范文范本的作用不僅在于提供寫作參考，還可以培養(yǎng)我們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文思敏捷度。接下來(lái)是一些經(jīng)典的范文范本，希望能給大家提供一些寫作上的參考。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。

一、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。通過(guò)讀就能化難為易。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生讀的意識(shí)和能力薄弱，低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多數(shù)從未去過(guò)北京、方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，通過(guò)領(lǐng)讀學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

二、要以情導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。

三、讀要有目的和層次。

以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。除了指導(dǎo)有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語(yǔ)言，積淀了文化，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、要重視略讀、瀏覽。

高年級(jí)學(xué)生要重視略讀、瀏覽。略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項(xiàng)重要的閱讀能力。在倡導(dǎo)閱讀能力主動(dòng)發(fā)展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意。瀏覽，用更快的速度閱讀(包括掃視、跳讀)，以獲取需要的信息。要用略讀、瀏覽的方法，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。

作者郵箱：lzlcx88@。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三

安徽省五河縣安子口初中（233322）。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：教是為了不需要教。即讓教師通過(guò)科學(xué)有效的方法和途徑教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，要讓學(xué)生找到“學(xué)習(xí)”的門徑，從而達(dá)到“自能讀書”的境界。要想達(dá)到目的，每個(gè)教師在教學(xué)中就要多方考慮，慎重對(duì)待，科學(xué)地處理好教材與學(xué)生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)外乎基礎(chǔ)和閱讀，而重點(diǎn)又是在閱讀教學(xué)中。因此，搞好閱讀教學(xué)，學(xué)生也就讀懂了課文。從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

為消除“落差”，關(guān)鍵要建立學(xué)生與某一篇課文的鏈接。第一，找準(zhǔn)基點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（一定要兼顧學(xué)情）；第二，設(shè)計(jì)好鏈接的通道，即教學(xué)的方式方法（教學(xué)環(huán)節(jié)一定要合理有效）。總之，教師與課文與學(xué)生要形成學(xué)習(xí)鏈，三者要合拍。

筆者通過(guò)對(duì)新課程改革的摸索實(shí)踐，一直在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，從老師教什么為主轉(zhuǎn)換為學(xué)生需要學(xué)什么為主，學(xué)生怎樣才能學(xué)好為主，怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好為主。基于長(zhǎng)期的課堂教學(xué)，我梳理了四條提高學(xué)生閱讀能力的途徑。

1喚醒擴(kuò)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有可能較少，但不是沒有，教師應(yīng)該幫助其喚醒心中的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充他們所缺乏的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)相輔相伴的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，豐富拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受；其次，豐富擴(kuò)展語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與語(yǔ)文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為。教師相應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生獲得與課文相符合的理解和感受及科學(xué)合理的閱讀方法。

以冰心《紙船》為例，學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我預(yù)先布置了一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)寫一段表達(dá)母愛的片段，在上課時(shí)深情地讀出來(lái)，結(jié)果孩子們很羞澀或者較尷尬。退而求其次，我又讓他們大聲的喊出“媽媽，我愛你”時(shí)，每個(gè)人的聲音細(xì)若蚊蟻。這時(shí)，我改變了方式，我先播放了預(yù)先準(zhǔn)備好的歌曲《母親》，之后選擇兩個(gè)性格較開朗的學(xué)生把自己與母親之間發(fā)生的最感人的故事，說(shuō)給大家聽。這時(shí)，我順勢(shì)引出《紙船》這首詩(shī)的背景，并配樂朗誦了一遍，孩子們的情緒開始被喚醒了。(教學(xué)論文)在本課時(shí)最后環(huán)節(jié)，學(xué)生們?cè)僖惨种撇蛔⌒闹械恼媲椋械恼f(shuō)、有的唱，甚至有的同學(xué)即興仿寫了《紙船》，紛紛以各種形式來(lái)抒發(fā)對(duì)母親的熱愛。通過(guò)教師的點(diǎn)撥、情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，水到渠成地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2引導(dǎo)學(xué)生形成有效地閱讀方法。

“授人以魚，不如授人以漁。”今天的閱讀教學(xué)就是明天學(xué)生自己獨(dú)立閱讀，所以學(xué)生掌握閱讀方法非常重要，每個(gè)教師都應(yīng)該深深思考。

2.1學(xué)生要掌握讀懂一篇文章需要的常規(guī)步驟。

2.1.1初讀。

通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.1.2精讀。

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華。

2.1.3悟讀。

學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解體會(huì)出文章思想內(nèi)容，要透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

2.1.4熟讀。

學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

2.2教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手給學(xué)生，相信學(xué)生實(shí)踐。

我校近二年來(lái)一直堅(jiān)持“先學(xué)后教，訓(xùn)練展示，循環(huán)提高”的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中也收到了良好的效果。

2.2.1讓學(xué)生在讀中尋求問題，學(xué)生在自讀課文時(shí)既讀課文，還要讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“課后練習(xí)”。讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“課后練習(xí)”的目的，是讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，以學(xué)過(guò)的知識(shí)觀照課文，理出文章的脈絡(luò)，了解課文章法和語(yǔ)言特色。同時(shí)記下尚未理解的內(nèi)容。

