在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學五年級語文古詩詞三首篇一

1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

小組選出代表匯報自學情況

教師從以下幾個方面進行指導，

1、重點詞語綠

2、時句的意思

3、幾個問題

（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

（2）體會明月何時照我還的用法

（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”

1、熟讀成誦

2、練習背誦

3、改寫短文

4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來

學生自由談本節課的收獲。

指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法

1、出示古詩

2、指名朗讀

分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導

1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情

2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來

3、指導背誦

讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的`思鄉之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。

你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

小學五年級語文古詩詞三首篇二

北京黃花城水長城旅游區位于北京市懷柔區九渡河鎮境內，距北京市區65公里，是以奇而著稱，融山川、碧水、古長城為一體的旅游休閑勝地。而這里的“三絕景”更是引人入勝，嘆為觀止：建于明永樂年間的長城盤旋于山脊之上，環繞在灝明湖畔，景色秀美壯觀。

沿古道、過木橋、涉小溪、跨怪石，上行可達黑龍潭。途中，龍尾洞、紫翠峰、醉女山、石浪谷、情人峰、三珠連潭等自然景觀更是令人心曠神怡，流連忘返。

我這次感覺到學校這次舉行的活動特別棒，開始讓我們一直登山，到了一個小亭子，導游讓我們找10個不同顏色的垃圾，我們開始有點不團結，很散漫，遭到了老師和導游的批評之后我們開始意識自己的問題。

翻山越嶺到達下一個目的地，我們開始戶外求生的一些基本嘗試。導游發給我們了我們2個木棍讓我們通過配合來達到鉆木取火的效果。剛開始我們也是鉆了半天也沒達到應有效果。最后我們通過團結和努力配合終于讓木頭冒煙了，可以不久還是滅了—_—|||。

原地休息之后，同學們都把自己的垃圾的帶走了，補充好了體力我們開始下一個目標。

我最喜歡的是“過濾污水”環節。在求生時沒有一滴好的水資源怎么能有好的體力。導游開始細心教我們在荒野如果有一攤污水怎么過濾成健康清澈的水。導游給我們每人一個半截的礦泉水瓶，讓我們在旁邊的小澤中舀起一杯水，導游開始慢慢細心的教我們，不過我們好幾個人還是以失敗告終。

原路返回的路上大家也都很疲勞，一天美好的水長城之旅也到這結束了，留下的是一個個同學美好而堅苦的回憶。

小學五年級語文古詩詞三首篇三

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設計理念

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學目標

1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排

2課時

課前準備

1.了解詩人的生平。

2.收集有關宋詞的資料。

教學過程

第 一課時

一、談話導入，激發興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]

三、品讀古詩，領悟詩意

1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。

自學要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(3)練習有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(學生自主學習)

2.交流反饋。

學習《牧童》

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情

a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

c.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

(3)誦讀古詩，感受意境

學習《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句，入情入境

a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)

c.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

五、布置作業，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了_深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]

二、揭題解題，獲得知識

1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2.了解“詞”的有關知識。

3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]

4.初讀全文，讀準讀通。

(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

2.課文中，什么給你留下了_深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。_喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

學生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

小學五年級語文古詩詞三首篇四

教學目標：

1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排：3課時

課前準備：

1．了解詩人的生平。

2．收集有關宋詞的資料。

教學過程：

第一課時 教學《牧童》

一、介紹詩人，激發興趣。

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。

（注意強調蓑字的讀音和寫法）

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4．學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

