范文范本是學(xué)習(xí)和提高寫(xiě)作能力的重要工具，可以幫助我們借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。以下是一些備受推崇的范文范本，相信會(huì)給大家?guī)?lái)一些寫(xiě)作上的新思路和啟示。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇一

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇二

不論是高校的教學(xué)管理工作還是教學(xué)工作，都是高校的重要組成部分。通過(guò)對(duì)高校的教學(xué)管理工作進(jìn)行分析，進(jìn)而討論了高校教學(xué)管理的理念、隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教學(xué)的影響以及教學(xué)對(duì)教學(xué)管理的反饋機(jī)制。高校的教學(xué)管理和教學(xué)工作都是高校各項(xiàng)教學(xué)、管理工作的重要組成部分，是保證高校提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)進(jìn)而培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。但隨著近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷增大，而教學(xué)管理隊(duì)伍受制于編制的原因，其人員配備卻沒(méi)有出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)。這就導(dǎo)致了教學(xué)管理人員的數(shù)量難以滿足現(xiàn)階段教學(xué)管理和教學(xué)工作的要求，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，討論教學(xué)管理在教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而為日后開(kāi)展教學(xué)管理和教學(xué)工作提供參考意見(jiàn)。

教學(xué)管理是學(xué)校的管理層以上級(jí)教育部門(mén)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)規(guī)律為導(dǎo)向，對(duì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行事先的規(guī)劃、教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估管理的`一系列相關(guān)活動(dòng)。在開(kāi)展高校教學(xué)管理工作時(shí)，首先必須要堅(jiān)持黨和國(guó)家的教育政策，并依據(jù)教育政策結(jié)合高校自身發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)能力開(kāi)展教學(xué)管理工作。其次，在開(kāi)展高校教學(xué)管理工作時(shí)，要堅(jiān)持教學(xué)導(dǎo)向，即教學(xué)管理不但要服務(wù)教學(xué)，更要以教學(xué)為目標(biāo)。通過(guò)堅(jiān)持教學(xué)導(dǎo)向，緊密?chē)@教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)管理改革，在教學(xué)管理工作中對(duì)應(yīng)出臺(tái)教學(xué)中所需求的相應(yīng)管理措施進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，在教學(xué)管理工作中，要注意保持教學(xué)的持續(xù)性和延續(xù)性。具有延續(xù)性的教學(xué)是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)管理工作中保持教學(xué)計(jì)劃的延續(xù)、在教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)有步驟有計(jì)劃的進(jìn)行、在教學(xué)工作評(píng)估中保持一定的考核指標(biāo)，才能使教學(xué)的開(kāi)展有針對(duì)性、有目的性，才能最終達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇三

【論文摘要】高校教學(xué)管理的科學(xué)化是依托系統(tǒng)論、信息論和控制論，充分運(yùn)用過(guò)程理論和網(wǎng)絡(luò)方法，將雜亂無(wú)章的日常工作，進(jìn)行有序的科學(xué)化整理、分類、調(diào)度與處理。而高校教學(xué)管理工作者要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法去分析問(wèn)題，必須不斷地學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和管理理論，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)科學(xué)管理，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化軌道，最終從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)工作是高校的中心工作，而教學(xué)管理工作則是高校教育管理中的重要工作之一。如何保證這一工作具有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，不僅是我們高校教學(xué)管理工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是高校教學(xué)管理理論工作者十分關(guān)注的研究課題。特別是在新形勢(shì)下，高校教學(xué)工作的內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，與許多因素發(fā)生著不可避免的聯(lián)系，從而使高校的教學(xué)管理工作、教學(xué)活動(dòng)本身與前相比，無(wú)論是從內(nèi)容上還是從形式上來(lái)看，都發(fā)生了很大的變化。另外，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的作用下，高校作為社會(huì)的一部分，它的一切活動(dòng)都與社會(huì)環(huán)境發(fā)生著很多的聯(lián)系，這些復(fù)雜情況是高校教學(xué)管理工作所無(wú)法回避的。因此，要加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理工作的有效性，就必須充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理科學(xué)化的理論依據(jù)，深刻理解教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容、形成過(guò)程及作用。

當(dāng)前，我們可以根據(jù)系統(tǒng)的要素、功能、結(jié)構(gòu)、相互聯(lián)系方式、歷史發(fā)展等方面進(jìn)一步把教學(xué)管理系統(tǒng)分解成若干個(gè)子系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)這些子系統(tǒng)的綜合考察、分析和研究，推導(dǎo)出教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制及其規(guī)律。既然我們可以把教學(xué)管理工作用系統(tǒng)的理論加以抽象化，那么，我們就可以充分利用信息理論，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的信息加以科學(xué)化處理。

一般來(lái)說(shuō)，在高校教學(xué)管理系統(tǒng)中，必然存在著大量的信息與信息流。這些信息的出現(xiàn)、傳遞、交換、流動(dòng)與反饋，必然會(huì)全面地反映出教學(xué)管理整個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)特點(diǎn)及其規(guī)律。如果我們能科學(xué)地獲取這些信息，整理、分析和利用這些信息，就有可能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律，從而為控制教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程提供保證。也就是說(shuō)，我們可以依托控制理論對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的科學(xué)研究。

另外，教學(xué)管理是一個(gè)可以構(gòu)成閉環(huán)的控制系統(tǒng)，要想認(rèn)識(shí)這種閉環(huán)的控制系統(tǒng)，我們就應(yīng)該從“過(guò)程論”的理論出發(fā)，基于系統(tǒng)化理論，將教學(xué)管理系統(tǒng)視為一個(gè)可被分解、可被劃分和可以控制的多維空間。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理的全過(guò)程有許多有序的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)也就是我們所說(shuō)的教學(xué)與教學(xué)管理的各類環(huán)節(jié)，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，即節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間，可以用某些鏈連接成為一個(gè)主體的空間網(wǎng)絡(luò)。總之，教學(xué)管理科學(xué)化的基礎(chǔ)就是:依托系統(tǒng)論、信息論和控制論，充分運(yùn)用過(guò)程理論和網(wǎng)絡(luò)方法，將我們平時(shí)所遇到的雜亂無(wú)章的日常工作，進(jìn)行有序的科學(xué)化整理、分類、調(diào)度與處理。

高校教學(xué)管理科學(xué)化的主要內(nèi)容是:遵循高等教育的基本規(guī)律，以教學(xué)管理基本原則為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代科學(xué)方法，建立教學(xué)管理決策系統(tǒng)、教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)管理全過(guò)程動(dòng)態(tài)的有效管理。

(一)教學(xué)管理決策系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的核心。整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行是依靠教學(xué)管理決策系統(tǒng)來(lái)指揮的。從一般意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理決策是指參與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的管理者，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇目標(biāo)和行動(dòng)方案的活動(dòng)。由于教學(xué)管理所依據(jù)的主要是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)信息的傳遞、交流、加工和制造的過(guò)程，因而教學(xué)信息的管理又成為教學(xué)管理決策系統(tǒng)的基礎(chǔ)。此外，在有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)管理決策系統(tǒng)作指導(dǎo)、暢通的教學(xué)管理信息為基礎(chǔ)之后，還需要有一個(gè)有效的教學(xué)管理控制系統(tǒng)作為保障，才能使整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)合理運(yùn)行。

(二)教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的前提。正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經(jīng)過(guò)暢通的信息網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取并進(jìn)行加工和合理流動(dòng)。教學(xué)狀況信息反饋系統(tǒng)要及時(shí)得到靈敏、準(zhǔn)確和有利的信息，從而使教學(xué)管理決策指揮部門(mén)在擁有足夠信息量的前提下，保證系統(tǒng)的順利運(yùn)行。而信息反饋系統(tǒng)的科學(xué)化管理則更加重要，主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的搜捕術(shù)、濃縮術(shù)、篩選術(shù)、提取反饋術(shù)四個(gè)方面。

(三)教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)是高校教學(xué)管理科學(xué)化的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)是以教學(xué)質(zhì)量為核心，以各類教學(xué)檢查為手段，以教學(xué)過(guò)程中各類教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)而形成的。教學(xué)過(guò)程控制系統(tǒng)主要包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、學(xué)風(fēng)評(píng)估制度、教學(xué)檢查制度、作業(yè)抽查制度、試卷抽查制度等。通過(guò)將這些制度貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，不僅使我們有效地控制了影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，而且使人才培養(yǎng)全過(guò)程得到優(yōu)化，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，人們對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)該是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的往返過(guò)程，但這種往返并不是在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)過(guò)程，而是螺旋式上升的過(guò)程。人們首先通過(guò)實(shí)踐，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，然后才可能上升為理性思維。然而，當(dāng)理性思維形成以后，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)初始實(shí)踐中的某些缺陷，這就形成了理論指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也從而使我們的實(shí)際工作得到進(jìn)一步的完善。

高校教學(xué)管理科學(xué)化的過(guò)程，也符合這種認(rèn)識(shí)規(guī)律。這就要求高校必須在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有效的決策系統(tǒng)，通過(guò)一定的理論總結(jié)與分析，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)管理決策系統(tǒng)建立的意義與作用。但是在理論分析過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，要建立一個(gè)閉環(huán)的有效決策系統(tǒng)，還必須對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。這就促使高校教學(xué)管理工作者必須對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、分析和歸納，并把這些認(rèn)識(shí)成果補(bǔ)充到原來(lái)的理性認(rèn)識(shí)之中，使教學(xué)管理科學(xué)化體系逐漸得以完善。這種在科學(xué)化理論指導(dǎo)下的高校教學(xué)管理工作，在以下幾方面發(fā)揮著重要的作用:。

第一，使高校教學(xué)管理工作走上規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化軌道。教學(xué)管理科學(xué)化體系主要由前面所述三大系統(tǒng)構(gòu)成。因此，高校應(yīng)該圍繞這三大系統(tǒng)，建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，科學(xué)制定教學(xué)規(guī)章制度，加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范化建設(shè)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有章可循。

第二，教學(xué)管理科學(xué)化形成的過(guò)程，也是提高各類教學(xué)管理人員素質(zhì)的過(guò)程。高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化管理的關(guān)鍵。在教學(xué)管理科學(xué)化體系形成的過(guò)程中，教學(xué)管理人員只有不斷地學(xué)習(xí)社會(huì)和管理等方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代化管理方法和手段，才能更好地認(rèn)識(shí)教學(xué)管理的內(nèi)在規(guī)律，才能從經(jīng)驗(yàn)管理的模式中解放出來(lái)。

第三，教學(xué)管理科學(xué)化可以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理科學(xué)化使教和學(xué)的雙方均可以按照有序的活動(dòng)方式進(jìn)行，而且活動(dòng)的雙方可以充分有效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而不僅大大增加了教學(xué)管理的有效性，同時(shí)還提高了教學(xué)管理的效率。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇四

摘要：固定資產(chǎn)是高校開(kāi)展教學(xué)、科研、后勤、行政管理等活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何科學(xué)有效地加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理，確保資產(chǎn)的安全、完整及保值增值，保證高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展就顯得十分重要。筆者結(jié)合自己的工作，對(duì)當(dāng)前高校固定資產(chǎn)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了針對(duì)性的解決措施，為讀者提供了可供參考的建議。

根據(jù)《高校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，高校固定資產(chǎn)是指一般設(shè)備單位價(jià)值在500元以上，專用設(shè)備單位價(jià)值在800元以上，使用期限一年以上，并在使用過(guò)程中基本保持原有物質(zhì)形態(tài)的資產(chǎn)。單位價(jià)值雖未達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但耐用時(shí)間在一年以上的大批同類物資，作為固定資產(chǎn)管理。學(xué)校固定資產(chǎn)分六類：

（2）專用設(shè)備，包括電腦設(shè)備、打字復(fù)印機(jī)、電教設(shè)備及文體設(shè)備等；

（4）文物及陳列品；

（5）圖書(shū)；

（6）其他固定資產(chǎn)。

加強(qiáng)高校的固定資產(chǎn)管理，目的是為了對(duì)高校固定資產(chǎn)合理配置，提高其使用效益，保護(hù)固定資產(chǎn)的安全與完整，防止資產(chǎn)流失。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國(guó)各高校的固定資產(chǎn)管理取得了一定的成績(jī)，我認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)高校所面臨的新情況、新問(wèn)題，以管理創(chuàng)新為主線，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源配置與利用的最大化。不斷推進(jìn)其科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化和信息化。

1、固定資產(chǎn)管理制度需進(jìn)一步完善。

一般而言，高校貨幣資金管理較系統(tǒng)與規(guī)范，收支嚴(yán)格，且由財(cái)務(wù)人員專業(yè)管理，實(shí)行不相容職務(wù)分離，發(fā)生差錯(cuò)概率較小。而高校固定資產(chǎn)管理由于類繁量大，管理環(huán)節(jié)多，具體管理人員的自身素質(zhì)及更換頻繁等原因，相關(guān)的管理制度難以及時(shí)完善。部分高校雖然也制定了固定資產(chǎn)管理制度，但有章不循，違章不究，執(zhí)行不力現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；還有部分高校固定資產(chǎn)管理制度形同擺設(shè)，流于形式，失去了應(yīng)有的規(guī)范約束作用。

2、資產(chǎn)閑置浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率較低。

資產(chǎn)調(diào)劑難由于高校以院系為單位，行政管轄和利益分配相對(duì)獨(dú)立，有些部門(mén)往往從自身利益出發(fā)，較多考慮使用的方便，對(duì)資產(chǎn)的配置存在“小而全”、“部門(mén)所有”觀念，資產(chǎn)購(gòu)置缺乏計(jì)劃性和有效的制約機(jī)制，隨意性較大，搶資源、爭(zhēng)項(xiàng)目現(xiàn)象較嚴(yán)重，資產(chǎn)重復(fù)購(gòu)置，使用效率不高，閑置浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。據(jù)調(diào)查，高校儀器設(shè)備中竟有20%處于閑置狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)設(shè)備配置一味堅(jiān)持“超前”意識(shí)，片面追求儀器設(shè)備高、精、尖，脫離了高校教學(xué)與科研的實(shí)際，導(dǎo)致高能低用，高價(jià)低效，資源浪費(fèi)。

3、固定資產(chǎn)管理意識(shí)不強(qiáng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下思維定勢(shì)的影響，高校認(rèn)為，高校是專門(mén)承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)的純消費(fèi)性事業(yè)單位，不同于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)，非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)占主導(dǎo)地位，固定資產(chǎn)無(wú)償使用，不需計(jì)提折舊、計(jì)算盈虧和進(jìn)行價(jià)值補(bǔ)償，只須注重需求，無(wú)須注重使用效益，因而缺乏成本效益觀念，對(duì)國(guó)家投入形成的固定資產(chǎn)的地位、作用及管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育管理思想和模式慣性的影響，不少高校領(lǐng)導(dǎo)將主要精力放在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)固定資產(chǎn)管理重視不夠，致使部分資產(chǎn)長(zhǎng)期閑置，得不到充分利用，浪費(fèi)流失等現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、機(jī)構(gòu)設(shè)置急需完善。

