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高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇一

新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。下面是小編為大家整理的關于高中語文。

教學。

方法。

分析，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發揮教學的主導作用，時刻關注學生的。

學習態度。

辯論。

進而。

總結。

正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發揮學生在活動中的主體作用，優化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發展。

(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。

隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發揮多媒體的優勢，使其作用發揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質。

教育。

的深入推進，為社會培養更多的創造性人才。

(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。

當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。

(四)培養學生的積極情感，調動學生學習的主動性。

在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養。一方面，教師要努力挖掘學生在。

中的閃關點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。

文化。

及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。

2.開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。

3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養，是事半功倍之法。

語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學。

經驗。

就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。

閱讀教學的總體目標是“培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。

而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。

高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。

(一)學生參與性不高，主體作業沒有真正發揮。

將學生放到教學活動的主體地位是新課程改革所倡導的教學思想，但是，當前的部分高中語文教師雖然在形式上采用的是新的教學方法，但在教學過程中仍然固守陳舊的教學模式，教師為主導的滿堂灌的教學方式仍然沒有得到真正的改變。語文課堂中，教師仍然占據著主導地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏應有的互動，即使是互動也是做一些表面。

文章。

達不到真正的實質效果。這樣單向灌輸的語文教學模式不利于學生思維的拓展不利于學生創新能力的提高。

(二)運用現代化的教學手段較少，影響教學效率。

隨著信息技術的不斷普及，在高中語文教學中運用現代化的教學手段已經成為一種常態，但是有的高中語文教師并不重視現代化教學手段的運用，將信息化的教學手段當成是花架子，只是在應付檢查的時候使用，即使使用也是沒有將現代化教學手段的優勢真正發揮出來，導致將其當做教學活動的裝飾品。此外，有的教師受自身條件的限制，對于現代化的教學手段根本就不了解，更談不上運用，仍然是靠一支粉筆、一張嘴來授課，這就嚴重影響了語文課堂教學的豐富性。

(三)學生。

學習方法。

單一，學習效率提升不快。

在教育教學中，學生的學習方法對于提高教學效率也是非常重要的。如果學生掌握了較多的學習技巧，自然會收到事半功倍的良好效果。相反，如果學生在學習過程中不得要領，缺乏技巧，其學習的效率自然會大打折扣。許多高中學生受傳統教學模式的影響，已經習慣于被動地接受知識，主動探究的意識不強，這就影響了學生學習效率的提高。

(四)情感教育缺失，學生缺乏學習的動力。

在語文學習中，積極的情感狀態能夠激發學生學習的強大動力，引導學生主動學習，因此情感教育在教學中是非常重要的。而部分高中語文教師在教學中往往忽視情感教育的因素，不關心學生的內心感受，學生在學習中的情感動力不足。這就使學生缺乏語文學習的興趣，不利于語文教學活動的開展，最終造。

成語。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇二

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類，并考慮物理學科的特點，以下本站小編來介紹幾種常用的高中物理教學方法，供參考。

一、要更新觀念。

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法。

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果。

新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

一、加強實驗教學，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

其實從種.種跡象看，我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科，是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點，物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程，會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣，物理學習就獲得了成功，物理的學習不再是難事，課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鐘，對我們來說頭腦都是比較清醒的時候，可以抓住這個時間段，集中我們的注意力，先觀看物理試驗的演示，通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣，增強我們對物理學習的欲望。

二、利用物理故事，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

生活中，物理現象可以說是隨處可見，比如“雷聲和閃電賽跑的事情”，再比如“雨后的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水”的故事等，這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科，更多時它是我們生活的“小常識”，我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去，讓物理幫助我們更了解生活，更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯，有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松，趣味故事最溫和的教育方式，我們喜歡聽，可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多，如著名的物理學家史蒂芬-霍金，他們中有很多鉆研物理，百折不撓的故事情節，是鼓勵我們不怕困難，奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

在教學中，如果物理老師是個語言風趣幽默，表達問題時常常肢體動作形象夸張的人，更容易打動我們，激發起我們的學習興趣，制造出輕松愉悅的學習環境。對于課業繁多的我們高中生來說，輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和，心緒放松往往更容易接受信息，讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識，促進高中物理教學的有效進行。[3]在教學過程中，不僅是教師教學生學的過程，也是師生情感交流的過程，所以老師上課時的肢體動作夸張，語言風趣幽默更能促進師生情感的交流，激發學生的求知欲，從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進，老師也可以利用一些現代化教學手段，如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動，更利于我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡，講述起來比較枯燥無味，可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來，激發我們學物理的興趣，促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系，激發興趣培養對高中物理教學的促進作用。

師生關系的和諧有助于學生學習興趣的提高，特別是對處于青春期的我們敏感的高中生而言，對什么都充滿希望，希望實現在我，希望得到認可。成功對我們來說真的很重要，創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要，教師要多個學生創設平臺，多給學生提供表現的機會，有利于構建和諧的師生關系，激發我們對學習物理的興趣，促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中，老師一定要根據學生的不同知識基礎，創設不同難易程度的問題，讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會，以免我們有時答不出而難堪，產生自卑，要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中，師生之間的交流也是情感的交流，學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科，也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，師生間的交流會影響學生的情緒，相對于青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的，學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果，從而影響課堂教學氣氛和教學效果，作為高中教師要有耐心相信學生一定可以，一定要學會處理和學生間的情感交流，讓學生喜歡老師，愿意和老師交流，激發我們對物理學習的興趣，使師生高度配合完成教學。總之，只有極大地調動我們對學習物理的興趣，才能促進教學質量提高。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇三

雖然新的高中物理教學大綱把利用實驗教學提高學生的實驗技能、創新能力、獨立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在應試教育的大背景下，高中物理教學仍然重灌輸、輕啟發，重理論、輕實驗。具體表現為以下幾個方面。

(一)指導思想。

由于教育觀念嚴重固化，實驗課程難以達到應有教學效果，實驗結果成了應付考試的工具。[2]有些教師為了提高所謂的教學效率，促使學生快速把握實驗知識要點，甚至放棄讓學生做實驗，進行“講實驗”，讓學生“背實驗”。有些教師即使讓學生做了實驗，也沒能達到做實驗的目的。在實驗中學生只是被動接受者，科學探究能力不受重視。因為教師把主要精力用在了規范學生的實驗操作技能上，根本不關心所用的實驗方法，以及相關的其他科學技能，學生只掌握了基本的知識點卻并未學會實驗的思路與方法，而且大部分實驗是以考試為導向，致使學生解決創新性實驗的能力不足，教學效果事倍功半。

(二)教學模式。

有些教師僅僅是為了完成教學任務才安排實驗教學，仍采用填鴨式的教學方法，學生模仿教師完成實驗，沒有足夠的動手時間與思考空間。教師采用如此的教學模式，不僅忽視了實驗對學生建構知識、形成技能的重要作用，更忽視了學生在學習中的主體地位，最終導致大多數學生在做實驗時重結果輕過程，既沒有養成實事求是的科學態度，又沒有學會解決問題的科學方法。

很多學校的實驗儀器配置存在很多問題。比如，儀器配置種類較少，導致分組實驗儀器配置套數不能滿足分組實驗要求;實驗儀器配置過程存在缺陷，教學實際需求和配備計劃不銜接;儀器維修不及時或者儀器閑置;教師開發實驗教學資源的實驗設備不良。以上問題的存在，既有資金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。

二、提高實驗教學質量的策略。

根據多年實驗教學經驗，筆者認為可以從以下方面進行實驗教學方法的改進:第一，強調實驗前預習的必要性。教師要求學生課前學習理論知識，閱讀實驗教材，提出實驗方案。第二，實驗的過程中，教師不要一步一步地指導。教師可以觀察、巡視全班的實驗過程，發現實驗操作中存在的共性問題，對其進行統一講解。在試驗中鼓勵學生開展討論和交流，共同解決實驗過程中遇到的諸如具體操作、數據采集、故障排除、誤差分析等問題。第三，采用恰當的考核方法。教師可從多方面、多角度考查學生在實驗中的表現，同時要嚴格要求學生的數據處理、結果分析和實驗報告，不能為了實驗而實驗，更不能只做實驗卻不分析實驗結果。

(二)改善演示實驗。

在驗證性試驗與探究性實驗平衡的前提下，教師可適當地把探究價值較高的演示實驗改編為探究性實驗。探究性實驗有助于提高學生的創新能力、自學能力及解決實際問題的能力。如“凸透鏡成像規律”“牛頓第三定律”“機械能守恒定律”等，都可以改編成探究性實驗，在探究性試驗中可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解。[3]以“凸透鏡成像規律”演示實驗為例，教師大都在講臺上演示實驗，學生在座位上觀察并自行總結規律。由于實驗效果不明顯，學生難以親自觀察到現象，所獲得的實驗結果也只是人云亦云。教師可以將此實驗改為學生分組實驗，這樣學生的觀察效果將會大大改善，學生自己動手調整透鏡、光屏的距離，直接觀察變化的過程，學習效果較好。教師可鼓勵學生親自參與實驗，為學生的知識探究提供條件，使其掌握定量研究到定性研究的科學方法。同時，實驗教師要使課堂合理有序，既要使演示實驗具有趣味性，又要順利完成教學內容。另外，對于某些不方便改編的驗證性實驗，教師可以采用師生協同演示的方式進行實驗，即教師在示范的同時由學生操作，并由學生自行歸納總結。