5．指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。

三、再讀古詩，理解詩意。

1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。

2．交流讀懂了什么？

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：

青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4．全班齊讀全詩。

四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。

1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。

2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。

3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。

4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）

五、感情朗讀，背誦古詩。

1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現的自由自在、無拘無束的思想感情。

2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

3．伴樂，全班一起誦讀全詩。

4．練習背誦全詩。

第二課時 教學《舟過安仁》

一、激趣導入。

上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！

二、初讀感知，理解大意。

1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）

2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。

4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。

5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。

6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。

三、入情入境品讀詩句。

1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？

2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）

3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？

4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）

5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。

（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）

四、感情朗讀，背誦古詩。

1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

3．誦讀古詩。

五、布置作業，拓展延伸。

1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。

2．默寫《牧童》。

3．選擇其中一首古詩，根據詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。

第三課時 教學《清平樂村居》

一、導入，解題。

1．板書課題，讀題。

2．解題。

清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。

三、再讀全詞，理解詞意。

1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。

2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。

3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。

大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2．請學生自由談所看到的畫面。

3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。

5．全班朗讀，注意表達思想感情。

6．熟讀成誦。

五．課外拓展，激發興趣。

1．把這首詞改編成一篇優美的短文。

2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。

3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

小學五年級語文古詩詞三首篇五

一、教學設計：

1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學重點：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學難點：

是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

四、教學過程：

第 一課時

(一)、詩人導入，整體感知

1、導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

2、你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。

5、學生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表達一種愉快的心情。

(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。

(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)

(二)、從形象入手，教學《牧童》

2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

(1)你看到了什么樣的牧童?

(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)

(2)這樣的生活真是——?(板書：悠閑、自在、無拘無束)

(3)請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)

(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)

[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計

(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。

(3)你能讀出這樣的原野嗎?

(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》

(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問?

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結尾，兩手整合。

1、現在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?

2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。

第二課時

清平樂?村居

課前預熱

1同學們，你在農村生活過嗎?

2和城里相比，有什么特別的感受?

一、導入

1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂?村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)

交流：(詞牌名上下片押韻長短句)

二、初讀

1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。(1-2人)

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

(1)學生自由讀。

(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?

a翁媼：根據字形就能猜測它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

相媚好：你認為呢?

吳音：吳的地方話!

醉：知道意思嗎?可能是誰喝醉了?你們認為呢?

無賴：調皮的樣子。

臥剝：誰知道?(躺、趴)

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

三、品讀。

(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

1、學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠;

3、你是怎么理解的?

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

(三)感悟小兒調皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的?點擊“_喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)

b在課文中是這個意思嗎?

c從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

臥(點擊圖)

a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)

b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)

c練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

(1)聽老師讀一讀?

(2)你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

(3)誰能讀出小兒的頑皮?

小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

(四)感悟景美

1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的?

3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機勃勃)

5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)

a自由練說

b指名說

6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊!)

7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!

(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

2、自己說一說，然后同桌討論討論，

3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

四、感情朗讀全文。

1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

(向往之情油然而生)

(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。

5、配樂吟唱。

五、拓展積累

2、學生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。

小學五年級語文古詩詞三首篇六

“咳咳咳！”“糟糕！老師來了！_聽了這句話，我們便下意識地看了看遠方。”果然！老師真來了！“大家都以最快的速度排好了隊。過了一會兒，周圍一片寂靜，正當我們疑惑時，老師便來了。

_這一節課我們來考跳繩！__啊神馬？要考試？”“我不想考啊”“是啊，我也不想！”老師的話音剛落，人群中便有了陣陣哀嘆聲。

老師便讓大家一列一列地跳，別人跳的過程中，我非常緊張。啊！我沒帶跳繩，怎么辦？怎么辦？我的心里像火一樣在燃燒。到我跳時，我申明了情況，老師便說：“向別人借吧！”就在我不知道向誰借時，王心睿向我伸出了援助之手，我來不及說聲謝謝就走了，在跳跳繩時，我的心里已經非常感動了，要知道，那時我和王心睿的接觸還比較少。

跳完后，我把跳繩還給了王心睿，并真誠地向她說了聲_謝謝！“，她什么也沒說，只是回了我一個微笑。

那根跳繩，至今我都難以忘記。

小學五年級語文古詩詞三首篇七

宋·王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還?

