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高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇一

摘要：加快職業教育改革與發展，是我國實施科教興國戰略和人才強國戰略，走新型工業化道路的重大舉措。各高等職業院校都在不斷進行教育教學改革，要培養高素質高技能專門人才,需要一支高素質的教師隊伍、特別是一支高素質的專業教師隊伍，在高等職業學院中,專業教師在培養學生的核心能力―――專業能力中發揮重要作用。因此,如何建立專業教師合理的知識與能力結構使專業教師具備良好的專業教育能力,打造一支高素質的專業教師隊伍,對促進高職教育的發展具有重要意義。

1．高職工科教師缺乏工程實踐知識。

高職院校專職教師大部分是高校畢業直接任教的教師，這類教師專業基本理論知識比較扎實，但由于他們的成長過程的局限，“從校門到校門”，導致他們的知識結構普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程實踐的經歷，導致知識結構上缺乏來源于工程實踐的知識。工作中表現為解決工程實際問題和動手操作的能力欠佳，教學內容脫離工程實際應用，可能對職業教育造成非常不利的影響。

2．高職工科教師理論教學與實踐教學不能統一。

一些教師忽視職業教學理論的學習，對職業教育本質不能正確認識，將學科教學的方法和模式遷移到職業教學中,往往以理論教學為中心，把實踐活動作為對理論的驗證活動，不能正確處理理論教學和實踐教學的關系，結果是本末倒置，不能將理論和實踐有機整合，導致傳授給學生的知識和學生需要的知識之間有很大的差異。

大部分高職工科教師僅僅是在學校學習階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經濟時代的到來，必然要求教師的知識結構是多元化的，不能只見樹木不見森林。

高職專業教師一般都不是畢業于師范院校,在學校學習期間缺乏作為教師職業的基本能力訓練。雖然專業教師都要參加上級舉辦的崗前培訓，但時間短，培訓的內容缺乏針對性，加之缺乏科學的師資資格認定標準，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學實踐中，青年教師的表達能力、書寫能力、教學方法能力、教學管理能力等都或多或少地存在一些問題。

5課程開發能力不足。

由于專業教師的實踐經驗、專業知識、職業教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對實際問題自主開發課程，結果使教學和實際存在較大的距離，不利于學生職業能力的培養。

1.要具有扎實和深厚的.專業知識。

所謂專業知識，又稱專業學科知識，主要是指教師所執教的學科（專業）知識。

教師在授課時決不能一知半解，對自己沒搞清楚的內容蒙混過關，給學生一個模糊的知識概念。教師只有專業知識扎實，才能向學生傳授科學知識，完成教學任務。一個連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個合格的教師。

教師還要了解有關課程目標、課程內容和課程實施條件等，不要被動地按照教學大綱和教材的內容進行教學。應該在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對教材內容進行調整、充實和改造，并在實踐中落實。教師在教學過程中，應該具有對現有條件的判斷能力和對教學目標、教學要求的綜合的把握能力。

2.教師的專業知識應具有精深性。

教師對自己所教的學科要有深刻的知識。對教學科目的基礎理論要弄懂吃透，而且對行業的發展前沿和未來趨勢以及鄰近學科知識（相關知識）的關系都應該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術應用到所講的課程中去?？梢愿鶕嶋H需要，對知識進行重組，使兩門或兩門以上的知識互相融合、互補。只有這樣，才能把握該門學科的內在體系和規律，對所教學科的知識融會貫通，變知識為智慧，才能在傳授知識的同時去發展學生的智力，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，引導學生在知識的海洋中遨游。

3.教師既要講課又要會指導學生實習。

實驗教學環節的關鍵之一是要有高素質的實驗人員或實驗教師，他們在培養學生實踐能力的實驗教學過程中起主導作用。作為教師，不但要有扎實的基礎理論、廣博的知識而且還要掌握過硬的實驗技術技能、實驗教學能力。在科研實驗及實驗教學中能對所做實驗作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預見性的分析，會引導學生獨立思考、分析和解決問題。

教師不僅要懂一門課的理論基礎，還要掌握相關的每門課的實驗教學方法，能夠掌握和運用先進的教學方法及現代教育技術，能夠編寫人才培養方案、教學計劃、教學大綱，開發新的課程等。

目前，我國大多數教師的知識結構基本上還屬于封閉型結構。這樣的知識結構顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發展的要求。因此要適應知識發展和教育改革的要求，教師的知識結構必須成為開放性結構，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。

5.教師要提高自身知識含量。

新型教育首先對教師的知識量提出了新要求。

教師的知識結構從輕型結構向重型結構過渡，以便能與迅速擴張的知識量相適應。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習；而且在未來社會中，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學習。未來的師生關系也不是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。所有這些都要求教師成為一個學識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉化。這種轉化顯然不應僅看作量上的簡單增加，而應理解為教師知識的整體性躍遷和結構性的變化，是教師知識結構在質上的飛躍。

每個人不可能囊括人類的全部知識。比較完整的知識結構并不是自然形成的，也并不是只通過正規的學校教育就能完全實現的。這需要教師在平時的學習生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識，在教學實踐中，不斷探索、總結和提高。注重通過各種渠道和通過非正規教育和培訓不斷完善與充實自己的知識結構。

6.教師要學會整合知識。

當今知識發展一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一。隨著知識經濟時代的到來，知識社會化和社會知識化程度的日益提高，上述趨勢將越來越明顯。對每一個教師來說，科學、技術、宗教、藝術、哲學等等，都應在他的視野之內。不同教師的知識結構仍有各自的側重點，它體現了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統一。因此，高職教師應在堅持對本學科知識進行深入研究的基礎上向多元化發展，擁有多學科的知識才能在學科的交叉中找到“創新點”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學內容的組織安排上靈活機動；才能引領學生開展研究和進行創新活動。

7.提升創新意識和創造精神。

未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，而要造就創新性人才，教師本人首先就應當具備創新意識和必備的創造能力。要增加能力及方法方面的知識在教師知識結構中的比重。

高職教師只有不斷學習完善自己的知識結構，并且在教育教學實踐活動中主動應用和創新，才能有效地實現高職的教學目標和任務，培養出我國工業化、現代化過程中急需的高級技能型人才。

參考文獻：

[1]孫澤文.現代大學教學引論[m].華中師范大學出版社，.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].教育科學出版社，1984.

[4]鐘祖榮..現代教師學導論.中央廣播電視大學出版社。

[5]萬福、于建福.教育觀念的轉變與更新.中國和平出版社。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇二

青年教師要進行自我修養，那就必須對自身的特點有足夠的認識。調查發現高職青年教師具有一些共同的特征。

1.青年教師基本上都擁有較高的學歷。2.青年教師對新生事物的接受能力和適應性更強。3.青年教師在年齡、思維方式上與學生更為接近，因此師生關系更為和諧。

青年教師為學院教師隊伍增添了新的生機，但也凸顯出以下一些問題：1.師德修養不足；2.職業倦怠現象較為普遍；3.學科專業知識更新慢；4.教育技能欠缺；5.實踐經驗不足等。

（一）注重自身職業道德的修養。

教師崇高的職業道德修養可以影響學生求知的觀念和態度，正所謂“師表，人之模范也”、“博學為師，德高為范”這些名言，都說明了教師的道德修養對學生是具有巨大的教育影響。青年教師一方面教師要接受職業道德教育，另一方面，要不斷的進行職業道德修養，把外在的職業道德要求內化為自己對教育的信念與信仰，使自己不僅達到基本的職業道德境界還能不斷提升以至達到完美的境界。因此，作為教育者，高校教師是否具有自我修養的自覺性和能力，自覺地加強職業道德修養是十分重要的。只有用自己崇高的道德行為“潛移默化”地影響學生，才能促使其健康成長。對于教師本身而言，高尚的職業道德感又能促使教師對自己的職業產生更加濃厚的興趣。

（二）緩解職業倦怠現象。

職業倦怠是個體伴隨著長期工作壓力體驗而產生的情感、態度以及行為等方面的機能失調現象。青年教師入職不久，工作中難免會遇到一些棘手的問題，因此容易產生挫敗感。具體來說會表現為對學生沒有耐心，厭倦教學工作，對自己的能力產生懷疑和否定等。長此以往，不僅教師的身心會受到不良影響，而且學生的學習和生活也會受到負面影響。要緩解緩解職業倦怠感，青年教師首先要擺正心態認識到教師職業是一個奉獻的職業，不論面臨怎樣的困難和挫折，對自己的未來都要抱有希望；其次青年教師要培養自己對教育事業的興趣，去熱愛教育工作，享受教育工作。最后，要不斷提高自己的教學能力，精益求精。

三、不斷更新專業知識。

行業的發展日新月異，而多數教師除了繁重的教學任務外，還要承擔學校的其他工作，因此沒有時間和精力研究行業的發展動向。但是，這樣的后果不單是教師自己被時代所淘汰，培養的學生也不能為社會所用。因此，青年教師要不斷學習、不斷超越，學習學科前沿知識，把行業的現狀體現在課程的設置上，及時調整自己的學習計劃和授課計劃，不斷拓寬理論知識的寬度和深度，只有這樣培養出的學生才能真正學以致用。

（一）強化教育技能。

高職院校青年教師中很多都畢業于非師范類院校，尤其是專業老師。雖然有扎實的'專業知識，但對學生的特點不甚了解，教學方法和技能難以掌握，教學環節也不易把握。因此青年教師要主動地去進行進修、師資培訓等學校組織的教育教學活動，同時還要經常聽課，尤其是資深的教師，多向他們學習、請教。只有擁有熟練地教學技能，才能把自己的知識充分地傳授給學生，學生也才能最大限度地接受新知識。

（二）加強實踐能力。

雖然大多數高職青年教師具有碩士及以上的高學歷，也具備了完善的理論知識，但是基本上都是畢業后直接進高職院校當老師，沒有實踐操作經驗。眾所周知，高職院校對學生的培養目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本，教學上更突出實踐操作能力，要求學生動手能力一定要強。因此，高職院校對教師的實踐動手能力要求更高一些。青年教師要積極參加學校組織的學習、培訓，抓住機會不斷提高自己的實踐技能。高素質地教師才能培養出高質量的學生，高職院校的青年教師只有不斷地自我完善、自我修養才能更快地成長，更好地適應教育工作，培養出更多更優秀的人才。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇三

1.1研究對象。

以上饒職業技術學院20名體育教師為對象，展開主題為“教學技能培訓現狀”的調查。受訪教師的基本情況為：年齡在20-30歲的8人，30-40歲的10人，40歲以上的2人；學歷為本科的15人，為碩士研究生的5人；職稱為助教的6人，為講師的12人，為副教授的2人。

1.2研究方法。

主要采用問卷法、訪談法兩種方式展開調查，其中，編訂《高職院校體育教師教學技能培訓問卷》20份，利用課間或課后時間發放給20位受訪教師，最終回收有效問卷20份，有效問卷回收率為100%。此外，對所有受訪教師展開了一對一的訪談，收集他們關于教學技能培訓的看法和建議。

