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方與圓的對比與應用（專業15篇）篇一
小學英語作為小學教育的重要組成部分，承載著教授學生基礎英語知識，培養學生英語語言能力和英語語言思維的重要教育職能。音標教學是英語教學的基礎環節，也是學生學習英語、熟悉掌握英語語言的重要渠道。但由于英語音標教學涉及的內容較為煩瑣，音標學習較為枯燥，在實際學習過程中，學生較難保持長期的學習熱情，知識學習掌握較為緩慢。在小學英語音標教學引入游戲教學，可最大限度地迎合小學生的心理特征，滿足其貪玩的心理需求，從而在輕松、歡樂的學習氛圍中，提高學生的基礎知識掌握水平，為學生未來的英語學習奠定扎實的基礎。
1。激發學生的英語學習興趣。
傳統模式下，小學英語音標教學側重于學生音標發音的掌握情況和正確性要求，對于學生主觀上的學習需求和學習偏好，缺乏應有的重視和關注。由于音標教學相對單一、枯燥，學生很難保持長時間的學習熱情，多是依靠“死記硬背”的方式，強制性記憶音標的發音，因此很難形成學生自己的能力，并且不利于學生英語學習興趣和主觀能動性的激發和調動。游戲教學方法的引入和應用，實現了英語音標教學和游戲的有機融合，學生可以在游戲的同時進行音標學習，學生不再處于被動學習地位，而是在游戲過程中主動地汲取音標知識，故而更有利于學生學習興趣的激發和學生個人英語能力的提高。
2。促進學生多種智能和思維的全面發展。
新課程教學改革背景下，學生在小學英語教學中的主體地位得到了廣泛的認可和關注，學生個人能力和思維能力的培養和提高，成為小學英語教育重點關注的課題。游戲教學方法的引入重點突出了學生的教學主體地位，學生參與游戲的過程，也是學生參與教學、自主探究的過程，并且在游戲的氛圍中，學生的學習思維、創造思維更加活躍，故而游戲教學更有利于學生多種智能和思維的全面培養和提高。
1?！疤}卜蹲”
游戲在小學英語音標教學中的應用分析“蘿卜蹲”是一種簡單的娛樂游戲，便于操作、游戲性強，應用于小學英語音標教學，可以在滿足學生娛樂需求的同時，強化學生對于音標知識的理解和記憶，從而幫助學生奠定扎實的英語音標基礎?！疤}卜蹲”的游戲規則較為簡單，首先，游戲組織者（教師）需對游戲參與者（學生）進行分組，每組的人數不固定，可以是多人也可以是單人；其次，游戲組織者需要向游戲參與者發放代表自己的游戲代號，就小學英語音標教學而言，教師可直接使用音標作為游戲代號；最后，游戲參與者圍成一個圈（方便游戲參與者之間互相觀察）開始游戲，并以“x蘿卜蹲，x蘿卜蹲，x蘿卜蹲完y蘿卜蹲”為指令，進行游戲。應用“蘿卜蹲”游戲開展小學英語音標教學主要具有以下幾點優勢：
（1）趣味性強，便于操作。由以上游戲規則介紹，我們可以發現“蘿卜蹲”的游戲規則較為簡單，且對于游戲道具、場地的要求較低，可在教室、操場等多種場合進行。同時，“蘿卜蹲”也是一種多次出現在電視綜藝節目中的游戲，可以更好地激發學生的參與興趣，保障學生積極地參與到游戲學習中。
（2）強化學生理解記憶?！疤}卜蹲”游戲具有較為突出的重復性和循環性特征，由于在小學英語音標教學中教師直接使用音標作為游戲代號，學生進行游戲的同時，就會自然地重復音標的學習過程，隨著游戲的持續進行，學生對于音標的認識和理解程度也會隨之加深。
（3）突顯音標發音差異。“蘿卜蹲”游戲的游戲節奏較快，對于游戲參與者的音標發音準確度有著較高的標準要求，如［i：］和［i］就需要表現出長元音與短元音之間的差別。隨著游戲的持續進行和游戲節奏不斷加快，學生對于這種音標的發音差異也會產生越來越清晰的認識和感受。
2。“拼讀練習”
游戲在小學英語音標教學中的應用分析與“蘿卜蹲”游戲相比，“拼讀練習”游戲更加復雜，難度也更大，需要學生掌握一定的音標基礎才能開展。“拼讀練習”游戲的游戲形式較為靈活，教師可通過制作游戲課件或游戲flash動畫的方式，借助多媒體教學設備，向學生展示游戲內容，同時要求學生根據課件展示內容進行拼讀，以學生的拼讀速度和拼讀準確率作為游戲的評分標準開展游戲?！捌醋x練習”游戲重點突出了對于學生音標掌握情況和使用情況的訓練，教師可通過調節游戲節奏的方式，逐漸提高游戲難度。如在游戲初始階段每組音標組合可以顯示15s，隨后逐漸減少到10s、5s，從而不斷提高對學生的拼讀要求，幫助學生快速掌握音標知識，提高自身的英語學習能力。綜上所述，英語音標教學作為小學英語教學的基礎環節，直接影響著學生未來的英語學習和英語口語應用。因此，相關教師應全面提高對小學英語音標教學的重視，充分認識并尊重學生的教學主體地位，通過游戲教學方法的引入和應用，提高學生的課堂參與度，從而在豐富的課堂活動中，促進學生個人能力和思維能力的全面發展和提高。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇二
對于現代廣告來說，色彩的應用和調和對比是影響其效果的重要因素。一個視覺沖擊力較強的色彩對比將會給整個廣告帶來非同一般的成功。而一個色彩混亂、調和較差的廣告將會造成觀看者視覺上的不適，也會在很大程度上降低廣告的質量，讓觀看者對其產生不了深刻的印象。那么，作為廣告人來說，在設計中合理的色彩對比和調和是一個好廣告成功的關鍵內容。在這個內容上，如果能夠充分發揮廣告設計的色彩搭配，將會在很大程度上提高廣告的影響力，并且在一定程度上提高自身的設計能力，可謂一舉兩得。那么，對于廣告設計中的色彩對比與調和應用來說，專業的知識作為理論的基礎，實踐的本領作為廣告設計的重要立足點，我們一個也不能少。但我們的主要問題是，如何能夠將兩者巧妙地結合起來，這是我們廣告人在廣告設計中的關鍵性問題。
對于廣告人來說，對于色彩的應用極大程度取決于廣告自身的內容和其想要表達的主題。那么針對現實生活中存在的幾種廣告主題來說，通常有以下幾種方法來對其進行色彩的搭配和分析：
緩和的色彩搭配，通常體現在用色方面偏向于顏色相接近的幾種顏色，用這幾種顏色來構建一個唯美的畫面，通過這種接近色彩構成的緩和畫面來表達一個廣告的主題，這個是大多數廣告普遍會用到的一種色彩搭配。例如，佳潔士有一則廣告，采用的是牙醫專家在工作室中努力工作的場景，其中就以白色為主基調，加上和白色較為接近的乳白色牙齒來構成整個畫面，讓人看起來很舒服，感覺沒有任何雜質。這樣可以在很大程度上提升廣告的整體感覺，讓人瞬間就愛上這種清新脫俗的表達形式。除此之外，還有很多牙膏的廣告都是通過緩和手法來構建一個完美的畫面來表達自己思想的，但是值得我們注意的是，在色彩搭配上，盡量以全暖或者是全冷的色調進行構圖，這樣能夠讓廣告的色彩起到事半功倍的效果。而不是選取顏色相近，但性質相差較遠的顏色，那樣會導致廣告的效果降低。
對比手法的色彩搭配，主要針對一些時尚的衣服或者是潮流感較強的物質。特別是針對現在的90后群體，這種對比手法就應用得很頻繁。因為對比手法的性質較為特殊，它不是單純地想要給我們一個畫面感，而是完全無不同于緩和手法的感覺，直接給我們一個對比特別強烈的感覺。在事物呈現方面也體現得淋漓盡致，強烈的對比會給我們留下深刻的印象。比如，在電視頻道上出現過這樣一個廣告，曾火爆一時。就是陳歐的聚美優品廣告，黑白兩色的強烈反差造成了完美的視覺沖擊。各種反差很大的顏色也將整個畫面變得越來越生動，直到陳歐說出那句“我為自己代言”使整個廣告的畫面感瞬間爆炸，產生了很好的傳播效果，這就是對比手法在廣告中的完美運用。不僅包含了對自身的一個完美詮釋，也很認真地表達出廣告的主題。言簡意賅，對比色彩運用得恰到好處，這就是一個運用對比手法的經典案例。
對于很多外國廣告來說，在漸進手法的運用方面做到了真正的完美無缺。這得益于其對品質的高度要求和科技發展的不斷支持。漸進手法的使用將極大程度將奇幻的感覺表現在廣告上，猶如一部美國大片給我們帶來的視覺沖擊一樣，這也是廣告取得成功的重要原因。
在美國有這樣一條關于迪士尼樂園的廣告，廣告開始的時候一片寂靜，深夜一個孩子和父母說完晚安后就安靜地回到床上睡覺了，但是這個男孩翻來覆去怎么也睡不著，就看著天上的星星，結果天上的星星慢慢走進了屋子拉起小男孩的雙手帶他飛到了外太空，看到了迪士尼樂園的大門，然后小男孩推了一下大門，被眼前的景色驚呆了，這個時候插入的就是迪士尼樂園的美麗景色。
