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學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇一

20xx年5月。

承辦方：晴商心理健康教育輔導站、韋淑亭輔導員名師工作室。

a、活動時間：5月25日。

b、活動對象：商學院全體學生。

c、活動地點：回音廣場（暫定）。

d、活動的目的及內容：快樂就像香水，不是潑在別人身上，而是灑在自己身上。全院師生在便簽。上分享開心或感到十分溫暖的事不須留名，我們將把他們的便簽貼于展板上作公開式展板，更多人可以從中獲取快樂與溫暖，讓同學們感受到生活中愛的存在，從而使自己每天保持一個愉悅的心情，打開心扉，迎接美好的未來。

a、活動目的及內容：本次比賽以微電影大賽的形式開展，鼓勵參賽者自編，自導，自演具有積極力量的心理“微電影”，激發想象力與創造力，發現生活美好點滴，感悟幸福生活。

b、活動時間：五月。

c、參賽對象：商學院全體學生。

d、作品要求：

（1）視頻格式為avi、mpeg、mpg、rmvb、mp4等可播放的視頻格式。

（2）手機橫屏或攝像機錄制，時長為2—5分鐘，視頻大小盡量控制在200m以內，分辨率不低于720，最好為（3）。

（3）作品須為原創，風格、體裁不限，內容真實，符合主題。

（4）所有參賽作品將以展板的形式在海悅廳（暫定）門口進行路人評選，提高互動影響力。

f、獎項設置：一等獎三名，二等獎五名，三等獎7名。

a、活動時間：5月6—5月20日。

b、面向對象：商學院20xx級，20xx級全體學生。

c、內容與意義：一粒沙是一個世界，反映著智者的思考與智慧；沙盤中展現出美妙的心靈花園，則是沙盤游戲治療的生動意境。我社將于回音廣場進行心理沙盤活動，通過心理沙盤活動，把無形的心理內容以某種象征性的方式呈現出來，從而獲得治療與治愈，創造與發展，以及個性化的體驗，便是沙盤游戲的無窮魅力和動人的力量所在。

d、內容：在回音廣場，進行心理沙盤活動，通過心理沙盤活動，釋放心理壓力，凈化心靈。通過這次活動后，每個班級提交兩份活動的心理感受，并進行評比。參賽方式“班級+姓名”。于20xx年5月25日前各班級完成作品征集報送，報送郵箱xxx。

e、評選獎項：一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項、優秀獎7項。

a、活動目的及內容：培養學生的動手能力，引導學生發現身邊的正能量的故事，并從中汲取力量，為心理發展增加養分，為青春增添一抹靚麗的底色。

b、活動時間：五月。

c、參賽對象：商學院全體學生。

d、參賽形式：以“班級+姓名+聯系方式”的形式提交作品，于5月20日之前提交。報名的同學加入qq群：

f、獎項設置：一等獎1名，二等獎3名，三等獎5名，優秀獎7名。

a、活動時間：5月25日。

b、參賽對象：商學院全體學生。

c、活動地點：創意樓b。

d、活動目的及內容：為提高學生的心理健康水平，提高心理健康知識的普及率，通過競賽來增加同學們的心理知識儲備，讓同學們了解心理健康的重要性，提高整體心理健康知識水平。本次比賽分為預賽和決賽兩部分。預賽設置30單選，5個多選，20個判斷題，填空題10個，簡要論述題1個，共計100分，得分高者勝。決賽題目由不定項選擇題和判斷題組成，第一部分為必答題，第二部分為選答題，第三部分為搶答題。

e、參與方式：比賽以各班級為單位填寫報名登記表（附件3）進行報名。每個班級以5人為一隊，可報名若干隊。5月20日前各參賽隊伍將報名表發送至郵箱：xxxxxxxxxxx。報名后，由承辦單位為各代表隊統一發放題庫，并組織預賽。預賽時間及預賽辦法由大學生心理發展協會通知報名選手。

f、獎項設置：一等獎1名，二等獎3名，三等獎5名，優秀獎7名。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇二

心理疲勞是在工作、生活過程中過度使用心理能力，使其功能降低的現象，是長期的精神超負荷造成的。其表現一般是總處于一種思考狀態，反映出焦慮、煩悶、恐懼、抑郁等情緒。常出現以下表現：

1.早晨醒后，渾身無力、四肢沉重、心情不好，不愿意和別人交談。

2.學習工作均打不起精神，工作錯誤多、效率低。

3.容易感情沖動，神經過敏，稍有不順心就動肝火。

4.眼睛易疲勞，全身不適感，出現眩暈、頭痛、頭重、背酸等癥狀。

5.困乏，但是躺在床上又不能入睡。

6.厭食、挑食、口味變化快。

有些中年男性出現心身功能失常所致的神經癥，我們稱之為更年期癥狀，如失眠、頭昏、頭痛、注意力不集中、記憶力下降、情緒不穩、易激惹、煩躁、焦慮不安，同時伴有心悸、潮熱、多汗等植物神經功能癥狀。究其原因主要是機體衰老、蛋蛋功能減退、男性激素分泌減少等所引起。