缺乏專門(mén)管理機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，高校固定資產(chǎn)的`所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)、行政管理權(quán)三位一體，缺乏產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責(zé)明確的運(yùn)行機(jī)制。高校固定資產(chǎn)管理中所有者“缺位”，沒(méi)有人真正關(guān)心國(guó)家財(cái)產(chǎn)的安危，導(dǎo)致固定資產(chǎn)管理出現(xiàn)了“誰(shuí)都管，誰(shuí)都管不了，誰(shuí)都負(fù)責(zé)，誰(shuí)都負(fù)不了責(zé)”的無(wú)序狀態(tài)。而現(xiàn)行的教學(xué)儀器設(shè)備、房產(chǎn)建筑物、圖書(shū)資料分別屬于設(shè)備處、后勤管理處、圖書(shū)館等職能部門(mén)管理，實(shí)行多個(gè)部門(mén)分頭管理，各自代表學(xué)校行使管理職責(zé)，管理分散，相互之間的關(guān)系無(wú)法協(xié)調(diào)，缺乏管理的系統(tǒng)整體性和協(xié)調(diào)的全面權(quán)威性，提供的信息難以反映學(xué)校固定資產(chǎn)全貌。

1、與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)的管理體制。

能勝任的、綜合素質(zhì)好的管理人員，切實(shí)做好日常管理工作，使整個(gè)固定資產(chǎn)管理工作既有好的管理體制，又有落實(shí)到位的管理措施。目前最根本、最急迫的是要打破在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的部門(mén)所有的管理方式，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求同時(shí)兼顧高等教育本質(zhì)特征而建立按價(jià)值分類的管理方式，使固定資產(chǎn)合理流動(dòng)起來(lái)，在滿足教育這一社會(huì)效益的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的快速增長(zhǎng)。

2、增強(qiáng)資產(chǎn)管理意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校辦學(xué)主要是依靠國(guó)家財(cái)政撥款，目前雖說(shuō)是多渠道籌措資金，但國(guó)家財(cái)政撥款仍是主渠道，這種情況一定程度上造成了人們經(jīng)濟(jì)核算概念淡漠，也就導(dǎo)致了人們國(guó)有資產(chǎn)觀念淡漠。認(rèn)為高校是培養(yǎng)人才的地方，不同于企業(yè)，搞不搞國(guó)有資產(chǎn)管理無(wú)所謂。這種認(rèn)識(shí)必須端正。因?yàn)榧訌?qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理，一是維護(hù)國(guó)家利益的需要，二是加強(qiáng)自身發(fā)展的需要。要使大家明白對(duì)高校財(cái)產(chǎn)的管理人人都是主人，人人都有責(zé)任，增強(qiáng)保護(hù)國(guó)有資產(chǎn)權(quán)益的主動(dòng)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)有資產(chǎn)的合法權(quán)益，從而形成共識(shí)。

3、完善管理制度，責(zé)任落實(shí)到人。

完善制度、規(guī)范管理是加強(qiáng)高校資產(chǎn)管理，制止或減少資產(chǎn)流失的有力保證。要根據(jù)現(xiàn)代固定資產(chǎn)管理要求，整章建制，做到有章可循、有法可依。要建立科學(xué)合理的固定資產(chǎn)監(jiān)督管理責(zé)任制，將資產(chǎn)監(jiān)督、管理責(zé)任落實(shí)到具體部門(mén)、處室、個(gè)人，明確固定資產(chǎn)物質(zhì)管理部門(mén)、資產(chǎn)核算部門(mén)和使用部門(mén)以及個(gè)人的責(zé)任。

要健全固定資產(chǎn)的購(gòu)置審批、驗(yàn)收管理、保管使用制度，加強(qiáng)高校固定資產(chǎn)管理內(nèi)部稽核制度，做到賬、卡、物相符。要制定固定資產(chǎn)報(bào)損、報(bào)廢、有償調(diào)撥、轉(zhuǎn)讓變賣(mài)、租賃抵押等規(guī)定和申報(bào)制度，使各部門(mén)對(duì)固定資產(chǎn)的使用做到合理、節(jié)約、高效。結(jié)合目前高校實(shí)際，在固定資產(chǎn)管理中，要特別注意加強(qiáng)非經(jīng)營(yíng)性固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)為經(jīng)營(yíng)性固定資產(chǎn)的管理，統(tǒng)一政策，統(tǒng)一管理，實(shí)行有償使用。對(duì)用于經(jīng)營(yíng)性房屋、儀器設(shè)備等事前要經(jīng)過(guò)評(píng)估、界定，使其能真正真實(shí)、完整地納入校資產(chǎn)管理部門(mén)，按企業(yè)管理模式進(jìn)行管理，以維護(hù)高校的合法權(quán)益。此外，要加強(qiáng)對(duì)閑置設(shè)備的調(diào)劑管理，使閑置的固定資產(chǎn)合理流動(dòng)，共享資源，盡可能地提高其利用率。

4、發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督在固定資產(chǎn)管理中的作用。

由于固定資產(chǎn)在高校總資產(chǎn)中占有舉足輕重的地位，因而加強(qiáng)對(duì)固定資產(chǎn)管理的審計(jì)監(jiān)督，保護(hù)高校資產(chǎn)的安全完整，維護(hù)高校的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)固定資產(chǎn)的保值、增值，促進(jìn)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，是高校內(nèi)部審計(jì)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。固定資產(chǎn)審計(jì)有這樣的特點(diǎn)：一方面，由于固定資產(chǎn)使用期長(zhǎng)，價(jià)值大，更新較慢，增減變化發(fā)生的頻率與流動(dòng)資產(chǎn)相比要小得多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，發(fā)生數(shù)量上的差錯(cuò)或弊端也較少。因此，在審計(jì)計(jì)劃中，專門(mén)用于固定資產(chǎn)審計(jì)的工作量相對(duì)減少，審計(jì)程序與方法也較簡(jiǎn)單。另一方面，由于固定資產(chǎn)單位價(jià)值高，而且在資產(chǎn)總額中一般所占的比重較大，固定資產(chǎn)的安全與完整對(duì)一個(gè)單位的發(fā)展影響極大。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨頻繁，在創(chuàng)辦“三產(chǎn)”、出租聯(lián)營(yíng)、股份合作等環(huán)節(jié)中，難免會(huì)發(fā)生資產(chǎn)轉(zhuǎn)移行為。這就要求高校對(duì)出資的國(guó)有資產(chǎn)必須按國(guó)家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行評(píng)估。審計(jì)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真履行職責(zé)，代表高校行使監(jiān)督管理權(quán)、投資和收益權(quán)、資產(chǎn)處置權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇五

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.1切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)水平。

高校實(shí)踐教學(xué)不是無(wú)關(guān)緊要，不是無(wú)足輕重，更不是可有可無(wú)。要搞好實(shí)踐教學(xué)，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線、方針、政策，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高深化高等教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自覺(jué)性、緊迫性的認(rèn)識(shí)；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，把實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作搞好。

3.2完善實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計(jì)劃，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱，實(shí)驗(yàn)教材或者其他指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的資料。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

3.3加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)效果的好壞在一定程度上取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。因此，高校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的硬件條件；高等學(xué)校的有關(guān)職能部門(mén)要把好關(guān)，要根據(jù)學(xué)校的開(kāi)課情況做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃，提前落實(shí)教學(xué)保障的各項(xiàng)措施。要千方百計(jì)提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，避免資源閑置和浪費(fèi)；可以通過(guò)校校合作等形式，搞好實(shí)驗(yàn)室資源的綜合利用，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，通過(guò)校企合作，廠校聯(lián)合，學(xué)校與地方政府，其他社會(huì)組織協(xié)作等形式，建立數(shù)量充足，專業(yè)對(duì)口，互利雙贏的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。

3.4改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校應(yīng)引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實(shí)踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能；給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收新科研成果提供方便；積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)；改革實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法和酬金計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，吸引廣大教師尤其是高職稱教師參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)；聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平；聘請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門(mén)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)老師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

3.5加強(qiáng)監(jiān)控、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

針對(duì)高校普遍存在的忽視實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的現(xiàn)象，必須采取切實(shí)可行的措施將實(shí)踐教學(xué)置于有效的監(jiān)控之下。這既是對(duì)過(guò)去“重理論輕實(shí)踐”、“重活動(dòng)開(kāi)展輕活動(dòng)建東”現(xiàn)象和行為的一種校正，也是遵循教育規(guī)律，貫徹“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)該建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系不是孤立的，而是與理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)體系應(yīng)該正確處理理論教學(xué)效果評(píng)價(jià)與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的關(guān)系，也應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系獨(dú)特的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇六

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度不規(guī)范、管理機(jī)制不健全或?qū)嶒?yàn)室管理職能過(guò)于分散，這些都導(dǎo)致了高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在規(guī)劃、配置硬件資源建設(shè)等方面存在不足，難以為高校教育教學(xué)提供更好的服務(wù)，因此，基于高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教學(xué)管理職能整合的探討顯得尤為必要。

1、目前我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍然沒(méi)有走出高校實(shí)驗(yàn)室最初基本結(jié)構(gòu)體系（或部門(mén)）的傳統(tǒng)模式，直接影響和阻礙我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)和發(fā)展。

1.1高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體規(guī)劃科學(xué)性差。

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，高校新專業(yè)迅速成長(zhǎng)和擴(kuò)大，大學(xué)入學(xué)率也在逐年繼續(xù)擴(kuò)大，而高校各種實(shí)驗(yàn)室仍然是各自為政，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)的產(chǎn)能利用率非常低，實(shí)驗(yàn)投資效益差。我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在建設(shè)過(guò)程中，容易草率決定高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展方向，而忽視了高校實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)化的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.2大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室資源配置不合理，重復(fù)購(gòu)買(mǎi)難以實(shí)現(xiàn)資源共享。

在我國(guó)大多數(shù)高校院系課程存在交叉專業(yè)設(shè)置，高校各部門(mén)缺乏聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的功能相同，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面出現(xiàn)過(guò)多重復(fù)，最終致使高校實(shí)驗(yàn)室使用效率低。我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室管理存在過(guò)于分散集中管理力度差的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃方面缺乏大局意識(shí)，分散管理導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施上存在重復(fù)購(gòu)買(mǎi)和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

1.3實(shí)驗(yàn)室管理制度不健全，管理不科學(xué)。

我國(guó)當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制還沒(méi)理順，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理歸屬不同部門(mén)，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室管理制度不健全，實(shí)際工作中不能做到有章可循，有的高校實(shí)驗(yàn)室盡管建立了各項(xiàng)規(guī)章制度，但由于實(shí)驗(yàn)室人員業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)等因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室管理不到位，實(shí)驗(yàn)室管理雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。

2.1依據(jù)高等教育發(fā)展，逐步完善高校實(shí)驗(yàn)室管理。

高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要伴隨高校教育的發(fā)展需求而不斷完善自身建設(shè)，高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，高校實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)，高校實(shí)驗(yàn)室管理職能的完善就是要基于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，進(jìn)行針對(duì)高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成所學(xué)知識(shí)由理論狀態(tài)到知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化，高校實(shí)驗(yàn)室的職能管理更加科學(xué)化顯得尤為重要。

2.2基于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室職能管理。

當(dāng)前，我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室管理，要根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的需求，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能夠整合高校實(shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)管理的職能，基于高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容，制定和完善高校實(shí)驗(yàn)室職能。通過(guò)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行年度考核，對(duì)其信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理任務(wù)的完成情況進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，重視其在實(shí)驗(yàn)室資源共享，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)規(guī)劃并組織實(shí)施為前提條件，更要依據(jù)大學(xué)教育內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

2.3完善高校實(shí)驗(yàn)室工作管理職能顯得尤為重要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目管理功能，以及環(huán)境資源職能管理，團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理職能，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)耗材管理功能，實(shí)驗(yàn)室安全管理職能，組織實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的綜合研究功能，這些職能部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一職能整合，整合到一個(gè)職能部門(mén)進(jìn)行高校實(shí)驗(yàn)室管理，這對(duì)于推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室工作順利開(kāi)展將是十分必要的。

3.1重視高校實(shí)驗(yàn)室日常管理工作。

當(dāng)前，針對(duì)我國(guó)部分高校實(shí)驗(yàn)室日常管理方面存在的普遍滯后問(wèn)題，甚至高校實(shí)驗(yàn)室在部分科室管理上存在混亂現(xiàn)象，從而造成部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)精密儀器和設(shè)備的長(zhǎng)期閑置，部分實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)藥品出現(xiàn)變質(zhì)和毀損，這些都給高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重浪費(fèi)，也造成高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低下。所以，高校實(shí)驗(yàn)室要加強(qiáng)日常管理工作，應(yīng)制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理制度和采取維護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的相應(yīng)措施，加強(qiáng)對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室工作人員的日常工作紀(jì)律管理，增強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室工作人員嚴(yán)格遵守和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的責(zé)任感和紀(jì)律性，不能把高校實(shí)驗(yàn)室管理看成只是為了應(yīng)付檢查的走過(guò)場(chǎng)行為。

3.2精心組建高水平實(shí)驗(yàn)專業(yè)隊(duì)伍。

加強(qiáng)對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，就必須培養(yǎng)選拔具有深厚學(xué)術(shù)造詣，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室主任，創(chuàng)新高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)思想和研究能力。加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室工作人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和工作技能培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的整體素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高校規(guī)模化發(fā)展的需求。建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的梯隊(duì)，積極維護(hù)和引進(jìn)高層次、高學(xué)歷的工作人員加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理隊(duì)伍，從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室管理人員的學(xué)制、職稱、年齡結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)一步優(yōu)化管理。

3.3優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的重組，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的'發(fā)展，必須要圍繞教學(xué)的需要進(jìn)行。整合優(yōu)化高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，可以將部分被浪費(fèi)閑置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備全面納入到教學(xué)中去，在一定程度上可以減少儀器缺乏的窘境。高校可以采取和企業(yè)聯(lián)辦的方式組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)辟學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地；采取建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)性，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)室給大學(xué)生提供的主要是研究和實(shí)踐環(huán)境，大學(xué)生可以嘗試啟發(fā)思考，接觸實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，認(rèn)識(shí)前沿科學(xué)和新技術(shù)的知識(shí)，既鞏固了理論知識(shí)，又鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、結(jié)論。

加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室管理職能和高校教學(xué)職能的整合，是推動(dòng)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作得以可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。必須不斷研究和探索高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)，真正建立起高校實(shí)驗(yàn)室管理人才創(chuàng)新的培養(yǎng)機(jī)制，才能夠真正讓高校實(shí)驗(yàn)室成為我國(guó)科學(xué)研究和開(kāi)展高等教育的重要基地，為高校教育提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源，搞好教學(xué)服務(wù)工作。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇七