這則廣告巧妙地插入了迪士尼樂園的美妙景色，而不是一上來就直接說迪士尼樂園，采用了循序漸進的手法，讓我們更想要深入地看下去，產生了引人入勝的完美效果。那么這種效果的產生就要得益于廣告中漸進手法的巧妙使用。其中，從黑色的夜色到星辰閃爍的星空，再到色彩繽紛的迪士尼樂園。每一個畫面的切換都有著屬于自身的色彩漸進，這讓整個畫面看起來非常和諧自然，不會讓人感覺很突兀，不自覺地就融入了廣告中，自然流暢、清新完美。整個畫面都給人以清新脫俗的感覺，自然流暢、不拘一格，無論是在色彩的搭配還是顏色的選取方面都給人一種歡樂健康的感覺，讓人不自覺地想去了解和探尋迪士尼樂園的奧秘。
區別于上述所說的廣告設計中色彩對比手法的應用，廣告設計色彩調和上的應用體現在心理舒適度層面。因為色彩搭配注重的是視覺沖擊，但色彩調和則與心理舒適程度相關。關于色彩調和的方法也有很多，以下給出六種調和的方法，分別是：同一調和、近似調和、秩序的調和、面積的調和、同類調和以及分割調和，筆者將分別對它們進行闡述和分析。
在同一調和中又分為七種調和方法。分別包括：白色、黑色、灰色、原色、復色調、間色、互混調和、點綴色同一調和等。那么對于同一調和來說，它的作用體現在對于同色調的問題上，如在對于統一色調的重點調和上，其有著非常重要的作用。在一個生動的畫面中，會存在很多同一調和的`因素。但是，在同一調和的過程中，對于調色調的幾種手法來說，我們更加傾向于純色色調的調和，因為這樣可以加強色調的畫面感，在很大程度上可以讓廣告的主題表達得更加明確，而不是只單純地表達一個畫面。出色色調的混合將會讓這個廣告充滿畫面感，而且在很大程度上實現了廣告要突破自身畫面局限感的問題。
對于近似調和，就是將廣告畫面中顏色很接近的色彩進行調和。它的作用就是讓畫面看起來更加柔和，讓觀眾不至于在看到畫面時產生一種不協調的感覺。然而，對于很多的廣告人來說，這種色彩調和手法的應用也會受到廣大觀眾的喜愛和稱贊。所以，對于很多的廣告來說，這種色彩調和手法應用的范圍較為廣泛，而且在很多方面都有著至關重要的作用。特別是對于主題色彩趨于情感的廣告來說，受歡迎程度較高，而且評價率也很好。這是現在廣告界運用得最多的一種色彩調和方法，所以說明觀眾對于這種方法的運用還是很喜歡，并且愿意為之買賬的。但是，針對比較喜歡新潮的觀眾來說，這種色彩搭配就顯得有些落伍了。所以，與時俱進對于廣告來說也顯得尤為重要。
秩序的調和體現在很多方面，如對于很狹窄的空間來說，秩序的調和對于很多人來說有著至關重要的作用。同樣，對于廣告來說一個完美的秩序將會讓整個畫面看起來很美好。央視曾播過這樣一個廣告，講的是某品牌的乳膠漆取材自然，用途廣泛，天然健康無污染。區別于其他的廣告商，它另辟蹊徑，將乳膠漆的完美功效體現在了動物身上，通過在動物園涂抹乳膠漆，讓整個動物園的動物和諧共處、幸福成長。在動物出現的畫面上，廣告人就巧妙地做了秩序的調和并且非常形象生動地將整個畫面變得豐富多彩。廣告很成功，一經播出就迅速達到了火爆的程度，其品牌的乳膠漆的銷量也曾為全行業的冠軍。這條廣告告訴我們的是關于秩序調和的重要性。
對于很多的廣告人來說，面積的調和是在色彩調和中比較難控制的一個重要問題。因為面積的調和要考慮的元素太多。首先就是不能讓主題被畫面遮擋，要將升華自身主題作為重中之重。但是我們要注意的問題是如何才能巧妙地進行畫面比例的分配，同時又能凸顯廣告主題？多年來，這個問題一直困擾著廣告人，并且在很大程度上影響著廣告畫面的質感。而當一些較為強烈的色彩出現時，畫面的其余色彩應該按照相對的比例才能不斷地進行自我突破。而很多廣告恰恰忽略了這一點，才讓廣告的畫面顯得不和諧。
同類調和指的是將具有相同透明度的色彩進行調和的方法，其中就包括透明度的近似程度和整個畫面給人的協調感。所以同類調和的感覺和同一調和在某些方面是相似的，而且在很大程度上將會給人以全面的畫面感和舒適度。廣告通過同類調和會在很大程度上將畫面的質感調節到一個較高的程度，帶給觀眾視覺享受的同時還會給其帶來無與倫比的心靈舒適度。通過同類調和會使很多原本暗淡無光的廣告變得更加活潑生動，增強畫面感和感染力。
區別于很多的調和因素來說，分隔調和屬于較為特殊的一個群體，因為在進行色彩調和的時候，其必須在屬于自己色彩的部分建立一個緩沖地帶來確保調和的自然性。這是我們上述調和因素中不存在的一個調和方法。所以，我們說的調和方法在很大程度上取決于畫面本身的色彩和內容所需的色彩調和。那么這種分割調和就可以將兩者巧妙地融合在一起，并且深入地對其進行調整和融合，來保證整個畫面質感的清晰和表達內容的流暢。
本文分別對廣告設計中色彩對比與調和的應用進行了描述與分析。那么在實際廣告設計中進行色彩處理的時候，我們作為廣告人也應該做到立足實踐，根據自身的實際條件和廣告想要表達的內容來對其進行深入的創作和合理的色彩搭配。因為在現實生活中仍存在很多的未知因素，這要求我們在對廣告進行創作的同時，一定要保持自身對廣告的熱愛，不忘初心。通過自身不斷地努力學習，更加完美地進行色彩調和與搭配，不因一味地追求廣告效益導致精神世界的缺失。在關于廣告的色彩搭配和調和方面，我們應該注重的是如何才能將廣告色彩更完美地呈現在觀眾眼里，而不是利用廣告來騙取觀眾的信任和追捧。作為一個廣告人，我們要努力的地方還有很多。不僅是在廣告設計上的色彩搭配與調和上，還包括自身對于藝術的無限追求和對于廣告的無私奉獻。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇三
摘要：自然拼讀法和國際音標法是目前我國兩種主流的語音教學法，哪一種更適合中國的小學生，在學術界一直備受爭議。本文通過探究自然拼讀法與國際音標法各自的優缺點，旨在找到更順應中國小學生語言學習特點的語音教學法，供廣大教師參考。經過對比研究發現，自然拼讀法通過建立字母及字母組合與讀音之間的一一對應關系，讓學生見詞能讀，聽音會寫，簡便易學，但它不適用于重讀單詞，多音節詞和不符合拼讀規則的單詞的拼讀；國際音標能夠解決所有英語單詞的認讀，且提高了認讀和識記單詞的準確率，然而作為一套有別于單詞書寫的新的符號體系，增加了英語學習的難度，降低了學生的學習興趣。權衡利弊得出，分階段合理運用這兩種語音教學法，就能揚長避短，有效提高小學生的英語語音水平。
一、自然拼讀法和國際音標法。
自然拼讀法又稱phonics，是根據字母及字母組合的自然發音規律歸納而成的一種發音學習方法，通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，找出字母及字母組合的音和形之間的對應關系，從而達到見其形而知其音，聽其音而知其形的效果（王滿莉，）。自然拼讀法是直接、系統地教授兒童辨認字母及字母組合與其發音之間的對應關系，讓學生根據音形的對應關系拼讀、拼寫單詞的語音教學法（高明蘭，）。
音標，顧名思義就是“聲音的標注”，即標注發音的系統。國際音標，特指英語國際音標，是英語國際音標的簡稱，它是字母或字母組合的語音被符號化以后形成的一套獨立于單詞之外的全新的符號，由48個音素組成。國際音標類似于漢語拼音，借助它可以將陌生的英語單詞準確地拼讀出來（王滿莉，2006）?？梢哉f國際音標是專門為非本族語學習者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，）。國際音標法是教授國際音標，讓學生在掌握了國際音標的基礎上拼讀單詞的語音教學法（王滿莉，2006）。
長期的教學實踐證明，語音教學是小學英語教學的重中之重，從啟蒙階段就打好語音基礎，將使孩子終身受益。然而自然拼讀法和國際音標法究竟哪一種更符合二語習得的規律，更適用于中國小學生這個特定的學習群體呢？為此，筆者將二者的優劣勢進行對比研究，供廣大教師參考選擇。
二、自然拼讀法的優越性與局限性。
自然拼讀法是目前國際主流的少兒英語教學法，被普遍認為是初學者學習英語語音的最佳方法。其原理是脫離國際音標的束縛，直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，探索字母及字母組合的形與音之間的對應關系，培養學生達到“見詞能讀，聽音能寫，見詞明義”的能力目標。自然拼讀法的主要優勢有以下幾種。
（1）簡單高效。教學實踐證明，自然拼讀法是最符合語言學習規律的語音教學法，是任何年齡、任何學生學習單詞最簡單高效的方法（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。自然拼讀法的基本原理是讓學生利用英語音形一致的規律來拼讀和拼寫單詞。學生只要學習了字母和字母組合的發音，就可以做到見詞能讀，再也不用靠模仿來記住單詞的讀音；掌握了單詞的音和形的對應關系，就可以由發音逆向推導出單詞的書寫，做到聽音會寫，不必再按照字母在單詞里的出場順序死記硬背單詞的書寫，從而達到減小詞匯記憶負擔、提高記憶效率的目的（黃慧，）。
