作文是一種與世界對話的方式，可以幫助學生更好地理解自己與他人的關(guān)系。接下來，我們將分享一些范文范本，希望能夠幫助大家寫出更加出色的作品。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇一
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。
我認為謝老師的教學體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，使語文學習成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學態(tài)度對待每一個學生，使學生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學生建立和諧的師生關(guān)系。讓學生在體驗快樂中掌握了知識。
當學生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學生答案，而是讓學生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學生以漁，而且學生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓練，使學生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計新穎，教學流程清楚直觀，采用直入重點段的教學方式，教學重點突出，教學方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點是，在讓學生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學生分好段后，再引導(dǎo)學生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇二
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對文本的把握和個人的教學素質(zhì)都很高。可以肯定本堂課很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談?wù)劚菊n的教學讓我感受最深的地方：
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學本文中，應(yīng)重點讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學的。可以說，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進。
正是因為教師情境的創(chuàng)設(shè)，語言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識的訓練，教學比較扎實，如導(dǎo)入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學引導(dǎo)學生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學生想象小溪在唱什么；又如教學冬天的美時，讓學生用不同的詞來說說怎么形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時多次范讀，用告訴學生學會抓重點詞朗讀等等，注重學生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇三
今天上午聽了李**老師講的《畫楊桃》一課，感觸頗深。以下幾方面特別值得我學習。
一、“瘦身訓練營”標題新穎，激發(fā)了學生極大的興趣。它訓練了學生抓重點、抓關(guān)鍵的能力。而且，在整節(jié)課中，這一訓練貫穿始終，包括接下來的“從父親的話中，你認為那句話最主要，越簡練越好。”還有“從老師說的那段話中，你認為那幾句最重要？越簡練越好。”
二、詞語理解為學生理解句子、理解全文打下了基礎(chǔ)。如“一生受用”的意思，“教誨”、“想當然”、“審視”、“半晌”這些詞語意思的及時理解，將難點簡單化，使學生更容易揣摩人物心理，更容易理解課文內(nèi)容。
三、重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。特別是李老師重點指導(dǎo)了對話的朗讀，不僅指導(dǎo)了朗讀語氣，更揣摩了人物心理，還告訴大家“讀書不僅要讀文字，還要讀標點。”因此學生能將不太好讀的對話讀好。
四、教學與生活實際聯(lián)系起來，使學生明白了整篇課文要告訴我們的道理，并運用與生活之中。如：“在生活中，你遇到過這樣的事情嗎？在語文課上，我發(fā)現(xiàn)老師黑板上一個字寫錯了，我---------。”等等，告訴學生，在生活中，我們也應(yīng)該實事求是。
五、在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師用動聽的音樂做背景，讀出了著名作家岑參及老校長的話，更給學生及聽課教師留下了深刻的印象。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇四
今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點、生活習性。恐龍雖然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛的動物，更是他們想了解的動物。
以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學應(yīng)立足“語文學科”的學科特點，利用這些知識進行語言文字訓練，在閱讀中學習如何運用說明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會和看法：
語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。
學習語文貴在“學”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學法指導(dǎo)，充分放手讓學生自主探究。在指導(dǎo)教學完雷龍后，教師總結(jié)學習方法：
1.找出特點；
2.說明方法；
3.讀讀句子。
通過指導(dǎo)，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。
語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇五
本課教學有如下亮點：