摘要：高校實(shí)踐教學(xué)管理是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。根據(jù)社會(huì)需求目標(biāo)結(jié)合高校內(nèi)部情況構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理流程，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的保證。要想發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)管理流程的作用，需要防止管理流程流于形式，注重提升流程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，塑造良好的流程運(yùn)行環(huán)境，正確處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)管理；高校教育。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源泉。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是一個(gè)國(guó)家提升創(chuàng)新能力的保證。中國(guó)發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》強(qiáng)調(diào)高等教育的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，很多高等學(xué)校都非常重視實(shí)踐教學(xué)，紛紛改革課程體系，增加課堂實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作等，但各高校的實(shí)踐教學(xué)效果仍然有待于進(jìn)一步提高。

一、文獻(xiàn)回顧。

已有文獻(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入研究，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究。例如周偉提出從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)理念、從業(yè)資格證書(shū)教育等方面進(jìn)行努力，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[1]。時(shí)偉認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三部分[2]。楊琳琳和鄭芳把dio教育模式引入實(shí)踐教學(xué)研究中，提出從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和考評(píng)機(jī)制四個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面改革[3]。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式和機(jī)制進(jìn)行分析。王明華和鮑長(zhǎng)生構(gòu)建了“雙聯(lián)互動(dòng)”即“學(xué)校與企業(yè)”、“教師與學(xué)生”兩個(gè)層次的雙向多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)效果。三是對(duì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的工具和平臺(tái)進(jìn)行研究[4]。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，謝惲認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以大幅度提高實(shí)踐教學(xué)的效果[5]。黃茜強(qiáng)調(diào)推進(jìn)仿真模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的空間里親身體驗(yàn)與操作外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程環(huán)節(jié)，將課堂知識(shí)具體化、技能化[6]。張君斐則分析了仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能引入真實(shí)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。提出以“外貿(mào)平臺(tái)+工作室”為載體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)模式，來(lái)彌補(bǔ)仿真教學(xué)的不足。四是從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置的角度來(lái)分析阻礙實(shí)踐教學(xué)效果提升的因素[7]。李敏華提出對(duì)高校文科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的不正確認(rèn)識(shí)，是導(dǎo)致我國(guó)高校文科實(shí)踐教學(xué)績(jī)效不高的一個(gè)重要因素。五是從實(shí)踐教學(xué)的管理角度分析實(shí)踐教學(xué)效果不好的原因[8]。劉哲認(rèn)為當(dāng)前不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理不夠重視，管理不規(guī)范，實(shí)踐課教學(xué)管理制度與理論課教學(xué)的管理制度相比，不夠完善，在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)缺少嚴(yán)格有效的管理制度和監(jiān)控手段，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系[9]。著名教育學(xué)家陶行知認(rèn)為高校教育的關(guān)鍵要素包括“人”“道”“器”“術(shù)”，其中“術(shù)”指的就是一流的管理。結(jié)合已有文獻(xiàn)的豐碩成果，本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系、采用先進(jìn)合理的實(shí)踐教學(xué)手段和工具、制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理流程，注重實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提升每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，才能從整體提升實(shí)踐教學(xué)的效果。既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要構(gòu)建一個(gè)合理的管理流程。目前一些高校的實(shí)踐教學(xué)管理大多是各院系自主管理，不同的院系有著不同的管理模式，管理環(huán)節(jié)比較分散、管理程序碎片化、無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃，無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而降低了實(shí)踐教學(xué)的效果。本文以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)的邏輯順序，構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)管理流程框架，探討保證高校實(shí)踐教學(xué)流程管理有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意的問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)管理流程的構(gòu)建。

（一）根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

一些調(diào)研機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果表明，近些年來(lái)高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的不匹配是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)困難的根本原因。需求結(jié)構(gòu)不匹配又表現(xiàn)為，高校專業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求結(jié)構(gòu)的不匹配和高校人才素質(zhì)能力不適應(yīng)社會(huì)的需求。高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整除了要尊重社會(huì)需求外，還需要考慮專業(yè)知識(shí)的歷史延續(xù)性，不完全以社會(huì)需求為目標(biāo)。對(duì)人才素質(zhì)能力的培養(yǎng)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，才能提升高校人才服務(wù)社會(huì)的能力促進(jìn)高校人才的順利就業(yè)。因此，實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求來(lái)設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)管理流程的構(gòu)建要以滿足社會(huì)需求為前提。

(二)實(shí)踐教學(xué)管理流程。

流程管理是以規(guī)范化地構(gòu)造端對(duì)端的業(yè)務(wù)流程為中心，以持續(xù)地提高組織業(yè)務(wù)績(jī)效為目的的系統(tǒng)化的管理方法。進(jìn)行流程管理是提高組織運(yùn)行效率的關(guān)鍵。流程管理的核心是要構(gòu)建一個(gè)順暢、高效、清晰明了的管理流程，有了科學(xué)合理的流程才能保證流程各環(huán)節(jié)之間無(wú)障礙地銜接和交流。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際運(yùn)行情況，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)管理流程（見(jiàn)圖1）。

1.社會(huì)需求調(diào)研。

為了全面掌握社會(huì)對(duì)高校人才的需求情況，各高校應(yīng)當(dāng)組織成立專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)，負(fù)責(zé)與社會(huì)的企業(yè)、事業(yè)單位等組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通聯(lián)系。建立高校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)和社會(huì)組織單位之間的長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流機(jī)制，采用科學(xué)的調(diào)研手段，洞悉各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求及專業(yè)人才需求數(shù)量、需求地理分布等信息。對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研后，實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)需要根據(jù)社會(huì)需求情況，撰寫(xiě)社會(huì)需求調(diào)研報(bào)告，把調(diào)研報(bào)告信息，傳遞到學(xué)校各院系，作為各院系設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程體系和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)。

2.各院系根據(jù)社會(huì)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。

根據(jù)高校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)提供的社會(huì)需求報(bào)告，結(jié)合各院系以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各院系設(shè)置或調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課程體系、整合院系師資隊(duì)伍、準(zhǔn)備和改建實(shí)驗(yàn)室操作所需硬件和軟件，做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃方案。（1）設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程體系根據(jù)社會(huì)需求結(jié)合各專業(yè)的課程特點(diǎn)設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)課程是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)。結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的要求，來(lái)確定各專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容和授課方式。例如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的.學(xué)生，除了要熟悉國(guó)際貿(mào)易交易的流程外，還要具備較強(qiáng)的交際能力，熟練掌握英語(yǔ)。因此，實(shí)踐課程的開(kāi)始，不僅要考慮貿(mào)易實(shí)踐流程的訓(xùn)練，還要考慮學(xué)生交際能力和商務(wù)談判能力的培養(yǎng)。因此實(shí)踐課程就不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的貿(mào)易流程軟件的操作訓(xùn)練，還要注重學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。（2）整合院系師資隊(duì)伍良好的師資，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過(guò)建設(shè)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，注重在崗教師的培訓(xùn)，不斷提升教師的社會(huì)實(shí)踐能力，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的前提。建立高校實(shí)踐教學(xué)教師與實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)人才互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)高校教師的社會(huì)實(shí)踐管理能力，避免社會(huì)實(shí)習(xí)缺乏內(nèi)容，流于形式，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多渠道地引進(jìn)人才，打破只從高校畢業(yè)生中引進(jìn)人才的單一渠道，可考慮引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷的在職人才從事教學(xué)工作。（3）實(shí)驗(yàn)室操作軟件和硬件只有實(shí)驗(yàn)室的軟件和硬件運(yùn)行穩(wěn)定良好才能保證實(shí)驗(yàn)效果的穩(wěn)定性。因此，在注重軟件和硬件設(shè)施的保養(yǎng)和維護(hù)的同時(shí)，需要不斷對(duì)軟件和硬件進(jìn)行更新，提升軟件和硬件的運(yùn)行效果。注重引進(jìn)平臺(tái)廣闊的軟件，增強(qiáng)各高校之間的交流。例如一些高校之間建立專業(yè)聯(lián)盟，以實(shí)驗(yàn)室軟件為平臺(tái)，開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能比賽。通過(guò)比賽不僅加強(qiáng)了各校的交流而且還提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣和效果。（4）實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定性，加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的交流，建立穩(wěn)定的溝通和聯(lián)系機(jī)制，是提升實(shí)踐教學(xué)企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培訓(xùn)效果的保證。積極探索創(chuàng)新高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的方式，打破只在畢業(yè)班開(kāi)展企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的單一方式，充分利用暑假、寒假或小學(xué)期，組織非畢業(yè)班學(xué)生去實(shí)踐教學(xué)基地參與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)。另外，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要注意避免實(shí)習(xí)培訓(xùn)流于形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)監(jiān)督，與實(shí)踐教學(xué)基地單位合作做好實(shí)習(xí)考評(píng)工作，提高實(shí)習(xí)效果。

3.建立科學(xué)的多主體、多層次實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制。

建立健全實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)合理細(xì)致的考評(píng)指標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和效果全面考評(píng)，不僅能夠督促實(shí)踐教學(xué)教師重視和認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而且還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷進(jìn)行調(diào)整和修改，提高實(shí)踐教學(xué)管理流程的運(yùn)行效率，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐步與社會(huì)需求完全契合。注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性，實(shí)行高校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)、實(shí)踐教學(xué)各院系、社會(huì)企事業(yè)用人單位和高校學(xué)生四維主體的評(píng)價(jià)制度。高校實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)對(duì)各院系的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)師資、課程和實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，各院系實(shí)踐教學(xué)部門(mén)對(duì)本部門(mén)教師的實(shí)踐教學(xué)履行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)用人單位對(duì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象即高校參加實(shí)踐的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，高校學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的師資、課程和實(shí)踐方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后由實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)綜合四個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告，分析實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，作為實(shí)踐教學(xué)各院系部門(mén)進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的參考。

三、流程管理需要注意的問(wèn)題。

（一）避免流于形式。

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理流程只是提高實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)，切實(shí)按照管理流程對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)管理流程的作用。實(shí)實(shí)在在地貫徹管理流程，首先要嚴(yán)格按照流程規(guī)劃執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)工作，注重流程各環(huán)節(jié)的銜接和接洽，不跳環(huán)節(jié)，不落下任何環(huán)節(jié)。其次，要注重流程中每個(gè)環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量和效果，如果只是走過(guò)場(chǎng)，流程就會(huì)成為一個(gè)干枯的框架形式，失去了建立流程的初衷。

（二）構(gòu)建流程運(yùn)作的良好環(huán)境。

充足的實(shí)踐教學(xué)資源是保證實(shí)踐教學(xué)順利運(yùn)轉(zhuǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些物質(zhì)資源包括人才的配置、資金的投入、管理的投入等。做好實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)，豐富和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用手段，是提升實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的前提。例如在市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研不僅需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研人才，還需要充足的調(diào)研資金和廣闊的調(diào)研渠道的支持，必要時(shí)還需要委托一些資源豐富、實(shí)力強(qiáng)大的第三方機(jī)構(gòu)提供調(diào)研服務(wù)，這是使調(diào)研結(jié)果更接近實(shí)際市場(chǎng)需求的保證。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，運(yùn)行良好的計(jì)算機(jī)設(shè)備和比較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室軟件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的師資是提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。因此，各實(shí)踐教學(xué)單位要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件的質(zhì)量提升，做好實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備的采購(gòu)、維護(hù)、保養(yǎng)和管理工作，定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，既需要資金的保證又需要有一批具有較強(qiáng)的管理能力和溝通交往能力的實(shí)習(xí)管理教師。而在實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和結(jié)果是激勵(lì)和鞭策整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系所有相關(guān)管理人員和教師的前提，要摒棄評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性，防止為實(shí)踐教學(xué)體系提供錯(cuò)誤的指導(dǎo)，從而挫傷實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理人員、實(shí)踐教學(xué)教師的積極性。

（三）處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

注重實(shí)踐教學(xué)不等于忽視理論教學(xué)，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從事實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的思想源泉。因此理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的需求，雙向考慮。現(xiàn)在有很多高校都存在由于畢業(yè)班學(xué)生在最后一學(xué)年就開(kāi)始奔赴實(shí)習(xí)單位，理論教學(xué)課堂的出勤率無(wú)法保證的情況。這樣就導(dǎo)致一些理論課程流于形式，很多學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，高校需要做好理論課程和實(shí)踐教學(xué)的銜接管理，理論教學(xué)一定要先于實(shí)踐教學(xué)，這樣才能提升實(shí)踐教學(xué)的效果。總之，科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理是保證實(shí)踐教學(xué)效果的前提。因此各高校需要結(jié)合本校各專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況和社會(huì)需求確定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本校的組織結(jié)構(gòu)設(shè)置情況構(gòu)建符合本校的實(shí)踐教學(xué)管理流程。

參考文獻(xiàn)：

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇八

物業(yè)管理的實(shí)操性強(qiáng),所提供的.崗位十分適合高職畢業(yè)生的就業(yè)層次.但是,隨著物業(yè)管理在我國(guó)的迅速發(fā)展,其專業(yè)教育與行業(yè)的發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn).因此,高職物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題,把培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才作為目標(biāo),構(gòu)建既適于學(xué)生學(xué)習(xí)又對(duì)應(yīng)市場(chǎng)需要的物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系.