2.2.2同時(shí)在課中學(xué)會(huì)提問。廣泛地讓學(xué)生提問題。盡可能讓學(xué)生都發(fā)言，質(zhì)疑問難，問題擺出后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點(diǎn)，不同角度去深入思考，展開討論，以便學(xué)生對(duì)問題的深入思考。

2.2.3重視盤點(diǎn)收獲。學(xué)生總結(jié)的過(guò)程，是不斷求同棄異的過(guò)程。最后要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一或基本一致。在棄異的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解為什么會(huì)產(chǎn)生許多“異”，同時(shí)指出學(xué)生思維中的缺陷和不足。在“求同”過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生從偏狹的思維框架中走出來(lái)，讓學(xué)生在更廣闊的空，更高的層次上取得共識(shí)。

2.3培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素。在閱讀過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一節(jié)課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，在知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的過(guò)程中激發(fā)興趣，形成良好習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本感到興致盎然時(shí)，就自然會(huì)激發(fā)孩子們繼續(xù)求知的欲望。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，這種自覺的行動(dòng)是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

3組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

交流展示自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)前提是，文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一定要較為接近，與學(xué)生已經(jīng)形成的或者應(yīng)該具有的閱讀方法較為合拍。生活經(jīng)驗(yàn)不足，可以由教師補(bǔ)充與之相關(guān)的材料，亦稱之為“知識(shí)鏈接”。

在合作探究中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中明確要求的。讓學(xué)生把自己心中真摯的感受與人分享，把自己對(duì)文本獨(dú)到的見解與人交流，其實(shí)是一件很幸福的事。大家在和諧有序的氛圍中，共同解讀文章的內(nèi)涵，一起提升閱讀能力。這種方式的效果是很好的。

我在教授《紙船》時(shí)，認(rèn)為最出彩的地方，是在大家總結(jié)延伸的時(shí)候。同學(xué)們不再拘泥于某種形式，都用最能表達(dá)自己情感的方式來(lái)演繹對(duì)母親的愛。這需要充沛感情的鋪墊，那么，課中同學(xué)們交流分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)則起到了至關(guān)重要的`作用。我在處理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮要“引爆”學(xué)生心底深處的情感，讓所有人形成共鳴。我在示范讀的時(shí)候，沒有按死板的節(jié)奏朗誦，讓同學(xué)們深深沉浸在對(duì)博大似海的母愛的歌頌中，切身的感受到對(duì)母親的摯愛。緊接著，讓同學(xué)們交流聽讀的感受。

之后，讓他們對(duì)讀幾遍，教師進(jìn)入學(xué)生中間點(diǎn)評(píng)，感覺時(shí)機(jī)成熟，我就問大家：從你們呱呱落地成長(zhǎng)到現(xiàn)在的懵懂少年，母親為你們都做了哪些讓大家記憶最深刻的事情，看誰(shuí)說(shuō)的最能打動(dòng)人……那么，大家有沒有像冰心奶奶一樣為母親疊過(guò)紙船呢？你們都是怎么做的？經(jīng)過(guò)大家你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂洋溢著母愛的味道。這時(shí)，我讓同學(xué)們個(gè)讀、賽讀、小組讀，孩子們心中的真情在流淌。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在拓展延伸時(shí)，同學(xué)們都即興地抒發(fā)了對(duì)母親的愛，甚至有的同學(xué)自寫了詩(shī)，還模仿《紙船》，寫了《紙船》外一首。教室中的所有人感動(dòng)了。

4督促課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。

要讓學(xué)生“能一輩子獨(dú)自看書作文”，教師必須建立大語(yǔ)文觀，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外相結(jié)合應(yīng)以課內(nèi)為課外打基礎(chǔ)，課外為課內(nèi)作補(bǔ)充，使語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)課外互為促進(jìn)，相得益彰。其意義在于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。

4.1立足課內(nèi)講讀內(nèi)容，融進(jìn)課外閱讀材料，起到知識(shí)上的互補(bǔ)。

現(xiàn)在學(xué)生手里閱讀資料非常多，包括各種版本的作文讀物，學(xué)生不能合理利用，且很大一部分被閑置起來(lái)，如果與課內(nèi)講讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)使用，課外讀物就能被充分利用了。

例如《濟(jì)南的冬天》，我會(huì)課前設(shè)計(jì)：“課前我要求同學(xué)在課外閱讀描寫冬天里的雪的文章，記錄下給自己印象最深、最喜歡的語(yǔ)句，現(xiàn)在我來(lái)檢查一下同學(xué)們的閱讀情況”。同學(xué)們一下子就活躍起來(lái)，紛紛舉手回答。

甲同學(xué)：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”

乙同學(xué)：“進(jìn)入了嚴(yán)冬，晶瑩如玉、玲瓏剔透的小雪花，緊跟著北風(fēng)姍姍而來(lái)了，在一場(chǎng)‘雪壓冬云白絮飛’的大雪之后，我推開家門漫步于銀裝素裹的世界里……”