（2）減輕學習負擔。自然拼讀法通過學習26個字母和字母組合所代表的44個音素，以實現“見詞能讀，聽音能寫”的能力目標。這種語音教學法學習者只需要學一套表音系統，避開了另一套表音系統--國際音標的干擾，是更直接、快捷的語音教學法（高明蘭，2012），尤其適合剛接觸英語不久的小學低年級學生（王滿莉，2006）。
（3）培養英語初學者的學習興趣和自信心?？死甑那楦羞^濾假說認為，第二語言的習得受情感因素的影響。情感因素包括一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情緒因素。情感因素對語言的學習起著消極的阻礙或積極的促進作用。學習興趣強，學習動機明確，自信，焦慮感較弱，情感屏障低的學生在學習中進步快；反之，則學習效果差。為了能更好地習得語言，必須降低心理障礙，創造積極的情感氛圍（閻永鵬，2010）。對于低齡初學者而言，傳統的單詞學習方法依靠機械模仿和死記硬背，枯燥乏味，容易遺忘，容易讓學生產生挫敗感，使之喪失對學習的信心。而自然拼讀法是讓學生利用英語音形一致的規律直接拼讀和拼寫單詞，學生只要學習了字母和字母組合的發音，就能“見詞能讀，聽音會寫”。這種方法簡單易學，學生容易拾起對英語的興趣和信心。再者，自然拼讀的課堂生動有趣，極富趣味性，更加符合兒童的學習規律和認知心理。為了激發孩子的英語學習興趣，自然拼讀的課堂設計豐富多彩，除了整合不同的媒介，包括紙質、音頻、視頻等，包攬不同題材、不同體裁、不同風格的內容，還要實現教學方法的多樣化，即將游戲、圖畫、兒歌、競賽、書籍制作、圖片、講故事、肢體語言、詞匯接龍、猜詞、句子習讀、佳句背誦等有機融合，以保持孩子對學習的新鮮感和興趣。在小學階段采用自然拼讀法也符合小學英語課程教學的基本要求?！缎W英語課程教學基本要求》（試行稿）中明確提出小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（4）促進學生聽說讀寫能力的全面發展。運用自然拼讀法教授語音，能幫助學生意識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）組成，以及認識到字母的音與形的一致性。學生在學習了這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀和拼寫。而拼讀、拼寫能力又是閱讀能力的基礎，當學習者達到見詞能讀，聽音能寫的程度，就可以逐步開展閱讀教學，通過大量的閱讀來拓展詞匯量，培養語感，熟悉語法，進而促進聽說能力的發展。簡言之，拼讀、拼寫能力是聽說讀寫能力全面發展的基礎。汪昆（2015）也認為，phonics能培養小孩子的聽說能力。在起始階段，教師在教授少兒字母和字母組合的拼讀時是在進行一種有效的“輸入”，久而久之，當少兒能準確記住單詞的發音和書寫后，其口語和聽力水平也相應地提高了。
對于儲備了大量聽力和口語詞匯的本族語兒童而言，自然拼讀法有它獨特的優勢，而對于缺乏母語背景的中國兒童來說，自然拼讀法存在一定的局限性，其局限性表現有以下兩種。
（1）自然拼讀的規則不能實現所有單詞的全面覆蓋。研究顯示超過四分之三的英文單詞符合音形對應的規則（吳雪妃，），還有一小部分單詞是不規則的讀音，且實際的語音現象是變化多端的，還存在著雙音節詞多音節詞，重讀非重讀音節等情況，若完全依賴于自然拼讀法，拼讀的準確率會比較低。
（2）無法幫助缺乏聽力和口語詞匯積累的中國兒童提高他們的閱讀能力。筆者通過大量的教學實踐發現，大多數接受過自然拼讀訓練的中國兒童都能正確拼讀出閱讀文章中的單詞，卻不知道單詞的意思，影響對文章的理解。其根本原因在于中國兒童缺乏母語背景，不具備大量的聽力和口語詞匯積累。自然拼讀法的核心是音形對應規則，前提是“知音”而“未知形”，掌握其規則就能實現二者的匹配。然而，對于中國孩子而言，這兩項全部為未知。那么正確的方式應該是先練習聽與說的能力，再進行技能延伸，學習用自然拼讀規則輔助閱讀?？梢哉f，聽說領先是中國小學生學習自然拼讀法的先決條件。因而，在中國的小學實施自然拼讀法之前應先進行大量的聽說訓練，使孩子未真正開始規則前頭腦中已經儲備了一定量的英文詞匯和情景對話，使自然拼讀接近母語習得規律。否則，自然拼讀法對中國兒童英語閱讀的輔助作用將無從談起。
三、國際音標法的優越性與局限性。
音標是學習英語的基礎，掌握音標對于英語學習可謂是事半功倍。張小燕認為音標教學是小學生學好英語的關鍵，是小學生識記單詞，口語交流的金拐杖（張小燕，）。長期的教學實踐證明，國際音標法具有許多優勢。
（1）是認讀和識記單詞的拐杖。中國學生在未學習國際音標之前，為方便認讀和識記單詞，習慣用諧音漢字為英語單詞注音。這種方法是不可取的，不利于培養學生正確的英語語音意識。中國學生之所以會用諧音漢字注音，是因為他們缺乏一個可以依賴的認讀、識記單詞的工具（王滿莉，2006）。國際音標的出現解決了這個難題，借助它可以將陌生的單詞準確地拼讀出來。國際音標法憑借英語國際音標來規范英語語音教學，通過學習標準的發音，學生可以自己準確地拼讀單詞，并根據單詞的讀音聯想記憶單詞的書寫，單詞的學習事半功倍（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）輔助學生自學英語。國際音標是查閱詞典的工具。學生可以借助詞典自學生詞的發音和用法，還可以借助詞典掃清課外閱讀中遇到的障礙，豐富英語課外閱讀。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也認為：“掌握了國際音標以后，學生不僅可以利用音標正確地認讀和識記單詞，而且還可以自學生詞，是獨立預習和復習時的好幫手”。
（3）國際音標系統的完備性使單詞認讀的準確率提高。不論一個單詞是單音節詞還是多音節詞，是否包含重讀音節，是否符合自然拼讀規律，都可以通過國際音標正確拼讀出來，這是由國際音標系統的相對完備性所決定的（王滿莉，2006）。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也對此做過研究，她們認為國際音標的整個系統比較完整，對非母語學習者學習英語發音和識記單詞確實有很大的幫助。
（4）能有效利用漢語拼音的正遷移作用。研究表明，漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，如部分漢語拼音的韻母與英語的元音音素相同或相似，比如，單韻母（a）（e）（i）（u），復韻母（ai）（ei）（ao）（ou）分別與英語音標/a：//：//i：//u：//ai//ei//au//u/的發音舌位和口形相近（顏碧洪，）；大部分漢語拼音的聲母與英語的輔音音素相同或相似，比如，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）（s）與英語音標/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h//s/的發音方式相同或相似（張梅，2010）。在音標教學時，教師可采用比較教學法，比對兩者，去異存同，借力漢語拼音對音素教學的正遷移作用，使英語語音教學事半功倍。
（5）有利于英語高階者打下扎實的語音語調基礎。自然拼讀法能解決大多數初級詞匯的拼讀，而到了高級階段，學生會碰到一些不符合自然拼讀規律、無法使用自然拼讀法拼讀的單詞，未學過音標的學生就讀不出這些單詞或者讀出來的單詞變了味兒，對未來的英語學習很不利。因而在英語語音教學的合適時機植入國際音標的知識，讓學生能夠正確認讀單詞，對英語語音知其然知其所以然，為今后的英語學習奠定扎實的語音語調基礎。
（1）嚴重影響閱讀的流暢性。除開英語詞典外，其它英語讀物（書籍，畫冊，讀本等）很少會標注音標，當遇到生單詞時過分地依賴音標去拼讀單詞，邊閱讀邊查字典，無疑會破壞閱讀的流暢性，不利于培養良好的閱讀習慣（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（2）易造成單詞的音形脫節，使學生混淆單詞的音形。國際音標是有別于英語單詞書寫體系的一套全新的符號體系，利用國際音標學習英語語音就跟借助漢語拼音學習漢字讀音的原理一樣。學生通過國際音標學會單詞的發音，還要逐個字母地去記憶單詞的書寫形式。在實際教學中，如果教學不當，學生很容易混淆單詞的音標和書寫形式，聽寫單詞時寫的是單詞的音標符號而不是單詞本身（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
