人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級樹之歌教學設計及反思篇一

教學反思：

本案例中，教師從激發學生閱讀動機，到點撥學生想像畫面，再到組織學生進行交流，一直到最后鼓勵學生朗讀背誦，在整個教學環節之中，教師沒有一點師“牽”生的痕跡。教學自始自終處在一種學生要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中。教師大膽放手讓二年級學生去自讀自悟這段話，讓學生獨自走進文中，充分地與文本進行對話。學生在對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產生了富有個性的閱讀體驗。教師始終遵循這樣一個道理，那就是學生是閱讀的主人，閱讀是學生自主的實踐活動，是讓學生在積極的思維和情感活動中的體驗與理解。正是有了上述的認識，教師才能放的`開；也正是有了教師充分的放，學生才會有自讀自悟的機會，課上才會產生多姿多彩的獨特感受與體驗。設想一下，學生若是在老師問題的牽引下，還會有機會嘗一口河水的味道嗎？閱讀教學中教師究竟扮演什么樣的角色呢？《語文課程標準》中指出：“老師是學習活動的組織者和引導者。”教師同時也是閱讀課堂上學生的另一個主要對話對象與合作伙伴。課堂上，教師只放不收，學生便會放任自流；只收不放，學生便會亦步亦趨；能放能收，學生才能進行自主探究與合作交流。

閱讀教學中，我們教師若是能做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，學生就會有更多的自主閱讀的時間與空間，在與教師、文本之間不斷的對話過程之中，掌握閱讀方法、養成閱讀習慣、形成閱讀能力。

二年級樹之歌教學設計及反思篇二

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當小老師領讀、開火車讀等活動，培養學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的`自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名。

詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養學生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習慣會慢慢形成。

想象和幻想是低年級學生的主要心理特點，讓學生說想法，展開想象補充情節，可以放飛他們的想象，培養他們的創造能力。在引導學生看圖時，我引導學生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學生領會到紛紛夸贊的意思。

在課文結束的時候，我問學生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學生對戴嵩的品質有了進一步的了解。既鞏固了學生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內化，還發散了學生的思維，促進了語言、思維的發展。更令人欣喜的是，學生的語言還豐富了課文內容，同時有培養學生思維的廣闊性和創新精神。

二年級樹之歌教學設計及反思篇三

教學這課之前我很糾結，糾結它課時內容如何安排，糾結它課文要不要分析、課文要不要打在課件上，如果打又怕學生字不會認，因為課本上是帶拼音的，糾結歸糾結，課還是上了。

通過自己的琢磨與思考，我認為學生對小貝當這個人物應該是非常喜歡的，喜歡他的天真，喜歡他的童趣，喜歡他的'人小不言小，喜歡他的大人話，喜歡他可愛的神態，喜歡他有板有眼的動作，似乎貝當以下就進入了孩子的心靈世界。所以我把第二課時的教學重點定在要學生充分地讀書，了解小貝當的言行，感悟他的內心世界，讓小貝當的形象更加鮮活。

文章語言生動形象，風趣幽默的格調躍然紙上，孩子們很愛朗讀。但是，怎樣才能引導學生讀得到位，讀得傳神呢！我重在如下朗讀進行指導。

在感情朗讀時，讓學生恰當、合理地配上一些動作，必要時讓學生演一演，能更好地理解課文，讀出感情。如，課文開頭小貝當“大搖大擺“的動作，學生邊模仿邊朗讀，聲情并茂。理發師“悠閑自得地看報”，同桌一人做動作，一人朗讀，合作朗讀，理解了“悠閑自得”的意思。

當店里其他客人都一個接一個走了，只剩下小貝當一個人，傻乎乎地躺在椅子上。這時，小貝當會想些什么呢？我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，激發學生想象。想象之后進行感情朗讀，小貝當那種納悶、疑惑的神情，做到盡量讓學生表現得淋漓盡致。

教學中還存在著很多不足：如引導學生合理想象激發情感時我為學生提供了一段擬人化的動畫場景，但課堂上沒有體現出來。另外對于二年級采用跳躍性的教學方法還是不行，也可能是之前我也沒有運用過，給學生帶來了一定的難度，導致課堂氣氛不太活躍。

二年級樹之歌教學設計及反思篇四

在導入新課時，我先讓學生說說他們心目中的英雄，然后告訴學生我們要來認識一位外國的小英雄，名字叫于連。由于于連是比利時人，于連銅像在比利時的首都布魯塞爾也是一個著名的景點，而學生并不了解比利時，為了激發學生的興趣，讓學生對于連的祖國和現在的于連銅像有個感性的認識。

在這個環節中，我先讓學生自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，并找出課文中描寫銅像樣子的句子，想想這座銅像是誰。這個環節主要是引起學生對人物的興趣，了解故事的大概內容。

在這一教學環節中，我把教學重點放在了課文的第三、四自然段。在了解了課文對銅像的描述，指導學生在朗讀中感悟銅像的有趣后，我借用書中第二自然段的問題（“人們為什么要造這座銅像呢？”）繼續激發學生的學習興趣，并要求學生用自己喜歡的方式讀第三、四自然段再在小組中交流。

