無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
風箏篇一
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，搜集有關風箏的文字資料和圖片，制作相關的多媒體課件。
2、布置學生預習課文。
課時目標：1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學習1—3自然段。
教學環節
教師活動
學生活動
針對性措施
一、喚起情感，導入學習。
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書課題：10?風箏。
——交流童年最快樂的事情。
——齊讀課題。
親身經歷的事情最能喚起情感。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏?放風箏? 找風箏。
——按要求讀課文。
——同桌賽讀。
——課文寫了幾個小伙伴童年時在一起作風箏、放風箏、找風箏的事情。
注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。
三、讀中悟情，以情促讀。
2、學習第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
（2）學生匯報：
a·學生說到怎樣做風箏，讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。
①????我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
②????我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決“憧憬”的意思。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解，認識“依”字。
（3）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）師：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（5）出示句子，指導朗讀：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（引導理解“托”、“牽”的用法。）
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
——其他同學聽、評。
——自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。
——學生可能讀懂了：
a·怎樣做風箏。
b·做風箏時的快樂。
（——多種形式讀這兩句，體會作者高興的心情。）
學生可能讀不懂：
a·“憧憬”的意思。
b·“依然”的意思。
——多種方式讀全段。
——放風箏。
——欣賞課件，感受畫面。
——交流剛才所見畫面內容。
——快樂、自由、舒暢、激動……
——精讀這兩句話，讀出感情。
——感情朗讀1——3自然段。
分abc三層指名讀。
提醒學生不動筆墨不讀書，養成作批注、積極思考的好習慣。
借助現代教學手段，讓學生入情入境，激發學習興趣。
四、小組自學生字，交流學法。
1、出示生字，指名朗讀組詞。
2、觀察生字，交流識字寫字經驗。
注：“村”可與“材”進行比較記憶。
3、練習書寫生字。
——認讀生字。（歇、喪、磨、坊四個字主要是在預習中學會，此時進行檢查鞏固，加強記憶）
——觀察分析字形。
——練習書寫。
讓生字教學成為學生的常規學習，自主學習。
第二課時
課時目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。2、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
教學環節
教師活動
學生活動
針對性措施
一、誦讀回味表現情感。
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
——朗讀自己最喜歡的課文部分。
——快活。
二、細讀深究體悟感情。
1、學習第4自然段：
b·說一說：說說你讀后的發現。
c·試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d·評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段：
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上......
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。
——做風箏（快活）--放風箏（快活、激動）--風箏斷線了（大驚失色、難受）
——指名幾人用朗讀表現出不同的心情。
——評價朗讀。
——“去尋找”或“讓它飛走算了”，學生表達不同的想法。
——自由讀讀5、6、7、8自然段。理解孩子們找風箏時的心情（哭了，垂頭喪氣）。
——我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”......