2研究過程與結果。

2.1教師教學技能培訓渠道。

調查顯示，近年來上饒職業技術學院體育教師開展教學技能培訓的渠道呈現多樣化發展的趨勢，主要的形式包含：參加進修學校學習、進入體育學院進修、訪問學者交流、內部講座、省市級教育教研競賽等。其中，以內部講座和進入體育學院進修這兩種形式人數居多，分別占比為35%和40%，這表明現階段上饒職業技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的系統性和權威性，不再滿足進修學校學習、教研競賽等短期、零散的教學技能培訓形式。

在教學技能培訓方式的選擇上，現階段上饒職業技術學院體育教師主要采用不脫產進高職院校體育教師教學技能培訓現狀分析文/鄭淑華盛振華高職院校體育教師的教學技能素養，決定了他們日常教學的質量，因此，加強對教師體育教學技能的培訓顯得至關重要。本文以上饒職業技術學院為例，采用調查法、統計法對學院20名體育教師的教學技能培訓現狀進行了調查，在此基礎上總結出其中存在的問題，并提出了一些優化建議。摘要修、半脫產進修和脫產進修三種方式。其中主張脫產進修的老師居多，占57%，半脫產和不脫產進修的比例分別為36%和7%，這表明上饒職業技術學院體育教師更加注重教學技能培訓的質量，而不是僅僅講求形式化的培訓。在教學技能培訓時間的選擇上，有47%的教師主張平時培訓學習，23%的教師主張利用寒假或暑假的時間培訓學習，另有30%的教師主張將兩種學習時間方式組合起來，采用綜合選擇的方式進行學習。筆者認為，若一味選擇平時學習則會對日常的體育教學造成負面影響，若僅利用寒暑假時間組織學習，則可能會使教學技能培訓課時、質量無法得到保證，而選用綜合方式進行學習，勢必又要對教學方式、教學內容及教學時間的安排做進一步規劃。

2.3教師教學技能培訓主要困難。

教學技能培訓是對在職教師綜合素質進行提升的過程，受學歷水平、認知能力、外界環境等多方面因素的影響，上饒職業技術學院體育教師在進行教學技能培訓的過程中所面臨的困難也不盡相同。根據筆者的調查，教育針對性差、教育激勵體系不完善、經費缺乏分別位列現階段上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓面臨困難的前三甲。此外，教師工作負擔重、交通不便、信息閉塞也成為了影響他們進行教學技能培訓的主要因素。

3結論與建議。

3.1結論。

通過上述調查，筆者將現階段上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓中存在的問題總結如下：

3.1.1上饒職業技術學院體育教師總體結構合理，存在教學技能培訓的必要。

通過調查可知，現階段上饒職業技術學院體育教師的年齡結構趨于年輕化、學歷結構以本科為主、職稱結構以初中級為主，此種結構表明上饒職業技術學院體育教師中年輕教師占有很大的'比例，為了幫助他們進一步提升教育教學水平，開展教學技能培訓很有必要。

現階段，影響學院體育教師教學技能培訓的負面因素很多，具體來說，主要有時間不合理、形式較單一、激勵機制不完善、經費缺乏等。上述因素如得不到改善，將會成為制約上饒職業技術學院體育教師教學技能培訓的桎梏。

3.1.3教師對教學技能培訓的態度呈現多樣化局面。

現階段，上饒職業技術學院體育教師對教學技能培訓所持的態度不盡相同，其中以提升職稱和學歷為主，甚至有的教師將教學技能培訓當成職稱提升和學歷提升的“跳板”，帶有很強的目的性。此外，受平時教學壓力、教學時間等客觀因素的影響，有的教師對教學技能培訓持積極態度，有的教師則持消極的態度。

3.2建議。

3.2.1建立教學技能培訓績效管理制度，激發體育教師參培積極性。在下一步的工作中，上饒職院教學管理部門應出臺相應的優惠政策，鼓勵教師尤其是年輕體育教師積極投入教學技能培訓活動。例如，對積極參與培訓的教師給予一定的課時優惠政策，對培訓成績優異的教師優先考慮其骨干教師、優秀教師的評選等。

3.2.2多元化拓展培訓資金籌集渠道，為體育教師提升教學素養提供保障。在具體的實踐中，必須建立起體育教師教學技能培訓基金，可由學院教學管理部門出面，向學院管理層發出提議：建議每年從學院預算中撥出專項資金用于體育教師教學技能培訓基金的建設，以“積小流，匯江?！钡哪Ｊ讲粩鄬⒒鸬囊幠Ｗ龃笞鰪?。同時，學院應設立專門的行政監督部門，保障基金賬戶中的資金只能用于體育教師教學技能培訓的開支，保證每一分錢都用在刀刃上，提升資金的使用效率。

3.2.3強化培訓學習的宣傳力度，構建人性化的培訓模式。為使學習培訓能夠在體育教師中獲得廣泛共識，學院應通過更多的方式，不斷強化體育教師教學培訓的宣傳執行力度，讓每一位體育教師了解到提升自我教學技能的必要性、緊迫性，使他們真正認識到自我教學技能的提升，與自身的實際利益緊密相連。在具體的執行中，學院可采用多元的方式，例如，借用新媒體的力量，通過微博、微信等渠道，大力宣傳教師教學技能培訓的思路、方法；或通過定期的講座、學習活動等方式，讓體育教師了解到學院教學技能培訓課程的內容、考核標準等，逐步構建起人性化的培訓模式，讓體育教師能夠通過學習培訓不斷提升自我。

參考文獻:。

[1]朱永新.關于教師教學技能培訓的政策建議[j].教育研究,2003(04).

[2]袁振國.從“師范教育”向“教師教育”的轉變[j].中國高等教育,2004(05).

[3]管培俊.以改革創新的精神,積極推進教師教育跨越式發展[j].中華民族教育,2004(01).

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高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇四

在常伏德教師的培養下，通過一個學期的聽課和講課，王樹范老師的教學水平和能力有了很大的提高，已能勝任《結構動力學》課程的獨立講授?，F將其培養工作總結如下：

1、師德教育。

教師是光榮的職業，是為學生傳道、授業、解惑者，也是學生學習的榜樣。王樹范老師這學期跟著師德模范的常伏德老師，不僅學習了很多專業知識，也學習了常伏德老師愛崗敬業的精神。

2、專業學習。

王樹范老師假期認真動手完成了教材上的課后習題，并觀看多媒體課件及相關的參考書，為新學期的課堂教學打下了堅實的基礎;學期中她積極參與集體備課，勤學好問，力求解決每一個知識點;同時，她本人對待工作兢兢業業，課前認真準備，課后及時批改學生的作業，發現問題及時解決，期中教學質量檢查中，獲得同學們的一致好評。

3、教研室工作。

王樹范老師在教研室工作中更是熱情主動，積極參加學校、學院、教研室的各種政治活動、學術活動以及文娛活動，盡管她家里距離學校較遠，但在工作中從不叫苦叫累，講條件。為教研室的工作做出了很大的貢獻。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇五

論文摘要:調查顯示，高職院校青年教師的激勵需求由個人發展、直接報酬、間接報酬、尊重認可、工作氛圍和人際關系等6個因子構成，高職院校目前的激勵水平與青年教師的期望存在較大差距，不同人口特征群體對激勵因素重要性評價存在廣泛而顯著的影響。針對此，高職院校應制訂和完善各種激勵政策，建立系統激勵體系，正確認識和實施物質激勵，加強教師的職業生涯規劃指導，增強激勵的針對性。

青年教師是當前高職院校師資隊伍的主體，正確把握青年教師的心理需求，創新和完善激勵機制，充分調動其積極性，是促進高職教育教學質量提升的重大理論和實踐問題。本課題組在廣泛、深人調查的基礎上，對湖南省高職院校青年教師激勵因素結構與激勵現狀進行了全面分析。

一、調查說明。

(一)調查目的。

探究高職院校青年教師的激勵因素結構，為高職院校激勵機制的構建提供理論指導。探求高職院校青年教師的人口特征對各激勵因素重要性評價的影響，為高職院校針對性激勵措施的制訂提供依據。了解當前高職院校青年教師的激勵狀況，并提出改進建議。

(二)研究工具。

本研究以問卷作為衡量工具。問卷設計參考了王群編制的企業知識型員工激勵因素結構量表，并根據高職院校青年教師特點進行了修訂，采用liken五點量表設計，從“很不重要(很不滿意)”、“不重要(不滿意)”、“一般”、“重要(滿意)”到“很重要(很滿意)”分別給予1到5分。問卷主體部分共26道題目，每道題均要求調查對象分別對重要勝和實際狀況兩個方面做出評價。

(三)資料分析方法。

本研究在問卷回收后，刪除填答不完整的問卷，再以統計軟件spss14.0進行相關資料分析。

(四)樣本選取與數據收集。

調查樣本來自湖南省的長沙、湘潭、橋:、衡陽、婁底5地(市)共10所高職院校40歲以下的青年教師。在12月至2月共發放問卷300份，回收228份，回收率為76%，其中有效問卷217份，有效回收率為72%。有效回收樣本概況如表1所示。

本研究以調研對象對激勵因素的重要性評價為依據，采用主成分分析法(principlecomponentanalysis)對高職院校青年教師激勵因素結構進行因子分析。經主成分分析并作最大變異法(varimaxmethod)進行正交旋轉后，特征值(eigenvalue)大于1的因子共6個，其中，第5題“保險、醫療、住房爭昌利待遇較好”、第20題“管理上尊重教師個性、較為自由民主”和第26題“能夠參與學校的管理和部分決策”這三個題目與其他因子載荷量的差距小于0.25，為有效劃分各因子，特予以刪除。將篩選后的項目再進行主成分分析并作最大變異正交旋轉后，特征值大于1的因子共6個，kmo值二0.818,bartlett球形檢驗的顯著勝水平sig.=0.0000.01注城分對原始信息的涵蓋率達86.854%。因子變量對總方差的解釋程度及經過旋轉變換的因子矩陣分別如表2、表3所示。

通過因子矩陣表可以看出:高職院校青年教師的激勵需求由6個因子構成。因子1主要由第8,14,17,21,22題解釋，命名為“個人發展”;因子2主要由第1,13,15,16題解釋，命名為“直接報酬”;因子3主要由第2,3,18,19題解釋，命名為“間接報酬，’;因子4主要由第4,10,11,12題解釋，命名為“尊重認可”;因子5主要由第9,23,25題解釋，命名為“工作氛圍”;因子6主要由第5,7,24題解釋，命名為“人際關系”。

本研究將高職院校在青年教師管理激勵方面所采取措施的現狀及教師對各措施重要性的評價，依重要性評價的平均數高低排序，如表4所示。

由表4可知，高職院校青年教師最為看重的是直接報酬，其次為個人發展，而對人際關系和工作氛圍的期望相對較低。調研對象對激勵措施各因子的重要性評價排序為:直接報酬個人發展間接報酬尊重認可人際關系工作氛圍，對激勵措施現狀的評價順序為:間接報酬工作氛圍人際關系尊重認可直接報酬個人發展，說明高職院校目前所采取的激勵措施與青年教師需要之間的匹配性較差。調研對象對其所在院校各項激勵措施重要性評價的總體平均值達到3.79，且對全部項目的評價分值都高于中等程度，說明他們對高職院校的各項激勵措施寄予很高的期望。而對現狀評價的平均值僅為3.13，且受測者在6個因子上的現狀評價分數均低于重要性評價，說明高職院校目前的激勵水平普遍低于青年教師的期望。