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閱的'方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕松讓學生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學生的概括能力。
2、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據(jù)這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接著另一個學生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接著評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、說能力；并多次強調(diào)學生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習時的負擔，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇六
聽了徐云老師執(zhí)教的《趕海》一課，感受很多。這是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的趣事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。
一開課，徐云老師就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕海”。整節(jié)課，徐老師緊扣一個“趣”字，指導(dǎo)學生以多種形式朗讀課文，在讀中感悟趕海的樂趣，課堂學習氛圍濃厚，學習效果顯著。
關(guān)于這節(jié)課，個人有一點建議，與徐老師共同探討：徐老師在教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得還不夠扎實，比如課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學生品味，然后結(jié)合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。
《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。徐老師整節(jié)課圍繞一個“趣”字設(shè)計的，吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，情感共鳴牢牢把握學生學課文的興趣，有效地激發(fā)了學生的求知欲。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇七
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導(dǎo)人和人民對非洲的大力援助，從而體會少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時，我感覺有三點特別值得我學習和借鑒：
教師在組織學生復(fù)習詞語時，方法多樣且學生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學生讀文，讓學生齊讀兩遍，這是簡單的檢測學生是否認識這些詞語。之后是選擇其中的一個或者幾個詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個過程不僅是鍛煉學生的口語表達能力，更是幫助學生回憶詞語意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學會運用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學生帶入了真實的情境，學生也就真正理解了詞語的意思和如何運用，看似環(huán)節(jié)簡單，可是卻像臺階似得層層深入，由易到難，學生容易緊跟和掌握。
教師在講解重點段落時，尤其在讓學生有感情的讀文時，不是讓學生自己體會和探究，而是通過抓住課本細節(jié)來引導(dǎo)學生，告訴學生，如果你在短時間內(nèi)理解不了，體會不出其中的思想感情，可以通過課本的細節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
建議：
1.在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會會更好。
2.中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達的方面進行詳談，效果也許會更好。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇八
此次區(qū)教研活動中，聆聽了**學校兩位老師執(zhí)教的語文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風清新，語言靈動，教材處理簡約得宜，導(dǎo)學扎實，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。
下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來做以簡單評析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標和課文的具體特點看，引導(dǎo)學生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進攻合二為一的過程就成了本課教學的重點。縱觀毛老師的整堂課，教學思路清晰，各教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學重點突出；課堂導(dǎo)學耐心細致，比較重視學生讀的訓練，通過各種形式的讀讓學生走進文本、親近文本，在讀悟之中較好地達成教學目標。
一堂課上下來，給我留下印象較深的有兩點。一、毛老師對學生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對課堂上書寫和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點，很能調(diào)動低年段孩子聽說讀寫的多種感官。及時課堂教學容量較大，時間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時間對生字的書寫進行指導(dǎo)和鞏固，對詞語反復(fù)認讀，放在句中同桌互讀，非常扎實；再如對“大顯神威”相關(guān)語段和重點句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過程，“耐心”讓課堂更具語文味。