……。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。這節(jié)課，在教師因勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)撥下、在學(xué)生的熱情參與下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果學(xué)生各類書籍較少，我們可以每學(xué)期舉辦一次“換書”活動(dòng)，使學(xué)生手中已有的好書有機(jī)會(huì)被更多人閱讀，達(dá)到資源共享。學(xué)生每人捐獻(xiàn)若干本書，建立班級(jí)圖書角，加強(qiáng)同學(xué)間的知識(shí)交流，以便增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.2課內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，以提高課外閱讀效率。

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記類型很多，摘抄型――摘抄好詞好句、科學(xué)趣聞、生活常識(shí)等，以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操；提綱型――讀過(guò)一本讀物后，把其中的要點(diǎn)或基本內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地寫下來(lái)，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法；分析型――結(jié)合課內(nèi)老師教給的讀書方法對(duì)重要字、詞、句進(jìn)行分析，如閱讀時(shí)要抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫體會(huì)人物形象，讓學(xué)生想想自己平時(shí)習(xí)作時(shí)是怎么布局謀篇的，有利于學(xué)生提升感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高鑒賞美的能力；感想型――讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，提高分析事物的能力；想象型――主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師在課內(nèi)要教給學(xué)生做讀書筆記的具體方法，以提高他們的課外閱讀效率。

我深深認(rèn)為，提升閱讀教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效，必須要讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)形成平行線；教師與學(xué)生和文本必須在同一平面的坐標(biāo)系中。

在閱讀教學(xué)中，一定要“關(guān)注學(xué)生”、“關(guān)注過(guò)程”、“關(guān)注發(fā)展”，堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，形成“生本”觀念。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造“在讀中學(xué)”、“在樂中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程倍加關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中閱讀，從而整體提升學(xué)生的閱讀能力。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六

語(yǔ)文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要，因此初中教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)期間加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并且對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值有足夠的了解。教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)，大部分初中閱讀教學(xué)還存在一些困境，因此為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取對(duì)策。

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而有效改善學(xué)生思維能力較差的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生介紹許多課內(nèi)和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以了解到許多課本內(nèi)沒有的知識(shí)，視野就會(huì)變得開闊。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力也會(huì)有所提高，綜合素質(zhì)會(huì)大大提高。所以，綜合來(lái)看，在初中加大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度是非常有必要的。

2.1對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所偏差，首先在教學(xué)目標(biāo)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還需要讓學(xué)生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅將閱讀理解當(dāng)成是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做一些閱讀理解習(xí)題，沒有從技能水平上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師僅僅對(duì)教材和參考書目中的'課文給學(xué)生，沒有從多渠道搜集閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面沒有得到有效拓展。如果語(yǔ)文教師沒有對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好的控制，就無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，因此教師一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。2.2教師的閱讀教學(xué)觀念更新不及時(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些初中教師的閱讀教學(xué)觀念比較落后，沒有及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求更新課堂教學(xué)觀念，這樣就對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。閱讀的過(guò)程可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的交流，學(xué)生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會(huì)到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達(dá)的人生思考。教師需要站在這個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。現(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師僅僅根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這與新課程改革要求產(chǎn)生了背離，因此教師一定要在以后的教學(xué)中積極地改善教學(xué)理念。2.3閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)。閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生的一個(gè)問題。因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)的客觀教學(xué)條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì)選擇課本中比較常見的文體，沒有根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的事情進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如現(xiàn)實(shí)中的一些新聞等，一些教師的社會(huì)閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時(shí)候沒有更廣泛的選擇范圍，將學(xué)生固定在教室里，以規(guī)定的一些閱讀教材為基本的教學(xué)框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，學(xué)生缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無(wú)法更好地掌握閱讀技能。

3.1認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)前沿。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，并且抓住教學(xué)前沿，一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有充分的理解，并且在實(shí)際課堂中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以抓住教學(xué)的前沿內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的例子，利用學(xué)生已有的知識(shí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀教學(xué)中所體驗(yàn)到道理充分吸收并且應(yīng)用。3.2更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要緊跟時(shí)代的潮流，更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x教學(xué)本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師一定要進(jìn)行開放式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。拓寬教學(xué)內(nèi)容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學(xué)內(nèi)容和體裁，讓學(xué)生真正從心里熱愛語(yǔ)文閱讀。3.3聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積累閱讀常識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地積累閱讀常識(shí)。教師可以在課堂上為學(xué)生留些時(shí)間自主閱讀，學(xué)生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的社會(huì)現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生基本的閱讀常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的積累可以促進(jìn)技能的提高。結(jié)語(yǔ)對(duì)于初中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以增強(qiáng)初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀技能對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對(duì)初中生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究，從而克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的閱讀水平。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七

教學(xué)。

一直受“講解——接受”教學(xué)模式的影響，教師致力于知識(shí)的灌輸、技能的訓(xùn)練，學(xué)生埋頭于知識(shí)的記憶和大量的練習(xí)，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的心理體驗(yàn)與情感需求，課堂上死氣沉沉，根本談不上學(xué)生思維的激活和個(gè)性的培養(yǎng)。在新課程改革理念指導(dǎo)下閱讀教學(xué)中注重了體驗(yàn)，突出了探究，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，使學(xué)生由傳統(tǒng)地被動(dòng)地接受知識(shí)變成積極主動(dòng)地探索求知，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)歷，提高學(xué)生的審美、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新能力。