作者：王艷梅作者單位：河北廊坊師范學(xué)院刊名：企業(yè)家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：高職物業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇九

高等學(xué)校的院系教學(xué)管理內(nèi)容從不同的管理理念出發(fā)，有多種劃分方法，但在學(xué)校、二級(jí)院系、教研室三層次結(jié)構(gòu)這一目前普通高校主流教學(xué)管理基本框架下，基本內(nèi)容大致相同。

1、“四分法”一般概括為教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教學(xué)輔助管理。教學(xué)計(jì)劃管理主要是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)總體安排，追蹤社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求及科技發(fā)展趨勢(shì)，研究專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)等組織管理。主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向，修業(yè)年限與修業(yè)方式，課程設(shè)置，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排。

教學(xué)運(yùn)行管理主要是圍繞教學(xué)計(jì)劃實(shí)施而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)工作的組織管理。主要包括組織制定教學(xué)大綱；組織管理課堂教學(xué)管理環(huán)節(jié)，穩(wěn)定教學(xué)秩序；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控；加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃組織落實(shí)，制定出切實(shí)可行的、科學(xué)合理的課程表、教學(xué)運(yùn)行表和考試安排表等；加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格考試制度，組織好評(píng)卷等各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)主要是通過(guò)貫徹學(xué)校各項(xiàng)相關(guān)制度，落實(shí)檢查、監(jiān)督和評(píng)估等各種措施來(lái)保證和提高教學(xué)質(zhì)量。主要落實(shí)以下制度：一是教學(xué)督導(dǎo)員制度，學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)制度；二是期初、期中和期末教學(xué)檢查制度；三是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度和管理干部深入課堂和實(shí)驗(yàn)室調(diào)研制度，學(xué)生信息員制度；四是畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度；五是院系教學(xué)工作水平評(píng)估和教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估制度等。

教學(xué)輔助管理主要是教務(wù)行政管理和教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性工作管理。主要包括學(xué)籍管理、教學(xué)文件管理、教學(xué)檔案資料管理、教務(wù)信息統(tǒng)計(jì)管理等。

2、“兩分法”一般概括為教學(xué)基本建設(shè)的管理、教學(xué)運(yùn)行和教務(wù)管理。教學(xué)基本建設(shè)是二級(jí)院系教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)等。

教學(xué)運(yùn)行和教務(wù)管理是二級(jí)院系教學(xué)管理的常規(guī)內(nèi)容和基本工作，包括教學(xué)大綱、教材選用、教研活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文以及考試環(huán)節(jié)等。

二、院系教學(xué)管理的特點(diǎn)和重要性。

院系教學(xué)管理是高校教學(xué)管理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，處于中觀管理的樞紐地位，起著承接上下、聯(lián)系左右的橋梁作用。它與學(xué)校教學(xué)管理在管理的目的、途徑、過(guò)程、職能等方面是一致的'，但也有自身的特點(diǎn)。

1、管理的頭緒多、任務(wù)重。院系教學(xué)管理直接面對(duì)本院系及相關(guān)院系教師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)組織管理、教務(wù)常規(guī)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著高校教學(xué)管理體制改革的不斷深化，教學(xué)管理任務(wù)逐步下移，院系教學(xué)管理工作任務(wù)不斷增多。

2、管理的層次低、工作細(xì)。院系教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的基層管理，學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)指令、任務(wù)、指標(biāo)都要由院系來(lái)貫徹實(shí)施，同時(shí)還要將執(zhí)行的情況反饋給學(xué)校。管理對(duì)象是教師和學(xué)生，以及各種具體的問(wèn)題和矛盾，靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教和行政命令無(wú)助于管理工作的開(kāi)展，因此，院系教學(xué)管理必須做細(xì)做實(shí)。

3、管理的方法實(shí)、難度大。院系教學(xué)管理不僅要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的管理，還要了解、搜集各種教學(xué)管理信息，提供教學(xué)管理咨詢等。院系教學(xué)管理人員要充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、教育者、服務(wù)者等多種角色。這給管理者及管理工作帶來(lái)了較大難度，同時(shí)也對(duì)管理人員綜合素質(zhì)提出了更高要求。

因此，完善學(xué)校、院系二級(jí)教學(xué)管理體制，加大院系教學(xué)管理的力度、范圍及自主權(quán)是教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要保證。

當(dāng)前各普通高校的院系教學(xué)管理普遍存在一些不足之處，還不能適應(yīng)加快高校內(nèi)涵發(fā)展、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)特色人才的迫切需要。

1、對(duì)院系教學(xué)管理重視不夠。部分學(xué)校的校級(jí)管理機(jī)構(gòu)龐大、基層管理力量薄弱，導(dǎo)致管理職責(zé)不明，任務(wù)難以落實(shí)。甚至有人認(rèn)為院系教學(xué)管理只是上傳下達(dá)，執(zhí)行和落實(shí)學(xué)校有關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和文件而已。院系領(lǐng)導(dǎo)面臨著教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)和行政管理等多重壓力，精力分散。

2、教學(xué)管理人員的素質(zhì)有待提高。首先是自身對(duì)教學(xué)管理工作認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為教學(xué)管理就是周而復(fù)始地排課、調(diào)課、聽(tīng)課，這種重復(fù)而繁雜的工作往往使他們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性。其次是部分教學(xué)辦公室人員學(xué)歷偏低、年齡偏大，由于平時(shí)工作忙、壓力大、進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，缺乏教學(xué)管理方面的新知識(shí)。最后是部分管理人員不注意系統(tǒng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)管理文件，根據(jù)實(shí)際研究具體措施不夠。

3、存在經(jīng)驗(yàn)管理模式傾向。管理的層次不高，管理方法仍停留在經(jīng)驗(yàn)管理的層面上，更新少、方法陳舊、模式單一、教學(xué)管理的效率不高。大多數(shù)院系教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)都是教學(xué)和科研骨干，但缺乏教學(xué)管理方面的理論知識(shí)，由于教學(xué)、科研和管理任務(wù)重，對(duì)教學(xué)管理往往是照著文件辦，憑著經(jīng)驗(yàn)辦，或者疲于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)教學(xué)改革的理性思考。

4、缺乏激勵(lì)機(jī)制。院系教學(xué)管理內(nèi)容既廣又雜，工作成績(jī)不易量化，可操作性差。有的單位過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理服務(wù)教師與學(xué)生，而不注意尊重教學(xué)管理人員的勞動(dòng)付出，使其崗位自豪感和自信心受到影響。因此，考核、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)不到位不利于調(diào)動(dòng)工作積極性和主觀能動(dòng)性。

院系教學(xué)管理的現(xiàn)狀和水平不僅直接反映出整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理的狀況和水準(zhǔn)，而且直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。學(xué)校實(shí)施本科教學(xué)“質(zhì)量工程”，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取積極有效的措施，加強(qiáng)院系教學(xué)管理在高校教學(xué)管理中的地位，充分發(fā)揮其重要作用，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。要轉(zhuǎn)變對(duì)院系教學(xué)管理工作持有的各種不同看法和片面認(rèn)識(shí)。學(xué)校和院系一定要樹(shù)立正確的教學(xué)管理思想，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，明確院系教學(xué)管理在高校工作中的重要地位，保證足夠的資金和精力投入。

2、注重院系教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。院系教學(xué)管理人員是院系教學(xué)管理的主體，其管理知識(shí)、能力和素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教學(xué)管理質(zhì)量的提高和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)提高他們的地位，打通他們的職務(wù)職級(jí)晉升“通道”，增強(qiáng)崗位自豪感和管理自信心。教學(xué)管理人員要努力掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，并熟練運(yùn)用于教學(xué)管理過(guò)程中，提高教學(xué)管理效率。

3、加強(qiáng)院系教學(xué)管理制度的規(guī)范化與科學(xué)化建設(shè)。學(xué)校必須建立健全一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度體系，使教學(xué)管理工作條理化、系統(tǒng)化、程序化，既各司其職，又協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，既周密?chē)?yán)謹(jǐn)，又操作簡(jiǎn)便，保證學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，建立穩(wěn)定良好的教學(xué)秩序。

4、進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，建立科學(xué)有效的院系教學(xué)管理工作評(píng)價(jià)體系。應(yīng)建立院系教學(xué)管理工作目標(biāo)責(zé)任制與競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，做到職、責(zé)、權(quán)、利分明，目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合。要針對(duì)教學(xué)管理內(nèi)容繁雜零亂的特點(diǎn)，建立健全院系教學(xué)管理工作和教學(xué)管理人員的考核制度與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)院系教學(xué)管理工作，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，使教學(xué)管理水平不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]蔡平：加強(qiáng)高校院系教學(xué)管理的思路與對(duì)策[j].教育與職業(yè)，（26）.

[2]曹愛(ài)平：關(guān)于加強(qiáng)高校系（部）教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)思考[j].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（1）.

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十

教育部頒發(fā)的高職教育質(zhì)量文件規(guī)定，高職教育作為高等教育的一種，以培養(yǎng)專門(mén)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)型的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。按照此教育方針的要求，高職學(xué)生在掌握專業(yè)理論的同時(shí)必須要具備一定的崗位實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能的重要途徑。如果缺少了實(shí)踐教育那么高職院校就失去了存在的意義，所以，高職院校抓好實(shí)踐教學(xué)管理十分重要。

二、目前高職實(shí)踐教學(xué)管理存在的問(wèn)題。

（一）目標(biāo)設(shè)置偏離實(shí)際。

目前我國(guó)高職院校基本由各專業(yè)自行設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專家論證和市場(chǎng)調(diào)查的情況下設(shè)置的目標(biāo)容易偏離實(shí)際。首先容易出現(xiàn)目標(biāo)過(guò)高學(xué)校條件無(wú)法滿足培養(yǎng)要求的情況，其次容易造成目標(biāo)的滯后性，也就是學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能滿足市場(chǎng)需求。導(dǎo)致這種情況的原因，首先是學(xué)校改革力度不夠，人才培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)；其次是師資力量薄弱，無(wú)法滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)基地不穩(wěn)定。

實(shí)踐基地是高職實(shí)踐教學(xué)的主要陣地，目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，主要體現(xiàn)在：有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊缺乏，技術(shù)含量偏低；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示性試驗(yàn)過(guò)多，設(shè)計(jì)性和綜合性試驗(yàn)較少，符合市場(chǎng)需要的職業(yè)訓(xùn)練缺乏。我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)置松散，基地建設(shè)通過(guò)個(gè)人關(guān)系構(gòu)建的較多，簽有正規(guī)協(xié)議的接地較少；在基地建設(shè)方面學(xué)校更多的考慮基地對(duì)自己的利益和服務(wù)，較少考慮學(xué)校對(duì)基地的服務(wù)。這種教學(xué)基地模式不但限制了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)影響了學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教學(xué)模式單一。

教學(xué)模式單一是指不同專業(yè)的學(xué)生面對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容卻選擇相同的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生技能簡(jiǎn)單模式化，無(wú)法實(shí)踐“零距離”就業(yè)。出現(xiàn)這種情況主要有以下原因：首先，高職學(xué)院多數(shù)是高中學(xué)生，少部分來(lái)自中專、職高或者技工學(xué)校，學(xué)生們的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較大差距，給實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。另外，高職院校的管理者和師資力量都來(lái)自學(xué)科教育體系，在傳統(tǒng)的教育理念下管理者還是存在注重理論輕視實(shí)踐的想法，同時(shí)學(xué)校缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和管理人員。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理的措施。

（一）構(gòu)建相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。

要想抓好實(shí)踐教學(xué)管理必須有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織清晰、權(quán)責(zé)明確。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特征，院校在做好常規(guī)教學(xué)的前提下，應(yīng)設(shè)置專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，建立包括學(xué)校、院校以及教研室在內(nèi)的全面的組織機(jī)構(gòu)。并且要做到權(quán)力下移，分級(jí)管理。在學(xué)校級(jí)別以教務(wù)處為中心設(shè)置實(shí)踐學(xué)科，通過(guò)督導(dǎo)組和教委會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)組織、管理和質(zhì)量監(jiān)控，以及實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的資源優(yōu)化配置和充分利用，建立實(shí)踐教學(xué)原則以及多層次相互銜接的教學(xué)體系。在院系級(jí)別，建立系主任為中心的管理小組，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)。各院系應(yīng)該根據(jù)自身情況開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作，根據(jù)教務(wù)處提出的實(shí)踐教學(xué)原則，建立適合院系實(shí)際情況的管理體系，將教師、學(xué)生、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)以及實(shí)踐教學(xué)都納入到此管理體系中。這樣不但可以提高實(shí)踐教學(xué)的效率，而且可以充分利用各種教育資源。教研室級(jí)別作為基層教學(xué)組織，也是確保實(shí)踐教學(xué)效率的關(guān)鍵，教研室主任要做好對(duì)教師和技術(shù)人員的管理，同時(shí)要組織師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要時(shí)常對(duì)實(shí)踐教學(xué)抽查和聽(tīng)課，從而確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（二）建立相應(yīng)的制度體系。

實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的，同時(shí)又和理論教學(xué)有密切聯(lián)系的教學(xué)緩解，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁瑣，做好組織管理是保證實(shí)踐教學(xué)效果的前提。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的制度體系，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、組織形式、教學(xué)程序和評(píng)價(jià)體系都要做出詳細(xì)規(guī)定，并且在執(zhí)行中落實(shí)各環(huán)節(jié)要求。在制定實(shí)踐教學(xué)管理制度的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：首先，實(shí)踐教學(xué)復(fù)雜多樣且有開(kāi)放性，所以管理制度也應(yīng)該靈活有彈性，一方面要尊重教師的主導(dǎo)作用，另一方面也要給與足夠空間調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；其次，轉(zhuǎn)變觀念用科學(xué)管理制度代替?zhèn)鹘y(tǒng)制度，尊重學(xué)生的主體性。比如在完善理論教學(xué)制度的'前提下，可以制定“實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)則”、“實(shí)踐基地管理制度”“、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則”“、實(shí)踐教學(xué)檢查制度”“、實(shí)踐教學(xué)考核制度”等，這樣才能讓實(shí)踐教學(xué)有章可循。

（三）建立獨(dú)立的內(nèi)容體系。

要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量就要建立獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系，這不但是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，同時(shí)也是深化實(shí)踐教學(xué)管理的措施。構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系的思路是：首先，結(jié)合高職不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合職業(yè)考試和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定不同專業(yè)所需要具備的實(shí)踐技能，然后以學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律在教學(xué)計(jì)劃中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求制定教學(xué)大綱，教學(xué)大綱是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)文件，應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、要求、學(xué)時(shí)和教學(xué)手段等，力求做到實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；再次，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，在實(shí)際操作中不斷調(diào)整和完善內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建立是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在建設(shè)思路的指導(dǎo)下，應(yīng)該大力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要措施，在掌握理論的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上要演示實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，要確保實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的可行性；綜合實(shí)踐活動(dòng)可以全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)可以體現(xiàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。總的說(shuō)來(lái)高職院校實(shí)踐教學(xué)各內(nèi)容之間是相互聯(lián)系和促進(jìn)的關(guān)系，是基礎(chǔ)技能向著專業(yè)技術(shù)的轉(zhuǎn)化的過(guò)程，各內(nèi)容之間相互銜接才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

（四）加強(qiáng)教學(xué)的常規(guī)性管理。

在建立完善的制度和組織機(jī)構(gòu)之后，還要抓好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，要建立實(shí)踐教學(xué)檢查監(jiān)督制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決執(zhí)行中的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)有明顯時(shí)效性，所以教務(wù)處應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況制定實(shí)踐教學(xué)常規(guī)性的管理規(guī)定，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)限作出明確規(guī)定，比如規(guī)定實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和時(shí)限。此外，要通過(guò)學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)等媒體及時(shí)報(bào)道實(shí)踐教學(xué)方面的情況，比如實(shí)踐教學(xué)會(huì)議、頂崗實(shí)習(xí)工作安排、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，為實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造良好氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)。

目前我國(guó)高職教育的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的模式，以工學(xué)結(jié)合為核心積極完善實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)制度并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。但是目前我國(guó)高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理存在問(wèn)題，組織機(jī)構(gòu)、制度體系、內(nèi)容體系都不夠完善，在實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理方面也存在具體問(wèn)題。上文詳細(xì)分析了這些環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題并且提出了解決意見(jiàn)，做好實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、完善其制度體系、內(nèi)容體系，并抓好常規(guī)性管理是確保高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十一