四、人口特征對激勵因素重要性的影響分析。

采用單因素方差分析法來比較不同性別、年齡、學歷、職稱、工作年限等人口特征在個人發展、直接報酬、間接報酬、尊重認可、工作氛圍、人際關系等6個因子上是否存在差異，結果如表5所示。

從表5可知，不同性別的青年教師在“尊重認可”、“工作氛圍”、“人際關系”3個因子上不存在顯著性差異，在“個人發展”、“直接報酬”、“間接報酬”3個因子上存在顯著性差異，主要表現為:男性較女性重視“個人發展”和“直接報酬”，而女性則較男性重視“間接報酬”。

不同年齡的青年教師在“直接報酬”、“間接報酬”、“尊重認可”與“工作氛圍”4個因子上不存在著性差異，在“個人發展”和“人際關系”兩個因子上存在顯著性差異，主要表現為:26一35歲的青年教師較其他年齡段青年教師注重“個人發展”，而隨著年齡的增長，青年教師對“人際關系”越來越重視。

不同學歷的青年教師在“直接報酬”、“尊重認可”與“工作氛圍”3個因子上不存在顯著性差異，在“個人發展”、“間接報酬”和“人際關系”3個因子上存在顯著性差異，主要表現為:具有碩士及以上學歷的青年教師較只具有本科學歷的教師重視“個人發展”，而只具有本科學歷的青年教師則較具有碩士及以上學歷的教師更重視“間接報酬”與“人際關系”。

不同職稱的青年教師在“直接報酬”、“間接報酬”、“尊重認可”與“工作氛圍”4個因子上不存在顯著性差異，在“個人發展”和“人際關系”兩個因子上存在顯著性差異，主要表現為:初、中級職稱的青年教師較具有高級職稱的教師重視“個人發展”，而職稱越高的青年教師對“人際關系”越重視。

不同工作年限的青年教師在“直接報酬”、“間接報酬”、“尊重認可”與“工作氛圍”個因子上不存在顯著性差異，在“個人發展”和“人際關系”兩個因子上存在顯著性差異，主要表現為:工作年限越短的青年教師越重視“個人發展”，而工作年限越長的青年教師則對“人際關系”越重視。

五、建議。

(一)制訂和完善各種激勵政策，建立系統的激勵體系。

調查顯示，高職院校青年教師的激勵需求由個人發展、直接報酬、間接報酬、尊重認可、工作氛圍和人際關系等6個因子構成，且受測者對這6個激勵因子的重要性評價均值都明顯超過了一般水平。這說明青年教師的激勵需求具有多樣性特征。

需求是一切激勵活動的出發點，需求的多樣性決定了工作激勵的復雜性，只有滿足青年教師的各種需求，才能有效調動青年教師的工作積極性。為此，高職院校要從青年教師激勵需求的6個構成因子出發，制訂和完善各種激勵政策，建立系統的.激勵體系，結合各種物質激勵和精神激勵手段，對青年教師進行綜合激勵，以利用一切可以利用的激勵因素最大限度地激發其工作熱情。

(二)正確認識和實施物質激勵。

在激勵方式的選擇上，在傳統管理階段和科學管理階段初期注重經濟刺激，從科學管理階段后期開始則強調物質激勵與精神激勵并重，進人20世紀80年代以來，精神激勵成為激勵方式的側重點。

但此次調查發現:不同性別、年齡、學歷、職稱與工作年限的高職院校青年教師在直接報酬這一因子上的得分都是最高的，這說明物質激勵是影響當前高職院校青年教師積極性發揮的首要因素。其原因:一是目前高職院校青年教師的經濟收人雖高于當地平均薪酬水平，但作為擁有高學歷、高創造力的群體，跟社會上其他行業中具有相同資歷的人相比，其工資水平是比較低的，跟他們所付出的人力資本投資、時間和精力相比，他們的收人水平顯然也是不對稱的,二是隨著市場經濟的發展，較高的經濟收人已被絕大多數人作為自身價值的體現，經濟激勵本身已含有精神激勵的成分。因此，高職院校運用物質激勵手段來調動青年教師的積極性是非常必要的。

(三)加強職業生涯規劃指導，實現組織目標與個人發展需要的有機契合。

調查顯示，高職院校青年教師將“個人發展”列為僅次于“直接報酬”的激勵因素。因此，高職院校創造條件滿足他們的個人發展需要，無疑是對青年教師具有長期激勵效應的重要激勵手段。

高職院校對青年教師進行激勵的目的應該是通過強化與學校發展目標相契合的個人行為，引導青年教師最大限度地開發和運用其人力資源，以實現學校發展目標。為此，高職院校應把職業生涯規劃納人激勵機制，通過加強對青年教師職業生涯規劃的指導，有效引導青年教師的個人發展目標和行為，使其朝著有利于學校目標的方向發展，從而實現青年教師個人發展目標與學校發展目標的有機契合，實現青年教師與高職院校發展戰略上的“雙贏”。

(四)考慮青年教師的個體差異，提高激勵的針對性。

美國心理學家和行為科學家埃德加?沙因()提出“復雜人”的假設，認為人有著復雜的動機，不能簡單地歸結為一兩種動機，也不能把所有的人都歸結為同一類人。調查也顯示，具有不同人口特征的調研對象對激勵因素重要性的評價存在廣泛而顯著的影響。因此，高職院校對青年教師的激勵不能千篇一律，而應根據青年教師的不同類型和特點，采取合適的激勵措施。如，高職院校可為男教師提供更多發展機會，賦予男教師以更具挑戰性的工作，并提供相應的激勵性薪酬;而為女教師提供相對較好的工作條件，并安排相對寬松的休假時間等。較為年輕而工作年限較短、職稱較低的教師更注重“個人發展”，而隨著年齡的增長、工作年限的增加和職稱的提升，青年教師對“人際關系”越來越重視。為此，高職院校應著力加強對新進教師的職業生涯規劃指導，為他們提供更多的進修、培訓等機會，并為他們的職稱評定和職務晉升提供幫助;而對那些年齡較大、工作年限較長、職稱相對較高的教師，則應提供更多的溝通機會，營造和諧的人際關系。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇六

摘要：本文認為高職院校青年教師教學業務能力應從“備課”，“聽課”，“說課”,“磨課”四個方面進行培訓，并對其含義，程序，注意事項做了論述。

關鍵詞：青年教師；備課；聽課；說課；磨課。

0引言。

近幾年來，由于高職院校辦學規模的擴張，每年都有一批剛從大學畢業的非師范專業的本科生，研究生走上高職教學崗位，為了使他們盡快進入角色，適應教學。除必要的教育理論，法規制度的學習外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進行教學業務能力的培訓。

1備課。

備課，又叫教學設計，狹義地理解主要指編寫課時教學計劃，即教案。當然，備課離不開了解學生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學時（100分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所教內容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節內容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學老師只寫講義不寫教案的習慣，例如1960年同濟大學樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數學教材，名字就叫《高等數學講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解?，F在高職教學各門課程教材充足，學生人手一冊，其中不乏優秀的國家規劃教材。我們青年教師的職責就是根據教材備好課，上好課，所以必須編寫規范的以兩學時為單位的高職課程教案。

教案包括下列內容：

1.1教學內容，也叫課題，用幾個字概括所學內容，不一定是教材上章或節的題目。

1.2教學目標，可以從知能性目標和過程性目標兩方面去表述。知能性目標根據教材的知識點用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標用經歷、體驗、感受等行為動詞去刻畫。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態度、價值觀也就是職業敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學重點、難點、教學方法、教具等，因人因內容而異，不一定篇篇都有。

1.3教學過程，這是教案的主體，傳統的課堂教學結構（課堂教學模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設計教學過程。高職學生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導以學生的學習方式決定教師的教學方式，例如在基礎課或專業基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。如果改為從實踐中提出問題，觀察現象，討論探究，概括出結論，再運用于實踐，豈不更容易為學生所接受，至于證明是無關緊要的，高職的教學原則不就是“必需、夠用”嗎。當然，設計教學過程應把100分鐘分成幾個相對確定的教學環節，如導課，新授，練習，小結，作業等。

1.4教學反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經驗，記錄體會，可用紅筆書寫。

青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的`地方加以修改，不必再花時間去抄書了。

板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設計，最好一課時一板，給學生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應用。

2說課。

“說課”是上世紀九十年代中小學教研活動中興起的一項重要內容，通過說課可使執教者更深層次地理解教學內容、設計教學過程，也有利于聽（評）課者更全面地了解執教者的教學行為，正確評價教學得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學，培養研究型的教學團隊，提高教師隊伍的整體素質具有十分重要的意義。

近幾年來，在高等學校教學研究活動中，尤其是課堂教學競賽中，普遍增加了說課內容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業畢業的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學的能力。在教學工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“說課稿”作為一種新的教育應用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀實，中國教育學會教學研究中心在安排全國中小學說課大賽活動時曾發文指出：說課主要從說教材，說教法，說學法，說教學過程等幾方面進行。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經驗開展說課。

2.1說教材主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據實際活動要求確定）所教內容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節中的地位與作用，大到在本專業人才培養方案中的地位與作用，同時還要指出教學目標、教學重點難點是怎樣確定的，教學目標既要有知識與技能性目標，還要有過程性目標，學生通過學習過程的經歷與體驗，情感態度與價值觀也就是職業敏感能有所改善。教學重點與難點是一個相對性概念，根據教材結構，考慮學生實際，互相聯系又有不同，有時重點難點可能是同一知識點。

2.2說教法教無定法，貴在得法，選擇教學方法要從教學內容，目的要求、學生特點、教學設備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應予以說明。

2.3說學法學生是主體，教師是為學生服務的。養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，對高職學生十分重要。所以每堂課都要研究學法，進行切實可行的學法指導。

教與學是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學生就怎樣學，現在應該樹立圍繞學生的“學”才實施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學法結合起來一起說明。

長期以來，我國的高等教育教學改革一直落后于基礎教育教學改革，進入二十一世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課改把改善學生的學習方式作為主要內容，提出“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式或對我們高職教育的教學改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實驗區走出來的90后高職學生的實際情況，如何指導學生有效地學習是值得不斷探討的。

2.4說教學過程教學程序教案中已有表述，說課時主要是教學過程的設計意圖，理論依據，一般可對照教案中的教學環節逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在分析教學過程時，人們往往注重于從教學法的角度去分析，比如目標是否明確，重點是否突出，教法是否得當等，這是無可非議的，忽視從心理學的角度去分析課堂教學，不能不說是個缺憾。學生的學習興趣，注意力的程度，某些知識點的心理障礙都是影響課堂教學的重要因素。說課時應該予以關注。

在賽教時，說課一般安排在上課前進行，以5-10分鐘為宜，要求執教者條理清楚、言簡意賅、表達流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內容。指出自己教學中的成功之處，不足之處，原因與改進措施。這部分內容宜粗不宜細，應多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學習，共同提高。

3聽課。

聽課，是青年教師學習他人經驗，充實提高自己，盡快進入角色的有效途徑。對于聽課，學校也有相關的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應該注意以下問題。

3.1選好聽課對象。一是應該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內容比較熟悉，就容易理解執教者的教學行為。二是選擇教學經驗較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業的同志，你聽我的，我聽你的，彼此彼此，受益不大。

