在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

比熱容教學設計一等獎篇一

播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學正在爭論到哪里去涼快。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好？

讓學生思考、討論并發表自己的觀點。

同學們的想法很多，到底誰說的對呢？學了這節課就知道了。（設計意圖：制造懸念，激發學生的探索欲望）

二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想并討論，培養學生的發散思維。明確探究問題）

提出問題：

1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？

2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？

3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關系？有什么關系？

讓學生思考、討論并發表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發言積極的同學和合作好的小組，培養學生的創新能力和合作意識）

分析、論證、總結得出結論，即探究問題：

吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質的一種特性：物質吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質的吸熱能力？

三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設計）

1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。

2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環節，實時加以指點。）

3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）

（1）怎樣得到質量相同的水和煤油？（控制變量）

（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）

（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）

四、學生實驗。

五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）

1、各組展示實驗數據

2、學生發現：從數據中得不到物質的特性。

3、學生自由討論并歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）

4、教師總結：為了方便的比較這一性質，我們引入了“比熱容”。

5、引導學生分析比熱容表，得出一般規律。

比熱容教學設計一等獎篇二

第一，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。

第二，通過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。

第三步，通過查閱比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。

第五步，引導學生發現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最后，通過練習判斷不同質量和不同變化溫度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發現問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，我感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。

由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，充分的體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。

總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發現并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。