一、盡快轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式。

早在，國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做了具體規(guī)定。應(yīng)該承認(rèn)，全國(guó)高校在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，取得了明顯成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)條件有了較大改善。如改革和優(yōu)化課程內(nèi)容、體系，建設(shè)多媒體教室和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)施建設(shè)等，都與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。但是，實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛，是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。特別是我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，并沒(méi)有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識(shí)傳輸，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)慣性。課程內(nèi)容和體系還沒(méi)有更好地與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)施也沒(méi)有更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，甚至理論教學(xué)脫離專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象仍很普遍。如有些學(xué)者指出：我國(guó)高等教育教學(xué)存在著“專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)”、“授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)”、“專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)”、“教師的視閾與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)”等問(wèn)題，以至于相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)用人單位的需要。不少學(xué)生反映：“在校四年，主要是聽(tīng)了幾十門(mén)課，背了幾十門(mén)課的教材或筆記，而參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多”；有些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時(shí)，竟不熟悉“鋪貨”、“fob”等專業(yè)知識(shí)的操作方法，往往面臨用人單位“應(yīng)有實(shí)際專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的要求而不知所措。

可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)而持久地從總體上提高高校教學(xué)的質(zhì)量水平，應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是科學(xué)理論的客觀基礎(chǔ)，科學(xué)理論的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高校教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也只有如此，高校教學(xué)才會(huì)有強(qiáng)大的生命力和旺盛的活力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)用人單位需要的各類專業(yè)人才。為此，各高校尤其是大部分教學(xué)型高校，應(yīng)以“主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中充當(dāng)骨干作用的人才”為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式的改革，盡快形成加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，課程內(nèi)容和體系、教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新的氛圍；著力完善實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐等手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)解決專業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、用人單位需要相脫節(jié)，畢業(yè)生能力與社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)能力相脫節(jié)的問(wèn)題。

二、積極設(shè)法提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、答疑、解惑”的職責(zé)，負(fù)有培養(yǎng)適合社會(huì)需要各類專業(yè)人才的重大使命。僅從業(yè)務(wù)角度看，一名優(yōu)秀教師不僅要理解和熟練掌握本學(xué)科、專業(yè)的理論知識(shí)，講課要做到概念準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、邏輯性強(qiáng)，還要體現(xiàn)能夠利用學(xué)科、專業(yè)實(shí)例解釋理論知識(shí)的教學(xué)本領(lǐng)，能夠很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)工作中，做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

建設(shè)實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)管理，是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。利用實(shí)習(xí)基地和通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是高校與社會(huì)各類用人單位互動(dòng)的需要；而大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，不僅可以使他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)之外，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)他們的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。正如有些學(xué)者指出的：在一些教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)家的高校，在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃中都有相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排和嚴(yán)格的考核制度。有的國(guó)家高校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)六個(gè)月或九個(gè)月（如法國(guó)），有的則長(zhǎng)達(dá)一年（如英國(guó)）。在加拿大，其高校普遍實(shí)行的“合作教育課程”模式，要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，只有經(jīng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。

我國(guó)則在恢復(fù)高考以后，高校為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面做了大量工作，制定了這方面的實(shí)施方案或規(guī)劃，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、思路和措施等作了具體規(guī)定。然而，由于部分高校對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視、資金投入不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備欠缺、高校和實(shí)習(xí)單位雙向溝通、合作機(jī)制不健全、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等多方面原因的影響，存在著實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，質(zhì)量難以保證的現(xiàn)象。特別在某些高校采取的由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)行“分散式”的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不配備實(shí)質(zhì)性的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，所謂的實(shí)習(xí)檢查、鑒定也形同虛設(shè)，有的學(xué)生竟然不實(shí)習(xí)而提供虛假的實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)。這種情況若任其長(zhǎng)期發(fā)展，不僅嚴(yán)重影響高校的實(shí)踐教學(xué)效果，損害學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于高校良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的鞏固和發(fā)展。

因此，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)應(yīng)該給予實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理充分的重視，本著求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，分析和總結(jié)此項(xiàng)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健全完善和落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度；合理劃撥或者努力爭(zhēng)取社會(huì)資助，保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理的資金投入與有效使用；積極與社會(huì)用人單位簽訂長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，建立與用人單位的有效溝通機(jī)制；采取利益驅(qū)動(dòng)和相關(guān)制度等方式，促使教師樂(lè)于承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)；嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其對(duì)“分散”實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真檢查、監(jiān)督和管理，確保每一位學(xué)生能真正參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，得到實(shí)習(xí)訓(xùn)練。總之，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理是“以學(xué)生為本”，為黨和國(guó)家教育事業(yè)負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為高校實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)抓不懈的重要工作內(nèi)容。

四、側(cè)重對(duì)學(xué)生普適性基本能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，其直接而又現(xiàn)實(shí)的意義在于強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，能在一定程度上適應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對(duì)畢業(yè)生花費(fèi)成本進(jìn)行培訓(xùn)”的顧慮，對(duì)推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)有積極作用。但是，高校教學(xué)絕不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才這一層面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也不能等同于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面，高校教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)用人單位實(shí)際工作需要，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)化、技能化培養(yǎng)的特點(diǎn)；另一方面還要充分考慮到高校教學(xué)本身的特殊性和規(guī)律性，利用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生普遍適應(yīng)性基本能力的培養(yǎng)。

高校畢業(yè)生應(yīng)具備哪些普適性基本能力？這一問(wèn)題至今仍是學(xué)術(shù)界熱衷討論的問(wèn)題，許多學(xué)者發(fā)表了相關(guān)觀點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，值得我們思考和借鑒。但我們也應(yīng)該注意到，高校教學(xué)工作本身要受其特殊性和規(guī)律性的制約，不可能僅靠高校教學(xué)的有限時(shí)間培養(yǎng)起學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養(yǎng)也不可能靠高校教學(xué)一勞永逸，所謂“終身教育，終身學(xué)習(xí)”就是這個(gè)道理。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際和用人單位的一般要求，我們認(rèn)為在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能教育的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養(yǎng)其收集整理相關(guān)信息和使用信息創(chuàng)造社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的能力；培養(yǎng)其采取妥善方式與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成身心健康的能力；培養(yǎng)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成銳意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、流暢表達(dá)和交流思想的能力。總之，應(yīng)力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才與“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平的重點(diǎn)所在。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]華東師范大學(xué)課題組：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略與教育體制改革研究[m]．北京科學(xué)技術(shù)出版社，.

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十二

摘要：首先，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。

其次，從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十三

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，諸多的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，以此培養(yǎng)出具有著豐富會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以及良好的操作能力的會(huì)計(jì)人才。但是根據(jù)目前該門(mén)課開(kāi)設(shè)的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟待改進(jìn)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：課程中所使用的教材、課堂實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面，其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求，相差甚遠(yuǎn)。因此針對(duì)上述存在的問(wèn)題，高校需要積極的進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，以此促進(jìn)教學(xué)效率和會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的最大化的提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；會(huì)計(jì)課程；教材；教學(xué)。

一、對(duì)于如何適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)教材的思考。

(一)會(huì)計(jì)教材存在的真實(shí)問(wèn)題。

高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)中，對(duì)于教學(xué)所用的教材選用上，存在著較多的問(wèn)題，使得該課程的教學(xué)效果不理想，其關(guān)于實(shí)踐的科研研究也呈現(xiàn)出停滯不前的局面，不利于學(xué)生綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的全面提高。其具體的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.會(huì)計(jì)實(shí)踐所用的教材質(zhì)量不高。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，許多的學(xué)校使用的都是本校教師自己編寫(xiě)的教材，由于教材編撰人員個(gè)人能力的欠缺，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、每個(gè)人負(fù)責(zé)編撰的教材章節(jié)不同，使得該教材的質(zhì)量總體上存在著參差不齊的問(wèn)題，或者在部分章節(jié)內(nèi)容中，還存在著內(nèi)容的錯(cuò)誤等問(wèn)題。同時(shí)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展十分的迅速，時(shí)常會(huì)有會(huì)計(jì)相關(guān)政策的實(shí)時(shí)更新發(fā)布，因此高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程長(zhǎng)期使用單一且未能及時(shí)更新修訂的教材，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和相關(guān)處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對(duì)于實(shí)踐課程教授的重點(diǎn)內(nèi)容把握不清。質(zhì)量較差的教材，流入到會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)中，雖然在一定程度上，讓學(xué)生對(duì)于該科目的實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是教師在課程教學(xué)中，多是對(duì)書(shū)中的內(nèi)容，進(jìn)行了照本宣科的教授，并未對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行提前的了解，因此在教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本專業(yè)的實(shí)踐相差太多，以及內(nèi)容的重復(fù)性教授的問(wèn)題。最終使得培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐知識(shí)存在著較多的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。3.實(shí)踐課程教授后無(wú)配套的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后，如果不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的配套實(shí)踐練習(xí)，將會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)遺忘速度加快，無(wú)法形成一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系。同時(shí)，部分教師讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中，選取了與教授知識(shí)聯(lián)系不緊密的配套練習(xí)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不重要的知識(shí)進(jìn)行了大量的練習(xí)，實(shí)踐能力缺乏有效的訓(xùn)練和提高，最終使得學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，困難重重。

(二)針對(duì)上述問(wèn)題的解決辦法。

針對(duì)教材方面存在的問(wèn)題，首先需要高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于該門(mén)實(shí)踐課程加強(qiáng)重視，并進(jìn)行改革。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，存在著的多種有關(guān)于教材的問(wèn)題，以此在結(jié)合企業(yè)需要，以及會(huì)計(jì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)所使用的教材質(zhì)量，進(jìn)行重點(diǎn)的把握，選用高質(zhì)量的實(shí)踐類會(huì)計(jì)教材，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的授課。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，除了需要在課程上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授外，還需要在課下，對(duì)本專業(yè)購(gòu)書(shū)的計(jì)劃，提出合理的建議，并且結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，積極的做好備課工作，對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)教授內(nèi)容，提前找出來(lái)，提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，以此使得學(xué)生可以對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要積極的學(xué)習(xí)目前最新的會(huì)計(jì)相關(guān)政策，并在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更新講解，使得學(xué)生對(duì)該類知識(shí)前沿性的內(nèi)容，有著及時(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結(jié)合使用的教材，選取最新的實(shí)踐練習(xí)圖書(shū)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，可以及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)和記憶。

1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)不佳。在許多高校的該課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，因此缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且部分學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不重視，相應(yīng)的也對(duì)教師該能力的具備與否情況不重視。使得當(dāng)前的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，存在著許多問(wèn)題。在模擬學(xué)習(xí)的整個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師沒(méi)有將問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行講解，只是針對(duì)一些學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)的話，就會(huì)形成不注重操作實(shí)際規(guī)范性的情況。如果這些問(wèn)題得不到相應(yīng)的糾正，那么實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。2.實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于一些學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程不夠重視，其對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)，給予的經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)投入較少，以此使得該項(xiàng)實(shí)踐工作的開(kāi)展，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，以及實(shí)踐所需的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如，目前許多的學(xué)校缺乏會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所，以及未購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)模擬練習(xí)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以此使得學(xué)生的能力無(wú)法有效的得到實(shí)踐和鍛煉。3.實(shí)踐模擬練習(xí)所用的材料缺乏科學(xué)性和完整性。在實(shí)踐教學(xué)中，使用的模擬練習(xí)資料，雖然是從公司購(gòu)買(mǎi)的，但是在具體的操作中，學(xué)校僅僅是購(gòu)買(mǎi)了部分的材料，且對(duì)于材料沒(méi)有進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的選取，完全是照搬公司的會(huì)計(jì)事務(wù)處理的資料，讓學(xué)生自行進(jìn)行模擬練習(xí)，導(dǎo)致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實(shí)代表性。同時(shí)，教師在教學(xué)中，僅是結(jié)合上述材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了模擬教學(xué)，忽略了會(huì)計(jì)監(jiān)督方面的一些問(wèn)題，因此存在著教學(xué)的不完善性。

（二）針對(duì)上述問(wèn)題的改革舉措。

1.構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在理論方面，應(yīng)該把實(shí)踐作為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。構(gòu)建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業(yè)務(wù)的專業(yè)師資隊(duì)伍，以此使得該專業(yè)的學(xué)生可以接受到高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還可以指定教學(xué)的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。2.轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)硬件設(shè)施方面加大投入。積極的進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，以此使得學(xué)生可以在實(shí)際的教學(xué)中，充分的鍛煉自己的能力，使得學(xué)生在實(shí)踐中，可以學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)這一學(xué)科的一些新理論，新知識(shí)，也能夠貼合時(shí)代的需求把握新動(dòng)態(tài)。同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到相當(dāng)一部分的有代表意義的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的案例，并且能夠通過(guò)這些案例，使學(xué)生提高真正解決問(wèn)題的能力。3.提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)材料的合理選擇。在高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的實(shí)踐模擬材料，是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在材料的選取中應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實(shí)踐業(yè)務(wù)相結(jié)合，聯(lián)系生活例子，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）材料內(nèi)容要新穎，體現(xiàn)最新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科的最新研究成果。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)踐課程的改革中，還需要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式，可以充分的發(fā)揮出現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的重要作用，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐案例的教學(xué)，以及練習(xí)。在實(shí)踐課程的教授中，高校還可以積極的聯(lián)系一些大型的公司，與其進(jìn)行校企合作，以此使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，直接到企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)處理部門(mén)，進(jìn)行實(shí)踐的具體操作，使實(shí)踐能力得到提高。

參考文獻(xiàn)。

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高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十四

高校生物專業(yè)教育作為培養(yǎng)高等專門(mén)人才的教育，是高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)高校生物專業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，專業(yè)理念日益明確，專業(yè)特色日趨鮮明，教育形式也日趨多樣化。但仍存在一些發(fā)展性的問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量還難以保證。在實(shí)踐教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)制度、實(shí)踐教學(xué)考核、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面顯得差距更大。實(shí)踐教學(xué)是高校生物專業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，是大學(xué)生物教育過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，有必要從上述四個(gè)方面，不斷強(qiáng)化高校生物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

一、制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提。

高校生物專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用為主旨、著重突出實(shí)踐特征的教學(xué)。在適應(yīng)社會(huì)、以人為本的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)踐教學(xué)的重要前提。

首先，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定上，要突出實(shí)踐特征，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，進(jìn)行目標(biāo)分解。即對(duì)特定工作崗位的知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析，確立適合理論教學(xué)并具有高校生物專業(yè)教育特色的以開(kāi)拓技能為主體、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，全面實(shí)施以應(yīng)用為主旨的包涵基本技能、專業(yè)技能和綜合能力的實(shí)踐教學(xué)。為此，要通過(guò)多種教學(xué)形式，使職業(yè)技能要求與職業(yè)素質(zhì)要求結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代科技手段整合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本要求。

其次，在整體實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，貫徹“大實(shí)踐”教育理念――“從做中學(xué)”。“從做中學(xué)”是現(xiàn)代美國(guó)教育家杜威提出的關(guān)于知與行關(guān)系的一個(gè)重要的教育理論。在整體實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，不僅要體現(xiàn)“從做中學(xué)”的實(shí)踐觀念，而且要賦予其更寬泛的外延，貫徹“大實(shí)踐”教育理念。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，不僅存在著具體的顯性實(shí)踐教學(xué)，而且存在著隱性的實(shí)踐教學(xué)。所謂隱性的實(shí)踐教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以思維訓(xùn)練為主線，通過(guò)邏輯思維、形象思維、動(dòng)作思維等思維訓(xùn)練和實(shí)踐，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之獲得職業(yè)技能可持續(xù)提升的能力。它具有隱蔽性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，因而時(shí)常被忽視。“從做中學(xué)”即是從這種實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中構(gòu)建的實(shí)踐滲透型的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，以培訓(xùn)實(shí)習(xí)為重要載體，把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，從課堂教學(xué)、日常生活和具體實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，全面推進(jìn)職業(yè)技能教育水平的提高和素質(zhì)教育的全面深入。

