確規定，比如規定實驗、實訓和畢業設計的內容和時限。此外，要通過學校簡報等媒體及時報道實踐教學方面的情況，比如實踐教學會議、頂崗實習工作安排、實訓基地建設等，為實踐教學營造良好氛圍。

四、結束語。

目前我國高職教育的重點是實現工學結合的模式，以工學結合為核心積極完善實訓基地和頂崗實習制度并實現教學模式的改革。但是目前我國高職院校的實踐教學管理存在問題，組織機構、制度體系、內容體系都不夠完善，在實踐教學的常規管理方面也存在具體問題。上文詳細分析了這些環節存在的問題并且提出了解決意見，做好實踐教學的組織機構設置、完善其制度體系、內容體系，并抓好常規性管理是確保高職實踐教學質量和效率的關鍵。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十一

一、盡快轉變“重理論輕實踐”的教學模式。

早在，國務院就發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對高校培養學生創新精神和實踐能力做了具體規定。應該承認，全國高校在推進素質教育過程中，為加強實踐教學做了大量工作，取得了明顯成績，實踐教學條件有了較大改善。如改革和優化課程內容、體系，建設多媒體教室和發展計算機輔助教學，加強專業實驗、實訓相關設施建設等，都與實踐教學密切相關。但是，實踐教學涉及的內容豐富、范圍廣泛，是長期而又復雜的系統工程，并非一蹴而就。特別是我國高校長期以來形成的“重理論輕實踐”的教學模式，并沒有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識傳輸，輕實踐和創新能力培養的傳統慣性。課程內容和體系還沒有更好地與專業實踐相結合，專業實驗、實訓的相關設施也沒有更好地發揮培養學生實踐能力的作用，甚至理論教學脫離專業實踐的現象仍很普遍。如有些學者指出：我國高等教育教學存在著“專業課程結構與產業結構脫節”、“授課內容與社會實踐脫節”、“專業知識與創業、就業脫節”、“教師的視閾與現實生活脫節”等問題，以至于相當數量的高校畢業生創新精神和實踐能力明顯不足，動手能力不強，難以適應社會發展的新形勢和社會用人單位的需要。不少學生反映：“在校四年，主要是聽了幾十門課，背了幾十門課的教材或筆記，而參加社會實踐、專業實踐的機會不多”；有些市場營銷、國際經濟與貿易專業的畢業生在應聘工作崗位時，竟不熟悉“鋪貨”、“fob”等專業知識的操作方法，往往面臨用人單位“應有實際專業技能和實踐經驗”的要求而不知所措。

可見，加強實踐教學，積極轉變“重理論輕實踐”的教學模式，進而持久地從總體上提高高校教學的質量水平，應當成為高校教學改革的重要內容。社會實踐是科學理論的客觀基礎，科學理論的實踐性特點決定了高校教學必須加強實踐教學環節。也只有如此，高校教學才會有強大的生命力和旺盛的活力，才能培養出符合社會發展和社會用人單位需要的各類專業人才。為此，各高校尤其是大部分教學型高校，應以“主要培養具有一定專業知識，在經濟建設和社會發展中充當骨干作用的人才”為目標，進一步推進和深化教學模式的改革，盡快形成加強實踐教學進行管理體制創新，課程內容和體系、教學方式方法改革創新的氛圍；著力完善實踐教學體系和規劃，通過專業實驗、實訓教學，業務實習和專業技能實踐等手段，提高學生的創新精神和實踐能力，切實解決專業教學與社會發展、用人單位需要相脫節，畢業生能力與社會勞動者就業能力相脫節的問題。

二、積極設法提升教師實踐教學能力。

教師在教學中處于主導地位，承擔著對學生“傳道、授業、答疑、解惑”的職責，負有培養適合社會需要各類專業人才的重大使命。僅從業務角度看，一名優秀教師不僅要理解和熟練掌握本學科、專業的理論知識，講課要做到概念準確、語言流暢、邏輯性強，還要體現能夠利用學科、專業實例解釋理論知識的教學本領，能夠很好地將理論知識運用到實際的專業工作中，做到理論與實踐的密切結合，讓學生切身感受到“學有所得，學有所用”。

建設實習基地和加強學生實習活動管理，是高校實踐教學的重要組成部分，是理論聯系實際培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。利用實習基地和通過學生實習活動，可以有效實現產學研的有機結合，是高校與社會各類用人單位互動的需要；而大學生通過實習，不僅可以使他們在理論學習之外，獲得相應的專業技能知識，而且能夠增強他們的勞動觀念，培養他們的事業心和責任感，從而提高畢業生就業的競爭能力。正如有些學者指出的：在一些教育發達的西方國家，學校和企業都特別重視學生的實習活動，如英國、法國、加拿大等國家的高校，在學生培養規劃中都有相關的實習活動安排和嚴格的考核制度。有的國家高校學生實習時間達六個月或九個月（如法國），有的則長達一年（如英國）。在加拿大，其高校普遍實行的“合作教育課程”模式，要求學生必須參加實習活動，只有經實習單位和學校雙方考核合格，才能取得學分。

我國則在恢復高考以后，高校為培養學生的社會實踐能力和專業技能，在實習基地建設和學生實習管理方面做了大量工作，制定了這方面的實施方案或規劃，對實習基地建設和學生實習的目標、思路和措施等作了具體規定。然而，由于部分高校對此項工作不夠重視、資金投入不足、實習指導教師配備欠缺、高校和實習單位雙向溝通、合作機制不健全、學生對實習的主動性、積極性不強等多方面原因的影響，存在著實習基地建設和學生實習活動流于形式，質量難以保證的現象。特別在某些高校采取的由學生自己找實習單位，實行“分散式”的實習方式，學校不配備實質性的帶隊指導教師，所謂的實習檢查、鑒定也形同虛設，有的學生竟然不實習而提供虛假的實習報告書。這種情況若任其長期發展，不僅嚴重影響高校的實踐教學效果，損害學生實踐能力和創新精神的培養，也不利于高校良好教風、學風的鞏固和發展。

因此，高校有關領導和部門應該給予實習基地建設和學生實習管理充分的重視，本著求真務實、真抓實干的精神，分析和總結此項工作中的經驗教訓，健全完善和落實實習基地建設與學生實習管理的規章制度；合理劃撥或者努力爭取社會資助，保證實習基地建設和實習管理的資金投入與有效使用；積極與社會用人單位簽訂長期合作的實習基地共建協議，明確雙方的權利和責任，建立與用人單位的有效溝通機制；采取利益驅動和相關制度等方式，促使教師樂于承擔學生實習指導教師的職責；嚴格對實習學生，尤其對“分散”實習的學生進行認真檢查、監督和管理，確保每一位學生能真正參與實習活動，得到實習訓練。總之，切實加強實習基地建設和學生實習管理是“以學生為本”，為黨和國家教育事業負責的具體體現，應該成為高校實踐教學長抓不懈的重要工作內容。

四、側重對學生普適性基本能力的培養。

加強高校實踐教學工作，其直接而又現實的意義在于強化專業理論知識與專業實際的結合，有利于培養學生的專業技能，能在一定程度上適應社會用人單位對“應用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對畢業生花費成本進行培訓”的顧慮，對推動畢業生就業有積極作用。但是，高校教學絕不能只停留在培養學生專業技能，培養“應用型”人才這一層面，加強實踐教學也不能等同于對學生專業技能的培養。一方面，高校教學要適應社會用人單位實際工作需要，體現對學生職業化、技能化培養的特點；另一方面還要充分考慮到高校教學本身的特殊性和規律性，利用實踐教學側重對學生普遍適應性基本能力的培養。