（3）過分強調單個詞的音準，使學生無法適應實際英語交際中的發音。國際音標是為二語學習者量身打造的。國際音標的課堂過分強調標準、清晰的發音，而在實際英語情景交際中，本族語者并不是嚴格按照國際音標來發音的。這樣反而導致了實際交際中的困難，例如二語學習者難以聽懂本族語者的發音，或者難以習得標準地道的英語口語等等。梁燕葵，蒙雅娜（2010）也論證過這一點，中國人在與英美人交談或者看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于音標教學過度強調單個詞的音準，所以存在于學生腦海中的聽覺印象是錯誤的。
四、討論。
自然拼讀法與傳統音標教學各有優勢，兩者可以相互補充，相互依存。自然拼讀法是學習英語語音和詞匯的有效途徑，能解決符合音形對應規則的單詞的拼讀和拼寫問題。小學低年級階段接觸到的初級詞匯大多數都符合拼讀規則。對于低齡初學者而言，自然拼讀法更加簡單直接，自然拼讀的課堂更加生動有趣，因而是最理想的選擇。國際音標是查閱詞典的工具，是認讀和識記單詞的拐杖，能解決所有單詞的拼讀問題，尤其是長音節詞和不符合拼讀規則的單詞。國際音標的完備性決定了它能夠解決高級階段會接觸到的一些復雜詞匯，同時也決定了它更適用于認知水平更高，學習能力更強的小學高年級學生。根據它們各自的特點，分階段運用這兩種教學法，在小學低年級引入簡單易學的自然拼讀法，到小學高年級再進行國際音標的系統學習，讓二者相輔相成，相得益彰，將使孩子獲得最科學的英語教育（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
五、結語。
語音教學在小學英語教學中占據著重要的位置。自然拼讀法和國際音標法這兩種主流的語音教學法各有其優勢和局限性。教師不能過分強調某一種教法，應結合學生的具體學情分階段合理運用，才能達到最佳的效果。此外，教師應不斷地提升自身的英語水平和教學能力，充分發揮自己的創造性，設計豐富有趣的教學活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學習英語語音。
參考文獻。
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方與圓的對比與應用（專業15篇）篇四
3．培養學生分析問題和解決問題的能力．。
教學重點。
教學難點。
教學過程。
一、啟發談話，激發興趣．。
二、學習新知。
（一）出示例8的4個小題．。
1．學校有20個足球，籃球比足球多，籃球有多少個？
2．學校有20個足球，足球比籃球多，籃球有多少個？
3．學校有20個足球，籃球比足球少，籃球有多少個？
4．學校有20個足球，足球比籃球少，籃球有多少個？
（二）學生試做．。
1．第一題。
解法（一）。
解法（二）。
2．第二題。
解：設籃球有個．。
解法（一）。
解法（二）。
解法（三）。
3．第三題。
解法（一）。
解法（二）。
4．第四題。
解：設籃球個．。
解法（一）。
解法（二）。
解法（三）。
（三）比較區別。
1．比較1、3題．。
教師提問：這兩道題中的第二個已知條件有什么不同？解題思路有什么相同的地方？有。
什么不同的地方？
（1）觀察討論．。
（2）全班交流．。
（3）師生歸納．。
這兩道題都是把足球看作單位“1”，單位“1”的量是已知的，求籃球有多少個？
2．比較2、4題。
（1）觀察討論．。
（2）全班交流．。
（3）師生歸納．。
三、鞏固練習．。
（一）請你根據算式補充不同的條件．。
學校有蘋果樹30棵，________________，桃樹有多少棵，
1．2．。
3．4．。
5．6．。
（二）分析下面的數量關系，并列出算式或方程．。
1．校園里有柳樹60棵，楊樹比柳樹多，楊樹有多少棵？
2．校園里有柳樹60棵，楊樹比柳樹少，楊樹有多少棵？
3．校園里的楊樹比柳樹多，楊樹有25棵，柳樹有多少棵？
4．校園里的柳樹比楊樹少，楊樹有25棵，柳樹有多少棵？
四、歸納總結．。
五、板書設計。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇五
一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現口語記憶與手語記憶的相結合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發音聯想記憶更多的單詞。
與普通中學已經非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復訓練的了解甚少以及康復條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環境中是難以實現的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。
音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現各種記憶錯誤。一是出現字母前后順序顛倒。二是關于相似的單詞，學生出現記憶混淆。三是出現字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發現只有借助音標識記單詞才是最系統和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓和康復取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發現了通過漢字標注的方法來實現聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。
通過教研組教研討論，結合我校英語教師的多年實踐經驗，我們總結出了一套系統的英語音標教學模式。
1.字母，音標，單詞三者結合，帶領學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母d[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；f[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結合dad，day，feed，food等相關單詞進行鞏固訓練。
2.字母手勢取代漢字手勢，實現口手結合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發現到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如what的讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯系了起來，完全不會聯想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經過反復思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復多樣的復習與檢測。為此筆者設計了手語領讀、圖片、讀音標猜單詞、根據字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。
雖然聾校音標教學已經引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領學生們繼續奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇六
教學重點。
訓練學生分析分數應用題的數量關系，明確分數乘除法應用題的相同點和不同點．。
教學難點。
準確判斷單位“1”，正確地解答分數應用題．。
教學步驟。
一、鋪墊孕伏。
（二）判斷單位“1”．。
1．鵝的只數是鴨的．。
2．甲的是乙．。
3．乙是甲的．。
4．男生人數的相當于女生．。
5．小齒輪的齒數占大齒輪的．。
（三）列式計算．。
1．4是12的幾分之幾？
2．12的是多少？
3．一個數的是4，求這個數．。
二、探究新知。
（一）教學例3第（1）題。