在三、四自然段的重點段教學中，我先引導學生了解故事發生的背景，通過對第三自然段的關鍵字詞句理解（“燈火通明”、“歡聲雷動”）和朗讀感悟，體會比利時人民對敵人的憎恨和打敗敵人后的歡欣。并引導學生想像敵人陰謀得逞的后果，體會情況的危急。這樣為第四自然段對于連形象的體會作好了鋪墊。

第四自然段是本篇課文的難點。為了讓學生能深刻地體會到于連的機智勇敢，在教學中，我設計了一個情境：如果你是于連，當你看到連著炸藥庫的導火線閃著火花，眼看這里就要爆炸時，你會怎么辦？并要求學生說出這樣做的理由。當學生自由暢談后，再回到課文中看看于連是怎么做的，想想他為什么會這樣做？從而引導學生體會到了于連勇敢、機智的品質。再通過對描寫于連一開始想辦法的句子的朗讀讓學生感悟到當時情況的危急，在危急的時刻，于連想到了一個絕妙的.辦法——撒尿，把火花滅了，然后我讓學生想想還有什么辦法可以把導火線的火花滅掉。再把學生想的辦法和于連撒尿的辦法對比，體會于連撒尿辦法的絕妙，從而讓學生再次體會到了于連的勇敢、機智。然后引導學生有感情地朗讀第四自然段，在朗讀中深刻地感悟人物的品質。

這一環節我主要設計了兩方面的拓展。首先是進行口語交際。在學習完課文的第五自然段，了解了人們塑造了一個撒尿小男孩兒的銅像來表示對于連的感謝和紀念后，我要求學生假想自己是布魯塞爾城的市長或是布魯塞爾的一位老奶奶或是布魯塞爾的一個小朋友，面對小于連，你會說些什么呢？通過對話形式，既幫助學生表達了對小于連的熱愛和贊美之情，進一步理解了課文內容，又培養了學生的口語交際能力。然后我讓學生說說如果有機會去比利時看小于連，你會給他帶什么禮物呢？為什么呢？在學生自由暢談后，我用多媒體幻燈片展示穿上了衣服的于連。這樣既讓學生學會了如何關心他人，又加深了對于連的認識。

在教學《小英雄于連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什么辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！

在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學生有著巨大的潛力，我們要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。學生有潛力，需要環境、條件去開發，就像種子發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！。

二年級樹之歌教學設計及反思篇五

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術來寫人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。

教學這篇課文，我有這樣幾方面的思考：

1．抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線，以它為引子層層展開四個方面的教學，每一層都以“安塞腰鼓好在什么地方”這個問題引領學生切入文本，并最終都回歸到這個點上，以 “好一個安塞腰鼓！”引導學生提煉、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術魅力。突出、深化了文章的主旨。

貼文本，引導學生進行多種形式的朗讀，有個人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學生疊加讀，很有氣勢。通過讀，讓學生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。

4．有效地借用多媒體手段。

學生對安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒體為輔助手段，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄。

綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學，全身心地投入在教學中，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響。學生激情地朗讀著、深刻地解讀著文本，想必安塞腰鼓也已經敲響在他們心上。略有幾個細小的地方沒有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情！

二年級樹之歌教學設計及反思篇六

在20xx、10、10我有幸參加了臨沂市的優質課評比活動，在這次評比中，老師們生動的課堂深深地打動了我，其中臨沂市河東十小的張沛欣老師講的《酸的和甜的》這節課給我留下了深刻的印象。

《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。

（一）張老師在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。

在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。學生表演后，張老師激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

（二）在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人

新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生[此文轉于的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，張老師努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

1、自主是合作的前提和基礎。因此上課時張老師先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。張老師說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

2、在閱讀教學中，張老師大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。

（三）在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。張老師努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，張老師力求把讀放首位，通過范讀、自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。

抓住了

小猴子吃起葡萄來。

小猴子大口大口地吃起葡萄來。

這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。

體會玩句子之后，張老師師范寫了“猴”的筆順，鞏固學習體會。

這節課讓我深刻意識到張教師的教學基本功。它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

二年級樹之歌教學設計及反思篇七

《嘗試》是一篇略讀課文，略讀課文怎樣教，怎樣學?這個問題長期困擾著我，由于缺少研究和可借鑒的經驗，我對略讀課文怎樣教，學生怎樣學感到困惑，平時總認為略讀課文不列入考試范圍，教學實際中便忽視了它，把它當做“快餐”對待。其實不然，略讀課文不作為考試范圍，在客觀上為學生自主讀書，自主探索，為學生的個性形成與發展，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學研究提供了寬松的環境，略讀課文實則也是一道大餐。這次教學大練兵，我也嘗試了略讀課文的教學，經過組內集體教研，教案的修改，課上完后，卻在心里激起了層層水花，通過自己的嘗試和整合有關資料，對“略讀課文”的教學方法反思如下：

一、“略讀課文”教學應體現的基本理念

1.強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀和交流。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正地把讀書時間還給學生。

2.承認差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認差異，尊重差異，提倡學生個性化理解。教學中應避免要求過高過全，要多給學生提供選擇不同學習內容和方法的機會，多給學生提供展示不同潛能的機會。

3.加強課內外聯系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識;引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平;結合課文內容，在課前課后閱讀