高校畢業生應具備哪些普適性基本能力？這一問題至今仍是學術界熱衷討論的問題，許多學者發表了相關觀點，可謂仁者見仁，智者見智，值得我們思考和借鑒。但我們也應該注意到，高校教學工作本身要受其特殊性和規律性的制約，不可能僅靠高校教學的有限時間培養起學生適應社會發展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養也不可能靠高校教學一勞永逸，所謂“終身教育，終身學習”就是這個道理。結合當前我國高校教學實際和用人單位的一般要求，我們認為在加強對學生專業技能教育的同時，應側重培養學生運用專業知識和方法分析、解決實際問題的能力；培養其獨立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養其收集整理相關信息和使用信息創造社會效益、經濟效益的能力；培養其采取妥善方式與人溝通、團結協作、形成身心健康的能力；培養其充分發揮學習主動性和創造性，形成銳意創新、創業的能力；培養其運用語言文字準確、流暢表達和交流思想的能力。總之，應力爭在實踐教學中實現“應用型”人才與“創新型”人才培養目標的統一，是高校加強實踐教學，不斷提高教學質量水平的重點所在。

【參考文獻】。

[2]華東師范大學課題組：中國教育發展戰略與教育體制改革研究[m]．北京科學技術出版社，.

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十二

摘要：首先，從實踐教學環節、實踐教學師資及畢業生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業實踐教學存在的問題。

其次，從實踐教學環節的建設、實踐教學環節改革、實習基地建設及服務地方等方面闡述了地方高校工商管理專業實踐教學體系的建立。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十三

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，為了滿足市場經濟發展的需要，諸多的高校開設了會計實踐教學課程，以此培養出具有著豐富會計理論知識，以及良好的操作能力的會計人才。但是根據目前該門課開設的教學情況來看，現狀不容樂觀，亟待改進，其問題主要表現在：課程中所使用的教材、課堂實踐教學這兩個方面，其與學生的實際學習情況、企業對于會計人才的要求，相差甚遠。因此針對上述存在的問題，高校需要積極的進行課程教學的改革工作，以此促進教學效率和會計專業人才能力的最大化的提高。

關鍵詞：高等教育；會計課程；教材；教學。

一、對于如何適應實踐發展的會計專業教材的思考。

(一)會計教材存在的真實問題。

高校的會計專業，在進行實踐課程的開設中，對于教學所用的教材選用上，存在著較多的問題，使得該課程的教學效果不理想，其關于實踐的科研研究也呈現出停滯不前的局面，不利于學生綜合會計實踐能力的全面提高。其具體的問題主要表現在以下幾個方面：1.會計實踐所用的教材質量不高。在該課程的實踐教學中，許多的學校使用的都是本校教師自己編寫的教材，由于教材編撰人員個人能力的欠缺，以及教學實踐經驗的缺乏、每個人負責編撰的教材章節不同，使得該教材的質量總體上存在著參差不齊的問題，或者在部分章節內容中，還存在著內容的錯誤等問題。同時，目前我國會計專業的發展十分的迅速，時常會有會計相關政策的實時更新發布，因此高校的會計實踐課程長期使用單一且未能及時更新修訂的教材，這就導致學生在實踐課程中，學習到的知識和相關處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對于實踐課程教授的重點內容把握不清。質量較差的教材，流入到會計實踐課程的教學中，雖然在一定程度上，讓學生對于該科目的實踐相關內容，有了一定的了解和認識，但是教師在課程教學中，多是對書中的內容，進行了照本宣科的教授，并未對整本書的主要內容進行提前的了解，因此在教學中，出現了學生學習的內容無重點，或者是學習的內容，與本專業的實踐相差太多，以及內容的重復性教授的問題。最終使得培養出的會計專業的學生，實踐知識存在著較多的盲點和遺漏點。3.實踐課程教授后無配套的實踐練習。學生結合教材學習了相關的知識之后，如果不及時進行知識的配套實踐練習，將會使得學生的知識遺忘速度加快，無法形成一套完整的會計實踐知識體系。同時，部分教師讓學生在實踐練習中，選取了與教授知識聯系不緊密的配套練習，這就可能導致學生在實踐練習的時候，對于不重要的知識進行了大量的練習，實踐能力缺乏有效的訓練和提高，最終使得學生在處理實際問題時，困難重重。

(二)針對上述問題的解決辦法。

針對教材方面存在的問題，首先需要高校的會計專業，對于該門實踐課程加強重視，并進行改革。及時發現教學中，存在著的多種有關于教材的問題，以此在結合企業需要，以及會計實踐性人才培養的目標基礎上，對所使用的教材質量，進行重點的把握，選用高質量的實踐類會計教材，為學生進行高質量的授課。其次，會計專業的教師，除了需要在課程上，對學生進行知識的教授外，還需要在課下，對本專業購書的計劃，提出合理的建議，并且結合優質的教材內容，積極的做好備課工作，對于每節課的重點教授內容，提前找出來，提前給學生安排預習任務，以此使得學生可以對教授的內容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學內容進行學習。教師還需要積極的學習目前最新的會計相關政策，并在課堂上，對學生進行更新講解，使得學生對該類知識前沿性的內容，有著及時的認識和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結合使用的教材，選取最新的實踐練習圖書，以此讓學生在學習了知識之后，可以及時的進行相關知識的練習和記憶。

1.會計模擬實踐練習的設計不佳。在許多高校的該課程的實踐教學中，教師多為剛從學校畢業的學生，因此缺乏實踐教學的經驗，且部分學校對于實踐教學不重視，相應的也對教師該能力的具備與否情況不重視。使得當前的實踐設計教學，存在著許多問題。在模擬學習的整個指導學習的過程當中，如果教師沒有將問題集中起來進行講解，只是針對一些學生提出的問題，進行指導的話，就會形成不注重操作實際規范性的情況。如果這些問題得不到相應的糾正，那么實踐教學質量難以提高。2.實踐教學的基礎設施不完善。由于一些學校對會計專業實踐課程不夠重視，其對于該課程的開設，給予的經費投入、技術投入較少，以此使得該項實踐工作的開展，缺乏良好的教學環境，以及實踐所需的教學基礎設施。例如，目前許多的學校缺乏會計手工實驗室、會計電算化實驗室等實踐場所，以及未購買會計模擬練習的數據系統，以此使得學生的能力無法有效的得到實踐和鍛煉。3.實踐模擬練習所用的材料缺乏科學性和完整性。在實踐教學中，使用的模擬練習資料，雖然是從公司購買的，但是在具體的操作中，學校僅僅是購買了部分的材料，且對于材料沒有進行側重點的選取，完全是照搬公司的會計事務處理的資料，讓學生自行進行模擬練習，導致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實代表性。同時，教師在教學中，僅是結合上述材料，對學生進行了模擬教學，忽略了會計監督方面的一些問題，因此存在著教學的不完善性。