教師運用多媒體虛擬技術，可將抽象、枯燥的物理概念、復雜的動態變化過程、形態各異的運動形式直接展示在學生面前，引起學生的興趣和注意，有效調動學生的視覺和聽覺，幫助知識的理解與記憶。當出現某些實驗需要展示裝置的內部結構，某些實驗反應快現象不清楚，某些實驗根本無法在實驗室中呈現，某些技術性實驗難以清楚地表達技術要領等問題時，都可以用多媒體虛擬技術。例如，可以用多媒體來表達磁感線、電力線等抽象概念。有人認為課堂上利用多媒體雖然簡單方便、呈現的內容多，但收效甚微。筆者認為出現這種情況的主要原因是教學目的不夠明確，教師應該把學生的興趣點從多媒體多樣的形式上轉移到所要表達的教學內容上來，使學生結合教學內容明確觀察目的，捕捉實驗現象，得出正確的實驗結論。所以，在物理實驗教學中多媒體的合理使用不僅能減輕教師講解的負擔，還能帶給學生不一樣的實驗體驗，讓學生帶著目的去學習，正確地操作實驗。

(四)強化科研方法的教育。

在物理實驗中進行科研方法教育的有效途徑是重新改進和設計實驗。傳統實驗是驗證課本上的知識，學生只是在乎是否得到了和教師、課本一樣的實驗結果，這種教學方法，重結果而輕內容，不利于提高學生的科學素養。教師要制訂一般的教學計劃，更要制訂培育學生科研究方法的計劃，有步驟、有規劃地把科研方法教育滲透到實驗教學中，使學生得到全面、系統、科學的訓練。教師要努力創造條件，加強實驗的探究性，組織學生全程參與，從材料準備、方法設計一直到觀察結果、分析數據。同時，還應注意引導學生思考“如何設計實驗”“為什么要這樣設計實驗”。[4]在實驗教學中教師也可以改變實驗條件或突出某因素的作用，降低其他因素的影響，訓練學生把握事物的主要矛盾，認識事物的本質。在處理實驗數據時，教師應有意對重要的數據處理方法進行強調，如比值歸納法、圖像法、線性類比法等，讓學生明白通過實驗到底學到了什么，到底哪些知識能在實際中運用。例如，機械能守恒定律實驗需要把實驗數據轉換成圖像，以直線斜率為重力加速度;在測量白熾燈功率消耗時，要有意引導學生使用圖像法，明白截距的物理意義，通過曲線外推獲得結果。

(五)針對高考物理強化思維訓練。

物理實驗一直是高考物理考查的重點，目前高考對實驗能力的考查主要側重以下幾點:實驗的原理、步驟，儀器的選擇和正確使用，實驗數據的分析處理。高考加強了對學生實驗能力的考查，要求學生運用所學知識，利用手邊現有儀器，解決某些新穎、靈活的實驗問題。例如，利用浮力和杠桿原理測密度，根據所給器材測量電流表內阻，描繪平行金屬板的等勢線等。針對高考對物理實驗的考查，筆者認為教師在實驗教學上應針對近幾年考查較多的設計實驗題，應以高中基本物理知識為依托，有意培養學生理解實驗設計的思想和方法，創新書本中的實驗方法和實驗原理，將實驗進行分解、組合、更換代替。另外，還可以指導學生利用課本中無實驗要求的知識點，自行設計或改編實驗，培養學生將試驗方法和實驗思維運用到新的實驗中的能力。例如，伏安法測電阻實驗，教師可根據相關習題將測量方法拓展為“電壓表或電流表加電阻箱測電阻”“雙電流表或電壓表測電阻”，啟發學生領悟測量的原理，讓學生自行連接電路，處理分析實驗數據。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇四

基于此，文章從不同角度針對如何創新高中物理電磁學教學進行了分析和研究，以期本文的分析可以為同行人士的研究提供一些參考或者借鑒。

隨著近年來科技水平的不斷提升，電磁技術在人們的日常生活以及很多高科技研究中得到了廣泛應用。

在高中物理教學中電磁學是一個非常重要的分支，在高中階段的物理教學中電磁學教學占據非常重要的地位，同時電磁學涉及的領域極為廣闊，在當前新課標的要求下，有必要針對電磁學理論知識展開系統研究，同時培養高中學生的學習能力和學習方法，從而更好的利用學到的電磁學知識對現實生活中遇到的相關電磁問題進行解決。

電磁學在高中階段的物理教學中是一個非常重要的斑塊，將電磁顯現和電磁運用研究好，對于學科發展及社會生產都會起到非常重大的作用。

當前高中物理教學中介紹了電流磁現象、靜電感應等相關電磁現象與應用方面的知識，這些內容表面看起來和其他知識點沒有關系，實際上各版塊之間都是息息相關的[1]。

不管是磁場還是電場都有力的作用存在，因此將電磁學部分內容學好，對于其他內容的學習也會起到一定作用。

然而，當前很多教師始終在利用傳統教學方法對電磁學這部分內容進行教學，在教學實踐過程中暴露出了一些問題，值得我們進行深入研究。

利用傳統教學方法進行電磁學部分的教學，整堂課都呈現出一種“教師講，學生聽”的局面，教師為了能夠順利將自己的教學目標完成，只是將書本上的知識內容原原本本教授給學生，并沒有針對電磁學部分內容展開深入講解，同時也很少會引導學生參與實驗活動，或者利用其他教學模式展開教學，因此，在這種教學方法之下大大降低了學生對電磁學的理解，學習效率沒有得到提升，大部分學生對電磁學內容的理解不夠深入，甚至部分學生產生了“怕學”的心理。

(二)教師過于重視教學結果。

基于當前應試教育的大背景，我國高中教學的目標在于提升學生的解題能力，教學過程以提升學生考試成績為根本出發點，嚴重忽視了對學生獨立思考能力及動手能力的培養，同時也忽視了對學生團隊合作意識的培養[2]。

從高中物理教學電磁學這部分教學內容來看，大部分教師只會以書本內容為參照，將教材中的公式、定理及結論教授給學生，對如何得到結論的過程很少會提及，學生大部分精力和時間都會花在做題上，這嚴重影響了學生對電磁學這部分內容的理解，大部分學生都是知其然而不知其所以然，雖然中教學模式下教出的學生大多數成績比較好，但是并不代表學生真的將這部分內容學好了，從長遠角度來看對物理學的進步及發展造成了嚴重的不利影響。

可以將高中物理電磁學分成“場”與“路”兩部分進行研究，這兩種方法都在高中物理教材中有所體現，只有對二者的特征及相互聯系進行明確，才能進一步提升學生的思維品質，這對學生思維能力的提高非常關鍵。

其中，場的方法是電磁學研究的一種重要方法，場是物質之間相互作用的一種特殊方式，中學階段電磁學可完全可以利用場的概念統領起來，恒定電場、靜電場及橫店磁場等，這些不同的“場”圍繞場系統組成了這部分教學內容。

而“路”作為場的特殊形式之一，中學階段主要涉及到了直流電路、經典路及振蕩電路等幾方面內容，場和路之間存在某種內在聯系，從根本上分析場是實質，路則作為方法而存在。

掌握了以上研究電磁學的方法以后，學生就可以更加深入的理解電磁學，這對教學質量的提升具有非常重要的意義。

(二)激發學生對電磁學部分內容的興趣。

興趣是最好的老師，如果學生對學習沒有興趣，那么教學效果必然不會很好，因此激發學生對電磁學的興趣非常重要。

首先，教師應該使學生感受到生活中隨處可見電磁現象，例如每個人都曾親身經歷過靜電感應，同時還要讓學生認識到電磁部分內容在高中物理教學中的重要性。

此外，在教學課堂中教師還可以利用幽默的語言在課堂中活躍氣氛，激發學生的學習積極性，即使遇到了不懂的地方也可以勇敢的提出來，這樣一來教學效率必然會有所提高，要想將電磁學這部分內容學好也不再是一件難事。

(三)豐富電磁學內容教學的模式。

在傳統教學模式影響下，學生們感覺物理學科非常枯燥無味，大大影響了學生的學習效率，在高中階段電磁學占據了非常大的一部分，作為教學難點和重點而存在，因此，為了能夠將這部分內容學好，教師必須對積極豐富當前的教學模式，以激發其學生對電磁學的學習興趣，這對提升學習效率非常重要。

結語。

綜上所述，在高中物理電磁學教學過程中，教師應該與學生共同努力，緊緊跟住時代發展的步伐，對自己的教學方法進行創新，明確各階段學習的教學目標，引導學生展開學習，同時還要要求學生提升自己的自主學習能力，這樣才能將電磁學這部分內容扎實的學好。

總之高中物理教學中電磁學占據非常重要的地位，發揮著不容忽視的作用，教師必須利用多種方法激發學生的學習興趣，利用科學研究方法，對學生的智力和能力進行開發和培養。

參考文獻：

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇五

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。

教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課后不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

新課標提倡“探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇六

知己知彼就是要知道自己所教的高一物理特點，又要了解學生的認知水平，從而降低教學起點，分解認知難點，分步達到教學認知要求。

高一力學與初中力學的銜接點是受力物體和重力，高一物理從力的產生根源上做了進一步的研究。明確銜接，點滴滲透，循序漸進地教學。“物體的受力分析”是學生在高一物理學習中遇到的第一個難點。在第一章中提出這個問題，明確它的基礎性，但又必須結合力的性質來分析簡單的受力問題;對彈力的分析，應著眼于繩子對物體的拉力和通過直觀彈簧來分析物體發生形變及其原因與形變后產生的結果，然后再進一步轉到靠墻斜放的梯子與地面、墻面間的擠壓形變，最后擴展到輕桿模型。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