情感引導。
三、回顧課文，暢談感受。
2、幫助梳導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏。
——再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、拓展練習。
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
——片段練寫。
——交流表示心情的詞語。
小練筆，為寫作打基礎。
作業：1、完成練習冊作業；2、預習《11秋天的雨》。
板書設計：
做風箏??? 憧憬 希望快活
放風箏??? 快活大驚失色??千呼萬喚
找風箏??? 哭了垂頭喪氣
風箏篇二
引子
那是一個陽光明媚的下午，我獨自坐在田野里，看著一本厚厚的書，任由風侵略性的吹過書頁。
一
那是一個簡單，卻能引起漣漪的故事，一個有錢的少爺愛上了文學這個東西，偏執的認為自己可以存活在書海，于是在他的藏書房里待了一生。他是個固執的人，也是個自私的人，他為了一句詩而陶醉了一天，也為了一句詩，憤怒的燒光了房間里那個作者所有的書。終于，有一天，他說，一切其實都只是真實又或是虛構的，如同那一個個信仰。我想是的。
合上書，我看著周圍的青山綠水，一瞬間，我說這是靜謐的，風刮過了柵欄，耳邊是耳熟能詳的音樂，我翱翔在我的精神海洋里。
我解散了頭發，試圖去聆聽風的聲音，可我卻什么也沒聽到，也許是我的心靈正在接受這寧靜給我帶來的獨特的洗禮。
我想去嗅嗅大自然的氣息，可是，好像沒有什么不同，我想，是靈魂正在飛揚吧。
我仰躺在護欄上，這時，我看到的天空是湖面，我看到的青山，則是湖中的倒影。的確，明知道這不是真實的，卻差點讓我陷入這景色。原來這世界是多面的。
二
耳邊的歌聲換了，是我從沒聽過的歌曲，我也不再沉醉于空氣中的那一絲絲安靜。走著走著，我發現這世界真的好大，在地圖上都找不到的地方，我，卻迷路了。周圍還是田野，但已經看不見方向，只有朦朧的影子，微微在說話，可我依舊沒有聽見。我也不再去聆聽風的聲音，哪怕發絲被吹的黏在了涂了唇膏還未干的嘴唇上，我隨手折下一枝葉，卻被莖上的刺蟄到，我驚醒了，原來我還不算迷失的太過深刻。田野旁有一株蒲公英，我蹲下去，還想電視劇中的一樣，浪漫的用嘴吹了吹。原來都是騙人的，微弱的氣息根本吹不散蒲公英，我略微生氣的不停甩，在風中凌亂的蒲公英飄到了我的發梢，站起身來，頭有點暈暈的，不太喜歡這種感覺，但此時，我只能讓自己繼續眩暈下去。不遠處有幾處人家，可能，在他們眼中，我是個瘋子吧，既然這樣，我也不在乎平時我努力扮出的淑女模樣了，我到處亂踢那些雜草，卻找不到任何意義。走到田野邊，離地面只有兩米左右的距離，我低頭打量著，可我卻沒有如同劇情的走向跳下去，而是毅然決然的轉身，離開。或許我已經找到可以解釋我這些做法的語句了吧。
三
走到熟悉的房屋前，我才真的清醒，我那一陣陣的發瘋的表現，也許是在宣泄，雖然找不到任何理由與借口，我，是太累了吧。再次傾聽風的聲音，我想我不是找不到家了，而是找不到心了，像斷線的紙鳶一樣，飛的毫無目的，毫無方向，卻總在遺憾中絢爛。
后續
一篇亂七八糟的文章，也是復雜的心情，我找不到任何話語來描述，我只能任由自己再次迷失在世界的角落。
風箏篇三
二、本課中學生好的思維方法。
三、本節課存在的不足。
《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
風箏篇四
一、導入??新課
簡談感受：你們喜歡放嗎？那是什么樣的感受？
二、局部感知
1、略說人物
朗讀集中寫事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。學生朗讀，教師指導，及時點評。
2、合作探究，小組討論解決。
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
四、思維延展
1、討論? 感悟警句