本文以《行道樹》為例，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——整體感知——自主、合作、探究——朗讀、品味、體驗(yàn)——遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新”等五個(gè)環(huán)節(jié)，談新理念下怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一股強(qiáng)大的動(dòng)力，它能催人奮發(fā)，使人對(duì)感興趣的事物不滿足于膚淺的了解，總是尋根究底地去追求更深刻的東西，從而走向創(chuàng)造。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心、求知欲的有效途徑。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活展示、角色扮演和多媒體再現(xiàn)等方法創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇與思考。

二、朗讀、品味、體驗(yàn)。

“是的，我們的命運(yùn)被安排定了，在這個(gè)充滿車輛與煙囪的城市里，我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。但你們盡可以節(jié)省下你們的同情心，因?yàn)椋@種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日里獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我把‘悲涼的點(diǎn)綴’‘自己選擇’‘痛苦’‘深沉’這些詞讀重音，并延長(zhǎng)聲音，把‘春天勤生綠葉、夏日里獻(xiàn)出濃陰’讀成輕快的音，讓我體驗(yàn)到了行道樹生活的環(huán)境很差，而且得不到人們的理解，但是他心甘情愿地選擇這種生活，而且努力地獻(xiàn)出自己的綠葉和濃陰，讓人們能生活的好一些。行道樹的這種心甘情愿為人類做貢獻(xiàn)的精神讓我很感動(dòng)”……通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并批判了人類肆無(wú)忌憚的破壞環(huán)境的不良行為。教師要緊緊抓住朗讀品味這一環(huán)節(jié)，重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中作者的感受，與作品主人公一起愛其所愛，憎其所憎，進(jìn)而去感受、理解文本。

還有如園丁；

清潔工；

教師等人。

三、

遷移、運(yùn)用、創(chuàng)新。

只有不斷地運(yùn)用，才能談得上鞏固，教學(xué)的目的是不以學(xué)生掌握書本知識(shí)為終結(jié)，而以學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、遷移能力為目標(biāo)。”所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，使學(xué)生的思維有所啟發(fā)，能力有所提高。

“松葉像針一樣根根直立，而且全都指向上方，一副倔強(qiáng)不服輸?shù)臉幼印保?/p>

“一片顏色蒼翠的樹葉仿佛是懼怕風(fēng)的撫摸，無(wú)力地?fù)u了搖，悄無(wú)聲息地脫離枝頭。我開始驚嘆，綠葉雖然抵不住風(fēng)兒的摧殘，但它卻默默地深埋于泥土，為來(lái)年的生命之樹積蓄養(yǎng)料。它告訴我，這也是我們?nèi)祟愃鶓?yīng)該追求的無(wú)私奉獻(xiàn)的人生品格”……學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，舉一反三、觸類旁通，在理解、記憶、運(yùn)用知識(shí)方面等有很大的提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要有靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生走入文本，通過(guò)與文本、他人、自我的心靈對(duì)話，達(dá)到視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，從而人人有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，形成自己的獨(dú)特思想和言語(yǔ)表達(dá)方式，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)會(huì)審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈。

學(xué)年教學(xué)工作總結(jié)初中語(yǔ)文。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八

（一）充分利用課本中的插圖資源。

在初中語(yǔ)文教科書中有大量的插圖，這些插圖或作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，或作為課本內(nèi)容的延伸，或?qū)φn文內(nèi)容做進(jìn)一步的解釋，這些插圖使得單調(diào)乏味的非連續(xù)性文本閱讀充滿了樂趣，因此，教師必須認(rèn)識(shí)到這些插圖的重要性，并且充分利用這些豐富的插圖。例如，教師在講解過(guò)程中可以將插圖畫出來(lái)，然后對(duì)插圖進(jìn)行分析講解，或者可以要求學(xué)生自己去解釋插圖的含義，在學(xué)生完全理解插圖含義之后，教師再將插圖和文本內(nèi)容結(jié)合在一起，從而使得學(xué)生可以更好的理解掌握文章的內(nèi)涵。對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的文章，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解畫圖，然后對(duì)所有學(xué)生的圖片進(jìn)行比較，最后選出最接近文章內(nèi)容的圖片。

（二）注重學(xué)科之間的整合。

在初中教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在其他所有學(xué)科中都可以發(fā)展語(yǔ)文知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和整合。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)于“人與動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，我們可以將這些文章與生物課本中關(guān)于人與動(dòng)物的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用生物課本中的知識(shí)進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生可以更好的理解這些非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。在初中地理和數(shù)學(xué)課本中有大量的圖表、表格和曲線圖等，我們可以選取部分簡(jiǎn)單的圖表和曲線圖讓學(xué)生自己去理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

大部分語(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于生活，留心處處皆學(xué)問，只要我們認(rèn)真觀察生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀與生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)微之處。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生將自己活動(dòng)后的感受寫出來(lái)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注車站的公交車站牌上的內(nèi)容、各種加點(diǎn)器的說(shuō)明書以及藥物的注意事項(xiàng)等，讓他們?cè)谟^察生活的過(guò)程中漸漸了解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，并且認(rèn)識(shí)到生活與非連續(xù)性文本閱讀是必不可分的，體會(huì)到非連續(xù)性文本閱讀給生活帶來(lái)的便利，在閱讀中體會(huì)到成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最終提高自身的非連續(xù)性文本閱讀能力。