再次，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方案，應(yīng)把學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合起來(lái)，要求畢業(yè)生在獲得大學(xué)學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型、專業(yè)化人才的需求。

二、完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證。

新制度主義學(xué)派的主要代表道格拉斯.c.諾斯認(rèn)為，制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說(shuō)，它們是決定人們的相互關(guān)系的系列約束。制度是由非正式約束（道德的約束、禁忌、習(xí)慣、傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則）和正式的法規(guī)（憲法、法令、產(chǎn)權(quán)）組成的。制度與教學(xué)和管理相結(jié)合，被賦予了新的內(nèi)涵和特性。制度規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)管理也成為完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)的制度保障，為高校生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保證。實(shí)踐教學(xué)文件是規(guī)范教學(xué)過(guò)程和實(shí)施教學(xué)管理的基本依據(jù)和準(zhǔn)則。要完成人才培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)該而且必須有完備和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)文件來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

首先，在實(shí)踐教學(xué)文件中，應(yīng)明確高校生物專業(yè)教育必須堅(jiān)持理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系“雙軌”并重，必須堅(jiān)持理論教學(xué)大綱與實(shí)踐教學(xué)大綱“雙綱”并舉。各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的比重一般不得低于教學(xué)活動(dòng)總時(shí)數(shù)的40%；各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中必須有規(guī)范的教學(xué)大綱和運(yùn)行實(shí)施計(jì)劃；實(shí)訓(xùn)必須有相應(yīng)的教材或指導(dǎo)書(shū)，并滿足教學(xué)大綱中的教學(xué)要求等。

其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與要求上，應(yīng)把高校生物專業(yè)的課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)有效地組織起來(lái)，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一要求，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容力求精簡(jiǎn)、高效和完整。

再次，在高校生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理上，應(yīng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，層層負(fù)責(zé)，明確教務(wù)處及系的工作職責(zé)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的工作，深化校外實(shí)踐教學(xué)，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和考核是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)類型。實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多要素、多環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)。要保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，有組織、有標(biāo)準(zhǔn)、有計(jì)劃、有步驟地建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證、監(jiān)控和考核體系。

首先，明確高校生物專業(yè)教育敦學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系制度建設(shè)的指導(dǎo)思想，即適應(yīng)社會(huì)、體現(xiàn)特色、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

其次，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，強(qiáng)化院系兩級(jí)管理，分層控制，科學(xué)調(diào)度，有效協(xié)調(diào)，積極反饋。再次，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和監(jiān)控的運(yùn)行方式，科學(xué)把握六個(gè)主要的`工作環(huán)節(jié)――目標(biāo)的確定、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)控等。這里最重要的一環(huán)就是實(shí)踐教學(xué)的考核。從與理論教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)考核可分為統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核。統(tǒng)一考核是指將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一考核，它使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于對(duì)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程學(xué)校還缺乏必要的指導(dǎo)，因而還需要教學(xué)管理部門(mén)對(duì)成績(jī)管理規(guī)定作適當(dāng)調(diào)整。獨(dú)立考核是指將社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核。它操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)便自由，但會(huì)存在考核不規(guī)范、不嚴(yán)格的問(wèn)題，造成實(shí)踐教學(xué)的隨意性，學(xué)校難以整體把握。因此，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，必須把統(tǒng)一考核和獨(dú)立考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使生物專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核更公正、更合理、更有效。

從實(shí)踐教學(xué)的考核對(duì)象而言，實(shí)踐教學(xué)考核又可分為結(jié)果考核和過(guò)程考核。結(jié)果考核即根據(jù)實(shí)踐數(shù)學(xué)成果來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，它簡(jiǎn)便易行，直截了當(dāng)，但往往難以體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的育人目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致考核失真。過(guò)程考核就是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備、態(tài)度、言行以及實(shí)踐結(jié)果等全過(guò)程進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。過(guò)程考核側(cè)重考查學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，但考核過(guò)程較為復(fù)雜，指標(biāo)體系不盡完善，同樣會(huì)導(dǎo)致考核失真。因此，要建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系還應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果考核與過(guò)程考核的統(tǒng)一。

除此之外，在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的評(píng)價(jià)中，在強(qiáng)調(diào)教師考核的基礎(chǔ)上，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，全面考核，相互評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系，從而改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

四、加大投入，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)主要包括學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材及教學(xué)設(shè)備建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，它是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，一要加大投資力度，完善實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的客觀要求，是加強(qiáng)和保障實(shí)踐教學(xué)的需要。基地建設(shè)不僅要在數(shù)量上基本滿足學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，而且在質(zhì)量上要達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。要按熙“分類建設(shè)，院系落實(shí)，經(jīng)費(fèi)支持，目標(biāo)管理”的方式，加大投資力度，并與實(shí)習(xí)基地單位緊密聯(lián)系，貫徹雙贏原則，開(kāi)展項(xiàng)目合作、人員交流培訓(xùn)、資源共享等多方面的交流與合作。二要加快發(fā)展步伐，開(kāi)展高校生物專業(yè)教材及教學(xué)設(shè)備建設(shè)。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證。由于我國(guó)高校生物專業(yè)教育起步較晚，符合高校生物專業(yè)教育特色的教材嚴(yán)重不足，存在著內(nèi)容陳舊、脫離社會(huì)需求、缺乏實(shí)踐性等弊端。因此，建立科學(xué)的高校生物專業(yè)教育教材體系，要科學(xué)地把握職業(yè)教育課程的定向性與能力觀、應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過(guò)程觀之間的關(guān)系和變化，不斷升級(jí)和完善教學(xué)設(shè)備，為實(shí)踐教學(xué)提供充分的教育教學(xué)條件。三要加強(qiáng)人才引進(jìn)和培訓(xùn)，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校生物專業(yè)教育最重要的特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，高校生物專業(yè)教師最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。這就要求高校生物專業(yè)院校的教師必須是具備較高理論水平和實(shí)踐能力的雙師型教師。我國(guó)現(xiàn)階段高校生物專業(yè)教育的師資隊(duì)伍存在著結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐水平參差不齊的實(shí)際問(wèn)題，這就使得建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)憂良、專兼結(jié)合的適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的教師隊(duì)伍已成為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。因此，高校生物專業(yè)院校要努力建設(shè)自己的師資隊(duì)伍，使師資水平達(dá)到社會(huì)、企業(yè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。一方面要加快現(xiàn)有教師特別是中青年教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，為教師提供廣闊的發(fā)展空間，提升師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；另一方面要加大引進(jìn)雙師型人才力度，聘請(qǐng)校外名師、企事業(yè)專業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職實(shí)踐教師，聘用理論和實(shí)踐能力較為突出的中青年教師，建立人才儲(chǔ)備庫(kù)，不斷推進(jìn)高校生物專業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十五

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，諸多的高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程，以此培養(yǎng)出具有著豐富會(huì)計(jì)理論知識(shí)，以及良好的操作能力的會(huì)計(jì)人才。但是根據(jù)目前該門(mén)課開(kāi)設(shè)的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，亟待改進(jìn)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：課程中所使用的教材、課堂實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)方面，其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求，相差甚遠(yuǎn)。因此針對(duì)上述存在的問(wèn)題，高校需要積極的進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，以此促進(jìn)教學(xué)效率和會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的最大化的提高。

關(guān)鍵詞：高等教育；會(huì)計(jì)課程；教材；教學(xué)。

一、對(duì)于如何適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的會(huì)計(jì)專業(yè)教材的思考。

(一)會(huì)計(jì)教材存在的真實(shí)問(wèn)題。

高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)中，對(duì)于教學(xué)所用的教材選用上，存在著較多的問(wèn)題，使得該課程的教學(xué)效果不理想，其關(guān)于實(shí)踐的科研研究也呈現(xiàn)出停滯不前的局面，不利于學(xué)生綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的全面提高。其具體的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.會(huì)計(jì)實(shí)踐所用的教材質(zhì)量不高。在該課程的實(shí)踐教學(xué)中，許多的學(xué)校使用的都是本校教師自己編寫(xiě)的教材，由于教材編撰人員個(gè)人能力的欠缺，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏、每個(gè)人負(fù)責(zé)編撰的教材章節(jié)不同，使得該教材的質(zhì)量總體上存在著參差不齊的問(wèn)題，或者在部分章節(jié)內(nèi)容中，還存在著內(nèi)容的錯(cuò)誤等問(wèn)題。同時(shí)，目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展十分的迅速，時(shí)常會(huì)有會(huì)計(jì)相關(guān)政策的實(shí)時(shí)更新發(fā)布，因此高校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程長(zhǎng)期使用單一且未能及時(shí)更新修訂的教材，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐課程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和相關(guān)處理案例，具有著一定的滯后性。2.教師對(duì)于實(shí)踐課程教授的重點(diǎn)內(nèi)容把握不清。質(zhì)量較差的教材，流入到會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)中，雖然在一定程度上，讓學(xué)生對(duì)于該科目的實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但是教師在課程教學(xué)中，多是對(duì)書(shū)中的內(nèi)容，進(jìn)行了照本宣科的教授，并未對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容進(jìn)行提前的了解，因此在教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)重點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與本專業(yè)的實(shí)踐相差太多，以及內(nèi)容的重復(fù)性教授的問(wèn)題。最終使得培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐知識(shí)存在著較多的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)。3.實(shí)踐課程教授后無(wú)配套的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)之后，如果不及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的配套實(shí)踐練習(xí)，將會(huì)使得學(xué)生的知識(shí)遺忘速度加快，無(wú)法形成一套完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐知識(shí)體系。同時(shí)，部分教師讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中，選取了與教授知識(shí)聯(lián)系不緊密的配套練習(xí)，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不重要的知識(shí)進(jìn)行了大量的練習(xí)，實(shí)踐能力缺乏有效的訓(xùn)練和提高，最終使得學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，困難重重。

(二)針對(duì)上述問(wèn)題的解決辦法。

針對(duì)教材方面存在的問(wèn)題，首先需要高校的會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于該門(mén)實(shí)踐課程加強(qiáng)重視，并進(jìn)行改革。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，存在著的多種有關(guān)于教材的問(wèn)題，以此在結(jié)合企業(yè)需要，以及會(huì)計(jì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)所使用的教材質(zhì)量，進(jìn)行重點(diǎn)的把握，選用高質(zhì)量的實(shí)踐類會(huì)計(jì)教材，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的授課。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，除了需要在課程上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授外，還需要在課下，對(duì)本專業(yè)購(gòu)書(shū)的計(jì)劃，提出合理的建議，并且結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容，積極的做好備課工作，對(duì)于每節(jié)課的重點(diǎn)教授內(nèi)容，提前找出來(lái)，提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，以此使得學(xué)生可以對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，可以在課堂上積極的配合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還需要積極的學(xué)習(xí)目前最新的會(huì)計(jì)相關(guān)政策，并在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更新講解，使得學(xué)生對(duì)該類知識(shí)前沿性的內(nèi)容，有著及時(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。最后，在教材的改革中，教師需要結(jié)合使用的教材，選取最新的實(shí)踐練習(xí)圖書(shū)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)之后，可以及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)和記憶。

（一）在實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題。

1.會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐練習(xí)的設(shè)計(jì)不佳。在許多高校的該課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師多為剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，因此缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，且部分學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不重視，相應(yīng)的也對(duì)教師該能力的具備與否情況不重視。使得當(dāng)前的實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)，存在著許多問(wèn)題。在模擬學(xué)習(xí)的整個(gè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師沒(méi)有將問(wèn)題集中起來(lái)進(jìn)行講解，只是針對(duì)一些學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)的話，就會(huì)形成不注重操作實(shí)際規(guī)范性的情況。如果這些問(wèn)題得不到相應(yīng)的糾正，那么實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高。2.實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善。由于一些學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程不夠重視，其對(duì)于該課程的開(kāi)設(shè)，給予的經(jīng)費(fèi)投入、技術(shù)投入較少，以此使得該項(xiàng)實(shí)踐工作的開(kāi)展，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，以及實(shí)踐所需的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。例如，目前許多的學(xué)校缺乏會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐場(chǎng)所，以及未購(gòu)買(mǎi)會(huì)計(jì)模擬練習(xí)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以此使得學(xué)生的能力無(wú)法有效的得到實(shí)踐和鍛煉。3.實(shí)踐模擬練習(xí)所用的材料缺乏科學(xué)性和完整性。在實(shí)踐教學(xué)中，使用的模擬練習(xí)資料，雖然是從公司購(gòu)買(mǎi)的，但是在具體的操作中，學(xué)校僅僅是購(gòu)買(mǎi)了部分的材料，且對(duì)于材料沒(méi)有進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的選取，完全是照搬公司的會(huì)計(jì)事務(wù)處理的資料，讓學(xué)生自行進(jìn)行模擬練習(xí)，導(dǎo)致了這些資料顯得十分粗糙，缺乏在某一方面的真實(shí)代表性。同時(shí)，教師在教學(xué)中，僅是結(jié)合上述材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了模擬教學(xué)，忽略了會(huì)計(jì)監(jiān)督方面的一些問(wèn)題，因此存在著教學(xué)的不完善性。

（二）針對(duì)上述問(wèn)題的改革舉措。

1.構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在理論方面，應(yīng)該把實(shí)踐作為教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。構(gòu)建從年齡層面、師資力量、研究能力等方面都十分突出的教師業(yè)務(wù)的專業(yè)師資隊(duì)伍，以此使得該專業(yè)的學(xué)生可以接受到高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還可以指定教學(xué)的激勵(lì)制度，激發(fā)教師的工作積極性，讓教師以飽滿的熱情進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。2.轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)硬件設(shè)施方面加大投入。積極的進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)工作，以此使得學(xué)生可以在實(shí)際的教學(xué)中，充分的鍛煉自己的能力，使得學(xué)生在實(shí)踐中，可以學(xué)習(xí)到會(huì)計(jì)這一學(xué)科的一些新理論，新知識(shí)，也能夠貼合時(shí)代的需求把握新動(dòng)態(tài)。同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到相當(dāng)一部分的有代表意義的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)的案例，并且能夠通過(guò)這些案例，使學(xué)生提高真正解決問(wèn)題的能力。3.提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)材料的合理選擇。在高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的實(shí)踐模擬材料，是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，在材料的選取中應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）模擬材料要具有公司的代表性，并與實(shí)踐業(yè)務(wù)相結(jié)合，聯(lián)系生活例子，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；（2）材料內(nèi)容要新穎，體現(xiàn)最新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科的最新研究成果。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在實(shí)踐課程的改革中，還需要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的模式，可以充分的發(fā)揮出現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的重要作用，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐案例的教學(xué)，以及練習(xí)。在實(shí)踐課程的教授中，高校還可以積極的聯(lián)系一些大型的公司，與其進(jìn)行校企合作，以此使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，直接到企業(yè)的會(huì)計(jì)事務(wù)處理部門(mén)，進(jìn)行實(shí)踐的具體操作，使實(shí)踐能力得到提高。