唐·張籍

洛陽城里見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，

行人臨發又開封。

清·納蘭性德

山一程，水一程，

身向榆關那畔行，

夜深千帳燈。

風一更，雪一更，

聒碎鄉心夢不成，

故園無此聲。

毛澤東

風雨送春歸，

飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，

猶有花枝俏。

俏也不爭春，

只把春來報。

待到山花爛漫時，

她在叢中笑。

小學五年級語文古詩詞三首篇八

一、教材把握：

教材簡析：

精讀課文《落花生》，是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，并用行動實踐了這一心愿，成為優秀的作家。

設計理念：

1、根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內容。

2、教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻人，贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。

3、在學習該篇課文時，應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，全面提高語文素養。

二、過程方案：

教學目標：

1．能分角色朗讀課文，朗讀中體味情感，并能在合作與探究中提高自主思考能力。

2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3．初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法。

教學重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得應該做一個有用的人。

教學難點：1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．初步理解詳略得當和借物喻人的寫法。

課時安排：一課時

課前準備：制作多媒體課件

教學方法：在朗讀中品味，在探討交流中提高

教學過程：

一、激情導趣，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

2．出示花生的課件，板書課題，學生齊讀課題，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生，所以叫落花生。

二．初讀課文，理清記敘線索

1、教師提問引導：課文圍繞題目寫了哪些內容?請同學們用簡練的話概括出來。

（全文寫了種花生、收花生、吃花生、議花生）

2、分開層次，確定重點

請學生們結合文本找到種花生、收花生、嘗花生、議花生的相應段落。（種花生、收花生、嘗花生共用了2個自然段，議花生用了13個自然段，借以引出本文詳略得當的寫作手法）

3、確定學法

“種花生、收花生、嘗花生”略學，“議花生”詳學。（情景引入：一起回到一家人談花生的夜晚）

三、讀中感悟，突破難點

1、想象情景，學生自由讀再分角色朗讀一家人談論花生的部分

2、教師提問：從這段對話中知道了花生的哪些好處？（榨油、味美、價錢便宜）

3、重點讀父親的兩次對花生的評價

父親第一次談論花生：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

（課件出示花生和其它果實的圖片并完成表格，請學生畫出寫花生及其它果實特點的詞語，教師在對比講解中讓學生明確花生的特點。并幫助學生抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會花生的默默無聞，樸實無華。)

4、學生再讀父親的話，體味父親的話。要求學生把二者的不同讀出來，并分角色讀出他們的不同生長特點。

5、隨機提問：他們有著不同的生長特點，但他們的相同之處在哪呢？（激發學生興趣，暢談自己的想法）

四、合作探討

1、學生自由交流想法，思考父親的話的深意。

2、師生探討“落”的好處。（落到土里才結果，更能體現出花生不圖虛名，默默奉獻的品質。）

3、學生齊讀父親第二次議花生部分并交流作者聽了父親的話后的感受。請學生說出對父親話的理解，并用相應的句式來表現：

所以你們要像花生，他雖然，但

五、拓展延伸：

1、引導提問：

如果給你一個選擇的權利，你愿意做什么樣的人？如果你不能選擇呢？（啟發學生思考花生的價值，進一步懂得做一個有內在的人的重要性）

2、師引導，生舉例：生活中的落花生，由課文走進生活，進一步教育孩子要做有用的人，學習花生的品質。

4、略講借物喻人的寫作手法，并適當舉例。

六、總結全文，深化主題

1、學生齊讀最后一自然段，讀出作者的感受，即“深深的印在心里”

2、出示作者簡介，引出許地山的一句話，做有用的人。作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

3、練習：

寫一寫你身邊像落花生一樣的人的故事。

七、板書設計：

落花生

主次分明

種花生--收花生--嘗花生--議花生

借物喻人不圖虛名、默默奉獻

[《落花生》教學設計(人教版五年級上冊)]