池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？
1．讀題并找出已知條件和問題。
2．提問：應把誰看作單位“1”？是根據題中哪句話判斷的？
3．畫圖．。
4．列式解答。
答：鵝的只數是鴨的．。
（二）教學例3第（2）、（3）題．。
池塘里有12只鴨，鵝的只數是鴨的．池塘里有多少只鵝？
池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數的，池塘里有多少只鴨？
1．畫圖理解題意。
2．列式解答。
3．集體訂正。
（三）小結。
這三道題有什么相同點和不同點？解題關鍵是什么？
1．結構上。
相同點：都有3個數量，即鴨的只數，鵝的只數，鵝是鴨的幾分之幾；
不同點：已知和未知不一樣．。
2．解題思路上。
相同點：都要首先弄清誰作標準，把誰看作單位“1”；
不同點：根據已知、未知的變化，確定不同的解答方法．。
解題關鍵是：正確分析題中的.數量關系，明確誰作單位“1”．。
教師：分數乘除法應用題，在結構、解題思路及方法上，既有聯系又有區別．我們在解。
三、全課小結。
四、鞏固練習。
（一）商店運來紅毛衣25包，藍毛衣15包，藍毛衣的包數是紅毛衣的幾分之幾？
（二）商店運來紅毛衣25包，運來藍毛衣的包數是紅毛衣的．商店運來藍毛衣多少包？
（三）商店運來藍毛衣15包，正好是運來紅毛衣包數的．商店運來紅毛衣多少包？
五、課后作業。
（一）校園里栽了楊樹144棵，栽的松樹的棵數是楊樹的，校園里栽了松樹多少棵？
（二）學校買了藍墨水30瓶，紅墨水24瓶．藍墨水是紅墨水的幾倍？
（三）農場有小牛40頭，是大牛頭數的．農場有大牛多少頭？
六、板書設計。
文檔為doc格式。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇七
病原生物與免疫學作為一門基礎學科，需要很強的理論聯系實際能力，但是中職生的特點是學習興趣不濃厚，課堂上容易開小差，很難將所有的注意力都放在課堂上，再加上邏輯思維能力較差，這就導致課堂教學質量不高，學生主動探索知識的意識不強。教師應該明確：學生能否主動探索知識，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種生動有趣的情境[3]。基于上述情況，找出可行性強的教學方法勢在必行。當然適合中職生的教學方法很多，筆者從事病原生物與免疫學教學工作已近，覺得創設情境法能夠很好地激發學生的興趣和求知欲，所以筆者將自己在教學中應用過的幾種創設情境法介紹給大家，供同仁探討。
2在病原生物與免疫學教學中應用的創設情境法。
2.1利用臨床實例創設情境。
在講授破傷風梭菌時，教師可以利用粉筆代替釘子，讓學生分組模擬被釘子刺破腳掌的情境，演示完畢后提出問題：腳被扎傷時可能感染哪種細菌？你作為護理人員應該對患者如何處理，在操作中應該注意什么？從而引出本堂課所要學習的內容：厭氧性細菌——破傷風梭菌，再詳細講授其生物學特性、致病條件及防治原則等。學生知道了此次學習內容關系到人的生命，不可小覷，激發了學生的學習興趣和求知欲，培養了學生發現、分析、解決問題的能力，產生了繼續學習的欲望。同時也為今后臨床護理課程的學習做好了鋪墊。
2.2應用圖片創設情境。
在講授肝炎病毒一課時，筆者在醫院檢驗科收集了臨床常見的急慢性乙型肝炎的抗原抗體檢測化驗單，上課之前發給學生傳閱，并讓學生針對化驗單提出問題。有的學生提出，化驗單上hbsag、hbeag、hbcag、hbsab、hbcab、hbeab都是什么意思？每個化驗單上的指標陰、陽性都不一樣，為什么？為什么要檢測上述指標？帶著這些疑問，導入新課，學生都會專心聽課，注意力集中，從而提高了教學質量。2.3根據中職生特點創設情境此種方法就是考慮到中職學生的實際情況，即注意力不集中、邏輯能力較差等特點，創設生活情境，如在講授微生物緒論部分時，可以提問飯前便后不洗手，吃不潔的食物容易拉肚子，這句話有沒有道理呢？這個問題是生活中比較常見的，會激發學生的求知欲，從而促使學生主動學習。
2.4用比喻的方式創設情境。
在講授免疫基礎知識時，可以把人體比作一臺縝密的機器，或者把機體的免疫系統比作國家軍隊，免疫器官比作各個軍區司令部，免疫細胞比作士兵，它們之間互相配合，肩負著保衛機體的任務，一方面可以抵抗病原生物的感染，另一方面可以隨時清除體內衰老的、突變的細胞等，從而使身體保持良好的健康狀態。這樣，較為抽象的免疫學知識就生動形象地展示在學生面前，使學生的興趣被激發出來，也就提高了學習的主動性。
2.5多媒體教學創設情境。
隨著信息化社會的不斷發展，多媒體教學手段被更多應用到課堂教學中，在講授人類免疫缺陷病毒一課時，筆者就以hiv的視頻來導入新課，視頻中用黑色的魔爪來比喻hiv病毒，此病毒在世界范圍內導致了近兩千多萬人死亡，超過三千萬人感染，成為嚴重威脅世界人民健康的公共衛生問題。提問學生，有沒有興趣了解hiv的相關知識呢？激發學生的求知欲，增強學生學習的主動性。利用多媒體創設情境，可以培養學生興趣，同時調動學習積極性。還可以在課堂上進行德育滲透，使學生關愛艾滋病病人，不歧視。
3結語。
雖然病原生物與免疫學基礎這門學科的學習很有難度，中職學生的學習能力較差，但是筆者相信在教師的努力下，轉變思想，及時更新教學方法，注重課堂教學效率及質量的提升，病原生物與免疫學基礎課會有較大的突破。最后希望筆者所總結的創設情境法能幫到病原生物與免疫學的專業教師。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇八
1.掌握一個數比另一個數多幾和求比一個數多幾的應用題的數量關系。
2.正確解答應用題，培養學生認真審題和分析問題、解決問題的能力。
3.滲透數學意識，使學生知道用數學知識解決生活實際問題的必要性，發展學生的思維能力。
投影儀、投影片、學具等。
一、鋪墊孕伏操作學具，鞏固所學的數量關系。
二、探究新知。
l.投影出示例9。
2.小組活動。
（l）議一議兩道題的已知條件和所求問題，教師出示圖片或投影片。
（2）通過議論和看示意圖，知道了什么？
使學生明確：兩道題都是紅花多，黃花少。
（3）想一想：這兩道題有什么相同點，有什么不同點？
使學生明確：第一個已知條件相同；不同的是第一題的第二個條件是第二題要求的問題，第一題要求的問題是第2題已知的第2個條件。
第一題用減法計算，第二題用加法計算。
3.獨立解答。
（1）填空。
（2）訂正時，說一說是怎樣想的？
三、鞏固發展。
1.完成84頁的做一做。
2.練習二十三第5題。
學生議論題中的已知條件和問題，了解數量關系，口頭計算。
3.練習二十三第7、8題。
四、全課小結：師生共同總結這節課學習什么，注意什么？
五.板書設計?。
例9：（1）有黃花36朵，紅花54朵。紅花比黃花多多少朵？
答：紅花比黃花多18朵。
（3）有黃花36朵，紅花比黃花多18朵。紅花有多少朵？
36+18=54(朵)。
答：紅花有54朵。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇九
英語教學的加入，可以促進幼兒對英語學習的興趣，還可以培養幼兒多方面的興趣，這是對幼兒素質發展的有效促進。
1.培養英語學習興趣。
在幼兒英語教學中，我們應該以培養幼兒對英語的認識，激發幼兒對英語學習的興趣為主，在幼兒英語教學中，通過愉悅的小活動、小游戲、電教媒體等方式，讓幼兒在愉悅的環境中學習英語，不但讓孩子們玩得開心，還能在玩中增加對英語的興趣。
2.培養幼兒多方面興趣。
每個人都有自己的個性，都有自己喜歡的和不喜歡的事物，幼兒也不例外。在幼兒園時期增加英語教學，對于培養幼兒的多方面興趣有著深遠的意義。有的孩子喜歡算數，有的孩子喜歡唱歌，而英語的加入，則給他們提供了更多的選擇。所以，英語的加入，對促進幼兒興趣的多元發展是非常有意義的。
二、英語在幼兒情感培養方面的作用。
英語在幼兒情感培養方面有著積極的促進作用。在實施英語教學時，注意培養幼兒在禮儀、自信、勇敢等方面的意識，加強這方面情感意識的鍛煉，可以有效促進幼兒的情感發展。
1.禮儀。
禮儀教育是幼兒園教育的一個重要內容。在英語教學中包含禮儀教育，是對禮儀教學的有效促進，是提高幼兒對禮儀認識，知道使用禮儀的有效途徑。例如，初次見面，中國的禮儀是“你好”“您好”之類，那么英語中的初次見面該如何說呢？這樣先引起孩子的注意，然后教會他們英語初次見面的問候語。進而組織小游戲，讓大家來說問候語。在整個過程中，孩子們的興趣是高漲的，對問候語的記憶也是比較深刻的，既達到了學習的目的，也讓孩子們了解了禮儀知識。