（二）針對上述問題的改革舉措。

1.構建一支高水平、高素質的會計實踐教學師資隊伍。在理論方面，應該把實踐作為教師教學的指導思想。構建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業務的專業師資隊伍，以此使得該專業的學生可以接受到高質量的會計實踐教學輔導。同時，學校還可以指定教學的激勵制度，激發教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進行實踐性的教學，設計出合理的實踐設計練習內容。2.轉變觀念,在教學硬件設施方面加大投入。積極的進行教學基礎設施的建設工作，以此使得學生可以在實際的教學中，充分的鍛煉自己的能力，使得學生在實踐中，可以學習到會計這一學科的一些新理論，新知識，也能夠貼合時代的需求把握新動態。同時也能夠學習到相當一部分的有代表意義的與現實結合起來的案例，并且能夠通過這些案例，使學生提高真正解決問題的能力。3.提高對實踐教學材料的合理選擇。在高校實踐教學過程中，優秀的實踐模擬材料，是教學實踐的基礎。因此，在材料的選取中應注意以下內容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實踐業務相結合，聯系生活例子，提升學生解決問題的能力；（2）材料內容要新穎，體現最新知識，與時俱進，結合當下的發展趨勢，以及學科的最新研究成果。此外，會計專業教師在實踐課程的改革中，還需要充分的應用現代化的教學手段，進行教學方法的改進，改變傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽的模式，可以充分的發揮出現代信息化教學手段的重要作用，在教學中應用多媒體技術，對學生進行實踐案例的教學，以及練習。在實踐課程的教授中，高校還可以積極的聯系一些大型的公司，與其進行校企合作，以此使得學生在課程學習結束后，直接到企業的會計事務處理部門，進行實踐的具體操作，使實踐能力得到提高。

參考文獻。

[1]陳艷,穆蕊.現代會計教學方法探索[j].東北財經大學學報,20xx(6):109-111.[2]熊守春.提高會計實踐教學質量的思考[j].財會通訊,20xx(12):81.

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十四

高校生物專業教育作為培養高等專門人才的教育，是高等教育的重要組成部分。近年來，我國高校生物專業教育呈現出前所未有的發展勢頭，專業理念日益明確，專業特色日趨鮮明，教育形式也日趨多樣化。但仍存在一些發展性的問題，使實踐教學的質量還難以保證。在實踐教學組織、實踐教學制度、實踐教學考核、實踐教學基礎設施建設等方面顯得差距更大。實踐教學是高校生物專業教育教學體系的重要組成部分，是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑，是大學生物教育過程中不可缺少的重要環節。因此，有必要從上述四個方面，不斷強化高校生物專業的實踐教學。

一、制訂科學合理的實踐教學實施方案是實施實踐教學的前提。

高校生物專業教育實踐教學是以應用為主旨、著重突出實踐特征的教學。在適應社會、以人為本的教育教學理念指導下，制訂科學合理的實踐性教學實施方案是實踐教學的重要前提。

首先，在教學目標、教學計劃、教學大綱的制定上，要突出實踐特征，運用系統論的方法，進行目標分解。即對特定工作崗位的知識和實踐技能結構進行整體系統的分析，確立適合理論教學并具有高校生物專業教育特色的以開拓技能為主體、以職業素質培養和職業資格證書獲取為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學目標，全面實施以應用為主旨的包涵基本技能、專業技能和綜合能力的實踐教學。為此，要通過多種教學形式，使職業技能要求與職業素質要求結合、理論與實踐相結合，應用現代科技手段整合創新實踐教學，提高實踐教學效率，增強實踐教學效果，實現教學目標及相應教學計劃、教學大綱對生物專業實踐教學的基本要求。

其次，在整體實踐教學方案的設計中，貫徹“大實踐”教育理念――“從做中學”。“從做中學”是現代美國教育家杜威提出的關于知與行關系的一個重要的教育理論。在整體實踐教學方案設計中，不僅要體現“從做中學”的實踐觀念，而且要賦予其更寬泛的外延，貫徹“大實踐”教育理念。在長期的實踐教學中，不僅存在著具體的顯性實踐教學，而且存在著隱性的實踐教學。所謂隱性的實踐教學，是以培養學生職業能力為目標，以思維訓練為主線，通過邏輯思維、形象思維、動作思維等思維訓練和實踐，從而提高學生的綜合素質，使之獲得職業技能可持續提升的能力。它具有隱蔽性、漸進性、復雜性和長期性的特點，因而時常被忽視。“從做中學”即是從這種實踐教學體系設計中構建的實踐滲透型的職業素質教育課程體系，以培訓實習為重要載體，把職業素質和職業技能培養有機結合起來，理論聯系實際，從課堂教學、日常生活和具體實踐中強化職業素質。在實踐教學活動中，還要注重培養學生的溝通協調能力和團隊合作精神，全面推進職業技能教育水平的提高和素質教育的全面深入。

再次，制訂科學合理的實踐性教學實施方案，應把學歷教育與職業技術教育結合起來，要求畢業生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書，從而適應社會對復合型、專業化人才的需求。

二、完善實踐教學管理制度建設是實施實踐教學的保證。

新制度主義學派的主要代表道格拉斯.c.諾斯認為，制度是一個社會的游戲規則，更規范地說，它們是決定人們的相互關系的系列約束。制度是由非正式約束（道德的約束、禁忌、習慣、傳統和行為準則）和正式的法規（憲法、法令、產權）組成的。制度與教學和管理相結合，被賦予了新的內涵和特性。制度規范、標準管理也成為完善實踐教學管理制度建設的制度保障，為高校生物專業實踐教學質量提供了保證。實踐教學文件是規范教學過程和實施教學管理的基本依據和準則。要完成人才培養任務，應該而且必須有完備和科學的實踐教學文件來規范和指導實踐教學。

首先，在實踐教學文件中，應明確高校生物專業教育必須堅持理論教學體系與實踐教學體系“雙軌”并重，必須堅持理論教學大綱與實踐教學大綱“雙綱”并舉。各專業教學計劃中實踐教學的比重一般不得低于教學活動總時數的40%；各實踐教學環節中必須有規范的教學大綱和運行實施計劃；實訓必須有相應的教材或指導書，并滿足教學大綱中的教學要求等。

其次，在實踐教學環節與要求上，應把高校生物專業的課程內實訓、綜合性實踐訓練、實習、畢業論文設計、課外實踐等環節有效地組織起來，統一規范，統一要求，使實踐教學的內容力求精簡、高效和完整。

再次，在高校生物專業實踐教學的組織管理上，應統一領導，層層負責，明確教務處及系的工作職責，規范實踐教學指導教師的工作，深化校外實踐教學，完善實踐教學管理制度建設。

三、強化實踐教學的監控和考核是實施實踐教學的重要環節。

實踐教學是與理論教學相對應的教學類型。實踐教學系統是一個多要素、多環節組成的復雜系統。要保障實踐教學質量，必須要高標準、嚴要求，有組織、有標準、有計劃、有步驟地建立和完善實踐教學質量保證、監控和考核體系。

首先，明確高校生物專業教育敦學質量保證與監控體系制度建設的指導思想，即適應社會、體現特色、突出應用、培養能力，建立健全教學質量監控制度。

其次，建立完善的教學質量監控組織，強化院系兩級管理，分層控制，科學調度，有效協調，積極反饋。再次，完善實踐教學質量和監控的運行方式，科學把握六個主要的`工作環節――目標的確定、主要教學環節質量標準的建立、統計與測量、評價、反饋、調控等。這里最重要的一環就是實踐教學的考核。從與理論教學的關系來看，實踐教學考核可分為統一考核和獨立考核。統一考核是指將實踐教學與理論教學綜合起來進行統一考核，它使每個學生都有一個統一的學習成績。由于對社會實踐的過程學校還缺乏必要的指導，因而還需要教學管理部門對成績管理規定作適當調整。獨立考核是指將社會實踐作為一個獨立的教學過程進行考核。它操作起來相對簡便自由，但會存在考核不規范、不嚴格的問題，造成實踐教學的隨意性，學校難以整體把握。因此，要建立科學的實踐教學考核體系，必須把統一考核和獨立考核有機結合起來，揚長避短，長善救失，使生物專業實踐教學的考核更公正、更合理、更有效。