二是設(shè)計精心，學生的學習活動層次性比較強。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學生對矛和盾的特點有了初步的了解。接下來在認讀詞語、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學生概括全文“誰把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學重點的突破口“文中有一句話非常概括地寫出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線劃出來。”引出重點句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”結(jié)合第五自然段終點語句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問題“這么棒的武器來自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來毛老師圍繞這一問題，引導(dǎo)學生品讀課文，重點剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的心路歷程，讓學生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問題，是怎么想，怎么做的。從而讓學生懂得任何一項發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，尋求解決問題的過程。當然時間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉促，但此刻學生對由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學環(huán)節(jié)層層推進，不說教，不空洞。
最后提一點不成熟的建議，如果在課尾，老師對教學的設(shè)計能有一個學以致用的訓練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語言，就如課件的思維提綱一樣，或許會有更多意想不到的收獲。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇九
《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的`朋友，而第二小節(jié)是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養(yǎng)孩子熱愛和平的情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。
聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節(jié)的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的扎實。她不但教學經(jīng)驗充足，還與時俱進，新的教學理念與創(chuàng)新意識在她身上都能充分體現(xiàn)出來。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設(shè)計有特色，能突出重點。
這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有。
1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發(fā)，使學生感受到用詞的準確。
3、能鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)主動學習的習慣。
4、注重引導(dǎo)學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學生自由創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學生學習詩歌的熱情。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十
龐老師的課，給我了很大的啟發(fā)。雖然板書的`內(nèi)容很多，但給人一種水到渠成的感覺。特別是講恐龍的形態(tài)時，深入淺出的讓學生明白了，打比方的好處和怎樣打比方。比如講梁龍像移動的吊橋時，老師先出示關(guān)于吊橋的圖，讓學生通過已有的生活動經(jīng)驗，來理解打比方的好處。最后還總結(jié)了打比方的方法（要用熟悉的、相似的來比方）學生頓時就明白了如何給一個事物來打比方。我覺得此處學生不僅學到了知識，更掌握了一種方法，讓學生得到了有效的發(fā)展，值得我今后去學習。
還有一處在講解劍龍時，學生對于“劍”和“箭”區(qū)分不清，老師還是先通過圖，然后再通過偏旁讓學生學會區(qū)分，不僅理解掌握好了詞語，還教學生學會了辨析詞語的一種方法。
讓學生在這樣一篇知識性短文中，也感受到學習語言文字的魅力。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十一
《畫楊桃》是一篇說理性較強的文章，要讓孩子們學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事是本課的關(guān)鍵。聽了李老師的公開課，現(xiàn)對課進行簡單的點評，談一下自己的拙見。
1、李老師本節(jié)語文課教學環(huán)節(jié)清晰，教態(tài)親切自然，對教材的理解深入。
2、通過多種方法指導(dǎo)學生理解詞語的意思，體會課文，體現(xiàn)了語文的學科特色。
3、課件詳細精致，達到了為教學服務(wù)的.目的。
4、注重了學生的主體性，讓學生在體驗中親身感受。
5、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學生的口頭表達能力強。
課堂中有對孩子的表揚（好、不錯、非常好），對孩子的表揚不夠夸張，不夠大方。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十二
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什么事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。。