在課堂上，可以用一段線、一串鑰匙、一個圓規、一塊橡皮解決常見的物理現象，處理較復雜的物理情景，也可制作flash動畫，獲得直觀的教學效果。

建立物理現象模型，使物理問題直觀化。在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意與初中物理的銜接，充分運用各種教學手段。如掛圖、模型、幻燈、錄像等，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念并掌握物理概念，進一步激發學生學習物理的興趣，使他們能夠全身心地投入到學習中來。

三、保持學習興趣、調動學生的積極性、發揮學生學習的主動性，促進思維模式轉化。

第一，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動、多做一些實驗，多舉一些實例，調動他們動手、動腦的積極性。如摩擦力一節，讓他們體驗抹了油的玻璃瓶與不抹油的玻璃瓶的區別;濕手拉鐵棒與干手拉鐵棒哪個更容易?學生通過思考問題，得出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的有關結論。

第二，變演示實驗為學生實驗。讓學生在直觀形象的實驗中獲得啟示、展開思維、理解知識，然后再從理論上引導，幫助學生從感性認識上升到理性認識，最終促使他們由經驗型形象思維向理論型抽象思維發展。如摩擦力一節，在接觸面光滑程度不變的情況下，研究運動物體所受正壓力與摩擦力的函數關系。

四、分析學生心理，改進學習方法，培養良好的學習習慣。

第一，在日常生活中要關心學生、了解學生、觀察學生，分析學生的心理，幫助他們明確學習動機，放下思想包袱，使之更好地投入到學習中去。

第二，賞識學生學習與個體發展，給學生以成功的體驗。教師的關注程度在很大程度上影響著學生對該學科的學習態度，一個溫暖的眼神、一句激勵的話語都能增強學生的信心，使他們精神百倍。成功是個體獲得預期結果達到預定活動目的的一種體驗，如果學生長期的努力毫無成效，就會產生挫折感，從而完全喪失學習的興趣。在教學中，教師一定要促使學生產生成功的體驗，避免學生產生挫折感。

第三，學法上采用八字方針：多做(實驗)、勤思、熟記、反思。養成良好的學習習慣，做到課前預習，課后及時復習，解題規范化，即解題方法規范化、物理語言規范化、書寫格式規范化。

第四，及時反饋。從學生作業的反饋和課堂啟發、課下討論的成效上及時了解學生的學習情況，及時解決。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇七

俗話說：“師傅引進門，修行靠個人”。也就是說教師要學會將學生引入物理這門課程的大門之中，要讓學生對物理感到有濃厚的興趣。著名物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人們勇往直前、刻苦鉆研、克服困難的強大推動力。如果學生能對物理學科的學習產生興趣，那么他們就會投身于物理學習之中，充分發揮自主學習的積極性。因此，怎樣激發學生在學習物理時的興趣，將是提高物理教學質量的關鍵。

教師可通過以下方法激發學生的學習興趣。首先，教師在課堂上用幽默生動的語言打動學生。枯燥乏味、古板生硬的教學方式，使學生提不起興趣，這樣造成的后果就是，課堂上學生撲倒一大片，僅存幾個學生能認真聽講。物理教學不只是簡單地傳遞知識，它也是一門語言藝術。若是教師在教學過程中能用富有哲理性和幽默搞笑的語言，那么便能深深吸引學生，將學生的注意力集中在課堂上，這樣既能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，也能使教師感到身心愉悅。

其次，教師可多用實驗教學的方式，激發學生的興趣。教師通過生動形象的物理實驗展示，會引發學生對物理現象的思考，若學生能主動思考，那說明學生對物理的產生了興趣。在做實驗的過程中，不能只是教師唱獨角戲，也要要求學生能自己動手實驗。這樣使學生情緒高昂、注意力集中、積極投入物理學習中。

例如在學習向心力和離心力時，教師可以引經據典，調動學生的積極性，讓學生從生活中感受物理的奇妙;也可要求學生自己動手做“水流星”實驗，然后在課堂上親身體驗離心力。最后，教師可組織學生參加科技活動，從形形色色的科技中感受物理。一旦學生對物理產生濃厚的興趣，那么離學好物理也就不遠了。

二、用提問的方式優化教學。

雖然教學方式一直不斷地在改革，但總體來說，教學的內容卻是一成不變的。因此，教師要根據自身的教學經驗，完善物理的知識結構，合理地向學生提出有價值的問題，使學生更好地積極進入學習狀態中。曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不中乎，與朋友交而不信乎，傳不習乎。”

我認為在教學過程中，教師要邊講課邊提出問題，且問題要設置得靈活巧妙，要根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，切忌僵化采用一個固定的模式。即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

例如在學習電磁場一章中，教師可以根據不同大小的同種電荷、相同大小的異種電荷或不同電荷的異種電荷的電場線的分布情況，提出：“這幾種情況下，電場力如何變化，電場強度將如何變化?”等問題。這樣在提問過程中，既綜合了知識點、考點，也誘發了學生的發散思維，增強了學生的應變能力，培養了學生思考能力。提問是最好的反饋方式，教師能了解學生對知識的掌握程度，也是對教師教學能力的考查。如何提好問題，是教師在漫長教學過程中必經之路。

三、加強學生的解題規范化要求。

雖然高中物理題多種多樣，然而題型也就那么幾種，而物理題的解答方法也是千篇一律，因此加強學生解題的規范化十分重要。在解題過程中，我認為，教師應充分發揮嚴肅認真的態度，對學生解題的物理語言進行整理和規范，若有不符合規范的學生，教師要對其進行指導，直到學生能夠規范解題為止。并且，教師要研究考題的出題方式，從而制定出幾套符合題目、學生容易理解的解題方案。

應試高考物理題提出這樣的要求：“在物理計算題中，解答應寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟，只寫出最后答案的不能得分，有數值計算的題，答案中必須明確寫出數值和單位。”因此教師引導學生正確的解題不容懈怠。

首先，教師要讓學生認真讀題，并且要讀懂題目所蘊含的隱含意思。什么時候求解力，什么時候應進行受力分析，什么時候要用微分或積分的數學方法等等，這些學生都應該在讀題的時候讀出來。

其次，若題中要求受力分析，那么受力分析要規范，直線不可歪歪扭扭;若要求連電路圖，則要求線與線之間不能交叉重合等等。而后，解題的物理語言要簡潔明練，不可贅余復雜。最后，解題時的物理公式要寫清楚，公式不能寫錯。這就要求學生在平時的物理學習中牢記公式，并能很好的背誦出來。高中物理的規范化應從學生學習物理的第一堂課就嚴格抓起，教師要時刻注意學生的解題規范化。

高中物理，作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。傳統的物理教學方式著重于學生對物理理論知識的積累，忽略了對學生學習興趣和積極性的培養。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且與日常生活現象有著密切的聯系;而高中物理則要求更高，在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

總而言之，在教學中，教師要更新教學觀念，結合物理規律進行科學方法教育。設法使學生嘗到“成功的喜悅”，這就要求教師在教學過程中，注意培養學生學習物理的興趣、用提問的方式優化教學、加強學生的解題規范化要求。物理學習是一個艱難的過程，教師只有發揮有創新意識的教學，才能引領學生在征服物理這座山峰時能更迅速地到達山頂。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇八

《高中物理課程標準》指出教師要引導學生在物理學習過程中體驗學習的快樂，提高探究能力，獲取物理知識。基于此，教師要樹立正確的教學思想和教學理念，用科學的方法和教學策略來引導學生，使學生融入到學習過程中，積極思考，主動探究，善于質疑，在潛移默化中提高能力，掌握知識。教師用科學的理念來組織課堂，會增加學生學習物理知識的主動性，使學生在快樂中體驗知識，分析知識，進而實現學生對知識的掌握和綜合素質的提高。

一、物理核心素養的內涵。

核心素養是學生接受知識過程中逐步形成的適應個人終身發展的品格和能力。在物理學科中主要表現為物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態度和責任。教師要引導學生使學生掌握一定的物理知識，提高學習能力，提高自己學習物理的主動性和積極性，形成積極的情感和態度。用核心素養來指導學生會使教師明確教學方向，清楚教學目標，主動地探究有效的教學方法，優化課堂教學結構，進而實現高效課堂，提高物理教學質量。核心素養關注的是學生在學習過程中的參與，注重學生的可持續發展和潛能的挖掘，促進學生在探究中逐步地適應社會，實現全面發展。

二、培養物理核心素養的意義。

用核心素養來指導學生進行物理知識的探究會促進學生在知識、技能和態度等方面的綜合提高，使學生可以實現全面發展。教師用科學的理念來指導學生會促進學生學習主動性的產生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識，提高能力。學生親歷了學習過程，體驗了學習步驟，會從感性認識上升為理性認識，理解物理知識的內涵和本質，進而實現學生綜合素質的提高。學生主動地進行發散思維和邏輯判斷，會學會分析問題，實現解決問題。學生的思維活躍了會促進學生形成嚴謹認真的學習態度，在探究中實現對知識的掌握，能力的提高和科學學習態度的形成。學生形成了端正的學習態度，就會在課堂上充分地發揮自己的主觀能動性，認真分析知識規律，探究有效的學習方法，進而實現學生對知識的理解和學習能力的提高，促進學生的可持續發展。