從實踐教學的考核對象而言，實踐教學考核又可分為結果考核和過程考核。結果考核即根據實踐數學成果來評定學生的實踐成績，它簡便易行，直截了當，但往往難以體現實踐教學的育人目標，甚至可能導致考核失真。過程考核就是對學生社會實踐的準備、態度、言行以及實踐結果等全過程進行考查和評價。過程考核側重考查學生在社會實踐中的表現，但考核過程較為復雜，指標體系不盡完善，同樣會導致考核失真。因此，要建立科學的實踐教學考核體系還應堅持結果考核與過程考核的統一。

除此之外，在對學生職業技能的評價中，在強調教師考核的基礎上，也應強調教師要為學生提供自我評價和相互評價的內容和標準，指導學生參與評價與自我評價，全面考核，相互評價，建立科學的實踐教學考核體系，從而改進實踐教學。

四、加大投入，完善實踐教學基礎建設是開展實踐教學的基礎性工作。

實踐教學基礎建設主要包括學習及實訓基地建設、教材及教學設備建設和師資隊伍建設等方面，它是保證實踐教學質量的基礎性工作。完善實踐教學基礎建設，一要加大投資力度，完善實踐及實訓基地建設。建立穩定、高質量的實踐及實訓基地是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求，是加強和保障實踐教學的需要。基地建設不僅要在數量上基本滿足學習及實訓的需要，而且在質量上要達到優質標準。要按熙“分類建設，院系落實，經費支持，目標管理”的方式，加大投資力度，并與實習基地單位緊密聯系，貫徹雙贏原則，開展項目合作、人員交流培訓、資源共享等多方面的交流與合作。二要加快發展步伐，開展高校生物專業教材及教學設備建設。教材建設是課程建設的核心，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量、實現教育目標的重要保證。由于我國高校生物專業教育起步較晚，符合高校生物專業教育特色的教材嚴重不足，存在著內容陳舊、脫離社會需求、缺乏實踐性等弊端。因此，建立科學的高校生物專業教育教材體系，要科學地把握職業教育課程的定向性與能力觀、應用性與基礎觀、整體性與過程觀之間的關系和變化，不斷升級和完善教學設備，為實踐教學提供充分的教育教學條件。三要加強人才引進和培訓，推進師資隊伍建設。高校生物專業教育最重要的特點是教學過程具有很強的應用性和實踐性，高校生物專業教師最重要的任務是指導學生進行實際專業操作和解決實際專業問題。這就要求高校生物專業院校的教師必須是具備較高理論水平和實踐能力的雙師型教師。我國現階段高校生物專業教育的師資隊伍存在著結構老化、教學素養和實踐水平參差不齊的實際問題，這就使得建設一支結構合理、素質憂良、專兼結合的適應實踐教學要求的教師隊伍已成為保證實踐教學質量的當務之急。因此，高校生物專業院校要努力建設自己的師資隊伍，使師資水平達到社會、企業以及人才培養目標的要求。一方面要加快現有教師特別是中青年教師的進修和培訓，為教師提供廣闊的發展空間，提升師資隊伍的綜合素質；另一方面要加大引進雙師型人才力度，聘請校外名師、企事業專業技術專家擔任兼職實踐教師，聘用理論和實踐能力較為突出的中青年教師，建立人才儲備庫，不斷推進高校生物專業教育的師資隊伍建設。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十五

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，為了滿足市場經濟發展的需要，諸多的高校開設了會計實踐教學課程，以此培養出具有著豐富會計理論知識，以及良好的操作能力的會計人才。但是根據目前該門課開設的教學情況來看，現狀不容樂觀，亟待改進，其問題主要表現在：課程中所使用的教材、課堂實踐教學這兩個方面，其與學生的實際學習情況、企業對于會計人才的要求，相差甚遠。因此針對上述存在的問題，高校需要積極的進行課程教學的改革工作，以此促進教學效率和會計專業人才能力的最大化的提高。

關鍵詞：高等教育；會計課程；教材；教學。

一、對于如何適應實踐發展的會計專業教材的思考。

(一)會計教材存在的真實問題。

高校的會計專業，在進行實踐課程的開設中，對于教學所用的教材選用上，存在著較多的問題，使得該課程的教學效果不理想，其關于實踐的科研研究也呈現出停滯不前的局面，不利于學生綜合會計實踐能力的全面提高。其具體的問題主要表現在以下幾個方面：1.會計實踐所用的教材質量不高。在該課程的實踐教學中，許多的學校使用的都是本校教師自己編寫的教材，由于教材編撰人員個人能力的欠缺，以及教學實踐經驗的缺乏、每個人負責編撰的教材章節不同，使得該教材的質量總體上存在著參差不齊的問題，或者在部分章節內容中，還存在著內容的錯誤等問題。同時，目前我國會計專業的發展十分的迅速，時常會有會計相關政策的實時更新發布，因此高校的會計實踐課程長期使用單一且未能及時更新修訂的教材，這就導致學生在實踐課程中，學習到的知識和相關處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對于實踐課程教授的重點內容把握不清。質量較差的教材，流入到會計實踐課程的教學中，雖然在一定程度上，讓學生對于該科目的實踐相關內容，有了一定的了解和認識，但是教師在課程教學中，多是對書中的內容，進行了照本宣科的教授，并未對整本書的主要內容進行提前的了解，因此在教學中，出現了學生學習的內容無重點，或者是學習的內容，與本專業的實踐相差太多，以及內容的重復性教授的問題。最終使得培養出的會計專業的學生，實踐知識存在著較多的盲點和遺漏點。3.實踐課程教授后無配套的實踐練習。學生結合教材學習了相關的知識之后，如果不及時進行知識的配套實踐練習，將會使得學生的知識遺忘速度加快，無法形成一套完整的會計實踐知識體系。同時，部分教師讓學生在實踐練習中，選取了與教授知識聯系不緊密的配套練習，這就可能導致學生在實踐練習的時候，對于不重要的知識進行了大量的練習，實踐能力缺乏有效的訓練和提高，最終使得學生在處理實際問題時，困難重重。

(二)針對上述問題的解決辦法。

針對教材方面存在的問題，首先需要高校的會計專業，對于該門實踐課程加強重視，并進行改革。及時發現教學中，存在著的多種有關于教材的問題，以此在結合企業需要，以及會計實踐性人才培養的目標基礎上，對所使用的教材質量，進行重點的把握，選用高質量的實踐類會計教材，為學生進行高質量的授課。其次，會計專業的教師，除了需要在課程上，對學生進行知識的教授外，還需要在課下，對本專業購書的計劃，提出合理的建議，并且結合優質的教材內容，積極的做好備課工作，對于每節課的重點教授內容，提前找出來，提前給學生安排預習任務，以此使得學生可以對教授的內容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學內容進行學習。教師還需要積極的學習目前最新的會計相關政策，并在課堂上，對學生進行更新講解，使得學生對該類知識前沿性的內容，有著及時的認識和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結合使用的教材，選取最新的實踐練習圖書，以此讓學生在學習了知識之后，可以及時的進行相關知識的練習和記憶。

