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初中語文社戲說課稿篇一

我今天說課的篇目是《社戲》，它是人教版七年級下冊第四單元第一課。下面我從四個方面來進行說課：

《社戲》描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的實是作者心中理想的圖景。“我”在事隔三十多年仍然難以忘懷?！拔摇彼y忘的是平橋村老人、孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”之前在魯鎮這個“大市鎮”所未曾見到過，在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

1、整體把握故事情節，學習閱讀分析小說的方法，能根據小說的特點，通過分析人物形象把握課文的主要內容。

2、引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，培養口頭表達能力。

3、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”對農家朋友間誠摯的情誼，感受作者對生活的熱愛和贊美，對童年自由生活的留戀之情。

品讀和圈劃文章的關鍵語句，了解人物形象；感悟作者對美好童年的真摯追懷和對故鄉的眷戀、熱愛。

結合自己的人生經歷，感悟作者對童年自由生活的留戀，體會文中人物間的真摯情感。

《社戲》課文篇輻很長，這對于第一課時的要求很高，必須在一節課的時間做到重點講解清楚、難點有所突破。所以我一直在思考第一課時到底上什么？通常的上法是按照小說的三要素，首先朗讀課文，理清結構和情節發展。然后評人物、賞風景。這樣的環節我在一個班上的效果不好。在曹老師的建議下，我經過反復的掙扎和思索之后，我把課堂教學的重心放在人物的評讀上。把突破口放在對人物形象的分析上，通過對人物形象的分析來把握文章主旨。即對故鄉質樸淳厚的人們的熱愛“人情美”，和對美好童年的真摯追懷“童年美”。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的童年生活經歷。所以我認為從小伙伴們人手可能會更能激發學生對童年生活的體驗，這對于初一同學來說是容易辦到也很愿意去找的。

從內容上說，按理說文章主要內容該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。作者用大量篇幅寫了我對平橋村這片“樂土”的熱愛，和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。這一點要讓學生在對人物形象深刻剖析的基礎上水到渠成的得出結論，理解文章最后一句話的含義。

目標1：通過分析人物形象把握課文的主要內容。

方法：讓學生通過研讀文本找關鍵句的方法了解可以從語言描寫和動作描寫這兩個角度來表現人物。課堂上以學生為主體，讓學生在自主學習的.過程中圈劃、討論、理解關鍵語句，提出問題，發現問題，解決問題。

目標2：引導學生通過圈劃和朗讀的方法，歸納人物形象，理解作品主題。 方法：通過略讀課文，圈劃人物描寫的語句，圍繞“文中的我（迅哥兒）最喜歡哪個人物？”讓學生走進文本。再圍繞《學習建議》中“你最喜歡其中的哪一位”讓學生走進生活，拓展延伸。通過回答：“文中的我或者你這位讀者最喜歡文中的xxx（人物），因為他（他們）xxx（評價其性格的品質），比如xxx（舉人物表現）的句式（落實到具體的文本之中）”讓學生走進文本，充分與文本對話，與作者對話，理解“人情美”“童年美”的真正含義。

目標3：通過體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情，理解作者對童年生活的回憶、留戀之情。

初中語文社戲說課稿篇二

本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。

課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

2、能力目標：

（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；

（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑?！渡鐟颉防锏男∨笥褳槭裁催@樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

課時 教學環節 教學方法 設計意圖

1、導入新課；

2、解決字詞障礙；

3、理清文章脈絡；熟讀課文；

4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；

2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；

3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；

4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

1、看戲前的波折；

2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；

3、看戲時的心理和興趣。

2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；

3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

1、看戲歸來的情形；

2、看戲次日的情形。

1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；

2、比較此時心情同看戲時有什么不同；

3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

初中語文社戲說課稿篇三

各位領導老師好!

非常感謝各位領導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現場聽我說課，謝謝!今天我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。課文以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

能力目標：(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。(3)學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當的寫法;(4)學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特征的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。

情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的之間高尚純樸的友情，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。

這篇文章主要是回憶美好的童年往事。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。所以我認為本文的教學重點是：引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種情況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認為教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

本篇講讀兩課時完成教學。第一課時：1、情境導入 快樂的童年常常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個人的童年都是一本品不夠的書。今天，讓我們一起尋覓迅哥兒童年的足跡，分享他在農家獲得的無限快樂。2、解決字詞障礙 同學們打開教材第122頁讀一讀，寫一寫。我提前給同學布置預習，要求學生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀準確，第二遍辨析字形，字義，然后再挑選出兩三個詞讓學生造句組話。3、理清文章脈絡，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什么事件?(學生回答，教師明確：主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分?各寫出什么? (學生回答，教師明確： 可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文 引導學生分析第一部分 明確“我”在平橋村得到的優待和樂事。(板書：平橋村是樂土)為什么是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關系呢?很顯然意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文祥寫“看戲”作鋪墊。引導學生分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?( 學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形?！安]有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。)

(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用?(學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好(板書：照應偷豆 結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應好客更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書：結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡)。

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書：去趙莊看戲的全過程)。

2.引導學生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的波折)。

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”;外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急(板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急)。

(2)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機?解決了波折?