參考文獻(xiàn)。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十六

我國(guó)高校的文秘專業(yè)教學(xué)始于50年代，迄今為止已有五十多年的歷史了。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無(wú)論是思想意識(shí)形態(tài)，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)組織，都發(fā)生了翻天覆地的變化，而文秘專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，在理論框架、教學(xué)內(nèi)容等方面，卻缺少相應(yīng)的變化。當(dāng)下人們對(duì)秘書(shū)從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了越來(lái)越高的要求，不僅要求其具備扎實(shí)過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高等院校作為培養(yǎng)秘書(shū)人才的主要基地，在新形勢(shì)下如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，也不利于學(xué)科建設(shè)。

一、當(dāng)前我國(guó)高校文秘教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題。

1.1人才培養(yǎng)觀念滯后。

在高校文秘專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文秘的認(rèn)識(shí)存在著兩種偏差:一是將文秘人員等同于領(lǐng)導(dǎo)助理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)文秘人員的參與管理職能，尤其是參與決策的職能；在教學(xué)中過(guò)于重視加強(qiáng)學(xué)生的行政管理能力的培養(yǎng)，把文秘專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)工作作為唯一的出路，但是近幾年來(lái)，文秘專業(yè)的畢業(yè)生，能進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)作文秘工作的少之又少，這非常不利于培養(yǎng)通才型的文秘人員。二是將文秘人員等同于公關(guān)人員，扭曲了文秘人員的職能特性。以上問(wèn)題的'存在,造成了文秘專業(yè)教學(xué)與實(shí)際需求的嚴(yán)重脫節(jié),培養(yǎng)的人才華而不實(shí),缺乏實(shí)用性。

1.2教學(xué)方式落后。

采用以課堂、理論為中心，以教師為主,學(xué)生為輔是常見(jiàn)的文秘專業(yè)授課方式，這種傳統(tǒng)的文秘教學(xué)重理論輕實(shí)踐，信息傳播流程單向、枯燥，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受專業(yè)理論知識(shí)，課堂缺乏活躍氣氛，情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)難以開(kāi)展，例如《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《秘書(shū)禮儀》及《檔案管理學(xué)》等課程，由于缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生無(wú)法真正掌握和運(yùn)用理論知識(shí)，也難以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，教學(xué)質(zhì)量自然也就難以提高。

1.3教材建設(shè)相對(duì)落后。

目前,各地對(duì)文秘教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行并不平衡,特別是課程設(shè)置隨意性太強(qiáng),主干課程不突出。而且當(dāng)前不少高校文秘教材內(nèi)容陳舊，跟不上專業(yè)發(fā)展的需要；現(xiàn)階段尤其缺乏操作性強(qiáng)的優(yōu)秀實(shí)踐教材。在筆者所作的一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中,“教材內(nèi)容無(wú)新意”被學(xué)生認(rèn)為是缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因之一。

2.1立足市場(chǎng),確立正確的培養(yǎng)方向。

隨著我國(guó)機(jī)構(gòu)改革的繼續(xù)深入，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，從事黨政機(jī)關(guān)的文秘工作，不再是絕大多數(shù)文秘專業(yè)畢業(yè)生可以考慮的出路了。而他們最有可能從事的就是企業(yè)、商業(yè)、涉外企業(yè)或私人的文秘工作。文秘人員的工作重心也從政務(wù)型轉(zhuǎn)向事務(wù)型。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。

有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象似乎能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題:10年前高校文秘專業(yè)的學(xué)生男生比女生多,現(xiàn)在高校文秘專業(yè)的學(xué)生女生比男生多。某高校文秘專業(yè)2010年招收的17名學(xué)生中，只有一名男生；2011年招收的24名學(xué)生中,男生不超過(guò)4人。這是因?yàn)椋?wù)型文秘人員是男生的首選，事務(wù)型文秘人員則是女生的首選。而目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀是事務(wù)型文秘人員已經(jīng)成為行業(yè)的主流。摸清了這樣一種市場(chǎng)需求規(guī)律，我們才有可能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、實(shí)用型的人才。

2.2完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在我國(guó)高校的文秘教學(xué)中有一個(gè)怪現(xiàn)象，就是很少有文秘專業(yè)科班出身的教師。絕大多數(shù)的教師是中文系的畢業(yè)生。原因是:一是高校的文秘專業(yè)普遍都設(shè)在中文系，語(yǔ)言、文學(xué)、文秘不分家；二是目前我國(guó)還將文秘專業(yè)教育看作是高職教育，文秘專業(yè)大多是專科學(xué)歷,甚至在國(guó)家本科專業(yè)目錄中都找不到文秘專業(yè)的名字。所以就造成了現(xiàn)在高校文秘專業(yè)教師“專業(yè)”不對(duì)口的怪現(xiàn)象。教師是教育的主體，教師素質(zhì)不高,必然響學(xué)生的質(zhì)量。作為文秘專業(yè)的教師,應(yīng)該放棄頭腦中根深蒂固的“語(yǔ)”和“文”的思想，真正去“文秘”的學(xué)問(wèn)。由于文秘專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點(diǎn)，該專業(yè)的教師應(yīng)該具備一定的文秘工作實(shí)踐，再?gòu)氖陆虒W(xué)工作。而文秘專業(yè)的科研工作,也應(yīng)該切實(shí)地搞起來(lái),而且應(yīng)該緊密聯(lián)系文秘工作實(shí)踐進(jìn)行研究,并能有的放矢的指導(dǎo)實(shí)踐。如此,才能真正提高高校文秘專業(yè)教學(xué)的水平。

2.4運(yùn)用新型教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1運(yùn)用情景模擬法。

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中有著重要的作用,是學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素,能直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。如在《秘書(shū)學(xué)概論》和《公共關(guān)系學(xué)》課堂上嘗試采用多媒體教學(xué),以豐富多彩的圖片,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生無(wú)論從觀看規(guī)范動(dòng)作到親自模擬練習(xí),都能起到良好的效果。許多院校由于資金不足,沒(méi)有建立文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生的實(shí)踐能力受到了很大限制,所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,積極創(chuàng)設(shè)模擬情境,開(kāi)展模擬會(huì)議、模擬接待、辦公自動(dòng)化訓(xùn)練、辯論賽等一系列豐富多彩的課堂活動(dòng),營(yíng)造專業(yè)氛圍,熏陶專業(yè)意識(shí),提高專業(yè)技能,使學(xué)生學(xué)得愉快輕松,學(xué)得趣味盎然。

2.4.2加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐法。

文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要到行政機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位從事辦公室工作，要求其具有較強(qiáng)的操作技能，因此，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同課程組織學(xué)生到酒店、餐館等地進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí),實(shí)地講解,學(xué)生領(lǐng)會(huì)就很快。同時(shí),在學(xué)校內(nèi)組建公關(guān)禮儀隊(duì),不但為學(xué)校內(nèi)的各種會(huì)議、活動(dòng)、慶典服務(wù),還可以參加各企業(yè)單位的大型會(huì)議、慶典活動(dòng)等,如在校慶慶典活動(dòng)中,組織文秘專業(yè)學(xué)生參加接待服務(wù)、會(huì)場(chǎng)布置、頒獎(jiǎng)儀式等工作，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì)實(shí)踐中,感受職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)職業(yè)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

高校作為我國(guó)培養(yǎng)文秘專門(mén)人才的重要基地,其發(fā)展前景是廣闊的。但在發(fā)展的過(guò)程中,。

必須走出誤區(qū),提高認(rèn)識(shí)。唯有如此,才能為培養(yǎng)新時(shí)期合格的、通才型的文秘人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼昭.秘書(shū)學(xué)概論[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[2]黃曼青.高職秘書(shū)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思考[j]，遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4).

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十七

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育歷經(jīng)六十余年，至今培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師和設(shè)計(jì)教育家。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，他們通過(guò)市場(chǎng)和教學(xué)理論驗(yàn)證各時(shí)期中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的需求。如今，隨著全球化與信息化時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)方法和效果又變得更加多元和模糊。這對(duì)于學(xué)生和教師都是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；實(shí)驗(yàn)性教學(xué)；主動(dòng)性學(xué)習(xí)；烏托邦思維。

一、引言。

上世紀(jì)50年代末，中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)了裝潢設(shè)計(jì)系，它是我國(guó)最早開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校之一。伴隨著時(shí)代的不斷變化與發(fā)展，該校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了室內(nèi)裝飾（1957年）、建筑裝飾（1961年）、建筑美術(shù)（1963年）、建筑裝飾美術(shù)（1964年）、工業(yè)美術(shù)（1975年）、室內(nèi)設(shè)計(jì)（1984年）、環(huán)境藝術(shù)（1988年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（1999年）系名的八次變更。這也體現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整[1]。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)邊緣學(xué)科，它既需要一定的審美感性思維成分，也需要一定的理性思維支撐，因此，它是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門(mén)交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的滲透性。[2]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含環(huán)境行為學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等多學(xué)科課程。事實(shí)上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)又會(huì)因藝術(shù)類院校和工科院校在教學(xué)目標(biāo)和方法上的差異而衍生不同的專業(yè)技能和研究方向。正是由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的多樣性，帶來(lái)了教學(xué)上的差異性。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀。

截至2017年，我國(guó)共有639所本科高校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。開(kāi)設(shè)該專業(yè)的本科院校類型主要為綜合類院校、綜合型藝術(shù)類院校以及獨(dú)立學(xué)院。盡管我國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校數(shù)量龐大，但在教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面，仍然存在著較大的差異。出現(xiàn)這些差異有主觀原因，也有客觀原因。

（一）主觀原因。

1.高校類型的差異。我國(guó)高校類型的差異產(chǎn)生了不同的教學(xué)背景與教學(xué)要求。研究型高校一般是以培養(yǎng)國(guó)內(nèi)最高層次人才和研發(fā)最前沿科技為目標(biāo)。但絕大部分的高校屬于應(yīng)用型高校，它們以服務(wù)社會(huì)和市場(chǎng)為目的[3]。教學(xué)上，授課人根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，這在一定程度上限定了學(xué)生對(duì)于知識(shí)拓展和思維的延伸。2.學(xué)科建設(shè)的差異。由于高校類型的目標(biāo)和定位存在不同程度的差異，因此，各學(xué)科的建設(shè)會(huì)結(jié)合學(xué)校的自身發(fā)展考慮。由于研究型高校注重的是各個(gè)學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展與綜合實(shí)踐，因此，學(xué)校對(duì)于各學(xué)科的建設(shè)都會(huì)給予足夠的支持。但應(yīng)用型高校則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)之間的良性平衡。目前，大部分高校對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)都有所忽視，并且普遍存在專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)、師資儲(chǔ)備力量不足、沒(méi)有合理的教學(xué)定位以及缺乏相關(guān)的科研項(xiàng)目支撐等問(wèn)題。3.教師與學(xué)生的差異。研究型高校一般具有完善的教學(xué)環(huán)境和豐富的科研教學(xué)資源，因此利于開(kāi)展各項(xiàng)科研工作，學(xué)生的綜合素質(zhì)較高。但是，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)和科研水平不足，教學(xué)資源有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡，因此無(wú)法滿足高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。4.課程設(shè)置和教學(xué)要求的差異。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)分析，大部分研究型高校（包含部分綜合型藝術(shù)類院校）除了要求學(xué)生具有明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，還會(huì)要求學(xué)生掌握藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及人類學(xué)等方面相關(guān)知識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）階段會(huì)基于思辨能力、閱讀能力、審美能力、知識(shí)拓展能力以及圖形（符號(hào)）表達(dá)能力等方面進(jìn)行考核。一些應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方向仍然十分模糊，學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然沒(méi)有明確的專業(yè)方向，甚至缺乏設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

1.地理因素。研究型高校一般分布于我國(guó)的一線城市或省會(huì)城市，因此，高校和城市之間能形成信息資源共享的教學(xué)環(huán)境。而相當(dāng)部分應(yīng)用型高校分布在省會(huì)以外的城市，因此，在信息的獲取速度及城市資源的利用程度上存在較大差距。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，往往需要一定的信息資源，即便我們身處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)無(wú)論是對(duì)于授課者還是學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的教學(xué)效果。2.政府因素。高校所屬部門(mén)的差異也會(huì)導(dǎo)致高校科研的資源和效率有所不同。比方說(shuō)，部屬高校一般在教學(xué)改革探索、科研和社會(huì)服務(wù)方面可起到示范和引導(dǎo)作用，因而此類高校能夠得到國(guó)家和地方政府的大力支持，在教學(xué)資源上具有一定優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以利用學(xué)校平臺(tái)獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而省屬及以下高校能夠獲得的國(guó)家或政府的支持則十分有限，學(xué)生除了在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以外，還需要更加主動(dòng)地參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。3.市場(chǎng)因素。市場(chǎng)因素?zé)o形中也會(huì)影響高校畢業(yè)生的就業(yè)方向和質(zhì)量。由于高校之間的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的都有所不同，因此所從事相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)工作也會(huì)有所差異。人們普遍認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的畢業(yè)生適合于操作難度較高的設(shè)計(jì)工作。要運(yùn)用較為復(fù)雜的社會(huì)學(xué)及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的工作，需要對(duì)相關(guān)人員的綜合能力、畢業(yè)院校以及學(xué)歷提出一定要求。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（一）高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題。

1.實(shí)踐能力不足。大學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，缺乏動(dòng)手能力以及對(duì)社會(huì)和客觀事物的關(guān)注和思考，因此，在課程中涉及實(shí)地考察、社區(qū)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等方面往往出現(xiàn)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積極性等問(wèn)題。2.審美能力不足。近些年，一部分考生需要通過(guò)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)才能獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)能力和審美能力方面的水平參差不齊。此外，一些高校教師的教學(xué)案例和教學(xué)方法較為陳舊，致使審美意識(shí)無(wú)法正確地傳遞給學(xué)生。3.知識(shí)儲(chǔ)備不足。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)跨界學(xué)科，它具有邊緣性與綜合性。理論上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要大量地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作，尋找自身的學(xué)習(xí)方向。然而在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣和能力，一些學(xué)生甚至在步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段之后仍然沒(méi)有養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣。因此，知識(shí)儲(chǔ)備的能力成為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸拉開(kāi)距離的要因。4.創(chuàng)造力不足。學(xué)生由于在進(jìn)入高校以前一直都以應(yīng)試教育為培養(yǎng)目標(biāo)，因此“求同”的價(jià)值觀嚴(yán)重限制了他們的創(chuàng)造力和思維能力。此外，一部分學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的深入研究，過(guò)早地進(jìn)入商業(yè)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)意識(shí)上形成了“妥協(xié)”的心理。這同樣影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。5.缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)獲得團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，例如競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、課題研究甚至參與實(shí)踐項(xiàng)目等等。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)專業(yè)分工不明確、過(guò)度依賴他人以及思維無(wú)法統(tǒng)一等現(xiàn)象。這也是在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題。歸根結(jié)底，產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的過(guò)程中缺乏積極性。學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因在于教學(xué)思維僵化、教學(xué)方法千篇一律。教學(xué)中缺乏必要的師生互動(dòng)，過(guò)度地要求學(xué)生考慮實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性往往會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的阻力。特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，教師不僅需要在課堂上講授專業(yè)理論知識(shí)，還需要根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