巧妙一：適時比較。劉老師指導(dǎo)學生適時比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導(dǎo)學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應(yīng)，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，在學生整體感悟的基礎(chǔ)上，進行了重點指導(dǎo)，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導(dǎo)學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師引導(dǎo)學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們的`回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。
劉老師在復(fù)習認讀詞語后，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然后重點品讀學生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學語言能更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十三
一、媒體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
語文。
教學。
中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟。
語文新課標注重讀中理解，讀中體會，讀中感悟，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學生進行體會，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。
三、
學法指導(dǎo)，自主探究。
學習語文貴在“學”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學能力，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉(zhuǎn)變，注重學法指導(dǎo)，充分放手讓學生自主探究。在指導(dǎo)教學完雷龍后，教師。
總結(jié)。
學習方法：
1.找出特點；
2.說明方法；
3.讀讀句子。通過指導(dǎo)，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點，讓學生有法可依，有法可循，為學生指明了方向，樂于并且易于投入到學習活動中去。
四、統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握。
語文教學要體現(xiàn)其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓練，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時，如讓學生根據(jù)表格自主歸納所學，可能學生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫內(nèi)化。
小學語文改革的方向是“讀得進，記得住，用得出”。要在充分學習課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生會用語言文字，鍛煉語言表達能力。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
個人以為，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學一定會展現(xiàn)一片美麗的藍天。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十四
近日我校的歷菲菲老師參加了第六屆小語年會匯報活動，回來后為傳達本次活動的精神，模仿樊老師講授的《掌聲》一課，給我們也上了這一課。在這節(jié)課上，我聽到了這樣幾點：第一，在教學中，要真正的教會學生；第二，在教學中，教師要敢舍敢放；第三，真正體會文本，看準人文性與工具性。
本課的伊始，授課教師這樣進行引入。“同學們，你的到過掌聲嗎？”這樣一問，很自然的使學生聯(lián)系到自己去思考。接下來再問，“在掌聲中告訴你什么呢？”引導(dǎo)學生要學會深入的思考問題，而不是關(guān)注于事物的表面現(xiàn)象，從而再次問道：“你想用這掌聲告訴他什么”，使學生的`思想認識建立在更加深刻的立場上，然后引入本課的課題《掌聲》，這樣一來，學生看到課題后就會有了一連串的問題，這個掌聲是誰送給誰的呢？這掌聲里想告訴她什么呢？等等類似這樣的問題。接下來老師又以“英子到底是個怎樣的女孩？同學們?yōu)槭裁唇o她掌聲？”這樣兩個問題貫穿整個課堂。有的同學說“英子是一個憂郁的女孩”，有的說“英子是一個殘疾的女孩”，還有的說“英子是一個文靜的女孩”“英子是一個勇敢的女孩”“英子是一個自卑的女孩”“英子是一個活潑的女孩？”等等。同學們同意嗎？而掌聲前和掌聲后英子分別是什么樣的？給了我學生自鉆探究的的興趣。而在課堂上給我印象最深的就是老師在不經(jīng)意間的評價就把學習方法進行了指導(dǎo)，對學生有一個學習的導(dǎo)向性。其實讀文在語文課上很重要，但更重要的是我們要交給學生讀書、學習等的方法，使學生有能力去讀更多的好文章。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十五
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學研討活動中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨具特色的課堂教學風采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動。看著她們站在講臺上的游刃有余，我從心底為老教師點贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實的教學基本功和幽默生動而又不失嚴謹?shù)恼n堂教學風格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。課文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個特色：