2.自信。
英語在培養幼兒自信方面也有積極的促進作用。我們知道，從小對孩子進行自信培養，能幫助他們建立自信心，對做任何事都滿懷自信，從而能更好地適應未來的學習和生活。英語幫助孩子們樹立自信，首先要從教師做起，教師的鼓勵和肯定，是對孩子心靈的呵護，是幫助他們樹立自信的首要因素。另外，家長的鼓勵和肯定也是促進幼兒建立自信的因素，家長的夸獎，是對孩子最好的鼓勵。
3.勇敢。
在幼兒園實施英語教育，可以鍛煉幼兒的膽量，讓他們變得更加勇敢。在漢語為母語的背景下，學習英語對幼兒來說，是有一定的難度的，尤其是口語方面，更讓一些性格相對內向的孩子感到困苦和畏懼。在這種情況下，教師加以鼓勵和引導，讓他們從不敢開口到樂于開口說英語，這極大地增強了他們的自信心，讓他們在困難面前變得更有勇氣去嘗試。
三、英語在幼兒身體發展方面的.作用。
幼兒身體協調性比較差，而英語的肢體語言可以有效地幫助幼兒鍛煉這方面的能力。英語以其豐富的肢體語言，從面部表情，到全身的動作，都是鍛煉學生身體協調性的有效方式。在進行這方面教學時，應當充分發揮孩子喜歡模仿的天性，通過教師的示范，或者播放視頻等方式來誘導孩子進行肢體語言的學習，從而達到鍛煉學生身體協調性的目的。例如，我們可以播放：英文歌曲“hello“”boyandgirl”等，教師可以利用這些美妙的歌曲，讓幼兒邊看邊學邊表演，這樣既能活躍課堂氣氛，增加他們對英語的喜愛，還能鍛煉孩子們的身體協調能力。
四、以培養興趣為主，不強求成績。
幼兒學英語的主要目的，不是讓他們記住多少英語字母，學會多少個英文單詞，而是要注重培養幼兒對英語的興趣，讓他們可以形成良好的語感，在聽說能力等方面得到良好的發展。如果幼兒園過分以孩子記住了多少單詞，會說多少句英語為教學成績，而忽視了對幼兒學習英語的興趣的培養，那就會走到英語教學的誤區，效果是不會理想的?！芭d趣是最好的老師?！碑斢變簩τ⒄Z有了一定的認識，產生了興趣，他們自然會在學習和以后的小學學習中喜歡學習英語。聽說是關鍵，讓孩子能聽懂英語，會說英語，那就是教育的成功。
總之，英語對促進幼兒各方面能力的發展有著積極的促進作用，能有效地培養幼兒的興趣，豐富他們的情感，鍛煉他們身體的協調性等。當然，我們不可能要求幼兒將英語學到什么程度，我們應當以培養幼兒對英語學習的興趣為主，鍛煉他們的聽說能力，讓他們在以后的學習中能以良好的心態去學習英語。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十
一切物質都在不斷地運動、變化著，絕對不運動的物體是不存在的。
而物理學研究的是物質運動的最基本最普遍的形式，包括機械運動、分子熱運動、電磁運動、原子和原子核內的運動等等。
隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時代發展的潮流，教學應著眼于造就一大批開拓型、創新型人才，以適應科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，有一套系統的學習方法就顯得尤為重要。
一、類比法。
類比法是學習中經常采用的一種方法，它就是人們根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種認識事物的思維方法。
它能幫助我們從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物;用某些已知的屬性來說明未知的屬性，可以增強說服力，使人們容易理解。
類比法不是簡單的模仿，而是富有創新性的思維方法。
其使用過程是選擇兩個對象或事物(可以是同類或異類)，并對它們某些相同或相似的性質進行對比，從異中求同，或同中見異，從而產生新知，或得到創造性成果。
因此類比法是實現創新的其中一種方法，在人們認識世界和改造世界的活動中具有重大意義。
在研究問題時，我們經常會發現某些新問題有一種似曾相識的感覺。
這個時候類比法就派上了用場，通過研究這種相似性，利用已知的物理規律去尋找未知的物理規律，從而發現新的結論、新的規律，創造出新的理論。
許多物理上的重大科學發現，其中包括許多物理定律、公式和推論，都是運用類比法的碩果。
二、類比法的簡單應用舉例。
1.靜電場類比重力場。
運用類比教學法，既能激發興趣，同時又進行了科學思維和科學方法的示范，學生遇到新的概念和規律也能作類比分析，逐漸養成好的學習習慣，形成一套系統的學習方法。
由于靜電場力和重力做功都與路徑無關均屬于保守力，所以二者對應的場也有很多相似之處。
單純從靜電場角度去分析其性質較為復雜而重力場我們早已熟知，所以在分析靜電場性質時可以采用類比法，將靜電場類比為重力場，詳見表1。
2.庫侖定律類比萬有引力定律。
任何兩個物體間都有相互吸引力，其作用力大小與它們之間距離的二次方成反比，與兩物體質量乘積成正比，表達式為f=gmm/r?;1785年法國物理學家庫侖用扭秤實驗對電荷間的相互作用力進行了定量的研究，總結出真空中庫侖定律：在真空中兩個靜止點電荷間的作用力大小與兩點電荷帶電量乘積成正比，與它們之間距離的二次方成反比，數學表達式為f=kqq/r?，我們可以發現萬有引力定律和真空中庫侖定律在形式上非常相似，k和g均為常數，萬有引力與庫侖力大小均與二者距離二次方成反比。
3.點電荷類比質點。
物體的運動是復雜的，根據研究的需要，建立一個與實際情況差距不大的“理想模型”是非常必要的，點電荷和質點均是為研究問題方便而引入的抽象的物理模型。
如果物體的形狀和大小對研究問題影響不大時，可以忽略其大小和形狀，用一個有質量的點來代替該物體，將這樣的抽象物理模型定義為質點;點電荷概念的引入可以類比質點，點電荷也是一種抽象的物理模型，當帶電體的幾何形狀對研究問題影響不大時，可以忽略其大小形狀及電荷分布情況，認為所有電荷都集中在一個點上，將這樣的一個抽象物理模型定義為點電荷。
4.剛體轉動類比質點平動。
為研究問題方便在《力學》中引入了兩個抽象的物理模型――質點和剛體，由于質點和剛體分別研究的是平動和轉動問題，因此，看似沒有緊密聯系，但二者的運動規律卻有及其相似之處，加以比較進行應用學生接收效果會更好。
平動和轉動運動規律對比一覽表(詳見表2)。
通過以上列表可以發現二者在形式上極其相似，找到二者異同就可以更好的加以運用，在處理剛體轉動問題時類比質點平動的運動規律，就可以準確快速處理相關問題，起到事半功倍的效果。
5.磁感線類比電場線，磁通量類比電通量。
磁感線和電場線都不是實際存在的曲線，均是為研究問題方便而引入的假象曲線，二者的疏密均代表相應場的強弱，曲線在某點的切線方向代表相應場在該點的強弱;磁通量和電通量也有著非常相似的地方，分別代表穿過某一個面的磁感線條數和電場線條數。
三、運用類比法教學，建立樹形網絡知識圖。
在教學中，要特別重視在講授新概念時聯系舊知識，建立新舊知識網絡，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路，對知識網絡及時進行梳理，使知識條理化。
隨著教學的深入學生掌握的知識逐漸形成網絡，這里有知識的橫向的拓展，也有縱向的知識深入，學生的知識和能力就產生了質的飛躍，學生的創造性思維的發展也就寓于其中了。
四、結語。
以上幾個例子是類比法在教學中的簡單應用舉例，在其他學科中也可嘗試使用此法，會起到事半功倍的效果。
因此教學要適應時代發展的需要，就要重視學生學習方法的培養，要采取恰當的教學模式和手段，多角度、多層次地來培養學生的學習能力和創新能力。
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方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十一
例如：在學習分式這章時，關鍵是要用與分數類比的方法導出分式概念，分式基本性質與分式的四則運算法則，這樣新知識易為學生接受與掌握，具體操作如下：
首先，復習小學學過的分數概念：兩數相除，可以表示成分數的形式.如3÷4=。
[1]?[2]?[3]?[4]?[5]?[6]。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十二
新增加的16厘米就是長方形的二個寬,即圓的二個半徑.