1.創設情景，激發學生興趣。

為了使學生可以形成物理觀念，養成嚴謹認真的科學思維，教師可以通過給學生創設情景的方式來激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂探究中。教師用物理現象或者是物理常識帶領學生走進物理世界，會使學生產生探究的欲望，進而積極思考，理解知識。例如在學習《感應電流》的時候，教師可以給學生講授楞次的故事，向學生介紹他是德國科學家，通過自己不斷地努力和反復地實驗，發表了確定感應電流方向的楞次定律。在學習《力的分解》時，教師就可以用一根細繩系住一個鐵塊，之后再分別用一根線和兩根線去提起這個鐵塊，鼓勵學生思考一根線和兩根線去提取鐵塊有什么不同?動手的操作情景會點燃學生的學習欲望，促進學生積極思考。故事和操作的形式是學生喜聞樂見的，學生通過聽故事、動手操作的方式來產生物理學習的好奇心，同時也會對物理學家對知識探究的執著之情所感動，進而提高學生主動探究和積極思考的欲望。

2.聯系實際，實現學以致用。

美國著名心理學家布魯納認為：原理和態度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學習過程中，教師要積極地通過生活中的實際物理現象和物理知識來引導學生進行知識的遷移，達到對知識的內化和理解。生活中物理知識的靈活應用，會啟迪學生運用物理知識進行遷移，抓住知識間的聯系，悟出物理本質和規律。例如在學習《力學知識》的時候，教師就可以引導學生思考：磨菜刀的時候，為什么要不斷澆水?通過對知識的分析，學生會認識到磨刀石和菜刀摩擦會產生熱，使刀的內能增加，溫度升高，導致刀口硬度變小，這樣對刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低。在學習《熱學知識》時，教師就可以鼓勵學生思考炒瘦肉的時候，為什么要在肉片的外面裹一層淀粉，這樣做的目的是什么?學生通過對熱學知識分析后，會認識到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會導致瘦肉中的水分蒸發，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層淀粉則會保護肉內的水分，使它不會蒸發，從而使肉吃起來軟嫩、可口。學生將物理知識與生活中的現象或者是實際聯系起來，會促進學生體驗知識和實踐意義，進而使學生渴望更深入地探求，發展學生的能力。

3.自主探究，體驗內化知識。

新課改倡導教師要鼓勵學生自主探究，關注學習過程，引導學生通過親身經歷、主動探索的方式來獲得知識，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，提高學生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學生的核心素養。教師在高中物理教學中，要關注學生的需要，從學生的實際出發，多給學生創設一些可以激發學生學習欲望和學習主動性的探究機會，使學生在思考中獲得知識，在體驗中感悟知識，實現學習能力的提高。例如在學習《磁場》的時候，為了使學生可以明確物體運動方向的判斷方法，教師就可以鼓勵學生進行自主探究，分析安培力作用下通電導體運動方向的判斷方法和策略有哪些?通過學生的自主探究和分析學生會認識到可以采用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元所受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運動方向。還可以采用特殊位置法、等效法或者是利用結論法等不同的方法進行分析和判斷。學生在探究中會不斷地進行總結和歸納，形成自己的認識和理解，將知識進行內化，實現靈活應用。學生自己的探究才能夠真正地理解知識，明確知識，進而在應用的時候實現對知識的靈活遷移和應用。

4.實驗探究，積極參與動手。

實驗是激發學生學習主動性，促進學生參與課堂的一種有效方法。教師組織學生參與實驗，鼓勵學生自主設計實驗步驟和實驗方法，嘗試探索，會促進學生成為課堂的主人和學習的主體，在實踐中鍛煉自己的能力，實現學生綜合素質的提高。例如在學習《串聯和并聯電路》的時候，教師要給學生提供一個學生自主動手實驗的舞臺，使學生可以通過自己的動手操作來理解物理知識，探究物理現象，進而通過自己的實踐和參與來理解知識，提高動手能力。只有學生從頭到尾經歷實驗過程，學生的創造性才能夠得到開發。學生在實驗中首先會通過繪制電路圖的方式來探究串聯電路和并聯電路的連接方式，之后會準備實驗需要的器材，通過自己思考的方式來探究實驗步驟和操作方法，實現學生動手能力的提高。當連接好電路后，學生通過實際測量和觀察會發現，串聯電路中的各處電流都是相等的，總電壓等于各部分電路的電壓之和，總電阻等于各個電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學生也會發現并聯電路的各支路兩端電壓相等，干路電流等于各支路電流之和，總電阻的倒數等于各分電阻的倒數之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學生得到這樣的結論是通過自己動手實踐觀察到，總結到的，會使學生從深遠意義上理解知識，明確知識的來龍去脈，進而使學生可以理解知識的本質，體會到知識的內涵，實現綜合素質的提高。教師要多給學生提供參與課堂和動手實踐的機會，使學生可以在探究中提高能力，在實驗中進步，實現學習能力的提高。

總之，教師采用先進的教學理念和教學思想來指導教學，會促進學生思維的發散和能力的提高，促進學生融入到課堂學習過程中，實現綜合素質的提高。教師的指導恰到好處會使成為學生主動學習和自主探究的誘因，激發學生物理學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，在思考和探究中掌握知識，提高能力，實現學生的可持續發展。

如何學好中學物理。

一、善于觀察，于觀察的過程中學習物理。

物理學是研究自然界中的科學。這些現象包括力現象，聲音現象，熱現象，電和磁現象，，原子和的運動變化等現象。學習物理就要要研究這些現象，找出他們的規律，了解產生這些現象的原因，讓同學們知道和掌握，以更好地為生產和生活服務。我們知道，我們周圍的世界就是由物質構成的，許多生產和生活現象都是，要學好物理，就要認真觀察周圍存在的各種。

1、觀察首先要廣泛，全面。物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因為這些同學興趣廣泛，求知欲強，眼界開闊，見多識廣，具有很強的好奇心。當他們學習物理時，他們傾向于有較強的物理對象意識，更廣泛的思維，更容易掌握物理現象和物理過程，進而進行正確的分析。比如，看到彩虹，不只是好奇她五顏六色的顏色，還要注意觀察多少種顏色呢?你為什么有這些顏色?這些顏色是如何排列的?為什么要這樣安排?打開收音機，不只是聽優美的音樂，還要看里面的元素?這些元件是怎樣組和的?為什么你能通過這些組件聽到無線電廣播?電臺廣播是如何發送的......勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣一個目標,將消除恐懼的物理,物理真正感興趣。

2、觀察應針對性。在廣泛觀察的基礎上，學生應該重視觀察與學習知識有關的物理現象。例如：初中學習了quot;壓強quot;這個物理概念，我們就要注意觀察物體間相互作用時產生的壓強與作用力和受力面積的關系。象載重的;載重汽車的后輪變成四個;刀磨快了才好切東西;以及釘、縫衣服、在沙地上行走等等。都應該注意這些**常現象，并能將這些現象與“壓強”這一概聯系起來。隨著時間的推移，大腦一定積累了大量的物理現象和相關的物理知識。

3、觀察還必須目的明確。俗說quot;外行看熱鬧，內行看門道quot;，對于看到的現象，不應專注它的好看與新奇，而是應當找出這些現象后所隱藏的物理原因、物理規律。例如：型的圓錐沿v形軌道向上滾。不應混淆其表面現象，斜軌下端的滾筒不會自動卷起。只要我們知道滾卷起,重心下降,滾子艱苦的真相將立即理解。另外，看到硬幣浮在水面上，應該與液體的聯系起來;看到上五顏六色的花紋，應該與廣的干涉聯系起來......，只有這樣，我們觀察的目的才算達到了。

4、我們千萬要忌諱對周圍的一些現象漠不關心，不觀察，不思考，這對學習物理是不利的。事實上，物理學的許多發現和偉大發明都是建立在觀察之上的。大家都比較熟悉的，著名的物理學家牛頓發現，就是建立在仔細觀察蘋果落地這一現象的基礎上的。瓦特在開水的時候，觀察到蒸汽的力量把蓋子打開了，發明了蒸汽機等等。過去，一些學生進入中學后，常常感到物理越來越難，這與他們長期困在書本里，忽視觀察周圍的生活和現象，對什么都漠不關心有關。

二、要重視實驗，勤于實驗，在實驗的基礎上掌握物理規律。

同時物理學是一門以實驗為基礎的科學。許多物理規律都是從模擬的實驗中總結出來的。更多的實驗可以幫助我們形成正確的觀念，提高分析和解決問題的能力，加深對物理規律的理解。宋代詩人陸游曾說：quot;紙上得來終覺淺覺，絕知此事要躬行。“他說，要獲得知識，僅靠書本上的知識不夠的，還必須我們親身實踐，把知與行、腦與手結合起來。這樣，我考試的時候就快了，不象別人，到了考試的時候又去忙著推導。

要即錯即問，多與老師、同學討論問題，不要害羞。

復習要一遍一遍地反復復習。

對于參考書，成績不是太好的同學，買的時候要找那些有解析、總結歸納比較好的書，而非是那種單純給出答案的書。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇九

從生活情境入手，或者從物理基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發學生的探究興趣和求知欲。通過學生所了解、熟悉的生活中實際問題(如電熱器發熱與哪些因素有關等)，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習物理知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，物理課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

1、探索實驗法。

探索實驗法就是根據某些物理規律的特點，設計實驗，讓學生通過自己做實驗，總結出有關的物理規律。例如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系。使學生得出：在質量一定的條件下，加速度與外力成正比;在外力一定的條件下，加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量間的關系，得出牛頓第二定律。采用探索實驗法，不但能使學生將實驗總結出來的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動學生學習的主動性，增強學習興趣，更重要是通過這種方法使學生掌握了研究物理問題的基本方法。