（四）學(xué)以致用。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得所學(xué)的知識(shí)能夠發(fā)揮它的用處。例如，在預(yù)習(xí)之前教師可以設(shè)計(jì)圖表，根據(jù)教學(xué)目的和要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)，然后用圖表的形式將知識(shí)總結(jié)起來(lái)。另外，教師可以在語(yǔ)文考試中加入非連續(xù)性文本閱讀，通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而不斷改革和完善教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力進(jìn)行考查時(shí)，教師還可以采用筆試和面試測(cè)試、問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生的'行為進(jìn)行觀察等，還可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中取得成就的喜悅感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（五）開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，教師必須精心開展“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)宇宙的形成時(shí)，教師可以首先將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師可以組織各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)圖書或者互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，搜集與宇宙有關(guān)的詩(shī)歌、音樂和傳說(shuō)等，宇宙形成的過(guò)程和意義，最后教師對(duì)搜集的所有知識(shí)進(jìn)行比較。

二、提高語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的意義。

提高學(xué)生語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。由于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀與我們的日常生活息息相關(guān)，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和合作意識(shí)，、提高學(xué)生的閱讀理解能力、開闊學(xué)生的視眼以及激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

三、小結(jié)。

總之，語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)與連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)則，教師在教學(xué)過(guò)程中必須提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的重視程度，教師在改革教學(xué)方式的過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，充分利用課本中的插圖資源，注重語(yǔ)文課本與其他科目之間的整合，并且將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而不斷提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九

在語(yǔ)文課堂中開展閱讀教學(xué)需要教師深入解讀教材，定出目標(biāo)，擬定計(jì)劃，以逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者和決策者，自身必須熟悉教材，從宏觀角度對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，將閱讀內(nèi)容分階段設(shè)定目標(biāo)，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容在閱讀過(guò)程中逐漸從易到難。為確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量，可以將閱讀的目標(biāo)和計(jì)劃作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。

(一)漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，良好銜接不同學(xué)段。

教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要對(duì)教材每一個(gè)單元的重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘，然后建立模型，使學(xué)生在閱讀中對(duì)重難點(diǎn)一目了然。其實(shí)，初中生在小學(xué)階段就已經(jīng)接受過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們對(duì)閱讀也有一定的了解，但是在進(jìn)入初中以后，課程和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都比小學(xué)多，學(xué)習(xí)任務(wù)也有所增加。要想使小學(xué)和初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)良好銜接，開展?jié)u進(jìn)式閱讀教學(xué)顯然是極為有效的。而且，語(yǔ)文教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的節(jié)奏和閱讀興趣，這樣，學(xué)生才會(huì)全身心地投入其中，從而掌握更多的閱讀技巧。

(二)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，有效提高閱讀效率。

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧以后，按照一定的目標(biāo)和任務(wù)開展課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的春天》和《春》這兩篇主要講季節(jié)美景的課文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在他們對(duì)一些寫景、抒情語(yǔ)句的體會(huì)上，然后引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖。在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》《金色花》這些主題是親情的課文時(shí)，教師就可以直接以作者的思想情感為出發(fā)點(diǎn)，挖掘文章的主旨和藝術(shù)特色，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力的發(fā)展都有助益。由此可見，對(duì)不同的文本，制訂閱讀目標(biāo)也需要有針對(duì)性。因?yàn)椋谋镜念}材存在差異，作者的寫作意圖和寫作方向也各有不同，所以閱讀也需要有針對(duì)性。如果教師以此為中心制訂閱讀目標(biāo)，顯然能夠達(dá)到更好的效果。

(三)分層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

閱讀目標(biāo)的制訂，還需要考慮初中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要對(duì)文本中的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后才能感受到文章中一些細(xì)節(jié)描寫的用意。對(duì)于文本中的一些形象描寫和情感表達(dá)，有的課文呈現(xiàn)的層次較淺，學(xué)生讀一遍就能感受到;有的文章需要學(xué)生多次閱讀或者深入分析，才能將作者的思想感情理解透徹。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能對(duì)文章進(jìn)行分層，將作者的論點(diǎn)分成不同的層次讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和感受，就能讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的重要方式，是促進(jìn)初中學(xué)生閱讀能力提升的重要途徑。當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然面臨著一些問題，有很大的提高空間，為進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四法”進(jìn)行了深入的探究。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解。有效的閱讀可以培養(yǎng)、提高以下三方面的能力：

1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎(chǔ)。理解是對(duì)事物本質(zhì)的揭示和認(rèn)識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經(jīng)過(guò)理解的過(guò)程。而要保證理解的質(zhì)量，就必須注意語(yǔ)言知識(shí)的積累，善于從語(yǔ)言環(huán)境中捕捉內(nèi)容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應(yīng)用已有的知識(shí)加以推敲。

2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎(chǔ)上，用凝練、準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來(lái)。概括能力是一個(gè)人的語(yǔ)文思維素質(zhì)的重要組成部分。在中考現(xiàn)代文閱讀中，考查概括能力就是要求學(xué)生用材料中原有的詞句或自己的話，針對(duì)題目規(guī)定的角度，以簡(jiǎn)單明確的文字表達(dá)某一部分的意思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力起著舉足輕重的作用。