（一）在實踐教學方面的問題。

1.會計模擬實踐練習的設計不佳。在許多高校的該課程的實踐教學中，教師多為剛從學校畢業的學生，因此缺乏實踐教學的經驗，且部分學校對于實踐教學不重視，相應的也對教師該能力的具備與否情況不重視。使得當前的實踐設計教學，存在著許多問題。在模擬學習的整個指導學習的過程當中，如果教師沒有將問題集中起來進行講解，只是針對一些學生提出的問題，進行指導的話，就會形成不注重操作實際規范性的情況。如果這些問題得不到相應的糾正，那么實踐教學質量難以提高。2.實踐教學的基礎設施不完善。由于一些學校對會計專業實踐課程不夠重視，其對于該課程的開設，給予的經費投入、技術投入較少，以此使得該項實踐工作的開展，缺乏良好的教學環境，以及實踐所需的教學基礎設施。例如，目前許多的學校缺乏會計手工實驗室、會計電算化實驗室等實踐場所，以及未購買會計模擬練習的數據系統，以此使得學生的能力無法有效的得到實踐和鍛煉。3.實踐模擬練習所用的材料缺乏科學性和完整性。在實踐教學中，使用的模擬練習資料，雖然是從公司購買的，但是在具體的操作中，學校僅僅是購買了部分的材料，且對于材料沒有進行側重點的選取，完全是照搬公司的會計事務處理的資料，讓學生自行進行模擬練習，導致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實代表性。同時，教師在教學中，僅是結合上述材料，對學生進行了模擬教學，忽略了會計監督方面的一些問題，因此存在著教學的不完善性。

（二）針對上述問題的改革舉措。

1.構建一支高水平、高素質的會計實踐教學師資隊伍。在理論方面，應該把實踐作為教師教學的指導思想。構建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業務的專業師資隊伍，以此使得該專業的學生可以接受到高質量的會計實踐教學輔導。同時，學校還可以指定教學的激勵制度，激發教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進行實踐性的教學，設計出合理的實踐設計練習內容。2.轉變觀念,在教學硬件設施方面加大投入。積極的進行教學基礎設施的建設工作，以此使得學生可以在實際的教學中，充分的鍛煉自己的能力，使得學生在實踐中，可以學習到會計這一學科的一些新理論，新知識，也能夠貼合時代的需求把握新動態。同時也能夠學習到相當一部分的有代表意義的與現實結合起來的案例，并且能夠通過這些案例，使學生提高真正解決問題的能力。3.提高對實踐教學材料的合理選擇。在高校實踐教學過程中，優秀的實踐模擬材料，是教學實踐的基礎。因此，在材料的選取中應注意以下內容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實踐業務相結合，聯系生活例子，提升學生解決問題的能力；（2）材料內容要新穎，體現最新知識，與時俱進，結合當下的發展趨勢，以及學科的最新研究成果。此外，會計專業教師在實踐課程的改革中，還需要充分的應用現代化的教學手段，進行教學方法的改進，改變傳統的教師在講臺上講，學生在下面聽的模式，可以充分的發揮出現代信息化教學手段的重要作用，在教學中應用多媒體技術，對學生進行實踐案例的教學，以及練習。在實踐課程的教授中，高校還可以積極的聯系一些大型的公司，與其進行校企合作，以此使得學生在課程學習結束后，直接到企業的會計事務處理部門，進行實踐的具體操作，使實踐能力得到提高。

參考文獻。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十六

我國高校的文秘專業教學始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會的不斷發展，無論是思想意識形態，還是社會機構組織，都發生了翻天覆地的變化，而文秘專業作為一個應用型的專業，在理論框架、教學內容等方面，卻缺少相應的變化。當下人們對秘書從業人員的素質也提出了越來越高的要求，不僅要求其具備扎實過硬的專業理論知識，而且要求其具備較強的實踐動手能力和創新能力。高等院校作為培養秘書人才的主要基地，在新形勢下如果還采用傳統的教學方法和手段，就很難培養出高素質創新型人才，也不利于學科建設。

一、當前我國高校文秘教學方面存在的主要問題。

1.1人才培養觀念滯后。

在高校文秘專業課的教學過程中，對文秘的認識存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領導助理，過于強調文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學中過于重視加強學生的行政管理能力的培養，把文秘專業的畢業生進入黨政機關工作作為唯一的出路，但是近幾年來，文秘專業的畢業生，能進入黨政機關作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問題的'存在,造成了文秘專業教學與實際需求的嚴重脫節,培養的人才華而不實,缺乏實用性。

1.2教學方式落后。

采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學生為輔是常見的文秘專業授課方式，這種傳統的文秘教學重理論輕實踐，信息傳播流程單向、枯燥，學生只是一味地被動接受專業理論知識，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學和互動教學難以開展，例如《秘書實務》、《秘書禮儀》及《檔案管理學》等課程，由于缺乏相應的實驗條件，學生無法真正掌握和運用理論知識，也難以把知識轉化為實際技能，教學質量自然也就難以提高。

1.3教材建設相對落后。

目前,各地對文秘教學計劃的執行并不平衡,特別是課程設置隨意性太強,主干課程不突出。而且當前不少高校文秘教材內容陳舊，跟不上專業發展的需要；現階段尤其缺乏操作性強的優秀實踐教材。在筆者所作的一項隨機調查中,“教材內容無新意”被學生認為是缺乏學習興趣的主要原因之一。

2.1立足市場,確立正確的培養方向。

隨著我國機構改革的繼續深入，在今后相當長的時間內，從事黨政機關的文秘工作，不再是絕大多數文秘專業畢業生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業、商業、涉外企業或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務型轉向事務型。而目前市場的現狀是事務型文秘人員已經成為行業的主流。

有這樣一個有趣的現象似乎能說明這個問題:10年前高校文秘專業的學生男生比女生多,現在高校文秘專業的學生女生比男生多。某高校文秘專業2010年招收的17名學生中，只有一名男生；2011年招收的24名學生中,男生不超過4人。這是因為，政務型文秘人員是男生的首選，事務型文秘人員則是女生的首選。而目前市場的現狀是事務型文秘人員已經成為行業的主流。摸清了這樣一種市場需求規律，我們才有可能培養出符合市場需要的、實用型的人才。

2.2完善教學計劃，調整人才的知識結構。

在我國高校的文秘教學中有一個怪現象，就是很少有文秘專業科班出身的教師。絕大多數的教師是中文系的畢業生。原因是:一是高校的文秘專業普遍都設在中文系，語言、文學、文秘不分家；二是目前我國還將文秘專業教育看作是高職教育，文秘專業大多是專科學歷,甚至在國家本科專業目錄中都找不到文秘專業的名字。所以就造成了現在高校文秘專業教師“專業”不對口的怪現象。教師是教育的主體，教師素質不高,必然響學生的質量。作為文秘專業的教師,應該放棄頭腦中根深蒂固的“語”和“文”的思想，真正去“文秘”的學問。由于文秘專業的應用型學科特點，該專業的教師應該具備一定的文秘工作實踐，再從事教學工作。而文秘專業的科研工作,也應該切實地搞起來,而且應該緊密聯系文秘工作實踐進行研究,并能有的放矢的指導實踐。如此,才能真正提高高校文秘專業教學的水平。