飯后，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”?！拔摇睕]有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一哄”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書：雙喜勇打保票 波折得到解決)。

3.引導學生分析第二層(板書：去看戲途中的情景)。

(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說不出的大了(板書：出發 心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快;上船后，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速(板書：發船迅速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛(板書：一船歡樂)。

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑 船行甚快 心情更急)。

(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。

(1)“我”在望到戲臺時的心情怎樣?

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”(板書：望見戲臺 疑為仙境 深被吸引 無限歡喜)。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什么樣的表現力量?

描寫“我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”并且說“日里親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱(板書：喜歡觀看武打 討厭聆聽文唱)。

“我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”;表現出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書：愿看扮演蛇虎)

當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑著看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，后是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最后，“熬不住了”的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱(板書：厭煩老旦總唱)。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然(板書：看戲表現了兒童心理 笑罵體現著稚齡童趣)。

5.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層(板書：看戲歸來的情形)。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮(板書：議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。

(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過?具有什么樣的表現力量?

搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢?”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私(板書：選偷大豆 憨厚無私)。

大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口(板書：自剝自煮 吃來味香)。

(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現作用?

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到(板書：善后處理 考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事(板書：預想糾葛 應付有法)。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說是怎樣結住夜晚去趙莊看戲的?這樣結束產生著什么樣的效果?

是從長幼都很高興來結住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”(板書：長幼都很高興);并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地結住去趙莊看戲。這樣圓滿地結住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書：圓滿結束看戲 永留美好記憶)。

6.引導學生分析本篇詳略敘事的恰當。

本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產生著什么樣的藝術效果?

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

初中語文社戲說課稿篇四

１．說教材的地位。《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

知識目標和能力目標：1。朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節

2體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

情感目標：1。體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

2．體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感

1重點：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。

教法：１、誦讀法，２、質疑法、３、點拔法

（1、強調學生自我的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確指出要"加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。"還強調"要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。""學會運用多種閱讀方法"。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去"讀"，在"讀"中感悟的思想情感和人文內涵。

2、讓學生，學會聯系自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的"大語文觀"，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。充份的理解語文與生活的關系。語文的外延就是生活。）

3、重視互動合作。《語文課程標準》指出要"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"；要求"能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。""對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。"因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。

學生們喜歡讀，有初步的體驗能力，能結合生活實際上。來品讀文本。

（第二節內容）：（第一節課解決問題2、解決字詞障礙；3、理清脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 ）

（一）導入新課：配樂同學朗讀有寫童年的美文。

（二）整體感知：

1．放播放有關“社戲”的圖片。

2．學生在預習情況，跳讀課文精彩片斷。。

（三）師生合作探究： 你發現了文中有哪些美？

1．你喜歡文中哪個人物，理由？（引導：人情美）課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，用“我喜歡文中的 x x（人物），因為他（他們）……（評價其性格、品質），比如…… （舉人物表現）”的句式，寫三言兩語，簡筆勾勒人物形象。

2． 小朋友們偷豆情節：“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情,“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心,“偷”反映了小朋友們周到天真的天性.

引導學生：品味美詞：從色彩 氣味 聲音 心情 動態方面品味美詞。如：

“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、、燈光的色彩美。

“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。

“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美

“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉”“悠揚”寫出了笛聲美。

“輕松”“舒展”表現了“我”心曠神怡之情?！按北憩F了“我”的迫切之情。“沉靜”表現了“我”由焦急而平靜之情?！白允?、彌散”表現了“我”的陶醉之情?！盎赝北憩F了“我”的依依之情。

“起伏、踴躍”寫出了的動態美?！败f”“喝彩”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。

3．為什么：戲并不好看,豆也很普通,為什么結尾卻寫道：“真的,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”? （從以上分析，得出對難點的主題的理解）

我所難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親 密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過,在以后 的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了對美好生活的向往之情。