3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是思考的基礎(chǔ)，思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達(dá)到解決。這說(shuō)明，思維能力的訓(xùn)練必須放在課文閱讀教學(xué)的重要位置來(lái)看待。

1.在閱讀教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的角色。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容為了“適應(yīng)”新課改，有些老師過(guò)分重視課堂的形式，以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容。比如說(shuō)“小組討論”本來(lái)是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，卻被貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽大家標(biāo)榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得以提高。

所以真正的閱讀不是對(duì)文章表面義的分割，而應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣起到重要的推動(dòng)作用。

3.教學(xué)中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現(xiàn)在的教學(xué)只求了解大意，偏重于思想感情、章法結(jié)構(gòu)的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習(xí)得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語(yǔ)感，積淀文化素養(yǎng)的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質(zhì)量。

語(yǔ)文有文體之分，每篇文章又各有特點(diǎn)，所以不必對(duì)每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學(xué)中各有側(cè)重。

我針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和教材特點(diǎn)，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.激發(fā)聯(lián)想，創(chuàng)造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨(dú)到的讀者。人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創(chuàng)造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學(xué)生粗讀課文，結(jié)合自己的想象，編寫一個(gè)桃花源的故事，學(xué)生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個(gè)自由、幸福、和諧的`原始部落；有的把桃花源拿來(lái)跟現(xiàn)在社會(huì)比較，道出了生產(chǎn)力落后與不足還有的以第一人稱來(lái)寫，將課文擴(kuò)展為一個(gè)精彩的故事。

2.感同身受，有我閱讀。語(yǔ)文要提高學(xué)生的感悟能力，首先就要讓學(xué)生真正的走進(jìn)文章里，將自己融入到詩(shī)歌的情境中，深入的體會(huì)，這在詩(shī)歌教學(xué)中尤為重要。詩(shī)歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環(huán)境。所以情景交融是詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。理解詩(shī)歌的最終目的是感受詩(shī)人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩(shī)人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。

們思想光芒，所以文言文不僅有必要學(xué)，更要學(xué)的深入、透徹。語(yǔ)言的傳承也有著約定俗成的語(yǔ)言習(xí)慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現(xiàn)代漢語(yǔ)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規(guī)律。在學(xué)生的頭腦里先構(gòu)建起文言的建構(gòu)方式，解決讀懂的問題。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三

摘要：在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的閱讀模式與思維，提高學(xué)生的閱讀能力尤為重要。分析語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，提出建議，以改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

閱讀教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化,然后走出文本的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)絕不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是根據(jù)自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟、理解的過(guò)程。是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生做閱讀的主人，通過(guò)自主入境，與文本進(jìn)行直接的交流。

1.注重知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。

2.忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。

3.對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“閱讀題海”訓(xùn)練，完全剝奪學(xué)生閱讀的趣味與快樂。

4.閱讀時(shí)間不斷減少。

5.教師單向的講解介紹，忽略了學(xué)生自讀過(guò)程。

由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨(dú)立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有效提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)前，先要指導(dǎo)學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。目標(biāo)可分遠(yuǎn)期、近期兩種，遠(yuǎn)期目標(biāo)以每學(xué)年作為一個(gè)階段，應(yīng)與大綱的相吻合，讓學(xué)生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識(shí)面，積累哪些知識(shí)，閱讀哪些；近期目標(biāo)可以一個(gè)月或一周甚至一篇作為基本單元。

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強(qiáng)調(diào)：“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛讀書，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書。教師要喚起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中”。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的指導(dǎo)，要求學(xué)生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀上。通過(guò)學(xué)生對(duì)課外的材料的閱讀，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生形成知識(shí)的沉淀。“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來(lái)，掌握主要內(nèi)容及作者的思路。感想型：結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過(guò)續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

語(yǔ)文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”杜威認(rèn)為：“在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀、體驗(yàn)、感悟獲得語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程教師無(wú)法代替，也不是教師通過(guò)講授能夠達(dá)到的。蘇霍姆林斯基還說(shuō):“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”自我教育就是尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利，在給予他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法的指導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

選擇科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；必須把握基本內(nèi)容、觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對(duì)的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，形成鑒賞能力。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。學(xué)生閱讀心態(tài)是否健康，直接影響著閱讀教學(xué)的成敗。閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須以審美為突破口，逐步使學(xué)生形成良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們的審美趣味。首先，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛好及心理，對(duì)他們具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態(tài)。

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.論點(diǎn)摘編[].語(yǔ)文建設(shè)，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行；也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，就不能獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行。”可見，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。然而，我們對(duì)閱讀往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以是教材上的也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)大量的閱讀，向他人借鑒語(yǔ)言素材，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)于我們口頭表達(dá)和寫作能力的提高也是至關(guān)重要的。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，因此，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)閱讀教學(xué)提出了具體的要求，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)起到極大的推動(dòng)作用，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)向合作、探究、自由、人文方向發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，所謂整體感知法是從文章整體入手進(jìn)行教學(xué)的閱讀方法，這是學(xué)生感知文本內(nèi)容、精讀細(xì)研的必要準(zhǔn)備。在教學(xué)中，要提供給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠初步與文本進(jìn)行對(duì)話，理清文章脈絡(luò)及主要內(nèi)容，同時(shí)在歸納概括的基礎(chǔ)上，形成邏輯框架，從而更好地把握文章內(nèi)容。整體感知法的掌握能夠?qū)W(xué)習(xí)不同類型的文章起到學(xué)習(xí)遷移的作用。