2.4運用新型教學方式，提高教學質量。

2.4.1運用情景模擬法。

學習是一種真實情境的體驗。情境創設在學生意義建構過程中有著重要的作用,是學習的第一個要素,能直接影響學習的效果和質量。如在《秘書學概論》和《公共關系學》課堂上嘗試采用多媒體教學,以豐富多彩的圖片,加強教學的直觀性,激發學生的學習興趣,學生無論從觀看規范動作到親自模擬練習,都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒有建立文秘專業實訓基地,使學生的實踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學過程中,應該擺脫傳統教學模式的束縛,積極創設模擬情境,開展模擬會議、模擬接待、辦公自動化訓練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動,營造專業氛圍,熏陶專業意識,提高專業技能,使學生學得愉快輕松,學得趣味盎然。

2.4.2加強社會實踐法。

文秘專業培養的人才主要到行政機關或企事業單位從事辦公室工作，要求其具有較強的操作技能，因此，應該加強學生的實踐教學,提高學生的動手能力。在教學過程中，針對不同課程組織學生到酒店、餐館等地進行實地學習,實地講解,學生領會就很快。同時,在學校內組建公關禮儀隊,不但為學校內的各種會議、活動、慶典服務,還可以參加各企業單位的大型會議、慶典活動等,如在校慶慶典活動中,組織文秘專業學生參加接待服務、會場布置、頒獎儀式等工作，讓學生在真實具體的社會實踐中,感受職業環境,培養職業能力,激發學習的熱情。

高校作為我國培養文秘專門人才的重要基地,其發展前景是廣闊的。但在發展的過程中,。

必須走出誤區,提高認識。唯有如此,才能為培養新時期合格的、通才型的文秘人才發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]楊繼昭.秘書學概論[m].北京:中國人民大學出版社，2009.

[2]黃曼青.高職秘書專業實訓教學改革的思考[j]，遼寧行政學院學報，2006(4).

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十七

摘要：環境設計專業教育歷經六十余年，至今培養了一大批優秀的環境設計師和設計教育家。半個多世紀以來，他們通過市場和教學理論驗證各時期中國環境藝術設計行業發展的需求。如今，隨著全球化與信息化時代的發展，環境設計專業學科教學方法和效果又變得更加多元和模糊。這對于學生和教師都是一場新的挑戰。

關鍵詞：交叉學科；實驗性教學；主動性學習；烏托邦思維。

一、引言。

上世紀50年代末，中央工藝美術學院（現清華大學美術學院）開設了裝潢設計系，它是我國最早開設系統的環境藝術設計專業的高校之一。伴隨著時代的不斷變化與發展，該校的環境設計專業經歷了室內裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術（1963年）、建筑裝飾美術（1964年）、工業美術（1975年）、室內設計（1984年）、環境藝術（1988年）、環境藝術設計（1999年）系名的八次變更。這也體現了環境藝術設計專業教學根據社會的需求不斷調整[1]。由于環境設計專業是一個邊緣學科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術與技術的結合。環境設計專業作為一門交叉學科，具有很強的滲透性。[2]環境設計專業包含環境行為學、城市規劃、建筑學、人體工程學、環境心理學、設計美學等多學科課程。事實上，環境設計專業又會因藝術類院校和工科院校在教學目標和方法上的差異而衍生不同的專業技能和研究方向。正是由于環境設計專業發展的多樣性，帶來了教學上的差異性。

二、環境藝術設計教學的現狀。

截至2017年，我國共有639所本科高校開設了環境設計專業。開設該專業的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術類院校以及獨立學院。盡管我國開設環境設計專業的本科院校數量龐大，但在教學方法、教學要求、教學資源、學生素質等方面，仍然存在著較大的差異。出現這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因。

1.高校類型的差異。我國高校類型的差異產生了不同的教學背景與教學要求。研究型高校一般是以培養國內最高層次人才和研發最前沿科技為目標。但絕大部分的高校屬于應用型高校，它們以服務社會和市場為目的[3]。教學上，授課人根據社會和市場的標準進行授課，這在一定程度上限定了學生對于知識拓展和思維的延伸。2.學科建設的差異。由于高校類型的目標和定位存在不同程度的差異，因此，各學科的建設會結合學校的自身發展考慮。由于研究型高校注重的是各個學科之間的協同發展與綜合實踐，因此，學校對于各學科的建設都會給予足夠的支持。但應用型高校則難以實現學科建設之間的良性平衡。目前，大部分高校對于環境設計專業的建設都有所忽視，并且普遍存在專業開設的時間不長、師資儲備力量不足、沒有合理的教學定位以及缺乏相關的科研項目支撐等問題。3.教師與學生的差異。研究型高校一般具有完善的教學環境和豐富的科研教學資源，因此利于開展各項科研工作，學生的綜合素質較高。但是，大部分應用型高校的教學和科研水平不足，教學資源有限，學生的學習能力和綜合素質發展不平衡，因此無法滿足高質量的教學任務。4.課程設置和教學要求的差異。從環境設計專業教學分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術類院校）除了要求學生具有明確的專業學習方向，并開設相應的專業基礎課程之外，還會要求學生掌握藝術學、心理學、社會學及人類學等方面相關知識。在畢業設計（創作）階段會基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識拓展能力以及圖形（符號）表達能力等方面進行考核。一些應用型高校的環境設計教學方向仍然十分模糊，學生進入畢業階段仍然沒有明確的專業方向，甚至缺乏設計思維和設計表達能力。

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國的一線城市或省會城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學環境。而相當部分應用型高校分布在省會以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對于環境設計專業教學而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網絡信息時代，但缺乏現場的體驗無論是對于授課者還是學習者都會產生負面的教學效果。2.政府因素。高校所屬部門的差異也會導致高校科研的資源和效率有所不同。比方說，部屬高校一般在教學改革探索、科研和社會服務方面可起到示范和引導作用，因而此類高校能夠得到國家和地方政府的大力支持，在教學資源上具有一定優勢，學生可以利用學校平臺獲得更多的知識儲備和社會實踐的機會。而省屬及以下高校能夠獲得的國家或政府的支持則十分有限，學生除了在校期間認真學習專業知識以外，還需要更加主動地參與各項社會實踐，才能獲得理想的學習效果。3.市場因素。市場因素無形中也會影響高校畢業生的就業方向和質量。由于高校之間的培養方式和培養目的都有所不同，因此所從事相關的環境設計工作也會有所差異。人們普遍認為應用型大學的畢業生適合于操作難度較高的設計工作。要運用較為復雜的社會學及環境設計專業知識去解決設計問題的工作，需要對相關人員的綜合能力、畢業院校以及學歷提出一定要求。