2、驗證實驗法。

驗證實驗法是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時先由教師和學生一起提出問題，將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。

三、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結。

適當給予鼓勵在教學過程中，教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛物理，學習物理。充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

四、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐。

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鐘時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。

五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法。

眾所周知，近年來物理試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把物理規律推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多物理生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

六、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力。

常用的物理思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，控制變量法的思想等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學物理教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本物理思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

總之，在物理課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十

很多剛進入高中的學生都反映高中物理一聽就懂，一用就錯，一放就忘。剛從初中升上高中的學生普遍不能適應，覺得高一物理難學，尤其是力學，對物體受力分析，物體受多個力作用，采用什么隔離體、整體受力分析研究法，有一些力還不能確定其有無，還需用假設法等。一系列新知識、高難度對于高一新生，特別是對意志薄弱和學習方法不妥的學生，使得他們過早地失去學習物理的興趣，甚至學習信心大受打擊。

為使學生盡快適應高中物理教學的特點和學習方式，本人結合高一物理教學，提出幾點個人的建議。

一、知己知彼，循序漸進。

知己知彼就是要知道自己所教的高一物理特點，又要了解學生的認知水平，從而降低教學起點，分解認知難點，分步達到教學認知要求。

高一力學與初中力學的銜接點是受力物體和重力，高一物理從力的產生根源上做了進一步的研究。明確銜接，點滴滲透，循序漸進地教學。“物體的受力分析”是學生在高一物理學習中遇到的第一個難點。在第一章中提出這個問題，明確它的基礎性，但又必須結合力的性質來分析簡單的受力問題;對彈力的分析，應著眼于繩子對物體的拉力和通過直觀彈簧來分析物體發生形變及其原因與形變后產生的結果，然后再進一步轉到靠墻斜放的梯子與地面、墻面間的擠壓形變，最后擴展到輕桿模型。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣。

在課堂上，可以用一段線、一串鑰匙、一個圓規、一塊橡皮解決常見的物理現象，處理較復雜的物理情景，也可制作flash動畫，獲得直觀的教學效果。

建立物理現象模型，使物理問題直觀化。在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意與初中物理的銜接，充分運用各種教學手段。如掛圖、模型、幻燈、錄像等，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念并掌握物理概念，進一步激發學生學習物理的興趣，使他們能夠全身心地投入到學習中來。

三、保持學習興趣、調動學生的積極性、發揮學生學習的主動性，促進思維模式轉化。

第一，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動、多做一些實驗，多舉一些實例，調動他們動手、動腦的積極性。如摩擦力一節，讓他們體驗抹了油的玻璃瓶與不抹油的玻璃瓶的區別;濕手拉鐵棒與干手拉鐵棒哪個更容易?學生通過思考問題，得出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的有關結論。

第二，變演示實驗為學生實驗。讓學生在直觀形象的實驗中獲得啟示、展開思維、理解知識，然后再從理論上引導，幫助學生從感性認識上升到理性認識，最終促使他們由經驗型形象思維向理論型抽象思維發展。如摩擦力一節，在接觸面光滑程度不變的情況下，研究運動物體所受正壓力與摩擦力的函數關系。

四、分析學生心理，改進學習方法，培養良好的學習習慣。

第一，在日常生活中要關心學生、了解學生、觀察學生，分析學生的心理，幫助他們明確學習動機，放下思想包袱，使之更好地投入到學習中去。

第二，賞識學生學習與個體發展，給學生以成功的體驗。教師的關注程度在很大程度上影響著學生對該學科的學習態度，一個溫暖的眼神、一句激勵的話語都能增強學生的信心，使他們精神百倍。成功是個體獲得預期結果達到預定活動目的的一種體驗，如果學生長期的努力毫無成效，就會產生挫折感，從而完全喪失學習的興趣。在教學中，教師一定要促使學生產生成功的體驗，避免學生產生挫折感。

第三，學法上采用八字方針：多做(實驗)、勤思、熟記、反思。養成良好的學習習慣，做到課前預習，課后及時復習，解題規范化，即解題方法規范化、物理語言規范化、書寫格式規范化。

第四，及時反饋。從學生作業的反饋和課堂啟發、課下討論的成效上及時了解學生的學習情況，及時解決。

五、高中學生解決實際問題的困難分析。

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程：從實際問題中提取信息，排除次要因素(拋除非物理信息)，確立理想化的研究對象和物理場景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。例如，學生習慣于解決小球過項的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，問題在于：一是學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，因而形成認識上的思維障礙。二是學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此，在今后的物理教學中必須重視圖像圖景的教學，加強學生應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

總之，對于剛步入物理課堂的高一學生來說，只要從實際出發進行物理教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十一

摘要：通過對新課標向高中物理教學所提出的要求的解讀，來探討優化高中物理教學方法的措施，以此提高高中物理教學的教學效果，實現教學的最大效益。

教學課改的推新，為高中物理教學帶來了新血液和改革熱潮。作為一門自然科學的物理學科，是高中課程中的重要科目，是新課改中的重要部分。高中物理教學要求教師引導學生進行自主學習，不斷地完善物理知識結構，掌握科學的物理學習方法。新課改的高中物理教學，所注重的并不僅僅要求學生物理知識理論的掌握，更需要培養學生的物理能力。因而，在高中物理教學中，教師應不斷地改進教學方式，以培養學生的實踐能力和創新能力。

一、高中物理新課改對高中物理教學提出的要求。

隨著教學課改的深入，新課程標準為高中物理教學提出了新的教學要求。改革后，高中物理教學更重視對學生學習態度的考查和對學生價值觀的培養。要求在高中物理教學中，注重學生的主動學習能力，培養學生的綜合素質和實踐能力。傳統的物理教學方式著重于學生對理論知識的積累，而忽略了對學生學習興趣和積極性的培養。因此，新課改后的高中物理教學必須重新定位教學目的，調整教學內容，改進教學方式，以促進學生的個性發展。除此之外，新課標中突出了科學探究的重要性，認為其和科學內容是同樣重要的，因而，這就要求教師在開展高中物理教學活動的過程中，要改變以往傳統的.教學方法，注重對學生自主探究能力的培養，增強學生對物理的探索興趣。

1.重視課前導入，創設良好的教學環境。

在高中物理教學過程中，做好課前導入是很重要的。好的課前導入能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生主動探究的積極性。因此，教師在進行高中物理教學時，要注重對課前導入的設計，既要回顧以往所學的知識，又要引入新的研究課題。例如，在講解萬有引力這一物理規律時，可利用多媒體教學設備重現牛頓發現萬有引力時的情景，并提出為何星星不會降落到地球的疑問，以引起學生的好奇心，提高課堂教學效率。良好的課堂學習氣氛也很重要，教師在講解教學內容時可結合實際生活，拉近與學生的距離，采用情景創設的教學方法，培養學生對物理學習的興趣。

2.充分利用多媒體教學設備。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術已在全國各學校的教學中廣泛使用，因而，在高中物理教學過程中，教師應充分利用多媒體教學設備，以優化教學資源配置。例如，在講解人造衛星時，便可先利用多媒體設備播放相關影片和圖片，增加學生對人造衛星的了解和觀感，將抽象的物理知識形象化、簡單化，有利于提高學生對知識的接受程度。

3.重視實驗教學，促進學生實踐能力的提高。

在高中物理教學中，教師要重視實驗教學，先引出課題，確定實驗目的，進行實驗步驟的設計，引導學生細心觀察實驗的現象，并通過現象看本質，探索出產生結果的原因。將講授和實驗相結合，鼓勵學生自己開展實驗，主動探究。這種教學方法有利于培養學生的創新能力和動手能力，使學生能自主學習，提升物理課堂教學的效率。

高中物理教學的改革是我國新課改的重要內容，為適應新課改的要求，必須改變教學方式，以實現物理教學目的。高中物理教學需要優化課前導入，充分發揮多媒體在教學中的作用，重視課堂中的實驗教學，培養學生對科學的探究精神，發散學生的思維，提高學生的創新能力。

參考文獻：

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十二

高中的物理教學在實行新課改后，出現了一些問題。一方面，在傳統的教學模式下，學生已經習慣了被動地接受知識，教師也習慣了直接灌輸知識給學生，而新課改要求教師在授課方式以及授課內容上有全新的改變，這種教學方法的實行需要一個適應過程，學生和教師很難快速轉變傳統的思維模式。另一方面，新課改對高中物理教學的要求沒有傳統的`細致，使得很多物理教師很難把握授課標準。此外，相比于傳統教學新增加了實踐探究等模塊，教師很難對授課時間進行精準地把握，容易出現課程內容沒有按規定時間完成的現象。這種現象直接導致學生對新課改的抵觸，長此以往，很難實現有效的教學目的。此外，我國的應試教育使得學生更加依賴傳統教學模式，這也是影響新課改執行的阻力。

(二)教育教學資源匱乏。

傳統的教學方式對教學設備的要求很低，而實行新課改之后，教學內容的增加對教學設備有了更高的要求。例如，實踐活動、實驗研究以及活動調查等內容的增加，對實驗室的設備、實驗人員以及學校周邊的環境有了全新的要求。在實行新課改之前，學校對學生的學習成績更重視，忽視了教學設備的建設，因此在實行新課改之后，教學資源出現了單一、緊缺的現狀，阻礙了教學活動的開展進度，大大影響了高中物理教學的效果。此外，一部分高中學校由于資金問題，很難實現建立實驗設備、資料室等的要求，有的學校即使具備了相應的教學條件，也不能完全提供給學生，這就直接導致了新課改的實行進度和效果，從而影響了高中物理教學的有效開展。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十三