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時，多次引領(lǐng)學生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對比學習，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級活動的表現(xiàn)對比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學習研討兩次“掌聲”。在文本的細讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細微變化。情感體驗與表達方法統(tǒng)一在教學過程中，朗讀則成為學生表達情感與領(lǐng)會表達方法的一種手段。
課尾拓展了一首小詩《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評價語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學生體味“贈人玫瑰，手留余香”的幸福。
金老師的課堂輕松又不失嚴謹，她總能一語中的地采用風趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號子”這樣的細節(jié)評價和引導(dǎo)讓聽課者都會心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對殘疾女孩小英的愛護與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價值。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十六
施老師以語文園地四的讀讀背背為教學內(nèi)容，進行拓展，以成語為中心，開展語文活動教學。讀讀背背，教學參考建議，學生能理解就理解，不能理解也沒關(guān)系，主要是鼓勵學生熟讀成誦，多積累。
一、重趣味積累。
1看動畫片認識成語故事“畫蛇添足”，師：“你知道這是什么成語嗎？”
生：“畫蛇添足。”
師：“你還知道什么成語故事嗎？”
生：“葉公好龍、南轅北轍、拔苗助長…”
一問一答中，學生不知不覺地在挖掘自己腦海里的成語，在鞏固成語的同時也積累了其他同學說的成語，生生互動積累。
2看圖猜成語（看門見山、三長兩短、一舉兩得、小題大做、百發(fā)百中、大材小用）。
3看動作猜成語（張牙舞爪、捧腹大笑、狼吞虎咽、東張西望）。
4看圖說成語，以情景圖用成語形容。
5成語組合成古詩。
利用多種手段、多種形式、多種媒體，讓學生在趣味重學習成語，積累成語，整堂課學生在輕松、興奮、驚奇的狀態(tài)下接觸了近百個成語，施老師通過這堂課給學生烹制了一道成語的饕餮大餐。讓學生在輕松的學習氛圍下積累了大量的成語，并無意中學會了很多成語的含義，理解了成語。縱觀每堂課教師布置的一個個環(huán)節(jié)聯(lián)接得十分自然，順著教師的思路學生也會為成語感到驚嘆，會覺得成語原來這么神奇，這么具有魔力，為學生今后學習成語打下了扎實的基礎(chǔ)，同時也激起了學生去了解成語、研究成語的欲望。
二、多方法運用。
1找規(guī)律填成語；帶數(shù)字成語、帶動物成語、帶反義詞成語。
師：“你知道嗎？成語還有規(guī)律呢！你來找找看。”
生：“……”學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，成語還可以歸類成這樣的形式。一下子他們會在腦子里尋找類似的成語。成語的詞義也很容易被學生臆想出來了。
3猜成語：施老師讓一個學生根據(jù)成語大意做動作，另外的學生猜成語，做動作的學生在理解的基礎(chǔ)上做出了動作，而猜的學生也只有理解成語大意也才能猜得出成語，即使不理解的經(jīng)過同學的動作和猜測也理解了這個成語，所以一舉多得，值得學習借鑒。
4看圖說成語；師：“同學們你們看，這些圖畫也能用成語來形容呢！你能說什么成語呢？”（春天圖、北京天安門、香港夜景、玩具店）。
生：“春光明媚、鳥語花香、應(yīng)有盡有……。”
學生在理解圖意的基礎(chǔ)上，想出適合的成語，所以對成語理解基礎(chǔ)，并且能認真觀察教師提供的圖畫，直觀的圖畫和抽象的文字成語完美的`被施老師的這一招結(jié)合了，學生們在運用理解的同時也積累了成語。
總之，施老師的這一系列教學措施，都在給學生一個學習成語的“扶梯”，對學生學習成語的方法和手段來了一個梳理，幫助學生獨立學習時能有一個“扶梯”，更好地在今后的學習中學習成語，運用成語。施老師的教學真正達到了謝老師提到的“基礎(chǔ)是積累、運用是目標。”
但是我們也發(fā)現(xiàn)在這堂課上存在著一些不如人意的小細節(jié)。
1成語的量化和質(zhì)化；我們看整堂課施老師為我們展示了近百個成語，可是，許多老師都認為這么多的成語學生是否能接受，容量太大反而會造成疲勞感。尤其是針對語文園地地成語反而削弱了他的地位，使學生忽略了原本要求的成語。造成了許多成語只是走過場，好像只是讓學生知道有這么一個成語而已。所以教師應(yīng)該給學生一個祥略的區(qū)分，讓他們能夠分出什么需要理解什么只需要認識就行了。尤其應(yīng)該對有的成語的詞義進行點撥，看圖猜成語中“三長兩短”是不是就是三條長的兩條短的呢？很容易造成學生的誤解。所以在這些方面老師應(yīng)該給學生一個明確的概念。
2媒體運用于素材運用的補充分；這堂課上我們發(fā)現(xiàn)教師利用了學多手段幫助學生學習成語，利用了很多媒體讓學生積累成語，但是很多措施可以說是無效的，或者效果甚微的，也就是謝老師說的“無機的”，我們看到當老師出示了成語與古詩地練習時，許多學生只要猜出第一句古詩就能背出其余詩句，并不需要看成語，所以相對成語來說，這個練習并沒有效果，我認為，可以把這個練習放在一張練習紙上，讓學生先讀成語，再填，然后問學生你能發(fā)現(xiàn)什么，那么學生會驚奇的告訴老師答案，他們在驚奇的同時也發(fā)現(xiàn)，確實成語原來有這么大魔力，學習成語原來有么大的趣味。
優(yōu)秀三年級語文評課用語解析（通用17篇）篇十七
給自己說了這么多地贊美詞，也該找找不足點：
聽青年教師上課，最大的感觸是他們的評價語很豐富，很切合，無論是對學生來講，還是對聽課的老師來講，都是很好的精神享受。而這恰恰是我所缺少的。想一想，也許是自己平常太吝嗇，“書到用時方恨少”，于是，想表揚表揚，卻囊中羞澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學氛圍。
因為很少有機會上公開課，平常上課的隨意性比較大，所以，在缺乏監(jiān)控的機制下，慢慢地養(yǎng)成了說話的隨意性，很多時候，要么說話不夠嚴謹，要么重復(fù)的語句很多。記得上一次上課前，自己拿了個mp3錄了音，然后聽一聽，發(fā)現(xiàn)短短的一截錄音居然有12個“那么”。
朗讀一直來是語文教學的一個重點，也是一個最常用最有效的'教學方法。因為在字詞教學中所花的時間超出了自己的預(yù)設(shè)時間，導(dǎo)致心里有些緊張，于是忽略了對重點句的朗讀訓練，尤其是遞進式的分層訓練，這是很不應(yīng)該的。