三、環境設計專業教學中出現的共性問題和實驗性教學。

（一）高校環境設計教學中學生們經常出現的一些共性問題。

1.實踐能力不足。大學生由于長期受到應試教育的影響，缺乏動手能力以及對社會和客觀事物的關注和思考，因此，在課程中涉及實地考察、社區調研、社會實踐等方面往往出現缺乏實踐經驗和積極性等問題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過報考藝術類專業才能獲得進入高校學習的機會，因此，學習環境設計專業的學生在專業能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學案例和教學方法較為陳舊，致使審美意識無法正確地傳遞給學生。3.知識儲備不足。環境設計專業是一門跨界學科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學生在學習的過程中需要大量地閱讀相關文獻著作，尋找自身的學習方向。然而在教學過程中不難發現，大部分學生缺乏閱讀興趣和能力，一些學生甚至在步入高年級的學習階段之后仍然沒有養成閱讀和思考的習慣。因此，知識儲備的能力成為學生在專業學習過程中逐漸拉開距離的要因。4.創造力不足。學生由于在進入高校以前一直都以應試教育為培養目標，因此“求同”的價值觀嚴重限制了他們的創造力和思維能力。此外，一部分學生在基礎學習階段缺乏對相關專業知識的深入研究，過早地進入商業實踐，在設計意識上形成了“妥協”的心理。這同樣影響了學生的創造能力和學習能力。5.缺乏團隊合作精神。在環境設計專業的學習中，學生往往會獲得團隊合作的機會，例如競賽、社會調研、課題研究甚至參與實踐項目等等。大部分學生在設計實踐的過程中出現專業分工不明確、過度依賴他人以及思維無法統一等現象。這也是在環境設計教學過程中常常遇到的問題。歸根結底，產生上述問題的主要原因是學生在學習環境設計專業的過程中缺乏積極性。學生產生被動學習的原因在于教學思維僵化、教學方法千篇一律。教學中缺乏必要的師生互動，過度地要求學生考慮實用性和經濟性往往會成為學生思維發展的阻力。特別是環境設計專業，教師不僅需要在課堂上講授專業理論知識，還需要根據學生的情況和需求進行實驗性教學。

（二）實驗性教學。

1.實驗性教學的概念。本文中的實驗性教學是指能夠突破產學研（iur）一體化教學模式，相對弱化市場在教學和專業實踐中的比例，授課者通過挖掘各個學生在學習過程的.能力和興趣，并且進行引導，讓學生主動地去接受知識的一種教學方法。2.實驗性教學的作用。實驗性教學的最大作用是能夠激發學生的獨立思考和創造力。在教學過程中學生能夠進行主動式學習（ng），擺脫外界干預，在獲取知識技能的過程中能夠相對獨立地、主動地完成對知識的訴求、分析、探索、評價等來實現學習目標。另外，實驗性教學有助于學生們系統地、深入地完成相關知識的學習過程。3.實驗性教學的意義。實驗性教學具有積極作用，所體現的教學成果往往是為了在未來形成一種概念模型和理想，但在教學上它仍然具有一定的局限性，無法快速滿足產品市場化、商業化的效果。由于學生長期受到了標準化、模式化的教育和評判，在表達自身立場的問題上缺乏自信心。實驗性教學又具有相對的開放性、未來性、主動性等方面的特征。在某種程度上，實驗性教學更多的是趨向對知識的真實體驗和思考，在實驗性教學過程中還能夠突破學科界限，結合自然科學、文學藝術、社會學等學科從而獲得多樣的教學形式。但實驗作為回歸人類自身對問題的探索與思考的途徑，無論在科學領域還是藝術設計領域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環境設計專業的教學活動中應當提倡實驗性教學。

長期以來，一部分人認為環境設計專業教學是以商業實踐為目標，這是由于設計專業范疇的相關學科都需要通過滿足用戶要求為前提進行實踐。而另一部分人則認為環境設計不應該追求實踐過程中以形式美感為目的的教學方法，更多的是通過理論研究方法進行教學。實際上，環境設計專業教學不應該過度強調商業實踐教學，也不應該偏向理論研究教學。如果過早地讓學生將環境設計理解為實用藝術，那么學生可能會出現過早地依靠所學到的知識技能參與商業實踐。導致的結果會影響學生在校學習專業知識的效果以及對專業知識研究的深入程度。相反，過度地通過理論實踐滲透，學生們也可能會失去對專業學習的積極性。因此，實驗性教學是建立在培養學生實現自我價值和社會價值的基礎之上進行教學。環境設計專業的實驗性教學所提倡的并非建立一種以商業實踐教學或理論研究完全對立的關系，而是要相對弱化它們在教學過程中的作用，并且根據課程的需求，靈活地調整教學方法。在教學過程中，還應當適當地介入應用實踐和理論研究的教學方法。另外，實驗性教學兼顧了對課程前期、教學過程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評價。下文，筆者將分析在嶺南師范學院環境設計專業教學中運用實驗性教學方法的思考。

（一）嶺南師范學院環境設計專業的教學條件與人才培養方案。

2014年，嶺南師范學院環境設計專業成立，獨立于過去設計系環境設計方向。目前，學院擁有環境設計專業學生128人，.4間專業課教室。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展。

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。未來學院新藝術樓的建成，環境設計專業基本能夠滿足校內實驗性教學的空間條件。從學院專業人才培養方案分析，嶺南師范學院作為教學型大學，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點。環境設計專業在專業學科建設上要劣于師范類專業。由于教學型大學主要承擔的是高等教育大眾化的任務，因此專業職業技能的培養成為了學院環境設計專業主要的培養目標。