分層教學就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從不同類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，圓滿地完成學習任務，全面地提高學生的素質。

教師可從學生實際出發，根據教材的知識結構和學生的認知能力，把所教班級學生分成a、b、c三個層次組，即學困生、中等生、優等生，合理地確定各類層次學生的教學要求。對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的、連貫的幾個分目標。對中等生要求掌握基本知識，同時要求培養分析問題和解決問題的能力。對優等生允許他們超大綱、超進度學習，側重于培養他們綜合能力的發展，特別是他們自學能力的培養。

教師備課應從教學內容、教學要求出發，備好教案，備好學生，即使上實驗課也要如此，如針對不同類的學生的接受能力有所不同，在授課內容上有所調整，對學生間存在的智力差異，在課堂上，教師的提問、對例題的分析，課后練習的布置應有所不同，不同層次的學生要求的教學內容不同，強調針對性既做到了面向全班學生，又照顧到培優補差。具體來說，對基礎好的學生要盡量滿足他們的學習要求，鼓勵優等生拔尖，對于學困生盡量給他們有表現的機會，對他們的“閃光點”要及時給與表揚和鼓勵，備課時教師要選擇最合適的表達方式和順序，充分考慮到課堂教學，使學生面臨的問題應有易、中、難層次，哪些自學可以解決，哪些還要進行點撥，對學困生教師還要考慮需要補加哪些知識才能接受新的知識等。如復習舊知識、鞏固練習、探索思考時，教師可把問題設計為不同層次，各層次學生解答相應層次問題，思考臨近層次問題，使層層學生都有表現機會，層層獲得成功體驗，層層向更高層次發展。總之，教師要做到心中有數，有的放矢，使各個層次的學生都有展示的機會，并有獲得成功的喜悅和成就感，這樣不僅在學習知識的過程中，發展了學生的能力，還激發了他們的學習熱情和學習興趣。

在學生輔導方面，由于學生的接受知識能力不同，教師除了輔導學生完成本階段的學習任務外，還要培養他們的獨立學習能力，這種輔導方式不能給學生加課，不能對全班學生統一補課，要進行多樣式、多層次的輔導。例如，對學困生采取一對一的輔導方式，學習內容從最簡單開始，由易到難，由簡單到復雜，在輔導學困生時要耐心細致，不能傷害他們的自尊心，使他們在教師的講解指導下，學會思考問題、解決問題，順利地完成每節的學習任務。同時，對學生個性的培養不能丟掉，激發學生的興趣，培養學生品學兼優和創新發明的才能。

二、“多循環知識超市”教學法。

有人曾用“知識的超市，生命的狂歡”來描述高效課堂，我想那是所有教育工作者所追求的最高境界。眾所周知，傳統課堂已經在應試的重負之下將教學的目的定位在向學生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。這樣的課堂好比是計劃經濟，教師賣什么學生就要買什么，作為顧客的學生沒有絲毫主動權，而高效課堂教學模式“多循環知識超市”使學生在知識的超市中針對自己的問題按需選擇，這樣可以大大增強學生學習的積極性，也可以提高學生學習的效率，更重要的是可以培養學生養成科學的、個性化的學習方法。

1.課前環節。學生課下獨立完成導學案，形成對導學案的初級認識，生成自己的問題。教師通過對導學案批改，充分了解學情，并根據各組所做導學案的情況，選擇做得非常出色的和存在典型性問題的小組作為展示組，提前布置好課上的展示任務，并預設好課上應重點展示的題目。

2.課中環節。課前或課上群學時以小組為單位，教師把展示任務板書在黑板上，要求小組內對展示題目形成統一性認識。首先，獨學時間內要求學生根據教師提供的答案找出自己所做導學案中存在的問題。其次，群學時間內，要求學生借助組內力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區域進行“自選”，向相應展示組的“代言人”請教，展開討論和交流。

3.課后環節。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續到展示組去請教和交流，真正實現“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。

隨著信息技術的不斷發展，教學手段的不斷改進，多媒體以其強大優勢在中學物理實驗教學中起到越來越重要的作用。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，同時在培養學生能力、提高學生素質方面也是具有其他任何手段不可代替的作用。加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效果，還可以提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。物理實驗教學中的難點在于物理演示實驗教學中，我們可以充分應用多媒體這種比較先進的教學手段，來彌補實驗器材本身的不足及實驗條件的限制，提高學生學習的興趣，幫助學生對知識的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養學生的各種能力。

新課程中物理課堂教學方式的建立，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型教師。當然我們也知道這不是一朝一夕就可達到的事情，工作中，教師要只唯實、不擺花架子，要把一些外在的行為轉化為學生的內在思維，要求教師能把理論與本班實際結合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學之路。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十四

1、加強有意義地接受學習，杜絕機械性學習。

教育學家奧蘇貝爾曾經提出，組織者的教學策略主要是實現有意義的學習，并使其保持更有效的策略。設計組織者主要是為新的學習任務的觀念提供一個固定點，通過已知的和需知的知識架起一座橋梁，受原有觀念的影響，對新概念、新知識發揮固定與吸收的作用，也不是對現有認知結構的同化作用。

2、重視學生能力的培養，杜絕片面知識的講授。

現代教育要堅持以人為本，教學要結合學生自身發展與個性化的需要，還要讓學生不斷創新，完善自我發展機制，并不是單純地掌握目前物理知識與習題。因為學生對基礎知識與教育背景掌握的不同，還因為興趣與愛好的不同，它的培養目標也有所不同。在能力的培養方面，我們還提出了標準不一的要求與規格，所以在培養學生思維能力時并不是達到同一水準。我們不能選擇學生，只能根據學生特點因材施教。按統一的要求，對其制訂個體發展的不同目標，對不同水平層次的學生要允許差異性的存在。學生能力的培養，還要注重學習自主學習能力的培養，讓學生積極學習，做到手腦并用。教師在講解知識的同時，還要注重動手動腦能力的啟發與指導，通過對學生進行正確地分析與引導，使他們對問題的考慮、知識的探索能力有所加強。在教學中可能存在的問題是忽視了社會的需要，只是片面追求升學率，沒有對學生的就業需要引起注意。

1、活動要具有多樣性。

新課程標準對學生的全面發展提出了更高的要求，教師在教學中要改變學科本位觀念，學科之間要加臺溝通及交流，對各種知識點要加以整合。因為新課程的實用性較強，在物理課堂知識的傳授過程中，還要注重知識的交流，并加強自主探索，使學生有機會展示自己，能夠做到獨立自主地學習與思考，只有具有了較強的求知欲和好奇心，才能促使學生標新立異、勇于創新，老師還要不失時機地組織學生參加各種實踐活動，從而培養學生的學習能力。在新課程標準的指引下，教師要以每名學生的客觀差異為準，對其加強個性化的教育，并幫助他們揚長避短，實現因材施教這一教學特點。為使學生的動手能力有所增強，教師要及時開發與利用，讓學生積極動腦思考，借助一些實驗問題鼓勵學生做好課外實驗，課堂上要有計劃、有規律地做好學生實驗，通過對實驗室資源的充分利用，使學生的創造熱情得以激發，讓學生喜歡動手實驗、并喜歡物理課。

2、豐富學習方式，實現理性與實踐的有機結合。

目前，國際教育技術界提出了混合學習，主要是將傳統學習方式與數字化或者網絡化學習優勢相結合;既要對教師加以引導、啟發，還要對教學過程進行監控，在教學中要充分體現學生的自主學習過程，提高學生的積極性與創造性。借助于混合學習，充分發揮教師的主導作用和學生主體地位，創建建構主義學習環境。這就要求教師通過主導作用對教學內容進行講解，不斷地啟發與引導學生，創設某種情境，實現信息資源的共享，并通過合作學習的組織與研究性學習的指導實現自主學習策略，因此，在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，體現教師的主體地位。實現主導--主體相結合所要求的理想境界。

三、總結。

基礎教育課程改革一直被全國教育一線教師討論并實施著，作為一名高中的普通物理教師，我有幸參加了新課改教學工作，在新課改教學中肩負著重要的任務，在挑戰與機遇面前，我要及時更新教育觀念，使自己的教育教學更上新的臺階。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十五

講授新的物理概念，是研究新的物理現象，要盡可能用演示實驗以發展學生必要的感性認識。教師的演示實驗做到什么程度、要求是什么、演示多久才合適，要看學生對研究對象的基本特征是否都看清楚了，能不能過目不忘，是否一經提及就能在腦海里閃現。切不可使學生一看了事，回憶起來印象模糊。因為觀念是形成概念的真實基礎，概念是對頭腦的觀念作抽象而成。學生的觀念不清，就失去了形成概念的依據。為什么同一教師，同一演示，有的學生形成了概念，而有的沒有呢?問題不在客觀的同一演示，而在于各人頭腦里建立的觀念發生了差異。因此，教師在演示時不只要求學生認真觀察，而且還不能忽略教師本身所用語言以及其它因素的作用。在充分發展學生感性認識的基礎上，教師應該切忌向學生強輸硬灌，而主要是向學生交待物理的思想方法，培養學生的物理思維，由學生用自己的語言對頭腦里形成的物理概念下定義。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十六

運用形象類比的方法突破教學難點，既省時、省力，也達到了教學目的，又使學生對物理概念有了較深刻的理解。

高中學生理解能力的培養，是我們高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生發揮他們的想象能力去理解，讓學生感到枯燥無味，興趣不高。造成概念不清，給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、。有趣的事例讓學生去理解和想象，既達到了理解物理概念的目的，又實現了學生能力的培養。