3.2做好聽課筆記，聽課筆記不是學生的學習筆記，不是把執教者的板書抄下來，而是重點記錄執教者的教學思路與軌跡，同時還要觀察學生的課堂表現，突發事件等教學的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問的地方盡快作個記號，不要過多去想，以免影響對后續內容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學時一個教學時間單位，所以聽課不宜聽一學時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3聽后認真反思，聽后對照聽課記錄，認真思考那些地方值得學習，使之變成自己的經驗，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時這些內容，如果讓你執教，你會怎樣設計教學過程效果會更好。

總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。

4磨課。

磨課，就是對新課的磨合，這是基礎教育課程改革實驗區培訓實驗教師，提煉教改經驗的有效方法。在高職院校利用磨課來培養青年教師，建設精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點。

4.1多名青年教師確定相同的教學內容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學目標，設計教學過程，拿出一個共同的教學方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2由于青年教師學習的經歷不同，專業背景各異，往往具有不同的教學風格。即使同一教學內容，同一教學方案，面對不同的學生會有不同的教學效果，從而衍生出豐富多彩的“教學生成資源”。觀摩以后，再進行研討，評頭品足，取長補短，再次修改教學方案。甚至根據各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。

4.3再次施教觀摩以后要在現代教育理論的指導下，從教育學、心理學、教學法的角度加以總結。例如，教學目標如何定位比較合適，導入新課用什么方法，課堂提問起點放在何處，學生練習分幾個層次，知識的深淺程度如何把握，教學環節的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規律性的東西作為寶貴的教學經驗加以整理，形成資料，以備后用。

經過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進入角色，提高技能，適應教學。一門課程全部教學內容都能磨合一遍，就為精品課程的建設奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部：高職高專教育基礎課程教學基本要求[z]，.

[2]馬忠林.數學教育學[m]，北京，高等教育出版社，.

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇七

科研與教學，是評價本科高校綜合實力的兩個重要指標。剛從專科升本不久的新升本院校，無論在科研還是教學方面，自然也都被提出了更高的要求。如果方法得當，科研與教學可以相互推動，共同促進新升本院校的全面發展，但是，如果處理不好，科研與教學的矛盾性將會更為凸顯，阻礙新升本院校快速發展的步伐。比較文學一般都會成為新升本院校的中文專業必然要增開的新課程。這與比較文學的課程性質有一定關系。時至今日，在全球化語境中，早已無需證明比較文學作為一門顯學的地位及其重要作用?！帮@然，比較文學的意義超出了文學研究本身，而與人的素質教育密切相關。它更重視培養人的開放的胸襟，世界的眼光，多元并存的立場，對話與溝通的視域。比較文學在增進人類的相互理解、溝通各種文化以促進其發展等方面，有著其它學科無可替代的作用。”［1］但是，?？圃盒５闹形膶I通常并不開設比較文學課程，因為相對于其他課程而言，比較文學體現出較高的綜合性和難度，不太適合?？圃盒５呐囵B目標和學生特點。比較文學是在學生已經掌握了一定古今中外文學作品及文學理論的基礎上所開設的一門專業拓展課，它著眼于培養學生對以往所學知識進行知識遷移、匯通整合的能力，并在跨國家、跨語言、跨文化、跨學科的視野下，培養一種比較視域和開闊胸襟?？梢哉f，在多元文化并存的全球化背景下，比較文學在加強跨民族文化溝通、深入探析中西文化差異、輔助大學生思想政治教育等方面都大有可為。因此，新升本院校的中文專業基本上都會增開這門課程，因為它能夠比較全面地鍛煉和衡量本科生綜合運用所學中文知識的能力，對于提升本科生的理論和實踐能力非常有幫助。但是，正由于是新增設的課程，教師們對其接觸時間比較短，所以，新升本院校的比較文學無論在科研還是教學方面往往都面臨著很多問題。在科研方面，教師們從事比較文學科研的時間不長，相關的科研能力和科研經驗都比較欠缺，甚至不知該如何著手去做比較文學的科研，因此，能夠申請到的科研資源和取得的科研成果自然都會少一些。而在教學方面，教師們也還處于對比較文學的教學模式與教學方法進行探索的階段，課堂上常常呈現出填鴨式教學模式令課堂氣氛尷尬、學生缺乏主動學習的積極性和主動性等現象。如何在新升本院校中就新增設的比較文學展開科研，并實現比較文學科研與教學的良性互動發展？這是非常值得思考的問題，對于新課程的建設以及新升本院校的健康發展都具有重要意義。

二、依托教育教學尋找科研方向。

在當今時代，比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的貢獻更是不可低估。那么，如何使比較文學順利發揮這一優勢？這當然是非常有意義的研究課題。而這一課題的研究，必然會涉及對當代大學生特點的考察，這無疑也會有助于教師對學生和教學中的現象與問題的認識，從而促進教學。要發揮比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的功能，新升本院校的教師在講授比較文學時，應該多向當代文化傾斜，多向中國文化傾斜。當代大學生面臨很多新現象，其中最重要的一個全新環境即為，全球化語境中日益繁密的多元文化交流和碰撞。他們可以跟隨父母出國旅游、或者參與學校的留學交流活動，更多的時候，則是通過雜志、影視、網絡等各種大眾傳媒接受到鋪天蓋地、良莠不齊的宣傳攻勢影響，而這些大眾傳媒往往為了商業目的而有傾向性地刻意渲染一些異國異味、低俗價值，從而降低甚至消弭大眾的判斷和價值立場。而仍然處于價值觀建立時期的大學生，他們是大眾傳媒最大的受眾群體，他們渴求刺激，更愿意接受花樣百出的文化轟擊，也更易于盲從大眾傳媒的宣傳，從而形成對傳統文化的輕視和對他國文化的盲目傾慕。因此，新升本院校的比較文學教師在講授比較文學課程時，可以適當增加以當代文化和中國文化為出發點的研究比重。這樣既利于學生與當代文化和本土文化相銜接，容易引起學生的共鳴，另外，也有助于加深學生的中國文化修養以及對當代文化的鑒別和批判能力。當代大學生容易盲從外來文化，人云亦云，很大原因是不了解中華民族傳統文化的精髓，因此傳統文化無法發揮在接受影響中的過濾機制。新升本院校的比較文學教師，如果能夠針對當代大學生所面臨的時代特點和興趣指向，就如何在比較文學教學中突出中國文化和當代文化部分、如何發揮比較文學對于大學生素質教育和思想政治教育的作用展開科研，這無疑也是很有價值的科研選題。

三、積極培養學生的科研能力。

科研與教學的良性互動發展，既涉及到科研，也涉及到教學，那么它必然是教師與學生共同參與才能真正實現良性互動的實踐。在教育部大力提倡培養應用型、復合型、創新型人才的背景下，新升本院校的比較文學教師應該積極培養學生的科研興趣和科研能力。早在2001年，教育部就已經在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動?！保?］畢竟，本科生科研能力的培養也是現代大學的重要任務之一。要培養新升本院校本科生的科研興趣和科研能力，最直接的一個方式是，吸收學生參加教師的比較文學科研項目，使學生在真正參與科研實踐的過程中得到科研能力的鍛煉。這個方式的優勢在于，學生有機會全程接受教師的指導，能夠針對解決比較文學某一特定的科研問題，進行有的放矢的科研訓練和科研實踐。在這個過程中，學生不僅可以將比較文學的理論學以致用，還可以耳濡目染地從老師那里學習發現問題、分析問題和解決問題的態度與方法。這些都對提升學生對理論知識的理解與應用以及科研創新能力的培養具有很大的促進作用。但是，比較文學作為新升本院校的新增設課程，課程建設剛剛起步，諸多因素都決定了教師能在這一領域申請到的科研資源會相對有限，因此，能夠參與到教師科研項目中的學生人數自然也不會太多。與參與教師的科研項目這一方式相比，課堂上的科研訓練能夠讓更多學生的科研能力得到提升。因此，新升本院校的比較文學教師應該多在課堂教學中培養本科生的科研興趣和科研能力，引導學生多參與課堂的科研實踐，這既符合比較文學的課程特點，又能提高學生的綜合素質。鼓勵學生在課堂上展示自己實際比較的成果，這個過程不僅會使學生對比較文學的學科理論有更為深入的了解，還能鍛煉學生的邏輯思維、語言表達、科研創新意識等各種綜合能力。

為了調動學生的積極性，教師可以針對他們的具體表現，在平時成績中酌情加1至5分作獎勵。當然，鼓勵機制只能調動一部分學生參與比較文學的科研興趣，教師還可以采取下達任務的形式以保證每位同學都得到科研鍛煉。例如，可以宿舍為單位，每個宿舍都要在比較文學范圍內選擇一個題目，在討論中完成比較，并在全班面前展示成果。這一做法，既能深化比較文學理論，又能培養學生的團結協商能力、分工合作能力，而且能夠保證每個學生都得到鍛煉的機會。當然，這一任務的形式也要結合鼓勵機制，針對宿舍集體成果，評出優秀，予以口頭和加分表揚。另外，把好畢業論文關也是提升新升本院校本科生科研能力的一個重要途徑。比較文學教師可以結合學生傾向的畢業去向，據此指導學生選擇能夠真正對他們而言“有用”的題目進行比較文學的研究。新升本院校的學生畢業去向主要有三個方向：學校、讀研、企業，因此可以分成三個模塊。針對準備進入中小學任教的學生，可以指導他們將比較文學理論與中小學課本中的篇目相結合，這樣可以為有志于到中小學教書的學生日后試講、從教提供一些經驗。這一策略更側重于培養應用型人才。對于考研的學生，教師可以引導他們以自己喜歡的專業為出發點，選取比較文學理論用于比較研究。例如，考文藝學方向的學生，可以多做比較詩學研究；考現當代文學、古代文學、外國文學的學生，可以選擇中外文學比較；報考語言學方向的學生則可以選擇譯介學。這一策略有利于培養創新型人才。對于準備進入公司、企業工作的學生，由于他們日后的工作環境較少直接接觸文學作品和文學理論，而更可能接觸到的是中外文化的交流和碰撞，以及與各種不同類型的藝術相接觸的工作，因此，可以指導他們選做中外文化的比較以及跨學科研究，這將為培養學生成為復合型人才打下一個基礎。教學相長，如果學生對知識和科研的訴求提高了，自然會在無形中促進教師在教學和科研方面的自我提升。因此，在新升本院校中，積極引導和培養學生參與比較文學實踐的科研興趣和科研能力，必然會對比較文學科研與教學的良性互動發展起到積極的促進作用?？傊?，作為新升本院校的新增設課程，比較文學在科研與教學方面都急需建設和發展，如何促使二者形成良性互動發展，這是一個很有研究價值的課題，需要我們繼續探索。

參考文獻：

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇八

論文摘要：教師是學校的主體，青年教師是教師隊伍重要組成部分；同時也承擔了學?？沙掷m發展的重大責任。青年教師必須不斷發展進步，才能體現自身的價值和完成職業使命。根據高職院校的特點，探討了高職院校青年教師在職業道路上的發展途徑。