（二）實驗性教學在嶺南師范學院環境設計專業課程中的開展。

高校環境設計專業盡管在課程設置、教學方法、教學體驗上存在明顯差異，但我們可以通過實驗性教學的運用讓學生在學習專業課程中獲得相應的教學體驗，彌補學院在專業教學方面的不足。1.基礎課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的基礎課程包含造型與設計基礎、構成設計、藝術概論、中外設計史、空間與形態、人體工程學以及工程制圖。基礎課程作為大學生入學后首要接觸的課程，主要通過理論講述和實操進行教學。其中，造型與設計基礎、構成設計課程，是基于包豪斯的現代設計教育體系下設立的基礎課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實操。但在過去的教學中大部分學生都在機械式地學習，作品中能夠看到獨立創意的部分很少。一些學生甚至在迎合授課者的風格喜好進行創作，這很大程度上影響了學習的效果。即使是專業設計的基礎課程，授課人同樣可以利用實驗性教學的方法進行教學。基礎課程大部分都是專業理論，學生通過死記硬背難以達到鞏固知識和活用的效果。因此，針對學院相關專業基礎課程的教學，我們嘗試利用下列教學方法。（1）二次學習與思辨討論。設計專業理論往往反映的是某個特定時期某些設計流派或學者的主觀思考，學生們通過課堂理論知識的學習往往無法掌握知識，一知半解。因此，針對專業理論的基礎課程，我們要求學生課后能夠通過相關書籍、網絡信息或展覽等渠道進行二次學習，深入研究，并以小組形式進行課題辯論，這樣在解決學生對于知識信息鞏固的同時還能夠提高學生的能動性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強化學生學習積極性以及提升自我立場。（2）課堂實踐。對于具有設計實踐環節的基礎課程，我們要求學生了解題目信息、設計概念以及可行性等等。學生需要通過反復調查及小組討論來確定設計，制定實踐規劃和制作視覺表現形式。學生需要通過實物模型或圖像表達的方法體現思維。環境設計專業基礎課程教學只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進行，才能實現完整的實驗性教學過程。（3）課程思考與評價環節。在有限教學時間中，學生對專業學習的理解和體驗也是有限的。因此，需要通過實踐、思考與評價的教學環節加深對知識的理解。由于大部分課程無法在結課時獲得作品展示的機會，因此，實驗性教學要求學生通過課程匯報展的形式對知識進行回顧與反思。同時，課程匯報展也是授課者教學成果的直接體現。2.核心課程中的實驗性教學思考。嶺南師范學院環境設計專業的核心課程包含空間與形態、空間設計、景觀設計、家具設計及畢業設計等課程。由于這些課程具有很強的應用性和實踐性，因此，學生在課程中的大部分時間都是設計實踐。在過去的教學中，圍繞理論、實踐、匯報、點評等環節進行教學的方法日漸式微，機械的、淺層的教學方法和理論講授對于高年級學生來說顯然無法達到良好的教學效果。高年級學生在課程中應當更多地學習與社會學、哲學相關的知識。此外，應培養學生通過設計來解決社會問題。因此，開展社會調研、討論與評價以及通過社會交互等方式應該出現在課堂中。對于專業核心課程的教學改革，通過實驗性教學方法，我們得出以下教學思考。（1）增加實地調研在課程中的所占比例。核心課程的教學對象一般是高年級學生。因此，課程專業考核不能僅僅是操作技能和形式的評價。適當地增加社會調研在授課過程中的比例能夠培養學生的考察能力，與社會溝通的能力以及對事物的洞察力等等。此外，通過有效的信息收集也能使設計實踐具有更強的說服力[4]。（2）加強社會、學生與教師之間的三方聯系。社會作為設計實踐的根據與藍本，學生需要通過參與相關社會實踐才能獲得相關設計的信息。高年級階段需要培養學生的綜合能力和協調能力。環境設計專業與社會的關系密不可分。因此在核心課程中要培養學生對所處環境的感知和探討成為環境設計教學重要的議題。（3）豐富實踐成果的視覺表達。環境設計專業在一定程度上可以理解為現象學和社會學的視覺化表達，通過圖像信息將復雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設計教育的目的就是培養學生具有良好圖像表達能力。因此在實驗性教學中，實現信息可視化是我們的教學目標[5]。此外，與大部分應用實踐課程不同，設計教育課程中的可視化的表達方式可以更加多樣。在空間形態課程教學過程中我們要求通過實體模型、即時性的草圖記錄、視頻動畫、綜合材料等體現設計思維。（4）通過公眾課堂分享學習成果。課堂分享是考察學生的學習效果以及對知識的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過課堂或社會平臺對課程的知識進行公開分享，在此過程中學生得到了主動思考的機會，并獲得一定的話語權。此外公眾課堂也能夠實現高校和社會之間的互動，達到知識傳播、資源分享的目的。

五、關于實驗性教學手段拓展策略的建議。

（一）跨學科界聯合授課。

an認為，當代設計教育催生于多維度的背景下，設計既要服務于民主社會，同時還要重塑社會。目前，設計環境處在后工業化與工業化時期，我們在兼顧傳統工業的設計和生產的同時，還需要應對社會和個體的服務需求。在信息化時代，人們獲得知識的途徑變得更加便利和多元，如果我們仍然運用相對孤立的教學方法，與社會發展和社會需求背道而馳，結果將會限制專業領域的可持續發展[6]。芝加哥藝術學院第一年設計課程實行讓學生廣泛關注藝術學及人文傳統的相關知識，目的是讓建筑和設計的學習與藝術聯系起來。此外，我們還可以聯合不同專業的學生針對同一問題進行授課和實踐，增加學生們的跨學科交流機會。

（二）采用新的教學技術。

實驗性教學的特征是要求學生們利用多種體驗方式去獲得知識。在長期的環境藝術設計專業教學中，我們基本是通過圖片、展板、動畫以及實物模型來實現概念的物化。隨著虛擬技術的不斷發展，人們通過vr技術的利用，能夠更加直觀地體驗虛擬空間的視覺效果。此外，網絡教學也能突破場地和時間的界限展開教學。

（三）教學信息社會化。

在實驗性教學的過程中，對教學相關的信息傳播顯得尤為重要。藝術類專業院校每年都會將畢業設計展以及各種主題展覽向公眾開放，目的是為了將教學成果及各種文化成果傳遞社會。同濟大學創意設計學院還通過開放創意實驗室（ai）實現跨學科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關網絡平臺共享教學信息。

（四）教學觀念本土化。

在以西方設計教育體系為中心的教學方式下，設計效果產生了同質化的負面效應。當前的環境設計教學所呈現出來的現實效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設計教學缺乏對本土文化的思考。目前，越來越多的高校開始重視對本土化設計教學的研究和關注。2017年中國美術學院舉辦了“不斷實驗”實驗教學展。建筑藝術學院院長王澍認為，中國建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎，教學缺乏對自身的思考和獨立的立場與態度。而教學展覽的目的是引起社會和教育界對中國建筑教育的關注和反思。另外，本土化的設計教學也能夠讓地方院校根據自身特色，利用地緣優勢展開一系列教學及科研活動，實現自身價值的挖掘與提升。

六、總結。

環境設計專業教學從根本上講是培養創造力的教學，在學術創作與市場關系相互矛盾的狀態中，我們所接受的視覺信息缺乏思考，同質化現象泛濫。我國經歷了半個多世紀的設計教學，在這一過程中也是不斷地進行實驗和探索。在全球化的背景中，無數實踐案例告訴我們，學生只有在開放性、探索性和不確定的實驗性教學環境下才能發揮最大的積極性與創造力。中國設計，經歷了世博會和亞運會之后，受到了更多的關注及認可。在綜合國力不斷提升的背景和機遇中，環境設計專業的實驗性教學無疑是社會歷史發展過程所催生的必然產物。

參考文獻：

[1].任藝林.從室內設計到環境設計.清華大學美術學院（原中央工藝美術學院）環境藝術設計系歷史[m].北京：中國建筑工業出版社，2017:3-8.

[2].王彤.跨學科多專業協同融合下的綜合實踐教學改革[m]..北京：知識產權出版社，.2016:1-7.

[3].何建坤，周立，張繼紅，等.研究型大學技術轉移—模式研究與證實分析.[m].北京：清華大學出版社，2007:18.

[6].王麗.國內外藝術設計學科專業基礎課程教學模式比較研究[j].美術教育研究，2015.(1).:164.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十八

摘要：實踐教學是高校生物專業教學的重要組成部分，是專業發展的生命線。高校生物專業在實踐教學組織、制度建設、監控與考核、基礎建設等方面存在諸多問題。因此，必須從以上各方面強化高校生物專業的實踐教學。首先，制訂科學合理的實踐教學實施方案是實施實踐教學的前提；其次，完善實踐教學管理制度建設是實施實踐教學的保證；再次，強化實踐教學的監控和考核是實施實踐教學的重要環節；第四，加大投入，完善實踐教學基礎建設是開展實踐教學的基礎性工作。

高校財務管理的思考與實踐（匯總19篇）篇十九

在提倡素質教育的今天,學生的'創新意識、創業精神和實際操作能力成為備學校培養學生的目標,特別是會計學專業顯得尤為重要.因此,各高校可以從提高認識、更新觀念、優化課程設置、注重素質教育;改進實踐性教學方式,充分利用現代化教學方法;完善規章制度,保障會計學專業實踐教學的實效性;設立仿真會計模擬實訓室;建立校外固定實習基地,強化實踐教學效果,來提高實踐性教學的實效性,實現高校會計人才培養目標.

作者：蔣星宏作者單位：陜西理工學院財務處,陜西,漢中,723000刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(23)分類號：關鍵詞：會計學專業實踐教學對策仿真性