高中物理中，有相當一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學生難以理解。如電動勢的概念，必修本的定義是：“電源的電動勢，等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動勢的實質----電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領，也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時，隨著外電路電阻的變化，電動勢的大小保持不變，課本中用了整整一個課時，通過實驗來說明電源的電動勢不變，而此實驗要用稀硫酸去做，不但有一定的危險，而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領，就象木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領。木匠的這種本領已經具備，做家俱以后就把這種本領表現出來，就象電源接入電路時，把電動勢----電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現出來一樣，未接入電路的電源，這種本領未表現出來，大小保持不變。再加上實驗，學生很快就理解了電動勢的概念。

又如在講電場的概念時，為了得到某點電場的強弱，放入一個檢驗電荷，某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關。這一點學生很難接受。在講到此問題時，我問學生：“同學們，外邊有沒有風?”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。我再問：“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題，很快回答說：“不是，是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關。”使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的，電場的強弱是由電場本身決定的，與電荷的電量無關。

類比使好多難點得到突破，如用高度差類比電勢差。用小石頭與砂子類比單晶體與多晶體等。

形象類比，首先要形象，既相象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實際，這樣才能真正突破教學難點。

二、巧設實驗。

物理學是一門實驗科學，恰當的設計實驗或演示實驗，既培養了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固。所以通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。

物理教學中的某些結論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力f和f的合力f一定時，隨著f和f之間夾角的增大，f和f將不斷增大，f和f之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“大力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生：“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以，想來一試，結果無論誰也不能把繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把結論記下來。

又如在圓周運動的教學中，用繩子拴住的小球，在豎直面內做圓周運動，在最高點時，做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論，學生很難理解。為了解釋這個問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示實驗，很快使學生看到了結果，結論也就自然記下來了。

在教學過程中，還有像慣性定律的教學，可這樣演示：把放在杯上的木板從杯了上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明時，既直觀，又有趣，又達到了教學的目的。

設計實驗，要有針對性，既要可觀，又要效果或現象明顯，更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復調試和修改，做到萬無一失。否則，不但把問題沒有得到解決，又讓學生去考慮這個實驗，結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十七

物理教學方法是多種多樣的，但是卻沒有一種是普遍適用的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法”。不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法。

1.1開發智力。

物理知識是自然科學的基礎，又在生產技術中有廣泛的應用。在探索知識，運用知識的過程中，必須注重培養學生的能力，開發學生的智力。知識是開發智力的基礎，智力的發展又會進一步促進知識的掌握。通過物理教學，既使學生獲得物理知識，又要培養學生的觀察實驗能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，把他們培養成為具有創造性的人才。

1.2教學相長。

教學過程是在教師的指導下學生的認識過程，學生既是教學對象，又是認識活動的主體，教師應發揮自己的主導作用，努力創造條件，讓學生更充分地參與教學活動，發揚我國教學相長的優良傳統。

1.3加強實驗。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎，教師要大力加強實驗，為學生學習物理創造一個良好的物理環境，使學生在特定的物理情景中感知和思維，并且還能激發學習物理的興趣，培養學生的實驗能力，發展學生的操作技能。

2尊重學生人格，讓學生主動參與。

課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學生人格，對學生充滿信任和理解，遇到問題與學生平等協商，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新。由學生自己在解決實際物理問題過程中建構知識基礎。學生建構知識是出于實際問題的需要，是根據對問題的分析討論產生學習議題后而學習的。他們通過查找大量信息，從中抽取信息、總結信息。這樣建構起來的物理知識將是靈活的知識，這樣的知識才是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。

在教學中，教師要在置疑誘導上下功夫，鼓勵學生大膽猜測。任何科學學說的發現起初都是大膽猜想。鼓勵學生去探索、去思考、去發現。使學生養成獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題、解決問題。這種學習態度將使他終生受益。因此，在教學中除了培養學生的邏輯思雛以外，還應充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想，并善于對猜想進行科學論證。同時培養學生質疑能力。創新思雛從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進。

3運用科學的方法，培養學習興趣。

學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，能有效喚起學生的注意力，激發學生的求知欲、解疑心。而且能引發學生積極思考。對此。在物理課堂教學中我們要創設引發學生好奇的物理問題情境、時空情境等等。在引入新知識時，教師巧設懸念。在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。

在實踐過程中，“問題”應小而具體，要緊密結合物理概念、規律、方法，要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生開展積極的思維活動。

抽象與概括、分析與綜合、模型與模擬、猜想與假說、靈感與直覺等等，它們組成一個大系統。物理學理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗一提出假設一設計實驗一驗證假設一理論總結一實踐驗證理論。如果要使學生體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，逐步養成實事求是的科學態度，提高各種基礎能力，以科學的態度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來。在教學過程中，就應充分挖掘教材中科學方法因素，使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。促使學生形成科學的思維方法，感受不斷創新的科學精神。另外應創設諸如實驗、講座、交流、作業、競賽等活動。讓學生養成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態度。促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。

4系統設計教學法，提高教學效益。

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。為此，我們把課堂教學設計為四個階段。

4.1自學探究。

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理。

4.2重點講解。

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

4.3整理吸收。

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.4練習鞏固。

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

值得指出的是，這里并沒有涉及到各種具體的課堂教學方法，諸如講解法、討論法、探究法等。我認為，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十八

摘要：新課標實施以來，為了適應素質教育的要求，高考理綜的試卷也做了些許調整，對學生能力的考查重點也發生了一些改變。物理是理綜中較難的學科，如何使高中的物理教學適應改革后高考的要求，如何在教學中突出重點、做到有的放矢地培養學生的能力，應該是每個高中物理教師不斷探索和研究的問題。

一、新課改，新變化。

縱觀近些年江蘇高考理綜中物理學科考試的知識點和題型變化，不難看出考試要求學生具有扎實的基本功，同時要求學生能夠根據問題情境的設置探索和分析解決問題的方法，加深了對其延伸能力的考查。

1.重教材，有延伸。

高考本身就有指導教學的功能，它作為物理教學的“導航”,在一些考題中，能夠找到教材的影子。比如，在的高考中，物理考試的第一題就直接考查了電荷電場強度的計算；第六題通過將學生熟悉的平拋小球和自由落體的小球做對比，考查了平拋運動和自由落體運動的規律。特別是在選考模塊，不乏一些以課本插圖或者課本中的情境設置為背景的考題。考題源于課本，但又是在課本基礎上的變形，變形的難度不會太大，主要想在學生基本能力的基礎之上進行拔高。

2.有創新，聯實際。

物理本身是一門實踐性和操作性非常強的學科，培養學生在現實生活中解決問題的能力才是物理教學的最終目的。在近些年的高考物理中，命題特點突出創新的考查方式，重視物理與實際生活的聯系，這也是未來物理學科命題的發展方向。同樣在20的物理高考中，有這樣一道選擇題：以雜技演員拋雞蛋的表演為命題背景，要學生估計雜技演員拋出雞蛋所做的功。命題形式比較新穎，()而且要求學生要知曉一些生活中的基本常識，在本題中學生就要根據生活經驗估計出一枚雞蛋的重量。

3.講細節，規范化。

物理是一門嚴謹的學科，高考也十分重視對學生基本物理素養的考查。高考命題十分注重細節，比如說，單位的變化、隱含的條件等，這并不是有意刁難學生，而是讓學生從平時就注意養成良好的解題習慣。結合我多年的教學實際，發現學生在考試時，常常因為解題格式不規范而導致失分，這在計算題中表現得十分突出。高考在命題時，也會特別提醒學生要注意書寫出必要的文字說明，但常常有學生還是只寫一個式子而不說明研究對象；還有書寫邏輯性差，不能正確使用物理語言等，如果不能把自己的思考過程規范的呈現在試卷中，那么失分是很可惜的。

前面分析了近幾年江蘇省高考物理命題的新變化，那么教師就要以高考為導向，在教學中改進自己的教學方法，幫助學生抓住分，掌握物理基本技能。

1.以教材為基礎，授之以漁。

教材是物理教學的基礎，也是高考命題中的基礎題目的來。

源。但是重視教材，并不是讓學生把教材里的例題都做對，而是重視教材中所用的物理思維和解題方法。教師在教學過程不是要教會學生某道題，重點要教會學生解題的方法，教會學生這一類題的解題思路，讓學生能夠舉一反三。同時，在教學中也要適當增加問題的難度，讓學生面對難題不怵，考試時也能在難題中尋找得分點。江蘇省物理高考的最后兩題往往都比較難，有的學生直接就放棄了，但物理判卷是按步驟得分，其實任何學生都能寫出一些解題思路，抓到一些分數的。比如，年物理14題的第一問就很簡單的，可以由動能定理直接得到。如果學生連看都不看一眼，豈不是很可惜。

2.教學聯系實際，培養學生應用能力。

教師在平時教學中，可以多多練習生活實際和社會時事。教師通過選用或自編一些具有生活情景的試題，讓學生分析討論，不僅能夠提高學生對基礎知識的.理解，還能提高學生解決實際問題的能力。比如，在講授重力這一節的失重和超重現象時，我就給學生介紹了電梯實驗：同一個人，在電梯加速上升和加速下降的過程中，體重計上的示數是不一樣的。學生的好奇心被調動起來，同時也把抽象的物理概念放在了一個現實情境中，生動具體地展現了物理現象，有利于學生對相關知識和概念的理解和掌握。