青年教師需要發展，這不但是適應社會發展變化、謀求自身生存的需要，也是適應教育改革、完成本職工作的需要，而且，青年教師作為教師隊伍的后備力量、學校的重要組成部分，自身發展的好壞直接影響了教育教學水平、影響了學校的發展建設。青年教師要充分調動自身積極性，充分利用學校的有利資源來謀求發展。筆者對青年教師自我發展的問題進行了思考，談談幾點認識。

一、做好個人規劃，確定發展方向。

這點很重要，一個人從學校畢業后的三、五年內的職業成就對他今后的發展有很大的影響，甚至可以說會決定他以后的發展狀態和水平。所以，青年教師要根據自己的情況，準確定位，明確發展目標，正確評估自己的能力，朝著目標踏踏實實地努力，一步一步地前進。但是，青年教師從業、從教時間不長，對職業規劃、個人規劃都沒有概念，其實這時是很需要有經驗的導師為他指點的，所以青年教師要請求教研室或教學團隊對自己進行考查、評估，分析出自己“現在是什么樣”、“現在要怎么做”、“以后要怎么做”、“以后會什么樣”，在教研室或教學團隊的幫助下規劃好1~5年內的專業發展軌道。在規劃期內可以通過這么一些途徑充實自己。

（1）青年教師尋求一個短期的發展目標，為自己創造一個良好的工作環境，如申請參加“一對一”、“幫傳帶”等傳統活動，參加教學小團隊、科研小團隊等，充分爭取得到老教師們的幫助，獲得自身發展強有力的支持。

（2）年青教師要“找任務”，即主動承擔各種教學任務，承擔科研項目，落實任務指標，甚至“任務合同化”，把自己置于一種較大的壓力之中，有壓力才有動力，激發自己的內在潛能，盡力去完成指派的任務，增加自己的責任感，能在某一領域有一定基礎、有一定的心得體會，讓自己在以后的工作生活中有所反思、獲益，從而會思考自己真正感興趣或適合的發展方向，那自己就是得到發展了；但是所接的任務必須適可而止，不能太重太雜，不能讓自己疲于應付，不知所措，否則效果適得其反，不但不能完成任務，還生就了厭惡、恐懼的情緒，造成心理失衡，反而就嚴重阻礙了自己的發展。

（3）青年教師要發展，還要敢于“要位子”、“搶位子”，這并不是說一定要任某個職位，而是要在領導的允許和支持下，敢于說話，參與建設、決策，為自己的發展創造合適自己的空間，這樣可以發揮主人翁精神，調動工作積極性，激活工作動力，獲得完成自己的任務所需的資源；青年教師要爭取多參加各種國內外研討班、學術會議，開拓眼界，全面發展。青年教師的發展要爭取達到“一年入門，兩年成材，三年骨干”的成效，這樣不但對青年教師自身發展有利，也有利于高職院校內部人才儲備，有利于高職院校保持充足的發展的活力。

“雙師型”教師是指在高等職業教育中不但深諳教育理論、有著較高的專業教學水平、很強的科研能力，還要有較豐富的實踐經驗、較強的實踐能力?！半p師型”教師的外在表現就是“雙證書”、“雙職稱”，如既有教師資格證，又有各種行業資格證；既有講師、教授等職稱，又有工程師、高級工程師等的職稱。其實，從高職教育的角度來看，其高職院校的教學人員為“雙師型”人才最為合理，這也勢必是最終的趨勢，因為高職教育突出的就是培養應用型人才，而這就要求其從教人員本身具備“雙素質”、“雙師型”。青年教師要成為“雙師型”人才，可以通過以下這些途徑：

（1）申請到相關企事業單位掛職鍛煉。如同畢業生走出校門一樣，青年教師也走出去，投身專業實踐，感同身受，一方面領悟到職業教育的深邃內涵，一方面鍛煉和提高了實踐能力。當掛職鍛煉后重新回到校園執教的時候，必定對高職教育有著新的更深入的'認識，教學會帶著更強烈更準確的實踐目的，自己的教學能力也必定有更大的說服力；通過自己的教學活動，更能拉近學生理論學習和社會實踐之間的距離。

（2）青年教師要爭取在企事業兼職?？茖W技術在不斷發展，社會觀念也不斷在更新變化，要緊隨時代的步伐，單靠一兩次的社會實踐是遠遠不夠的，但教師的崗位就在校園里，如何才能將理論很好地聯系實踐呢？所以青年教師應該爭取在企事業兼職，這樣能夠密切關注行業動態，把握技術更新，緊跟學科前沿，及時反饋在教學上。青年教師工作精力旺盛，完全有能力兼顧本職工作和兼職工作，不用過分擔心其顧此失彼，實踐證明，青年教師在企事業兼職的措施無論是對教學還是自身發展都是利遠大于弊的。

三、作為教師，授課能力是立足的根本。

雖然高職院校注重實踐動手能力的培養，但是仍然是要保證理論知識的傳授與接受的。青年教師要刻苦鉆研、潛心琢磨如何上好第一節課、以后的每一節課，多聽課，不但要多聽老教師、名教師的課，從中汲取寶貴的授課經驗，也要聽青年教師、新教師的課，這就像一面鏡子，直接反映出青年教師自己授課的狀態，從中可以看到自己的諸多不足；還要多邀請其他教師聽自己的課，請別的教師給自己多提建議、意見，幫助自己提高授課水平。

四、注重學歷學位提高和職稱職位提高。

青年教師的發展要不斷補充各種知識，除了平時閱讀書籍獲得外，更好的方法就是參加在職進修，這樣一方面自己學習了新的知識，更好地服務于自己的工作，另一方面又提高了自己的學歷或學位。應該說，用人單位一直都是很注重人員的學歷和學位高低的，而且在目前的各種社會制度下，高學歷高學位始終要更占優勢。隨著學歷學位的提高和工作量的積累，青年教師要及時在相應的年限內評定自己的職稱，一方面是工作得到了肯定，另一方面可以承擔更多適合自己的任務。同時，“教而優則仕”，注重在職位上的晉升，這不但是青年教師發展道路上實實在在的進步，還為以后的工作和發展創造更好更廣闊的空間。

五、參加科研項目，提高科研能力。

高職院校的領導層一直都很重視產科研，青年教師多參加科研項目，鍛煉提升自己的實踐能力，在科研活動中發表論文、獲得成果，完成學院的科研任務，指導了理論教學，自己還能獲益；而且參加或主持科研項目又能對青年教師評定職稱、職務很有幫助，所以，青年教師一方面要培養自己科研開發的興趣，找到自己科研方面的長處，一方面要保障自己從事科研開發的精力和時間。青年教師應在完成校內教科研項目的基礎上，再拓展參加企事業科研、工程項目，甚至參加市級、省級、國家級項目，爭取在科研開發領域獲得最大的社會效益和經濟效益。

高職院校青年教師的發展，其實是和高職院校的建設發展有機結合的，是一個復雜的課題，不是單靠教師個人就能獲得發展，也不是單靠高職院校這個集體就能發展，而是要綜合各方面的因素考慮，希望能探討出更多的途徑有利于青年教師的發展。

參考文獻：

[1]金建生.教師發展的校本路徑及其超越[j].教育發展研究，2009，（4）.

[2]楊騫.教師發展的學校責任與實踐模式[j].教育研究，，（4）.

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇九

摘要：文章首先概述了電子設計競賽，其次分析了未開設電子專業的高職院校電子設計競賽教學的現狀，最后提出了未開設電子專業的高職院校電子設計競賽培訓教學的策略，包括利用本學院專業課程設置特點,明確培訓目標；注重學生自學能力培養，發揮社團作用；發揮職業技能大賽與電子設計競賽的相互促進作用。

關鍵詞：高職院校；電子設計競賽；職業技能競賽。

全國大學生電子設計競賽是教育部提出的四項高校學科競賽之一，越來越多的大學生和輔導教師從中受益。競賽參與的對象比較廣泛，沒有很強的專業對應性，各院校有一定相關專業基礎都可組織學生參加。其中，開設電子專業的高職院校，對參賽學生培訓起來效果比較好，比較具有競爭力；而對于沒有開設電子專業的高職院校，競爭力就相對較弱，學生參與的積極性普遍較低。因此，針對沒有開設電子專業的高職院校，有必要探索適合本校情況的培訓教學方法，才能提高競爭力，在競賽中取得好的成績。

一、電子設計競賽概述。

電子設計競賽每奇數年舉行一次，競賽過程和方式都是半封閉式。學生三人一隊，分工協作，在制作場所四天完成作品。作品一次參賽，兩次評獎。高職組競賽內容更接近職業崗位的需求，聚焦于應用。競賽內容包含理論方案的設計，實際實物制作，以及最后參數指標的測試。評測時，分數值更偏向實際的作品及參數指標的完成情況，以及實際操作時相應的職業素養。通過組織學生參加電子大賽，會發現學生存在的問題，在教學實踐中得以改進。同時，電子競賽賽對課程建設、實驗室建設、教師能力、學生動手能力、學生考研和就業質量等方面都起到促進改革或者提高的作用，所以對教學具有積極意義[1-2]。

二、未開設電子專業的高職院校電子設計競賽培訓教學的現狀。

目前，諸多未開設電子專業的高職院在參與電子設計競賽都會受括課程設置、軟硬件實驗條件、學生和輔導教師基礎等方面方面因素的制約。首先，課程設置不夠充分。許多沒有開設電子專業的高職院開設相關的課程比較單一，綜合性不強，開設的只是基礎課程，部分對比賽重要的課程并未開設，如單片機。電子設計競賽涉及的軟硬件設計研發知識面廣泛，需要綜合應用單片機、電子技術、c語言編程、各種傳感器的應用、各種電路模塊的設計制作等，最后設計調試出能達到功能要求的電路系統[3]。因而電子設計競賽需要的是一個系統的專業課程群來支撐，不是一兩門相關課程能包含競賽所有知識。競賽涉及的內容非常如此廣泛，而開設的課程不充分，競賽設計制作軟件工具、焊接能力、編程調試能力等在課程中都沒有得到很好的體現。因此，在培訓時，需要向學生講授的額外知識較多，教師需要在有限的時間內完成大量內容的講授培訓。其次，硬件實驗條件比較薄弱。在電子競賽軟件方面的投入，差別主要還是在硬件投入上。開設有電子專業的高職院校，一般都有電子制作、電子設計等實驗室，可以供學生平時的實際訓練和操作；各種電子設備儀器也比較齊全，實驗時有充裕的電子元器件供學生使用。但未開設電子專業的高職院校，實驗硬件平臺就比較薄弱。需要的電子元器件或者相應的儀器儀表，多是臨時購買，或者租用。特別是對電子設計競賽不夠重視的院校，會認為僅僅為競賽投入，而沒有為專業課程服務所建的實驗設備，利用率不夠大，因而不會投入相應費用。這導致電子競賽所需的硬件設備薄弱，從而失去一定的競爭力。最后，學生和輔導教師基礎不牢。部分高職院校的學生，自身的競賽素養不高，主動性較弱。而且在競賽的時間節點上，對高職學生也不大有利。競賽一般在8月份舉辦，高職院校大三的學生已經畢業不能參與，大二的學生又正好在尋找實習單位，這種情況下，高職生在學校里基本上只有一次參與的機會，學生缺乏參與的動力。而對于沒有開設電子專業的高職院校的學生來說，參賽的不主動性更加突出。多數學生對此競賽的認識不夠，學生缺乏足夠的勇氣，認為自己不是電子專業，沒有相關課程的學習，自己沒有基礎，沒有競爭力。對于輔導教師方面，師資力量欠缺。由于專業課程設置，大多教師需要從事其他專業的教學，平時教師難以接觸有用的儀器或元件，因此輔導電子設計競賽的知識不足；同時，未開設電子專業的高職院校的教師與開設電子專業的高職院校的`教師交流學習也比較少，導致與其他輔導教師的電子實踐經驗也有一定差距。