那么半徑是：16÷2=8。
圓的面積是：3．14×8×8=200．96。
40-2.32=37.68(米)。
37.68÷12=3.14(米)。
3.14÷3.14=1(米)。
答:直徑為1米。
設半徑為x厘米.(因為長方形的寬就是圓的半徑,長方形的兩條長就是圓的周長.圓的周長公式是：半徑×2×3.14)。
（3.14×2x）+2x=41.4。
6.28x+2x=41.4。
8.28x=41.4。
x=5。
5×2×3.14＝31.4平方厘米。
圓的面積：半徑×半徑×3.14。
5×5×3.14=78.5平方厘米。
即:20%x+6+(20%x+6)-2+x/3=x。
得x=37.5噸。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十三
伴隨著知識化信息化全球化的發展，現在的教學價值取向也發生了很大的改變，其不再滿足于讓學生獲取知識和技能.更為重要的是讓學生在學習的過程中，能夠正確認識數學的價值，增加學生對數學的應用意識，了解數學的基本思想和解決問題的過程.在數學課堂中采用反思教學，不僅能夠擴大學生的認知范圍，還提高了學生的知識儲備，更為重要的是其提高了學生解決問題的能力.教學中運用反思就是老師和學生互動，共同探討的教學.而反思就是一個能夠增強學生的認識能力，培養學生的思維品質和創新能力的方法.
一、老師在反思教學中的要求。
1.提高數學教師自身反思性教學能力。
名師出高徒，老師對學生的反思培養是以自己進行反思為基礎的，老師在課堂中能夠進行靈活的反思，從某種角度說這越是好老師.現實是，現在很多老師的教學依然依賴的是以往的教學經驗，對在教學過程中發現的問題和漏洞沒有改正意識或者沒有抓住改正的要點，缺乏對數學課程的診斷、創新和改正的能力，數學課沒有新意，學生不能積極參與，這很難適應現在教育的發展.
反思教學就是要把教師從“經驗授課型”轉向了“學者型”.讓老師學會了教學，對老師實施新課程具有重要意義.比如，在數學有理數那一課堂上，可以讓學生做一個折紙的游戲，并提問他們，一張1mm的紙片對折一次變成多厚？對折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對折24次有多厚？讓學生們自己動手做做，探索這其中的規律.教師對學生進行引導，并大聲的告訴同學們，一張1mm的紙片，對折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.
2.數學教學不能只憑經驗。
學習經驗是每一個人都應該做的事情，但是我們也應該清楚的認識到經驗本身有時是有局限性的.就拿數學教學來說，依賴以前的教學經驗進行授課其實就是把教學當成了一個操作性的活動，也就是老師憑借以前的教學經驗或教學理論重復的進行教學活動，這種依據經驗教學的活動把教學當做了一個程序，參照已有的練習使之自動化.這就使得老師的教學決策是反應而不是反思，直覺的而不是自覺的.像這樣從事教學活動的老師，就是典型的經驗型，他們在授課的過程中還自認為學生領會的意義和自己傳授的信息相同，但是結果卻不是這樣，因為老師和學生之間在對知識、經驗活動、閱歷等方面存在很大的差異.
二、教學中反思法的應用。
1.培養學生反思習慣，引導學生探究性學習。
在教學活動中，學生是教學活動中的主體，是受教的對象.新課程改革之后，教學就注重了對學生學習方式的改變，改革主要是改變學生以前那種被動、單一的學習方式，讓學生在教學中能夠和老師合作、自主和探索問題.在對數學講課中，學生參加的行為表現是參加集體活動和解決數學問題的鉆研程度的一個反映.對學生進行題后反思能力的培養，在課堂上對學生給予指導，預留時間讓學生進行反思，讓他們在課下進行反思活動交流，相互學習，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學生就會在做完習題后進行習慣性的反思，增加了學生進行主動性的反思.當學生有了一定的反思習慣，那么其他好的習慣也會慢慢的養成.例如，學生獨立思考的能力，探索性學習方法和解題技巧也會得到提高，學生也會對學習數學課程充滿自信.
數學解題后反思，就是對數學問題重新進行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問題，思維層層深入.從題后進行反思，到一組數學題型進行反思，再到章節后進行反思，要從中發現規律，掌握其方法.通過培養學生的反思習慣，學生的探究性學習效果非常明顯.而探究性教學又是反思教學的基本特征，就是在解題結束后重新的思考解題的過程和答案，給自己一個重新的理解，激發自己的智慧，并且在重新思考的過程中經過多方面的作用，會產生已有信息之外的信息.老師在教學中對學生進行反思性學習具有很多的優勢，其有利于學生從做題的公式中解救出來，有利于學生學會數學學習方式，有利于學生在數學學習中養成主動學習的習慣.
2.要求做好課堂簡要摘記。
現在，教學活動中最常用的方式就是老師在上面講課學生在下面聽講.但是要想學生對數學進行反思，單純的憑借聽課是遠遠不夠的.要讓學生反思，就必須要有反思的東西，反思的內容.因此，老師應要求學生在教學的過程中做好課堂簡要摘記，這樣課堂簡要摘記就成為了學生們進行反思的主要內容.學生還可以通過課堂簡要摘記重新溫習課堂中的教學內容，進行不間斷的反思，這樣學生的學習也就有了一個目標，變成了一個有策略的主體行為了.這樣也更能促使學生和老師在教學活動中更好的協作，進行問題探討和研究.進而也提高了學生自己的創造力和獲得了豐富的個人體驗.
3.幫助學生提高反思效果，指導學生掌握反思的方法。
教學活動基本是在課堂中進行的，因此課堂也是學生進行反思活動最主要的地方.老師在授課過程中應該有意識地讓學生從多方位、多角度的進行反思學習.學生在實踐中進行反思，可以從自己的認識開始，例如，在日常活動過程中或教學的過程中，都可以引導學生進行思考；也可以用他人的實踐，引起自己的思考反省.老師應該更多的去引導學生進行同類事物的比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的地步.
老師在引導學生反思的過程中，如果只是單純的簡單的做做，學生們也會很厭煩這種情況，這就需要老師在對學生進行引導反思的過程中給予其鼓勵、評價，讓學生感覺到這樣做會得到的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，且能夠在以后的數學學習中取得成功.例如，在平時引導學生反思時，對那些思考認真的學生要給予其精神上的獎勵，對那些在反思問題的基礎上又提出了新問題的，老師應該引導學生向他學習.對數學學習來說，反思顯得更加重要，老師應加強學生反思能力的培養，使學生能夠在數學學習中不受時間、空間的約束，隨時都能夠進行反思，這樣學生也就養成了一種自我反思的行為、習慣.