所謂的那夜似的好豆，那夜似的好戲代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好回憶，充滿了一種浪漫理想色彩，表現作者對人生理想境界的渴望和追求。也反映了，對農家小朋友真摯情誼的深深眷戀。

（四）小結：作業：結合自己的認識和理解，把你對“童年的美”的理解幻化成美麗的文字。

初中語文社戲說課稿篇五

1、教材的地位

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

2、教學目標：

根據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

3、教學重點與難點：

本文的景物描寫極具特色，作者運用多種感官，從視覺、聽覺、嗅覺等方面描繪景色，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，并學會寫景的一些方法。同時，作為一篇小說，對課文進行人物形象的分析，同時總結出刻畫典型人物形象的一些方法。

會通過合作思考討論等方法，主動地獲取知識，從而培養學生的自主學習的意識，加深對一些寫作方法的認識。

“授之以漁，不如授之以魚”。語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法，只有在講讀課文過程中將學習方法傳授給學生，才會收到比較理想的效果。在本課的教學中，我引導學生總結一些寫作方法，使學生不再將寫作當做及其困難的事。

（1）情境導入

（2）理出課文情節，掌握文章詳略的安排方法。

（3）討論賞析美句，理解環境描寫的方法及作用。

（4）評人物，掌握刻畫典型人物形象的一般方法。

（5）課堂小結

（6）布置作業

初中語文社戲說課稿篇六

大家好！我今天說課的內容是人教版教材七年級下冊第四單元第一課《社戲》的第二課時，是“三三六’教學模式中的展示課。

本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、意趣盎然的童年生活經歷。

與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生熱愛生活的情趣，深深地打動學生的靈。學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

1、從教育心理學的分析看學情：其一，學生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學生的共鳴。其二，面對著帶有和自己童年生活相近的故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己童年的故事。然而難點是通過具體的言行分析、把握人物性格。有一定的難度。

2、從學生基礎分析看學情：我們郟縣王集鄉中心校位于郟縣城鄉結合部，生源嚴重不足，學生基礎薄弱，因此在具體教學過程中問題的設置應降低難度，另外我校在教體局的帶領下進行課堂模式改革，學習杜郎口“三三六”教學模式，經過一年多的實驗已初見成效，學生習慣已初步養成。要上好這節展示課，教師必須在預習課上加強對學生的指導。

（一）學法

1、正確運用普通話正確有感情地朗讀；2、在合作學習中發表自己的看法、學會認真傾聽、學會質疑、學會有深度的評價。3、結合具體語段，聯系自身生活學習課文；從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；4、學習分析人物言行，把握人物性格、品質的方法。

（二）教法

1、語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我設計本課的思路是以多種形式美讀為主，以美讀啟悟，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，力求教學語言精練，教學手段多樣化，追求教學的詩情畫意美。

2、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理：在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

3、注重過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程中，形成師生評價，生生評價，師——生——作者——課文之間心靈對話的和諧氣氛，使學生得到情感的熏陶，獲得美的享受。

初中語文社戲說課稿篇七

１．說教材的地位

《社戲》是人教版初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

２、說教學目標

根據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程和方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：

知識目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟悉課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用；體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉的情感。

3、重點難點：

本文的景物描寫極具特色，作者采用寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會作者是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段對豆對戲的贊美，似乎與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最后一段的正確理解是教學的難點。

教法：

１、導讀法、問答法。

２、質疑法、精講法。

３、賞析法和點撥法。

學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的注意力，那么在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以采取自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年代久遠，學生對寫作背景不熟悉，所以教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發學生思維，讓學生小組討論，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。

教學課時：兩課時

教學用具：教師制作多媒體課件，布置學生結合課后練習預習課文。

（一）導入新課激發興趣

今天我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的`童年生活畫面。

（設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣。）

（二）檢查預習情況，出示幻燈片。

1、讀下列詞語，辨別字音、字形、字義。

歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛旺相模樣欺侮（設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生掌握識字的方法，達到漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培養學生養成查字典的習慣?！笆顾麄兙哂羞m應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！保?/p>

2、這篇課文的體裁是什么？

（設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的情況，培育學生自主學習的意識和習慣。）

3、課文的作者是誰？選自他哪部集子？我們學過他的什么作品？

（設計意圖說明：通過這個問題的回答，來復習舊知識，達到溫故知新的目的。）

（設計意圖說明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。）

5、根據小說的情節，課文可以分成幾個部分？

（設計意圖說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。）

（三）朗讀課文整體感知（導讀法問答法）出示幻燈片

（1）快速讀課文，找出自己感興趣的情節，并大聲朗讀，說出自己讀后的感受。

（設計意圖說明：借助多媒體教學課件，采用朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因為《語文新課標》中指出“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀”。也是試圖培養學生能在有限的時間里把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培養語感。）