3.規范化教學，培養學生良好的解題習慣。

為了避免學生因為書寫不規范而造成的“會做題，但是拿不到分”的現象，教師在平時教學中就要狠抓學生規范化的答題方式，將解題規范化作為得分的一個增長點。在教學中，我就十分重視自己板書的規范化書寫，教師首先要當好榜樣，相關的問題才能引起學生的重視。在布置課后作業時，不僅要關注學生是不是能夠做對，還要關注學生能不能將解題過程完整地呈現：比如解答層次是不是清楚，邏輯是否嚴密，物理語言使用是否規范，書寫格式是否規范等。良好的答題習慣不僅是為了獲得分數，也是為了培養學生嚴謹的科學態度。

總之，高考仍然是現階段選拔優秀的最主要和最有效的方式，它對高中物理教學起著指揮和導航的作用，而且高考命題也符合物理和社會對物理人才的需求。因此，教師在教學中，要能透過物理高考把握教改動態和教學重點，改進自身的教學方式，培養出兼具知識和能力的綜合型物理人才。

（作者單位江蘇省東臺市時堰中學）。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇十九

高中物理電磁學是將磁場與電場結合在一起，整體突出場與路的關系。物理教師在教學過程中需要幫助學生深入了解電磁學的特點，運用針對性的教學方法，理論結合實踐對學生進行教學，幫助學生掌握電磁學知識。

高中物理主要思路就是力與運動、功與能的轉換，所以對于高中物理的電磁學教學也需要充分把準這一命脈，將其作為教學的基本思路。電磁學在高中物理課程的設置中由場和路兩方面構成，所以在電磁學教學過程中也應該從這2方面進行教學，幫助學生理解和掌握其基本概念，找出電磁學的基本規律，最終更好地解決電磁場綜合問題，完成對電磁學的學習。例如，在電磁學問題的解答過程中，首先根據粒子在不同的運動情況或者物理現象下都是以力與運動的聯系進行組合，將電磁學的問題轉換為力與運動或者是功與能的問題。這樣，解題思路得以顯現，再對電磁學問題進行力學分析，將粒子運動狀態所體現的受力情況完全顯露出來，再應用牛頓定律，最終完成電磁學中力學的討論部分。同時，對于電磁學中功與能的問題就需要應用能量守恒與轉化的觀點，列出能量方程式，讓電磁學問題迎刃而解。對于電磁學的'教學就是抓住電磁學特點，將抽象的電磁運動轉化為宏觀的力學與能量問題，利于學生運用已知的知識解決未知的問題。在電磁學教學過程中，還需要注意盡量幫助學生理解抽象的物理現象，幫助學生運用豐富的想象掌握電磁學運動問題，總結解題的一般思路。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇二十

在高中物理教學中，學生普遍感到難學，普遍存在畏懼情緒，為了改變這一現狀，在教學過程中老師應千方百計尋找方法，有效地減輕學生負擔，減少他們的思想負擔，提升他們學習物理的興趣和能力。為此，作為一名物理教師，筆者進行了如下思考和探索。

一、教學過程中，注意培養學生學習物理的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

一般情況下，每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，教師然后通過授課解決懸念。如在講圓周運動的向心力時，可用塑料瓶做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

二、物理教學過程中，努力培養學生的自信心。

拿破侖說過：“默認自己無能，無疑是給失敗創造機會。”自信心是人的一種積極的心理品質，是培養學生各種良好習慣的動力基礎，更是人格的核心。

在物理課堂教學中，要樹立全體意識，即必須著眼于每一位學生的發展，讓每位學生都有鍛煉的機會，培養他們的自信心。教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現物理課堂教學的高效率。

三、教學過程中，注意培養學生的質疑能力，提升他們的物理學習欲望。

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見在物理教學過程中教師應教會學生質疑的一些常用方法。創設良好的質疑情景，促使學生正確地質疑是培養創造性人才的一項重要內容。

教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。更新教學觀念，重在培養學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，講課時教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大提高學生的物理學習欲望。

四、讓學生積極主動地參與學習。

讓學生積極主動地參與學習，是物理學習方式轉變的關鍵環節。課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，使學生能夠較為自由和靈活地進行自我想象和創新。在課堂上給學生留取一定的時間思考以及讓同學之間共同探討，由學生自己在解決實際物理問題過程中能夠通過不斷的摸索建構知識。這樣建構起來的知識將是靈活的、自己的知識，是可以靈活應用的知識。

教師在課堂教學設計時，應根據教學實際，在“知識”上留有余地，不要為了追求“面面俱到”而對學生進行滿堂灌，甚至是拖堂。而應該提供適量時間給學生提問，這樣可以增加學生參與教學活動的機會和學習的興趣，同時也可以使學生學會多問“為什么”，學會自主學習，還可以使學生在課前主動地學習和思考問題。為學生提供了許多機會來發展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發學生的主體意識，讓學生在參與中學會學習、學會創新。比如在某一物理知識的教學結束時，適當的提出一個或幾個與本節課有關的懸念，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發他們進一步學習的興趣。在教師的啟發引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大地激發學生學習的興趣和積極性。在實踐過程中。“問題”應小而具體，要緊密結合物理定義、規律、方法。要有代表性、啟發性，能擊中要害，引人入勝，激發興趣，調動學生積極的思維活動。

五、通過及時的“反饋、評價”提高課堂教學質量。

一個學習者只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程。一個完整的學習過程，四者不可缺一，要而且時間不可拉得過長。“趁熱打鐵”，信息要及時反饋，及時評價。否則，根據人腦的記憶和遺忘規律，如果時間拉得過長，不及時反饋，不及時評價，就會大大影響學習的質量和效果。在教學中要求教師和學生把問題—解答—評講—改錯，緊密結合為一整體;把看書—思考—討論—評價，緊密結合為一整體;把講授—測驗—改卷—評講，緊密結合為一整體。信息要及時反饋，實驗表明反饋應以在一日內反饋為好。

作為新課程的核心理念，課堂評價也很重要，筆者認為，課堂評價應以鼓勵為主。但是，當學生回答完問題后，要防止教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，這樣不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學，提高物理課堂教學質量。

六、努力實現課堂教學手段的多樣化，提升物理教學的活力。

就學生青少年時期的心理和生理特點而言，他們有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想，但他們這種學習積極性往往很短暫，遇到較為抽象的物理知識時，就易失去積極性。在現在這樣一個網絡時代，物理教師要適應新形勢，在課堂上應充分利用計算機、多媒體技術以及網絡資源、許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，原因就是游戲軟件本身制作非常符合青少年年齡特點。我們在課堂上如果能把抽象的物理知識，演示實驗制作類似游戲的軟件，利用計算機、投影、電視等電化教學設施的再顯性，就會變靜態為動態，將學生引入情境之中。這樣就會讓學生在輕松愉快的氛圍中接受、理解新知識。教育與信息技術相結合必將產生意想不到的效果，它會讓物理課堂充滿生命活力，實現教學效果的優化。

教學方法不拘一格，教學過程各有千秋，通過課堂教學改革，實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變。因此課堂教學改革是實現高質量基礎教育的必由之路。通過課堂教學改革的不斷探索，彌補我們教學上的不足，時時調整教學方法的新思路，實現教學的不斷進步。

高中物理教學方法分享（優秀21篇）篇二十一

“新課程標準”下中學物理課堂教學的改革方法是眾說紛紜,在此談談我在教學中的實踐與思考:。

一、采取對話式互動教學。

課堂是提供給師與生研究探討問題的場所,可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統的空洞枯燥的理論學說的說教形式,可以避免傳統教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。我認為,學生上課是在已有知識的基礎上,鞏固強化基本概念和規律,把握一些主要的問題。預習過程中學生會遇到一些疑難或模糊的問題,帶著這些問題走進課堂,對這部分知識給予特別關注,直到通過討論得到解決。

二、有針對性、有重點地教學。

課堂教學要有針對性,要抓住最基本的主干知識,抓住在現代科學技術中應用最廣泛、最活躍的知識,對重點和難點、知識誤區具體詳細講解。一節課時間有限,老師講解突出重點、抓住關鍵,使學生較為深入地理解最重要、最基本的知識,有助于減輕學生的負擔,把這些東西弄清弄透,進一步提高和運用,才有牢靠的基礎。

三、將理論知識與實踐相聯系。

理論聯系實際,可以使學生更好地理解知識、掌握知識,懂得所學知識的用處,最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中,我要求同學們一方面要善于應用學到的理論知識解釋日常生活現象,另一方面要善于“動手”,通過實踐去檢驗物理學規律。講過理論知識后,討論一些應用所學知識的典型事例。

四、重視培養學生的能力。

學生的知識和教育背景、興趣愛好不同,培養目標也必須有彈性。對于能力的培養,我們提出同一的較高的要求和目標,并不意味著人人要達到同一思維水平。我們不能挑選學生,卻可以選擇因材施教。在統一要求的同時,也能體現個體發展的目標,體現不同水平層次的差異性。

五、加強演示和學生實驗。

物理學是一門實驗科學,其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程,學生才會感到物理真實有用。教材中提到的驗證性實驗,老師應在課堂上做演示實驗,甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物,這樣掌握的知識更牢靠,難學的東西轉化為易學的東西,從而增加他們學習物理的興趣。

總之,我認為搞好中學物理課堂教學改革關鍵在于轉變教學觀念,以學生探究學習為主體,老師適當引導、啟發、指出重點,讓學生變接受知識為獲得知識。我們應該不斷創新,改革課堂教學方法,提高課堂教學質量。