三、未開設電子專業的高職院校電子設計競賽培訓教學的策略。

（一）利用本學院專業課程設置特點，明確培訓目標。

針對高職院校的電子設計競賽，一般有三種類型的題目，即電源類、控制類、儀器儀表制作類。教師可以結合學校的實驗硬件設備及課程設置特點，找準某個類型的題目作為培訓方向，為培訓節約精力和時間。如高職院校有些專業開設自動控制、單片機、數控等控制的課程比較強多，就選擇控制類題目作為培訓的主要內容。貴州職業技術學院開設有通信專業、機電專業、相對電子基礎課程開設的比較多，硬件實驗設備也充足，所以專門從這兩專業中選擇學生，選擇電源類題目進行訓練。

（二）注重學生自學能力培養，發揮社團作用。

電子設計競賽涉及的知識較廣，僅通過教師的有限培訓，效果不大?？梢园l揮學生自主自學作用，為學生提供一個自學場所和自我訓練的機會，如成立電子興趣小組，或電子協會、家電維修協會等社團。社團或協會宗旨是加強學生相互間的交流，實現資源共享，培養科技意識，增強專業意識和專業技能，為選拔競賽選手打基礎[4]。與此同時，教師還要積極參與組建這類社團，把電子設計競賽部分工作交與社團承擔，并將獲獎作品展放至社團，激發社團學生的榮譽感和責任感，從而提高學生的積極性。

（三）發揮職業技能大賽與電子設計競賽的相互促進作用。

自舉辦高等職業院校職業技能大賽以來，對于高職院校來說，職業技能中電子類項目大賽比電子設計競賽更具有吸引力。職業技能大賽更緊扣職業崗位，更受到高職院校的重視。職業技能大賽每年舉辦一次，針對高職學生來說，職業技能大賽參與的概率更大。但職業技能大賽的過程是封閉性的，電子設計競賽是半開放式的，因此電子設計競賽創造性要求更高。職業技能大賽中，每年的電子類的參賽項目，如嵌入式、電子產品設計與制作等，強調的是基本制作能力，在對學生進行培訓時，教師可把兩種賽項結合起來，取長補短。在輔導培訓電子類項目的職業技能大賽的學生時，強調設備的使用和操作方法、熟悉相關工具。特別是未開設電子專業的高職院校，可以為此添加更多電子的實驗設備和器件，為參與電子設計競賽打基礎。對于參與職業技能大賽的團隊，繼續鼓勵其參加電子設計競賽，并著重培養他們的創新能力，提高競爭力。總之，電子設計競賽對高職院校的教學無疑是有很大促進作用的。對于提高未開設電子專業的高職院校的競賽水平和競爭力，還有許多具體的措施可以改進。不僅要加深教學改革的力度，還要探索出一套適合本校的培訓策略，提高學生和教師的參與積極性，吸引更多未開設電子專業的高職院校參與進來，才能真正讓競賽促進教學。

參考文獻：

[3]徐錦鋼,平莉,沈毓.高職院校學生參加全國大學生電子設計競賽培訓方式的探索與研究[j].現代教育管理,(18):160.

作者：田德永單位：貴州職業技術學院。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十

近年來，我國的高職教育正處于蓬勃發展中，培養了大批高素質高技能型人才，大力支持了國家的工業化、城市化和現代化建設。國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，突顯了黨和國家對我國職業教育發展的充分重視和成果肯定，并加快發展現代職業教育的決心和魄力。大力發展現代高職教育的一個重要前提是必須建設一支具有高尚的道德品質、專業知識全面、實踐技能較強的創新型教師隊伍，而青年教師是教師隊伍的主體，他們年輕有為，干勁十足，在高職院校中大多承擔著教學和科研雙重任務。因此，從某種意義上說，對高職院校青年教師的培養是當前我國高職教育改革中一個必不可缺的方面，決定著職業院校教師隊伍的穩定和可持續發展，更直接關系到學生的未來培養質量。

一、知識管理內涵及意義。

21世紀是知識經濟的時代，“知識就是力量”，知識已經逐漸取代傳統的土地、勞動力、資金等成為組織中最核心的資源和要素。知識管理在企業界應聲而起，一些大型企業紛紛把知識管理作為管理實踐的重要內容。有人認為知識管理即不斷獲取新知識，進行分享和創新，從而創造更大的生產力；也有人認為知識管理是一種策略，將正確的知識傳達給正確的人，從而提高組織績效；還有人認為知識管理是一種工具等。知識包括顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以編碼化的，可以用正式、系統化的語言傳播的知識；隱性知識是內隱于個體頭腦中的經驗類知識，無法用語言或書面材料進行準確描述。高職院校的教師作為傳播知識的主體，如何從知識管理的視角來促進教師的專業發展和能力的提升，近年來成為國內外職業教育改革和研究的熱點問題。教師知識管理即以顯性知識和隱性知識為對象，充分利用現代各種信息技術手段和平臺，從而促進教師之間知識充分交流、共享和轉化創新等，進而提升學校的知識競爭力和整體實力。

國內高職院校規模發展迅速，大量青年教師加入到高職院校師資隊伍中來，他們視野廣闊、探索精神強，可塑性強，并積極追求上進。但是由于年齡較輕、資歷不深，職業理想也不夠成熟等，在職業發展和目標定位上存在一定的盲目性，因此高職院校需要加強對青年教師的培養，提高他們的教學和科研能力，不斷提高實踐技能。首先，缺乏系統的青年教師培養體系。國內大多高職院校缺乏一套系統的青年教師培養體系，重視教師的引進而忽視教師的培養，重視崗前培訓而忽視在職培訓提升。國內目前職業院校與本科院校類似，都有教師崗前培訓，以便順利獲得高等學校教師資格證。但是高職青年教師培訓內容大多是高等教育學、高等心理學以及教育法規等普識課程，缺少高職自身特色，因此大多過于形式化，與高職教育聯系不夠緊密。此外，青年教師在職培訓體系較為缺乏，缺少系統管理和長遠規劃發展。其次，高職院校大多不太重視青年教師之間的知識交流和分享，缺乏知識分享溝通的渠道和平臺，知識分享激勵制度尚不健全，激勵措施執行不夠到位等等，這些直接影響到教師的素質發展和專業成長。最后，青年教師自我培養、自我提升的知識管理意識也較為薄弱，缺乏主動學習的能力。如今知識日新月異，更新換代速度非?？臁，F在大學生四年所學的知識可能到入職工作時有一半已經陳舊過時了。青年教師不應以現有的知識量為足，要不斷加強業務學習或各種社會實踐技能培訓，加強自我知識更新和管理。

高職院校青年教師是教師隊伍中的生力軍，其擁有的知識水平直接影響者學校的整體發展水平。高職院校應該充分結合知識管理有關理論，利用好學校知識這個大倉庫，將知識管理融入到青年教師學習、科研和教學中去，從而促進教師的專業成長，提升教師整體素質和學校綜合實力。

（一）轉變理念，營造良好的`知識管理氛圍。

高職院校首先要轉變觀念，重視教師知識管理，營造良好的知識管理氛圍，建立適應自己學校發展的知識管理的激勵考核管理制度等，從而積極促進高職青年教師進行知識分享，提高學校師資整體水平，不斷提升學校知識創新能力，增強學校綜合競爭力。培養青年教師的團隊合作精神，增加彼此的信任感，鼓勵每一個青年教師大膽創新，自由成長，建立教師學習共同體，用學習型組織不斷推動青年教師對自身成長的關注。

（二）成立專門機構，健全學校知識管理相關制度。

學校是個寶貴的知識大倉庫，要成立專門的機構進行知識管理，建立一套合理的知識管理制度，包括知識產權機制、知識分享機制、知識激勵機制和監督考核機制等等，不斷激勵青年教師進行知識交流、傳播和創新，從而真正確保學校所有知識得以充分整合和利用，并長久可持續地開展下去。

（三）重視隱性知識向顯性知識轉化，不斷實現知識創新。

高職教師知識管理不僅包括顯性知識管理，也包括隱性知識管理。知識管理理論認為，隱性知識比顯性知識更為重要，它往往只可意會不可言傳，具有一定的隱蔽性，但是高職院校教師中80%的比重是隱性知識，它包括教學、科研經驗、訣竅、技能以及心智模式等，在日常教學和科研工作中有不可估量的價值和作用，因此學校不可忽視隱性知識的作用，積極鼓勵青年教師的知識獲取、轉化、保存甚至升華，不斷實現知識創新。

（四）建立知識管理系統平臺，發揮知識橋梁作用。

高職院校基于大數據建立知識管理系統平臺，充分利用現代信息技術手段，如電子郵件、微信、微博、bbs、qq等等建立一個高效、快捷、實用的知識管理平臺，實現知識的生成、編碼和轉化。鼓勵青年教師根據自身知識需求對知識進行歸納和分類，甚至可以利用一些個人知識管理工具提高教學科研工作的效率。

參考文獻：

[1]胡潔茹.知識管理視角下的教師專業發展研究[d].安徽師范大學,.

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十一

我有幸作為一名青年教師的輔導老師，陪同我們小語13班38名老師一起走過了這7個月的培訓學習，見證了他們的學習和成長。在此，自己也是感受頗多。

一、青春就是實力。

在開班的“破冰”活動中，當我和尚老師一說出我們的活動要求，每一小組的老師，就在組長的帶領下緊張有序地設計著每組的組名、組徽、組訓，甚至有的組在小組展示時還有組歌和才藝表演。短短的幾分鐘大家思維碰撞出美麗的火花，這讓我感覺到青春就是最好的實力!

二、交流是智慧的總結。

在本次培訓過程中，我們小語13班進行了多次的網絡研修，每次到了我們約定好的時間，大家都會準時進行交流，并且在交流過程中，大家總是“知無不言，言無不盡”，有什么疑問提出來大家一起探討，雖說沒有長篇大論，但都是自己的一些切實的做法，真實有效。在集中培訓過程中，再次得到中心校領導的大力支持和忠懇地建議、殷切地希望。真是“讀萬卷書，不如行萬里路;行萬里路，不如名師點悟”來得快、來得準!