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十四
摘要：本文主要闡述了類比法的含義及特點;探討了類比法在高中物理復習教學中的意義;討論了類比法在高中物理電磁學復習中的應用。
關鍵詞：類比法高中物理電磁學復習應用。
類比法在實際教學中，尤其是理科教學中發揮了極其重要的作用。
高中物理復習時間緊、任務重，而電磁學又是高中物理復習的重點和難點，因此運用類比法進行復習，不僅可以幫助學生建立電磁學知識體系，還可以極大地提高學習效率。
一、類比法的含義及特點。
類比是一種根據兩個或兩類對象的相同或相似方面來判斷它們在其他方面也可能相同或相似的一種推理方法。
由概念可知，類比法的基本特點就是“比較”和“推理”。
所謂“比較”是指通過想象、聯系、分析等思維方式在具有某種相似關系的兩個對象之間建立聯系;而“推理”則是需要根據這種聯系，運用實驗等實踐方式進一步判斷這種聯系的準確性與可靠性，進而達到從已知對象性質推斷未知對象性質的目的。
二、類比法在高中物理知識復習中應用的意義。
(一)有利于降低物理知識復習的難度。
進入高中階段，物理課程無論是從知識量上，還是從知識難度上都有了一個較大的提升，而在復習中，一些學生由于一時無法建立完善的知識體系，從而出現了學習障礙，因此，教師可以引導學生從舊知識出發，在教學言語、講授方法、物理思維等方面進行類比，使學生在相對簡單的舊知識中找到與新知識的內在聯系與差異，進而完成復習內容的遷移。
(二)有利于改善物理復習教學的效果。
高中物理相較于初中物理而言，邏輯性和抽象性更為明顯，因此，一些學生在復習中，常常會出現掌握了基礎知識卻不能靈活運用的情況，從而影響了復習教學的效果。
而究其原因，就是學生還沒有形成系統的知識體系，沒有形成對物理規律的深刻認識，因此，高中物理教師在復習教學中應該根據基本的物理規律，對教學內容進行整合，以深化學生的理解，進而提高學生運用知識的能力。
(三)有利于培養學生的類比思維和創新能力。
類比不僅是一種教學方法，還是一種思維方式，高中物理教師在復習教學中，一方面可以利用概念類比、因果類比等方式幫助學生進行知識梳理;另一方面還應該引導學生掌握類比這種思維模式，并通過對物理規律的探究，以及對物理知識的遷移實現學習方法的創新。
方與圓的對比與應用（專業15篇）篇十五
摘要:隨著社會經濟的發展,人們對生殖健康及醫療保健需求的變化,醫學模式由傳統的生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變,為適應醫學模式轉變和社會發展的進程,婦產科護理教學也隨著現代護理學發展趨勢而發展。教學方法的改進是提高教學質量的關鍵,在教學過程中可以根據教學內容和資源來選擇合適的教學方法,通過科學地組織課程教學,樹立整體護理理念,提高學生的溝通能力、分析問題、解決問題的能力來提高教學效果。運用所學護理程序等知識、科學管理方法為護理對象提供高質量的護理活動,為學生畢業后能很快適應婦產科護理崗位需求,從事護理專業打下良好基礎。
關鍵詞:婦產科；護理教學法；體會。
《婦產科護理學》是護理學專業的主干課程之一,是現代護理學的重要組成部分,具有較完整的護理及相關理論體系,它是診斷并處理女性對現存和潛在健康問題的反應,為女性健康提供服務的科學。隨著人們對生殖健康和醫療保健需求的變化以及我國二孩政策的開放,婦產科護理更加引起廣泛重視。為適應醫學模式轉變和社會發展的進程,為學生未來從事護理專業打下良好基礎,為護理對象提供科學有效、令人滿意的護理服務。因此,《婦產科護理學》在護理人才培養中占有重要地位。婦產科護理學是一門實踐性較強的學科,要求學生具有較好的動手能力,所面對的學生是高職護理,相對于本科學生來說對知識的接受能力、理解能力以及學習積極性和主動性較差,上課時有些同學注意力不集中,甚至不聽課。再加上手機的普及,課堂玩手機現象比較嚴重,因此在教學過程中課堂教學氣氛的調節是很有必要的。教師作為教學活動的組織者,要改變傳統的教學觀念,根據教學內容因材施教,應用適當的教學技巧,活躍課堂氣氛,促進教學雙方的溝通,才能取得最佳的教學效果。教學方法是體現教育理念,實現教學目標的有效手段,是提高教學質量的關鍵[1]。這就需要充分發揮和調動教師的積極性和創造性,采取有效的策略,教授學生豐富的婦產科護理學知識。筆者就近年來在婦產科護理教學過程中采用的多種教學方法體會總結如下。
1多媒體教學法。
多媒體教學具有豐富的表現力,不受時間、空間等客觀因素的限制,是最常用的現代化教學手段,也是未來教學的必然趨勢。多媒體可以把相關護理操作采用文字、圖片、動畫和視頻等結合起來,把抽象內容變得形象、生動和直觀,從而激發了學生的學習興趣,增加了教學效果。在多媒體教學模式下,尤其對一些動態變化和連貫動作的知識,有著其他教學方式不可替代的優勢。在講授到分娩機制及正常分娩時,由于分娩機制是比較抽象的,可以采用動態的三維動畫展示整個分娩過程,還可輔助應用教具骨盆和胎兒模型進行動態演示,使學生更容易理解和接受。在講解分娩期三個產程時,先給學生播放產程觀察及接產的視頻,然后再對接產過程中如會陰沖洗、保護會陰、接產、臍帶結扎等分步進行講解以加深印象,學生注意力集中,學習積極性提高了,課堂氣氛活躍了,營造了良好的學習氛圍,為學生在臨床實習中盡快進入角色打好基礎。同時多媒體教學又節約了教師板書、擦黑板的時間和減少粉筆使用量,實現了綠色教學,使教師教學、學生學習變得容易,優化了教學過程。
2情景模擬教學法。
“平鋪直敘”教學法對學生吸引力小,學生處于被動學習的位置,在課堂上容易產生疲勞感,注意力不集中,影響學習效果。在講到異位妊娠、妊娠高血壓疾病等內容時,筆者采用角色扮演的形式,在課前1周布置學習任務,設計1個典型的臨床病例,學生積極參加預習,認真閱讀課本、參考資料及搜索網絡等查閱相關資料,精心編寫劇本。將學生分為4個小組,每個小組又由同學推薦或自薦4人以上分別扮演醫生、護士、患者及患者家屬,還可增加輔助科室醫生實施情景教學。先由一名同學表演“病人”的臨床表現,第二名同學扮演“醫生”對“病人”進行問診和體格檢查,然后開具相應的檢查單,另外一名同學作為“輔助科室醫生”出具相應的檢查報告單,最后根據全面的病例資料做出臨床診斷及護理診斷,制定相應護理計劃和實施護理措施。每組各抽兩名同學作為評委進行評分,最后評出一、二、三名次,對獲得不同名次的同學適當加分,通過增加他們的平時成績來鼓勵同學積極參與,同時也培養了她們的`競爭意識。在角色扮演中突出“以病人為中心”,鍛煉“護—患”之間、“護—護”之間溝通能力,培養了整體護理理念及臨床思維能力,錘煉了專業素質的修養,展現了護士的專業形象。也鍛煉了學生的語言表達能力、與患者溝通能力、進行健康教育及解決問題的能力,從而調動了學生學習的積極性、激發了學生的創新意識。這種理論聯系實際的教學方法深受同學們歡迎,學生參與度高,課堂氣氛活躍,注意力集中,提高了學習的積極性,教學效果明顯。理論與實踐的結合是培養護生的基本途徑,情景模擬模式正是結合理論和實踐的方法之一[2]。
3病例討論教學法。
傳統的教學模式是教師講、學生聽,課堂講授是教學的重點和中心,缺乏教與學之間的交流和溝通,使課堂枯燥乏味,對于抽象的理論護生無法應用到具體的病例當中去,無法將理論知識升華為解決問題的實際能力[3]。在病案教學法中,教師的角色是指導者和推動者,如在講到前置胎盤、胎盤早剝及妊娠滋養細胞疾病等內容時,在前一次課末給出1份詳細完整的典型病例資料,包括患者的一般情況、疾病發生發展、治療經過及實驗室檢查等。在教師的引導下,指導學生課前運用現代化信息手段仔細閱讀和查找相關病案資料,課堂上老師和學生共同參與對實際病案的討論和分析,以問題激發學生的學習動力,老師在學生回答問題的基礎上,進行分析、歸納和總結,使整個教學形成一個有機的整體。使學生在解決問題的過程中學習,可以鍛煉學生應變能力、口頭表達、臨床思維及理論聯系實際的能力,為學生進入臨床實習打下良好的基礎。病例教學法作為一種生動、直觀的教學形式,能活躍課堂氣氛,既能加強學生對理論知識的理解和記憶,也有利于從灌輸式教學向啟發誘導式教學的轉化,使學生自覺、主動、創造性的學習[4]。
4應用模型。
教師在傳授專業知識的過程中,應用模型也不容忽視,圖像效果是無法與模型的直觀效果相比的。使用教學模型可以使學生能夠更加直觀地理解所要學習的內容,同時可以提高學生的想像空間,能縮短學生的理論知識到臨床知識的距離,使抽象性理論知識變得具體化、形象化。如在講解生殖系統解剖中的骨盆組成、胎產式、胎先露、胎方位、分娩機制、影響分娩因素的骨產道及狹窄骨盆等均可借助于骨盆、胎兒模型進行演示。如進行產前檢查中的骨盆外測量,應用骨盆模型找到骨性標志,分別對每條徑線進行展示,更直觀且學生理解更透徹,同時給出一組數據讓學生判斷骨盆測量是否有異常,從而加深學生的記憶。學生在學習過程中也會覺得課程生動而有趣,調動了學生學習的興趣和積極性,從而提高教學質量。另外對于老師來說,這種模型的使用也使得他們在上課時可以稍微的輕松一些,因為很多的內容是很難通過語言來描述清楚的。總之,在婦產科護理教學中,要改變傳統的教學觀念,充分調動和發揮教師的積極性和創造性,根據教學內容、教學資源因材施教選擇合適的教學方法,教授他們豐富的婦產科護理學知識,使教學具有新鮮感,通過整合教學方法來激發學生的學習興趣,培養他們良好的心理素質,提高學生的自主學習能力、分析問題、解決問題和交流溝通能力,從而提高教學效果,為國家培養更優秀的婦產科護理人才。
參考文獻。
[3]楊再蘭.案例教學在婦產科護理學教學中的效果比較〔j〕.中國醫療前沿,2010,5(9):81,91.
作者:羅銀碧單位:黔東南民族職業技術學院護理系。