①作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來。
②你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。
2、進入文本? 與人對話
以為話題，進行寫作。
可采用的形式：排比句、擬人句、比喻句、散文小片段、小詩歌……
五、結束授課
風箏篇五
今天春光明媚，天上飄著朵朵白云，地上的小花小草露出了腦袋。我拿著自己最愛的風箏，去公園和小丁一起去放風箏了。
來這里放風箏的人可真不少啊！空中飛著各種各樣的風箏，有游來游去的“魚兒”，有搖著身子爬來爬去的“蜈蚣”，有在空中自由翱翔的“老鷹”……遠處，一個小男孩正在試著讓風箏飛上天，他的爸爸媽媽正在一邊教他，看他失敗了一次又一次，終于，他的風箏高高的飛上了天！
我們開始放風箏了。小丁托著風箏，我抓著線軸。一聲“放！”小丁放開了風箏，我一邊拼命向前奔去，一邊放線。我們的風箏一點點地升向空中。終于，風箏飛起來了，它一會兒在空中翻跟斗，一會兒一個俯沖，馬上又飛了起來。這時，一個小妹妹跑了過來，懇求道：“哥哥，你們風箏飛的好高啊！可以幫我把‘小蝴蝶’飛上天嗎？”我們爽快地答應了。不一會兒，空中又飛起了一只翩翩起舞的“蝴蝶”。
滿天的風箏，滿地的歡聲笑語。
我愛放風箏！
風箏篇六
從前，有一只風箏，它十分漂亮。放到天上時，總能引人注目，所以十分受小主人的喜歡。大家喜歡它身上漂亮的花紋，喜歡它飛得又高又穩，但卻總忽略了那一團帶點灰塵的毫不起眼的線。
風箏隨著人們的夸贊變得越來越神奇，它從來都瞧不起那團陳舊的線。終于有一天，他們展開對話。
“哼，那也比你又黑又丑的線強啊！而且正是因為你的拖累，我不能飛的更高，真討厭。”風箏蠻橫的說道。
聽到這里，線強忍著淚水，解開了對風箏的束縛。
風仍在吹著，風箏也飛得越來越來高，正當它為解開了束縛而高興時，卻發現自己在下墜，很快就一頭栽倒在地上。
這則寓言告訴我們；謙遜是種美德，內心美才是真的美，沒有他人在背后默默的付出，任何成功都不會長久。
風箏篇七
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日
風箏篇八
漸漸消融的冰雪帶走了冷冷的冬天，遠遠天際炸響地第一聲春雷隨即迎來暖暖的春日。一早起來，天邊霧茫茫的。到處籠罩著白色的煙霧，有如蒸汽一般。太陽從山脊緩緩升起，把白白的霧兒蒸散在空中。蘇醒的大地，早已讓春風傳遍原野。
公園中
春意融融，草長鶯飛，必然是放風箏的好時節。
園內草坪上，面露笑顏的人們，或站或坐，神情專注地看著云中的“健兒”。任由調皮的風兒拂亂發絲。我迫不及待的買來一只風箏，輕輕托起，這時風力正強，我的風箏很快被送入空中，感覺自己仿佛隨著風箏飛向云端不可探知的深處，任由心去領會這一切的美好。然而不久，內心深處滋生出一種倦怠之情，隨著自己的操縱繩長繩短，風箏順從的上下飛著。一切都掌控于股掌之間的感覺，未免過于乏味了。
正當這時，一群白鴿從天邊飛過。我感覺到一顆顆怦然跳動的心輕輕掠過我的風箏，將一種蓬勃的生命氣息通過緊握在手中的飛舞的銀線傳遞給我。
“為什么從沒在意過生命力如此張揚、可愛的鳥兒呢？”我輕聲自語道。它們銀色尾羽像碧波般在風中蕩漾，明媚陽光的照耀下，彌漫著點點金色的光輝，周身閃耀瑩瑩銀光，我從不知白色可以如此美麗，緊接著一陣刺眼的眩暈，我跟著飛舞的鴿子奔跑起來。或許人們正以詫異的目光看著我，一個近乎瘋狂的女孩。一切都付諸腦后，我只被著生命的氣息深深震撼著，那是自由，是不受任何束縛，無羈的灑脫與昂揚。它們飛翔時，與天空契合的如此完美。它們從不曾像風箏那樣被人掌握在手中，它們生來就是為了搏擊和飛翔，它們只屬于自己，屬于天空，屬于陽光、微風和雨露。
此時，我眼中的大自然是如此絢麗神奇。淼河如同一條酡紅的緞帶自水天相接處蜿蜒而來，載著夕陽歸途的歡暢流向遠方，飄渺而又柔長。檸檬色的光線透過云層錯落有致的灑向大地，輕柔而又燦爛。然而最令人神往的莫過那片片白色的身影，自由、輕盈、快樂的精靈。