（2）女生讀課文1—3段，思考：

平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我”的樂土，為什么？這與看戲有關系嗎？（設計意圖說明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。）

（3）男生讀課文4—6段，思考

平橋村是“我”的樂土，但也有不樂的時候，作者抓住什么事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，（設計意圖說明：體會課文用詞的準確、鮮明、生動的特點。）

（4）課文描寫的人物有哪些？你最喜歡哪一個？為什么？

（設計意圖說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。）

（四）研讀課文合作探究品味賞析（討論法賞析法點撥法）出示幻燈片

（設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼栽趯W生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜歡的段落情節，并談談讀后的感受。）

（2）找一個學生朗讀寫景段落，思考討論：

這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對表現主題有什么作用？

（設計意圖說明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生發散思維，并表示自己的意見，讓學生在交流合作中，解決問題，對于學生的發言言之有理就給予表揚。）

（設計意圖說明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。）

（設計意圖說明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答問題時稍作指導，對于學生的發言言之有理就給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。）

（五）質疑問難學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們交流。

（設計意圖說明：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神）

（六）小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收獲或感受嗎？

（設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。）

（七）拓展延伸遷移練習（出示幻燈片）

學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情于景，情景交融。

（設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”“語文是實踐性很強的課程，應重視培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這一環節是讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。鞏固課堂教學內容，培養學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。）

板書：

平橋村我的“樂土”；

看戲前看戲前的波折；

夏夜行船。

看戲中船頭看戲

午夜歸航

看戲后

偷豆吃豆（設計意圖說明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容）

初中語文社戲說課稿篇八

《于園》是蘇教版七年級下冊第三單元《短文兩篇》中的第二篇短文，該單元以“建筑藝術”為主題展開?！队趫@》是一篇介紹我國園林建筑的一篇說明文，本文按照空間方位的說明順序從先到后地從“以實奇”“以空奇”“以幽陰深邃”三個方面說明了“于園”奇在“磊石”的特征。語言準確而又生動形象，說明順序清晰合理，不失為一篇文質兼美的說明文。結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與本領、歷程與方法、情緒態度和代價觀”的三維學習目的，我將本課的學習目簡直定為：

1、能純熟地朗讀課文，并能明白全文的寄義；

2、相識于園的獨特之處；

3、掌握按空間方位為闡明次序的寫作方法；

4、領會我國古代園林設計的精良和制作者技能的高明。

1、接納多媒體技能，使教學形象化，使用多媒體，直接出現園林修建的美，在給學生帶來視覺打擊的同時，引發了他們學習本課的興趣。

2、提問法和點撥法相聯合，在題目中漸漸引導學生，能使其漸漸深入明白文章，又通過點撥，讓學生睜開遐想，拓展其思緒。

在學法上，我所貫徹的引導思想是把“學習的自動權還給學生”，提倡“自主、互助、探究”的學習方法。詳細的作法是在疏通文意時由學生借助流釋和已有的文言文知識積聚獨立完成，然后以學習相助小組為單元舉行組內展示、交換，對句子寄義的明白，為了節流時間，我讓他們一人一句舉行解釋。這也便是平常所說的“自主探究”“合和作交換”相聯合，在辦理課文后邊四個明白性題目時，我又讓他們互助完成，在整個教學運動中，只要學生能辦理的我絕對不代庖，不克不及的我構造各組之間的同硯舉行互幫相助，讓他們相互資助、配合完成，我只趕到了一個構造者的作用，真正做到了“以學生為主體，以老師為主導”的教學理念。

歷程為了完成學習目的，整個教學運動我按一個關鍵睜開。

1、讀課文，正字音，釋詞義，知內容。在此關鍵中學生要讀準每一個字的讀音，通過課下解釋疏通文意，再舉行小組內展示交換，造就學生的語感和表達本領。

2、以小組互助的方法討論以下三個題目：于園的特點；從哪幾方面先容了磊石；除磊石外，還先容了哪一處風景。通過完成這三個題目，學生會漸漸深入明白文章。

3、感知本文的闡明次序。

4、咀嚼本文的語言特點，本文的語言用語正確、生動形象，很好地體現了于園的特性，很值得學生去推測咀嚼。

5、感覺我國園林設計的精良和制作武藝的高明，造就學生的民族自大心和自大感。