如，在教學(xué)《出師表》一課前，可以先跟學(xué)生講一講寫出師表的原因：諸葛亮面對(duì)后主劉禪的昏庸無(wú)能，為了實(shí)現(xiàn)劉備統(tǒng)一的壯舉，提出出師北伐，為了消除民眾對(duì)北伐的后顧之憂，于是上“表”，表明他希望國(guó)內(nèi)政治清明的決心和實(shí)現(xiàn)北伐中原的愿望。這樣讓學(xué)生在了解歷史中導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

與文本對(duì)話，了解文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我們常常讓學(xué)生初讀課文，其目的是將文中的生字、生詞等“攔路虎”掃除，同時(shí)讓學(xué)生在讀文章的過(guò)程中，初步了解文章的思想內(nèi)涵。例如，《走一步，再走一步》（人教版，7年級(jí)上冊(cè)）中，主要講了“我”在懸崖上，因?yàn)榭謶衷趺匆膊桓蚁氯ィ诟赣H的鼓勵(lì)和幫助下，我戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，才敢下來(lái)的事例，學(xué)生在閱讀中，就會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析，從而在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，能夠淺顯地得出“在人生的道路上，只有擁有自信，我們才能夠克服前行道路上的困難”的道理。此外，還可以在初讀課文中，提取“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，讓學(xué)生在讀書中不斷思考，做好批注，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

如，在《背影》的教學(xué)中，一方面，可以采用以情感人的教學(xué)語(yǔ)言、深情的朗讀來(lái)展現(xiàn)父親為我買橘子的感人場(chǎng)景，通過(guò)結(jié)合自身體驗(yàn)來(lái)敘述“我”與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生體會(huì)父親對(duì)我那博大、無(wú)私、樸實(shí)的愛。這樣以情傳情的課堂，必能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，我們還可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境。通過(guò)對(duì)課堂氛圍的精心營(yíng)造，讓學(xué)生的思維始終處于一種積極和發(fā)散的狀態(tài)，在獲得獨(dú)特感受的同時(shí)，進(jìn)行更加深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如，《春》這一課的講授中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起到大自然中去發(fā)現(xiàn)春天，體會(huì)春風(fēng)拂面、細(xì)雨如絲、小草軟綿綿的生機(jī)勃勃的畫面。在這種體驗(yàn)中，才真正將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài)的感受。

思考問題的角度不同，對(duì)待事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也不同。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出不同的想法和觀點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)同中求異和異中存同。所謂同中求異是指在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑和探究，使學(xué)生找到不同之處。異中存同是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到具體的知識(shí)，更重要的是掌握方法性的東西，在不同的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)共性的東西。如，《故鄉(xiāng)》中的閏土、《祝福》中的祥林嫂、《阿q正傳》中的阿q，我們可以用求同存異的方法來(lái)對(duì)人物形象加以分析。其不同之處在于他們的時(shí)代不同、身份不同，但他們卻又有相同之處，即他們都是處在封建社會(huì)中最底層的人民群眾，他們?cè)诜饨ㄖ贫鹊那治g下，變得麻木不仁，從而表達(dá)了魯迅先生的'寫作動(dòng)機(jī)――哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組內(nèi)交流、小組間辯論的方式，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，及時(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，從而更好地培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。

閱讀教學(xué)中，誦讀欣賞法顯得尤為重要，“文章不厭百回讀”，經(jīng)典美文只有在細(xì)細(xì)的品讀中，我們才能夠一步步地把握文章的主要內(nèi)容，感受文章優(yōu)美的語(yǔ)言，以及在語(yǔ)言背后所傳達(dá)出的美的體驗(yàn)。在不斷的誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象進(jìn)入到文本的意境當(dāng)中，或是故事情節(jié)的生動(dòng)感人，或是自然景色的優(yōu)美秀麗，或是議論文章的針砭時(shí)弊，這樣的誦讀體驗(yàn)更有效地促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)誦讀欣賞，將所思、所感、所悟通過(guò)文本、教師和學(xué)生的對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)良好預(yù)感，獲得審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感陶冶。一方面可以通過(guò)教師范讀的方式進(jìn)行，教師要抓住文章的情感基調(diào)，深入體驗(yàn)作品的情感，從而使師生產(chǎn)生共鳴。另一方面可以通過(guò)學(xué)生自讀進(jìn)行，在課上留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的朗讀中理解作品的境中情和情中志。

在素質(zhì)教育越來(lái)越深入課堂的今天，學(xué)生思維活躍，視野開闊，他們期待著進(jìn)一步提高自己的閱讀能力。積極摸索并教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，這是我們教師責(zé)無(wú)旁貸的事情。毫無(wú)疑問，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“四法”在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍有瑕疵，但它作為一種有效的教學(xué)思路，必將在教學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出持久的生命力。

參考文獻(xiàn)：

王曉嵐。試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)［d］。上海師范大學(xué)，.