三、用心學習，終有收獲。

用心學習，終有收獲。我們學校的張青芳老師是20__年的特崗，平時在學校里工作做的都挺好，課講得還不錯，就是一直不敢講公開課。經過這幾個月的學習，教學實踐，再加上這次活動的學習心得、教材課標研讀、同課異構，在微型課比賽中她脫穎而出，據她本人來說，這一次次的歷練，培養了她講公開課的膽量和技巧，使自己受益頗多。

在最后一次的“教壇新秀”鄉級比賽中，我有幸被中心校領導任命為主考官，認真聆聽了15位老師的微型課，并根據每節微型課設計了從課標和教學實際相結合的答辯題。一天的時間下來，我是又累又幸福。累的是緊張的心情，幸福的是靈魂，一節節出彩的微型課和對答如流的答辯，使我深受感動，同時也為我們鄉的教育充滿了希望。

四、累并快樂著。

每天的教學工作、學校的一些事物、回家還有生活的瑣事、孩子的學習需要輔導(一個二年級，一個幼兒園)，本來就滿滿的工作，再加上每月都有班級網絡研修和三四十篇的學員老師的作業需要改。作為他們的輔導老師，責任心使我對每位老師盡心盡力地負責。有時，極個別老師的作業還要催促好幾次，等你把作業積分上傳了，又有老師發來作業，懷著“我是他們的輔導老師，要盡量輔導他們都做好”的想法，只有再次批改、修改積分、上傳積分，為此多次都工作到深夜。

這次輔導工作對我來說：累是累了些，好在我結識了走在教育前線上的精英，深感自己還需更加努力;累是累了些，好在我的搭檔尚姐姐體貼，照顧我孩子小，有幾次都是她操勞的;累是累了些，好在看到了大家進步的身影;累是累了些，好在自己也在這次輔導中一次次有所收獲。

用心，終有收獲!

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十二

立德樹人是高等教育的根本任務。教師肩負著教書育人的重任，他們的道德水平和職業素養高低直接關系到學生的身心發展和國家、民族的未來發展。青年教師與學生的年齡差距相對較小，容易與學生打成一片，他們的言行舉止直接影響著學生。這些青年教師只有自身德才兼備，通過言傳身教，才能培養出德才兼備的高素質學生，才能造福社會。加強青年教師的師德師風建設，也是高職院校以德治校、培養德才兼備人才的重要使命。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十三

“師者，傳道授業解惑也。”學校要培養出高素質的人才，首先就要求教師要具備淵博的學識和精湛的'教授技藝。教師不但要傳授給學生最專業、最全面的專業基礎知識，同時也要具備跨學科、跨專業的融合能力，將最前沿、最先進的知識及時傳授給學生。同時，教師也是學生思想道德教育的示范者和影響者。在日常的教學過程中，他們的一言一行、品格行為都在潛移默化中影響著學生。因此，教師只有具備了良好的思想品格和行為，做到為人師表、教書育人，才能當之無愧地被稱為“人類靈魂的工程師”。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十四

x年x月x日，x年新入職教師及相關院系部處的負責同志和培訓主講教師參加了由教師教學發展中心、學校工會牽頭，人事處、教務處等部門共同組織的新教師培訓總結交流會，校長xx出席會議，xx副校長主持了會議。

教師教學發展中心主任王巖在本次培訓工作總結中指出：學校領導高度重視新入職教師培訓工作，通過校領導集體與新入職教師見面并提出殷切希望，提升了教師的責任感和使命感;在培訓期間，校領導親自到現場指導工作，承擔專題講座，參加與青年教師交流等;承擔培訓任務的主講教師認真負責，部分院系部處負責人主動承擔了培訓講課任務。本次新入職教師培訓內容采取了校情及師德教育、學校管理、教育理念與方法、觀摩教學、新入職教師試講點評與反思、培訓工作個人總結等六個模塊化設計;堅持基礎性與實用性相結合，及時聽取教師意見，初步建立起集中培訓與延伸培訓相結合的教師培訓模式;就培訓工作存在的有關問題及今后工作設，想教師教學發展中心與大家交換了意見。

會上，xx等6名新入職教師在發言中講述了自己參加本次培訓的感想與收獲，表達了對承醫的熱愛之情及作為一名承醫人的責任感和使命感。教務處處長李玉紅、黨委宣傳部部長于多珠、基礎醫學院院長毛淑芳、科技處處長宋成軍也先后就參與本次培訓情況及今后教師培訓工作發表了意見和建議。教師教學發展中心就構建學校、院系部、教研室、個人“四位一體”的教師培訓制度，提出了建設性意見。學校工會常務副主席王海林對新教師寄予希望，希望大家作為承醫大家庭中的一員，能夠積極參與到學校工會的活動中來，在完成教學、科研等各項工作任務的同時，多提寶貴意見，多出好主意，把學校工會工作越做越好。

校長xx作了重要講話，一是叮囑各位青年教師，培訓工作雖然告一段落，但學無止境，希望青年教師要適應社會角色的轉變，認真履行好各自的崗位職責，立德樹人，認真做好教書育人工作;二是處理好個人、家庭與社會的關系，處理好現在和未來的關系，立足本職，面向未來，抓住十年機遇期，迎接全方面的挑戰;三是多參加一些公益性活動、教研教改活動，新一輪教學改革已經來臨，青年教師要勇于迎接挑戰，在實踐中鍛煉自己;四是把培訓成果帶到各自的工作中，努力使自己成為學校建設的生力軍，在學校發展中起到骨干作用;五是希望各院系部處室認真做好培訓工作總結，逐步建立起青年教師培養培訓、成長成才更加規范、科學、具有創新性的管理及獎懲制度并建立教師培訓檔案;六是各部門要研究制定如何加快青年教師培養的具體意見，以使青年教師更好地成長成才，學校更好地發展，更好地培養人才。同時，張校長向與會人員表達了新年的祝福，也祝愿青年教師，通過自己的努力，在實現中國夢的過程中實現自己精彩的人生夢想。

副校長xx對今后的教師培訓工作提出了新的要求，各院系部處室，不僅要做好新入職教師培訓工作，更要在教師成長成才過程中給予更多關心與關注，不僅要關心其業務能力、科研能力的.提高，還要關注其成長過程中遇到的困難;了解教師在發展過程中的問題，深入分析，有針對性地開展培訓工作;“請進來”與“送出去”相結合，做好教師發展工作。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十五

論文關鍵詞：

普通話應用能力培養。

論文摘要：

普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。

我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業條件。高職院校各專業的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養模式進行探討。

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力。

（一）就業的需要。

職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨,以就業為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區、不同行業的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業，如商業、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中的占有優勢。

（二）便于溝通交流。

中國現在人口流動頻繁，南下輕工業，北上重工業，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形色色，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。

（三）更能體現個人修養。

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現了個人修養。近幾年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。

（一）生源語言情況復雜。

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。

（二）學生不重視普通話應用能力的培養。

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識，要過的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。

（三）課堂上有要求，課外無所謂。

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境是需要學校、教師、學生共同去營造的。

（四）對學生進行語言文字規范化培訓的力度不夠。

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識。

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。

（二）進行教材建設，根據高職專業特點編寫普通話教材。

高職院校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業性與針對性。

大多數高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業的教材可以選擇辦公室內與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業的教材可以編寫模擬法庭的案例?？傊?，就是要將普通話的基礎訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力。

1.分專業開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學。

高職院校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如文秘專業，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創造性，很喜歡參與這樣的`游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。

2.以語文課為主，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內容，不論對何種語文作業的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規范字。在上課、板書、教案、作業、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規范化，充分發揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環境。

學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動,不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動?？梢越M織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。

參考文獻：

[2]袁鐘瑞.關于城市普及普通話問題。

[4]江倩.淺議高職院校普通話教學[j].才智，2009，（30）：210.

[7]張麗紅.抓住普通話教學的特點[j].時代文學，2008，（9）.

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十六

隨著我國高職教育的快速發展，生源規模的歷年擴大，生源素質卻大不如從前。與全日制高等本科院校的學生相比，高職院校學生的專業基礎知識相對薄弱，學習自主性較差，學生思想意識容易發生偏差，日常管理難度較大。學校只有重視教師的師德師風建設，使每位教師，尤其是青年教師都具備良好的道德素養和深厚的知識水平，在校期間，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和為人處世的基本技能，掌握良好的專業知識，從而順利地步入社會，為社會所認可。

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十七

摘要：人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

關鍵詞：師德建設；評價標準；構建。

我國職業教育在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)《現代職業教育體系建設規劃(2014－)》等一系列文件出臺后，進入了一個快速發展的時期。我國的現代化建設，需要大量德才兼備的專業人才。同樣，保定市經濟的發展更需要大量德才兼備的人才。人才培養離不開教育，更離不開師德優秀、專業知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發展職業教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環境下的職業道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動的過程中所遵照的行為規范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養目標是培養出生產、管理、服務、制造等一線的技術應用型人才，師資隊伍結構多元不一。有校內專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業的行家里手及技術專家。這樣的師資結構同時具備教學能力，科學研究能力和專業技術操作能力，但教師個體之間存在著很大的素質差異。因此，教師的個體職業定位也也隨之產生了大的區別。要對這樣的教師團體采用統一的師德標準是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業道德的一種，有著自己的獨有特點，它是針對高職院校教師的職業教育特點所制定的行為準則。高職師德評價標準在同于社會公德的基本要求同時，有著更嚴格和細致的要求，它截然區別于中小學以及本科院校教師的師德要求。

在當下，高職院校對教師的考核重科研、輕師德。在大力發展職業教育的推動下，高職教育的生源不斷增加，教育機構的結構整合改革使一些原本非職業教育的學校也積極地轉型為職業教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業教育教學。師資缺乏迫使學校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設。新形勢下的職業教育對象與普通高等教育對象不同，職業教育對象一般文化成績差，學習自控能力弱。面對思維活躍、我行我素的現代專科生，相當一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對象比較。經過實地調查研究，駐保高職院校的大多數中青年教師是師德高尚，師風純正?？墒遣糠种星嗄杲處熉殬I理想和信念不牢靠，不能持續提升自己的育人能力，不能及時了解教育對象的思想動態，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學生，缺乏職業道德和責任心，甚至部分教師教風不嚴謹。為了改變上述現狀，多數院校制訂了有關的文件和制度,啟動了師德建設工作，絕大多數學校研發了師德評價平臺，定期對教師個人進行師德考核，同時各院校也相繼開展了師德建設方面的活動，取得了一定的效果。但是目前師德評價主體還不夠全面，評價方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評價工作。

敬業精神是師德建設的核心，教風建設是其載體，和諧合作是其主要內容。我們只有逐步完善師德建設的工作機制才能夠客觀、科學地反映師德情況。我們要構建的合理科學的評價標準體系應該具有系統性、時代性、可比性、代表性、可持續性和可操作性的特點。系統性就是要求評價標準體系應當兼顧學校、教師、學生三者的相互關系，能夠反映在教學質量及學生培養中的師德狀況；時代性是評價標準體系具有與時俱進、緊隨時代潮流；可比性是要求評價標準體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評價提供有效的依據；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設狀況的'評價體系；可持續性是評價標準不要僅僅適應某一時段，要承前啟后，對以后的評價標準體系的改進有一定的參考價值；可操作性是評價標準體系盡可能的簡單明確，把標準做到清晰、準確，同時要求所有的資料便于收取，內容要精確，要做到便于操作運行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應由學院、院系二級考核構成。重點是一年一度的師德師風考核，新進教師轉正定級或續聘前的師德考核，35歲以下教師階段內的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級教學管理部門要為將來教師的年度考核、職務聘任和評優獎勵等提供師德方面的依據。二是構建科學的督導體系?？茖W的督導體系應由學院、院系二級督導構成。課堂是教學一線，只有在課堂上才能充分體現出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級督導定期組織學生評教、教師互評、上級領導以及社會評價是必不可少的，這樣能夠全方位體現教師的師德情況。再者，在全國推行教育教學信息化的大環境下，利用現代化信息手段對教師進行科學、公開、公正、公平地評價更有利于高職師德建設。有評價就有等次，評價機制要采用獎勵機制和一票否決相結合的形式，只有這樣的督導評價才是科學有益的。三是建立健全有益的激勵機制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學校組織評選的師德個人先進不僅僅是學院對教師個人的肯定，學校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進學院的整體師德建設。同時借助多種宣傳平臺廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優秀教師物質獎勵之外的精神激勵，這樣能為師德建設起到“以點帶面”的作用。因此，師德評價是師德建設中的重點問題又是難點問題，在新的時代背景下，進一步加強師德建設，同時合理的科學構建其評價標準體系具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

[1]柯偉.新時期高職院校師德現狀及對策研究[j].濟南職業學院學報，2月.