1.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的概念。本文中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是指能夠突破產(chǎn)學(xué)研（iur）一體化教學(xué)模式，相對(duì)弱化市場(chǎng)在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐中的比例，授課者通過(guò)挖掘各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的.能力和興趣，并且進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。2.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的作用。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的最大作用是能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)（ng），擺脫外界干預(yù)，在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中能夠相對(duì)獨(dú)立地、主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的訴求、分析、探索、評(píng)價(jià)等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)有助于學(xué)生們系統(tǒng)地、深入地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。3.實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的意義。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)具有積極作用，所體現(xiàn)的教學(xué)成果往往是為了在未來(lái)形成一種概念模型和理想，但在教學(xué)上它仍然具有一定的局限性，無(wú)法快速滿足產(chǎn)品市場(chǎng)化、商業(yè)化的效果。由于學(xué)生長(zhǎng)期受到了標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的教育和評(píng)判，在表達(dá)自身立場(chǎng)的問(wèn)題上缺乏自信心。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)又具有相對(duì)的開(kāi)放性、未來(lái)性、主動(dòng)性等方面的特征。在某種程度上，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)更多的是趨向?qū)χR(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和思考，在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程中還能夠突破學(xué)科界限，結(jié)合自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科從而獲得多樣的教學(xué)形式。但實(shí)驗(yàn)作為回歸人類自身對(duì)問(wèn)題的探索與思考的途徑，無(wú)論在科學(xué)領(lǐng)域還是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，都需要具備一定的探索精神，因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)提倡實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)，一部分人認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是以商業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，這是由于設(shè)計(jì)專業(yè)范疇的相關(guān)學(xué)科都需要通過(guò)滿足用戶要求為前提進(jìn)行實(shí)踐。而另一部分人則認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)不應(yīng)該追求實(shí)踐過(guò)程中以形式美感為目的的教學(xué)方法，更多的是通過(guò)理論研究方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該過(guò)度強(qiáng)調(diào)商業(yè)實(shí)踐教學(xué)，也不應(yīng)該偏向理論研究教學(xué)。如果過(guò)早地讓學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)理解為實(shí)用藝術(shù)，那么學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)早地依靠所學(xué)到的知識(shí)技能參與商業(yè)實(shí)踐。導(dǎo)致的結(jié)果會(huì)影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的效果以及對(duì)專業(yè)知識(shí)研究的深入程度。相反，過(guò)度地通過(guò)理論實(shí)踐滲透，學(xué)生們也可能會(huì)失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)所提倡的并非建立一種以商業(yè)實(shí)踐教學(xué)或理論研究完全對(duì)立的關(guān)系，而是要相對(duì)弱化它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的作用，并且根據(jù)課程的需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟槿霊?yīng)用實(shí)踐和理論研究的教學(xué)方法。另外，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)兼顧了對(duì)課程前期、教學(xué)過(guò)程中的思考以及課程后期的效果反饋、傳播與評(píng)價(jià)。下文，筆者將分析在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法的思考。

（一）嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)條件與人才培養(yǎng)方案。

2014年，嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成立，獨(dú)立于過(guò)去設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)方向。目前，學(xué)院擁有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生128人，.4間專業(yè)課教室。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開(kāi)展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖。基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺(jué)表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過(guò)社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過(guò)程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說(shuō)服力[4]。未來(lái)學(xué)院新藝術(shù)樓的建成，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基本能夠滿足校內(nèi)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的空間條件。從學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，嶺南師范學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其中師范類本科教育具有自身鮮明特點(diǎn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上要劣于師范類專業(yè)。由于教學(xué)型大學(xué)主要承擔(dān)的是高等教育大眾化的任務(wù)，因此專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)成為了學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)在嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的開(kāi)展。

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)盡管在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)體驗(yàn)上存在明顯差異，但我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的運(yùn)用讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中獲得相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)方面的不足。1.基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程包含造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)史、空間與形態(tài)、人體工程學(xué)以及工程制圖。基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生入學(xué)后首要接觸的課程，主要通過(guò)理論講述和實(shí)操進(jìn)行教學(xué)。其中，造型與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，是基于包豪斯的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系下設(shè)立的基礎(chǔ)課程，這些課程幾乎涵蓋了理論和實(shí)操。但在過(guò)去的教學(xué)中大部分學(xué)生都在機(jī)械式地學(xué)習(xí)，作品中能夠看到獨(dú)立創(chuàng)意的部分很少。一些學(xué)生甚至在迎合授課者的風(fēng)格喜好進(jìn)行創(chuàng)作，這很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。即使是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，授課人同樣可以利用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。基礎(chǔ)課程大部分都是專業(yè)理論，學(xué)生通過(guò)死記硬背難以達(dá)到鞏固知識(shí)和活用的效果。因此，針對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們嘗試?yán)孟铝薪虒W(xué)方法。（1）二次學(xué)習(xí)與思辨討論。設(shè)計(jì)專業(yè)理論往往反映的是某個(gè)特定時(shí)期某些設(shè)計(jì)流派或?qū)W者的主觀思考，學(xué)生們通過(guò)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往無(wú)法掌握知識(shí)，一知半解。因此，針對(duì)專業(yè)理論的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生課后能夠通過(guò)相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)信息或展覽等渠道進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，深入研究，并以小組形式進(jìn)行課題辯論，這樣在解決學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息鞏固的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，利用思辨討論的課堂形式能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及提升自我立場(chǎng)。（2）課堂實(shí)踐。對(duì)于具有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程，我們要求學(xué)生了解題目信息、設(shè)計(jì)概念以及可行性等等。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)調(diào)查及小組討論來(lái)確定設(shè)計(jì)，制定實(shí)踐規(guī)劃和制作視覺(jué)表現(xiàn)形式。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)物模型或圖像表達(dá)的方法體現(xiàn)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)只有不斷圍繞制作、展示、討論的形式進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)過(guò)程。（3）課程思考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在有限教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)也是有限的。因此，需要通過(guò)實(shí)踐、思考與評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。由于大部分課程無(wú)法在結(jié)課時(shí)獲得作品展示的機(jī)會(huì)，因此，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程匯報(bào)展的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。同時(shí)，課程匯報(bào)展也是授課者教學(xué)成果的直接體現(xiàn)。2.核心課程中的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)思考。嶺南師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包含空間與形態(tài)、空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。由于這些課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，學(xué)生在課程中的大部分時(shí)間都是設(shè)計(jì)實(shí)踐。在過(guò)去的教學(xué)中，圍繞理論、實(shí)踐、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法日漸式微，機(jī)械的、淺層的教學(xué)方法和理論講授對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。高年級(jí)學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)、哲學(xué)相關(guān)的知識(shí)。此外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題。因此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、討論與評(píng)價(jià)以及通過(guò)社會(huì)交互等方式應(yīng)該出現(xiàn)在課堂中。對(duì)于專業(yè)核心課程的教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法，我們得出以下教學(xué)思考。（1）增加實(shí)地調(diào)研在課程中的所占比例。核心課程的教學(xué)對(duì)象一般是高年級(jí)學(xué)生。因此，課程專業(yè)考核不能僅僅是操作技能和形式的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)卦黾由鐣?huì)調(diào)研在授課過(guò)程中的比例能夠培養(yǎng)學(xué)生的考察能力，與社會(huì)溝通的能力以及對(duì)事物的洞察力等等。此外，通過(guò)有效的信息收集也能使設(shè)計(jì)實(shí)踐具有更強(qiáng)的說(shuō)服力[4]。（2）加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)生與教師之間的三方聯(lián)系。社會(huì)作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的根據(jù)與藍(lán)本，學(xué)生需要通過(guò)參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐才能獲得相關(guān)設(shè)計(jì)的信息。高年級(jí)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和協(xié)調(diào)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)的關(guān)系密不可分。因此在核心課程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所處環(huán)境的感知和探討成為環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)重要的議題。（3）豐富實(shí)踐成果的視覺(jué)表達(dá)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在一定程度上可以理解為現(xiàn)象學(xué)和社會(huì)學(xué)的視覺(jué)化表達(dá)，通過(guò)圖像信息將復(fù)雜的邏輯思維形象化，從而提高人們的可讀性和理解性。設(shè)計(jì)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有良好圖像表達(dá)能力。因此在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息可視化是我們的教學(xué)目標(biāo)[5]。此外，與大部分應(yīng)用實(shí)踐課程不同，設(shè)計(jì)教育課程中的可視化的表達(dá)方式可以更加多樣。在空間形態(tài)課程教學(xué)過(guò)程中我們要求通過(guò)實(shí)體模型、即時(shí)性的草圖記錄、視頻動(dòng)畫(huà)、綜合材料等體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維。（4）通過(guò)公眾課堂分享學(xué)習(xí)成果。課堂分享是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)的思考和掌握的一種形式。在課程中，我們通過(guò)課堂或社會(huì)平臺(tái)對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行公開(kāi)分享，在此過(guò)程中學(xué)生得到了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，并獲得一定的話語(yǔ)權(quán)。此外公眾課堂也能夠?qū)崿F(xiàn)高校和社會(huì)之間的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)傳播、資源分享的目的。

五、關(guān)于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段拓展策略的建議。

（一）跨學(xué)科界聯(lián)合授課。

an認(rèn)為，當(dāng)代設(shè)計(jì)教育催生于多維度的背景下，設(shè)計(jì)既要服務(wù)于民主社會(huì)，同時(shí)還要重塑社會(huì)。目前，設(shè)計(jì)環(huán)境處在后工業(yè)化與工業(yè)化時(shí)期，我們?cè)诩骖檪鹘y(tǒng)工業(yè)的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的同時(shí)，還需要應(yīng)對(duì)社會(huì)和個(gè)體的服務(wù)需求。在信息化時(shí)代，人們獲得知識(shí)的途徑變得更加便利和多元，如果我們?nèi)匀贿\(yùn)用相對(duì)孤立的教學(xué)方法，與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求背道而馳，結(jié)果將會(huì)限制專業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展[6]。芝加哥藝術(shù)學(xué)院第一年設(shè)計(jì)課程實(shí)行讓學(xué)生廣泛關(guān)注藝術(shù)學(xué)及人文傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，目的是讓建筑和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與藝術(shù)聯(lián)系起來(lái)。此外，我們還可以聯(lián)合不同專業(yè)的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行授課和實(shí)踐，增加學(xué)生們的跨學(xué)科交流機(jī)會(huì)。

（二）采用新的教學(xué)技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的特征是要求學(xué)生們利用多種體驗(yàn)方式去獲得知識(shí)。在長(zhǎng)期的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，我們基本是通過(guò)圖片、展板、動(dòng)畫(huà)以及實(shí)物模型來(lái)實(shí)現(xiàn)概念的物化。隨著虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展，人們通過(guò)vr技術(shù)的利用，能夠更加直觀地體驗(yàn)虛擬空間的視覺(jué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能突破場(chǎng)地和時(shí)間的界限展開(kāi)教學(xué)。

（三）教學(xué)信息社會(huì)化。

在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)相關(guān)的信息傳播顯得尤為重要。藝術(shù)類專業(yè)院校每年都會(huì)將畢業(yè)設(shè)計(jì)展以及各種主題展覽向公眾開(kāi)放，目的是為了將教學(xué)成果及各種文化成果傳遞社會(huì)。同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院還通過(guò)開(kāi)放創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室（ai）實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科討論及公眾參與。此外，我們還可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享教學(xué)信息。

（四）教學(xué)觀念本土化。

在以西方設(shè)計(jì)教育體系為中心的教學(xué)方式下，設(shè)計(jì)效果產(chǎn)生了同質(zhì)化的負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)效果讓我們的都市變得千城一面，范式的設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏對(duì)本土文化的思考。目前，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視對(duì)本土化設(shè)計(jì)教學(xué)的研究和關(guān)注。2017年中國(guó)美術(shù)學(xué)院舉辦了“不斷實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)展。建筑藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王澍認(rèn)為，中國(guó)建筑教育體制與方式存在不足，大多以模仿為基礎(chǔ)，教學(xué)缺乏對(duì)自身的思考和獨(dú)立的立場(chǎng)與態(tài)度。而教學(xué)展覽的目的是引起社會(huì)和教育界對(duì)中國(guó)建筑教育的關(guān)注和反思。另外，本土化的設(shè)計(jì)教學(xué)也能夠讓地方院校根據(jù)自身特色，利用地緣優(yōu)勢(shì)展開(kāi)一系列教學(xué)及科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的挖掘與提升。

六、總結(jié)。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)從根本上講是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)作與市場(chǎng)關(guān)系相互矛盾的狀態(tài)中，我們所接受的視覺(jué)信息缺乏思考，同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫。我國(guó)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)，在這一過(guò)程中也是不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索。在全球化的背景中，無(wú)數(shù)實(shí)踐案例告訴我們，學(xué)生只有在開(kāi)放性、探索性和不確定的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)境下才能發(fā)揮最大的積極性與創(chuàng)造力。中國(guó)設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了世博會(huì)和亞運(yùn)會(huì)之后，受到了更多的關(guān)注及認(rèn)可。在綜合國(guó)力不斷提升的背景和機(jī)遇中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)無(wú)疑是社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程所催生的必然產(chǎn)物。

參考文獻(xiàn)：

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高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十八

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高校生物專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是專業(yè)發(fā)展的生命線。高校生物專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)組織、制度建設(shè)、監(jiān)控與考核、基礎(chǔ)建設(shè)等方面存在諸多問(wèn)題。因此，必須從以上各方面強(qiáng)化高校生物專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。首先，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提；其次，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的保證；再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和考核是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；第四，加大投入，完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。

高校財(cái)務(wù)管理的思考與實(shí)踐（匯總19篇）篇十九

在提倡素質(zhì)教育的今天,學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)際操作能力成為備學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo),特別是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)顯得尤為重要.因此,各高校可以從提高認(rèn)識(shí)、更新觀念、優(yōu)化課程設(shè)置、注重素質(zhì)教育;改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)方式,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法;完善規(guī)章制度,保障會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性;設(shè)立仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室;建立校外固定實(shí)習(xí)基地,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果,來(lái)提高實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo).

作者：蔣星宏作者單位：陜西理工學(xué)院財(cái)務(wù)處,陜西,漢中,723000刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(23)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策仿真性