（作者單位廣東省雷州市第二中學(xué)）。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六

經(jīng)常有其他學(xué)科的老師羨慕地對(duì)我說(shuō)：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松愉快又有良好的效果，這個(gè)美術(shù)老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀(jì)，接受新教材后感覺上課越來(lái)越難，對(duì)美術(shù)教師的要求越來(lái)越高。所以美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思考推敲。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力;二，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流;三，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;四，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí);五，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過(guò)去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對(duì)美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。

我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。

思考一：美術(shù)課前的準(zhǔn)備。

美術(shù)課的準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比如在《春天的暢想》這一創(chuàng)作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準(zhǔn)備了幻燈片讓學(xué)生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學(xué)們欣賞、學(xué)習(xí)并感受春天的美好和一些作品的特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長(zhǎng)期的積累。

思考二：美術(shù)課堂教學(xué)。

大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟!殊不知，孩子們的繪畫貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的學(xué)生喜歡色彩，有的學(xué)生畫畫喜歡用線條。還有的學(xué)生只喜歡畫抽象的形狀。所以對(duì)于作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)畫中閃光的東西。

課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，學(xué)生是新的，在教學(xué)中肯定會(huì)有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎迹沃囟肋h(yuǎn)。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七

閱讀者在每次閱讀時(shí)都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時(shí)，我們要尋找一個(gè)思維的突破口。對(duì)于一般作品而言，重點(diǎn)就在于內(nèi)容和形式這兩個(gè)方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內(nèi)容上，我們可以從作品所表達(dá)的思想感情、中心主旨、人物性格特征等方面來(lái)感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學(xué)樣式、結(jié)構(gòu)形式安排、語(yǔ)言特色等來(lái)理解作品。《陋室銘》是選入初中語(yǔ)文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點(diǎn)讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會(huì)托物言志的技巧美，還可以從內(nèi)容上領(lǐng)悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時(shí)都有新的不同感受，不至于使閱讀變成一種散漫無(wú)邊的行為活動(dòng)。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八

在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容?

再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。

總之，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。

答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。

另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。

語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。

不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：

(1)用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說(shuō)的話。

(3)語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

(4)答題無(wú)條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九

（重慶市酉陽(yáng)縣第三中學(xué)校）。

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、理解能力的提高有著重要的意義。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生閱讀能力的提高。探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的對(duì)策有著深遠(yuǎn)的意義。

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重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十

半個(gè)學(xué)期過(guò)去，期中考試成績(jī)已公布，我就做了深入的分析。通過(guò)思考，我感到首要改革的是教學(xué)思想和教學(xué)理念。

教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語(yǔ)文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)普通的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體味文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對(duì)作者人生經(jīng)歷與寫作經(jīng)歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

例如：《行道樹》一文作者張曉風(fēng)，中國(guó)臺(tái)灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態(tài)，永遠(yuǎn)善意的呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡。行道樹是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者，或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。

“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。那么也就是說(shuō)，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。其次，是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題。

無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，大大節(jié)省了我們查閱資料的時(shí)間，幫助我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度注意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。

正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思考，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。

這就是說(shuō)，如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究，互補(bǔ)互啟，那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義，及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。

第三，準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍。

第四，注重對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘。

情感，態(tài)度、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。我深深地體會(huì)到語(yǔ)文教改中提到的情感、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

第五，有效互動(dòng)，積極評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍。

我十分注重傾聽，然后給予學(xué)生積極的反饋。

如：在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心;在概括主要內(nèi)容時(shí)，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)———用了很多課本中的詞語(yǔ)，并給予充分的肯定;回顧生字詞時(shí)，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說(shuō)：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語(yǔ)文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目。我將為此而繼續(xù)努力!

重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通，不能正確地表述自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無(wú)法作答的困境。

因此，一個(gè)人掌握詞匯的程度，直接影響他的語(yǔ)言交際能力。詞匯教學(xué)的有效實(shí)施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正理解掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生詞匯語(yǔ)用能力和大家談?wù)剛€(gè)人的感悟。

一.避免只關(guān)注詞匯識(shí)記，忽略語(yǔ)境教學(xué)。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。即能運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同功能、意義、態(tài)度等。實(shí)際上，這是英語(yǔ)詞匯習(xí)得的最高和最根本的目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語(yǔ)境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語(yǔ)的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個(gè)誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語(yǔ)水平的能力，并不一定和語(yǔ)言運(yùn)用能力成正比。詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

二.教授學(xué)生詞匯分類法，勝于教會(huì)單個(gè)詞匯本身。

三.視覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法。

運(yùn)用實(shí)物及圖片主觀視覺感受，結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、掛圖、以及身勢(shì)語(yǔ)等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽到聲音、口頭拼讀出來(lái)，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語(yǔ)言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì)流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

四.聽覺刺激學(xué)習(xí)詞匯法。

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師可適當(dāng)采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個(gè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯。

五.反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法。

《新課標(biāo)》中的基本理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，小故事，或猜測(cè)游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語(yǔ)境用不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語(yǔ)境用不同情感、動(dòng)作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)置不同豐富的語(yǔ)境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無(wú)味，還增強(qiáng)了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。