[2]陳捍東.高職院校師德評價體系構建.中共武漢電力學院委員會校報，2015期.

[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設之現狀、成因及對策思考.黨史博采（理論），1月.

高職院校青年教師的職業發展趨勢（專業18篇）篇十八

摘要：本文認為高職院校青年教師教學業務能力應從“備課”，“聽課”，“說課”,“磨課”四個方面進行培訓，并對其含義，程序，注意事項做了論述。

關鍵詞：青年教師；備課；聽課；說課；磨課。

0引言。

近幾年來，由于高職院校辦學規模的擴張，每年都有一批剛從大學畢業的非師范專業的本科生，研究生走上高職教學崗位，為了使他們盡快進入角色，適應教學。除必要的教育理論，法規制度的學習外，可從備課，聽課，說課，磨課四個方面進行教學業務能力的培訓。

1備課。

備課，又叫教學設計，狹義地理解主要指編寫課時教學計劃，即教案。當然，備課離不開了解學生情況，深入鉆研教材，做好知識儲備等。青年教師首先要掌握規范的高職教案的編寫。

高職課表大多以兩學時（100分鐘）為一個教學時間單位，所以應按兩學時所教內容編寫一篇教案，而不是按教材上的一章或一節內容編寫一篇教案。歷史上由于教材不足，許多高校教師一邊編教材一邊授課，久而久之，形成了大學老師只寫講義不寫教案的習慣，例如1960年同濟大學樊映川編著，人民教育出版社出版的著名工科數學教材，名字就叫《高等數學講義》。有的老師以為講義就是教案，這是一種誤解?，F在高職教學各門課程教材充足，學生人手一冊，其中不乏優秀的國家規劃教材。我們青年教師的職責就是根據教材備好課，上好課，所以必須編寫規范的以兩學時為單位的高職課程教案。

教案包括下列內容：

1.1教學內容，也叫課題，用幾個字概括所學內容，不一定是教材上章或節的題目。

1.2教學目標，可以從知能性目標和過程性目標兩方面去表述。知能性目標根據教材的知識點用了解（知道）、理解、掌握、會用等行為動詞去刻畫；過程性目標用經歷、體驗、感受等行為動詞去刻畫。通過學習學生要獲得知識，形成技能，同時情感、態度、價值觀也就是職業敏感也要有所改善。

若寫詳案，還有教學重點、難點、教學方法、教具等，因人因內容而異，不一定篇篇都有。

1.3教學過程，這是教案的主體，傳統的課堂教學結構（課堂教學模式）是以知識的邏輯順序或教師的思維順序來設計教學過程。高職學生具有不是以邏輯思維為主而是以形象思維為主的另類智力特征。智力特征不同，對知識獲取的指向性不同。新的教育理念倡導以學生的學習方式決定教師的教學方式，例如在基礎課或專業基礎課上理論知識往往先給出定理，再證明定理，然后舉例解釋或應用。如果改為從實踐中提出問題，觀察現象，討論探究，概括出結論，再運用于實踐，豈不更容易為學生所接受，至于證明是無關緊要的，高職的教學原則不就是“必需、夠用”嗎。當然，設計教學過程應把100分鐘分成幾個相對確定的教學環節，如導課，新授，練習，小結，作業等。

1.4教學反思，也叫教后感，教案最后留一段空白，待上完課后對教學得失加以反思，總結經驗，記錄體會，可用紅筆書寫。

青年教師用電腦寫教案，來年再用時只需對反思的`地方加以修改，不必再花時間去抄書了。

板書對青年教師很重要，是門面活，是基本功，要精心設計，最好一課時一板，給學生一個完整布局，注意主板書、副板書的合理應用。

2說課。

“說課”是上世紀九十年代中小學教研活動中興起的一項重要內容，通過說課可使執教者更深層次地理解教學內容、設計教學過程，也有利于聽（評）課者更全面地了解執教者的教學行為，正確評價教學得失。所以說課對于專題解決某一問題的教學，培養研究型的教學團隊，提高教師隊伍的整體素質具有十分重要的意義。

近幾年來，在高等學校教學研究活動中，尤其是課堂教學競賽中，普遍增加了說課內容，這無疑對青年教師，特別是非師范專業畢業的青年教師，可以提高全面準確地分析教材，居高臨下駕馭課堂教學的能力。在教學工作中，教材解決“教什么”的問題，教案解決“怎樣教”的問題，說課則著重解決“為什么這樣教”的問題。把說課的內容付諸文字，形成書面材料，叫“說課稿”，“說課稿”作為一種新的教育應用文體裁，不同于教案，也不同于課堂紀實，中國教育學會教學研究中心在安排全國中小學說課大賽活動時曾發文指出：說課主要從說教材，說教法，說學法，說教學過程等幾方面進行。青年教師可結合高職教育的教學特點和實際，借鑒中小學的經驗開展說課。

2.1說教材主要是對本堂課（一課時或兩課時，根據實際活動要求確定）所教內容作出簡要分析，小到在本門課程或本章節中的地位與作用，大到在本專業人才培養方案中的地位與作用，同時還要指出教學目標、教學重點難點是怎樣確定的，教學目標既要有知識與技能性目標，還要有過程性目標，學生通過學習過程的經歷與體驗，情感態度與價值觀也就是職業敏感能有所改善。教學重點與難點是一個相對性概念，根據教材結構，考慮學生實際，互相聯系又有不同，有時重點難點可能是同一知識點。

2.2說教法教無定法，貴在得法，選擇教學方法要從教學內容，目的要求、學生特點、教學設備等方面綜合考慮。一堂課往往同時運用幾種教法，為什么要選擇這些教法，有什么好處，幾種方法如何搭配應予以說明。

2.3說學法學生是主體，教師是為學生服務的。養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，對高職學生十分重要。所以每堂課都要研究學法，進行切實可行的學法指導。

教與學是一個事物的兩個方面，是密不可分的。過去我們都是教師怎樣教，學生就怎樣學，現在應該樹立圍繞學生的“學”才實施教師的“教”的新教育理念，所以說教法也可以與說學法結合起來一起說明。

長期以來，我國的高等教育教學改革一直落后于基礎教育教學改革，進入二十一世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，新課改把改善學生的學習方式作為主要內容，提出“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式或對我們高職教育的教學改革具有重要的啟示，針對這些從新課改實驗區走出來的90后高職學生的實際情況，如何指導學生有效地學習是值得不斷探討的。

2.4說教學過程教學程序教案中已有表述，說課時主要是教學過程的設計意圖，理論依據，一般可對照教案中的教學環節逐條分析，行文時也可采用表格式。需要指出的是，過去在分析教學過程時，人們往往注重于從教學法的角度去分析，比如目標是否明確，重點是否突出，教法是否得當等，這是無可非議的，忽視從心理學的角度去分析課堂教學，不能不說是個缺憾。學生的學習興趣，注意力的程度，某些知識點的心理障礙都是影響課堂教學的重要因素。說課時應該予以關注。

在賽教時，說課一般安排在上課前進行，以5-10分鐘為宜，要求執教者條理清楚、言簡意賅、表達流暢，可借助于板書來說明。如果說課放在上課（聽課）以后進行，執教者還可增加“自我評價”（也叫“教后感”）這一部分內容。指出自己教學中的成功之處，不足之處，原因與改進措施。這部分內容宜粗不宜細，應多給聽（評）課者思考的余地，以便互相學習，共同提高。

3聽課。

聽課，是青年教師學習他人經驗，充實提高自己，盡快進入角色的有效途徑。對于聽課，學校也有相關的制度和要求。俗話說：會聽的聽門道，不會聽的聽熱鬧，青年教師在聽課時，應該注意以下問題。

3.1選好聽課對象。一是應該選擇相同或相近的課程去聽。由于對聽課內容比較熟悉，就容易理解執教者的教學行為。二是選擇教學經驗較豐富的老師的課，每聽一次都能有所收獲。有些剛畢業的同志，你聽我的，我聽你的，彼此彼此，受益不大。

3.2做好聽課筆記，聽課筆記不是學生的學習筆記，不是把執教者的板書抄下來，而是重點記錄執教者的教學思路與軌跡，同時還要觀察學生的課堂表現，突發事件等教學的“生成資源”。對于一些自己感興趣的或有疑問的地方盡快作個記號，不要過多去想，以免影響對后續內容的理解，保持對一堂課的完整印象。高職課程大多兩學時一個教學時間單位，所以聽課不宜聽一學時就走了，這樣往往一知半解、半途而廢。

3.3聽后認真反思，聽后對照聽課記錄，認真思考那些地方值得學習，使之變成自己的經驗，那些地方還顯不足，自己引以為戒。還要思考，同時這些內容，如果讓你執教，你會怎樣設計教學過程效果會更好。

總之，聽課是為了充實提高自己，不是為了完成聽課任務，切勿走過場。

4磨課。

磨課，就是對新課的磨合，這是基礎教育課程改革實驗區培訓實驗教師，提煉教改經驗的有效方法。在高職院校利用磨課來培養青年教師，建設精品課程有十分重要的作用。怎樣磨課？要注意以下幾點。

4.1多名青年教師確定相同的教學內容，大家一起深入鉆研教材，集思廣益，制定教學目標，設計教學過程，拿出一個共同的教學方案，然后分別施教，相互觀摩。

4.2由于青年教師學習的經歷不同，專業背景各異，往往具有不同的教學風格。即使同一教學內容，同一教學方案，面對不同的學生會有不同的教學效果，從而衍生出豐富多彩的“教學生成資源”。觀摩以后，再進行研討，評頭品足，取長補短，再次修改教學方案。甚至根據各自的教學感受制定不同的教學方案，再次實踐，再次觀摩。

4.3再次施教觀摩以后要在現代教育理論的指導下，從教育學、心理學、教學法的角度加以總結。例如，教學目標如何定位比較合適，導入新課用什么方法，課堂提問起點放在何處，學生練習分幾個層次，知識的深淺程度如何把握，教學環節的順序如何編制等等，對于大家形成共識的具有規律性的東西作為寶貴的教學經驗加以整理，形成資料，以備后用。

經過幾次磨合，可使青年教師迅速找到感覺，進入角色，提高技能，適應教學。一門課程全部教學內容都能磨合一遍，就為精品課程的建設奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部：高職高專教育基礎課程教學基本要求[z]，2000.

[2]馬忠林.數學教育學[m]，北京，高等教育出版社，1998.