有些中年男人對個人或家庭的安危和健康格外關注，過分擔心疾病，把身體正常衰退跡象看成大難臨頭，對機體感覺十分敏感，稍有不適就懷疑得了某種不治之癥，為此憂心忡忡。尤其聽到或者看到同齡人得了重病或者去世，總與自己身體現狀聯系。這些是無形的心理壓力，會削弱身體的抗病力，反而給各種疾病開了方便之門。

懷舊無可非議，然而一味的懷舊、沉溺過去就是病態了。某些中老年人表現出頑固執拗，在自己的某種陳舊觀念上固執己見，堅信自己的過去經驗，否定客觀外界條件的變化，拒絕采納不同意見。回避現實，整天陶醉在自己的懷舊體驗和懷舊情緒與行為之中，認為只要是過去的社會背景、生活環境、文化藝術都是好的，看不慣眼前社會一切新鮮事物，一意孤行，我行我素，思想與行為不能與時代同步。但是，自己內心總有一種孤獨感、遺棄感、失落感，經常處于壓抑的狀態。

“性”到中年，部分中年男性仍然希望自己能保持年輕時期那樣的性狀態。這種不現實的性期望使一些中年男性產生嚴重的心理壓力，當這些壓力積聚到一定程度就可能造成性機能障礙。可以想象，一個經常處在焦慮中的男性，是很難有良好的性狀態。

中年人要根據自己的實際情況，重新制定生活目標。人們常講對工作要只爭朝夕，但人到中年，由于身心健康的特點，對自己的體力與能力要有正確的認識和估計，盡力而為，量力而行。要知道，“革命加拼命”雖然表現出崇高的品質，但并不科學，工作計劃應制定的留有余地，切莫把目標定得太高，以免長期心緒緊張。

中年男性可能會遇到不如意的事情或者不太順當的人際關系，如因家庭問題或因工作、事業不順而煩惱等等。如果不善于擺脫，事事過分認真，鉆死胡同，經常忿忿不平、惱怒不休，可能會導致心身疾病的產生。

只有會休息，才能更好地工作。適當健康的業余愛好，比如琴、棋、書、畫、收藏、體育、旅游、音樂等，可以讓你全身心地投入其中，享受其間的樂趣，陶冶性情，既能增長知識，又能廣泛交友。

合理安排生活，調節生活方式，做到起居有常，飲食有節，堅持參加運動，不僅能增強體質，還可幫助驅逐不良情緒。另外就是要注意合理安排工作與休息之間的關系，保證充足的睡眠，勞逸結合，有利身心的`調整。

在遇到心理問題時最先采取的都是自助，自問問題出在哪里，下一步應該怎么辦，這實際上就是自助。自助是對抗心理問題最直接有效的方式，比如平時工作中建立良好的人際關系，或換一個寬松和諧的工作環境，對自己是很有幫助的，關心別人也就是善待自己。當自助不能奏效的時候，應該向親朋好友求助，通過與自己信賴的人傾訴、交談來緩解精神壓力、心理負擔。有相當一部分的心理問題在求助這個環節就被解決掉了。如果自助和求助還不能有效地解決問題，就應該及時求醫。克服面子問題，接受醫生治療，不能被“恥感”擋住自己求醫。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇三

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇四

前不久，瘋狂英語創始人李陽因為妻子在微博上揭露其家暴。近日，前央視名嘴方宏進又因家暴被推到輿論的風口浪尖。對外界，他們一直保持著光鮮形象，為何對家人就呈現出暴力一面？“事業成功的中年男子有家暴傾向和行為的人并不鮮見。”大連黃鶴心理咨詢中心主任、國家心理咨詢師黃鶴告訴記者，今年的三月份和五月份她分別接待了兩位這樣的來訪者，最近，又有一位男士走進心理咨詢中心。

今年45歲的袁聲（化名），給人第一印象就是成功人士。袁聲是在妻子的陪同下一起來的，之前的一段時間，他因為胸悶氣短，一直懷疑自己心臟不好，到醫院檢查，并沒有查出什么病，這才在醫生的建議下找到心理咨詢師。“我是一個對工作一絲不茍的人，在事業上也算是小有成就吧。可我好像給妻子和女兒并未帶來幸福感，而是她們對我的恐懼。”袁聲告訴黃鶴，剛和妻子結婚那幾年，雖然日子沒有現在富裕，但家庭關系很和睦。隨著事業上有所起色，他的脾氣也越來越暴躁，稍不如意就張口訓斥人。現在女兒有什么事情都愿意和妻子說，妻子和他也幾乎沒有溝通。袁聲稱他現在也意識到自己的變化，卻控制不了自己的脾氣。

袁聲的妻子回憶道，就在前幾日，袁聲回家吃飯，當晚女兒給他端的粥。袁聲不愿意在粥里放堿，當他問粥里有沒有放堿的時候，女兒順嘴告訴他沒放，可他嘗了一口嘗到堿的味道了。“女兒下跪認錯才平息了他的怒火。”袁聲妻子皺著眉頭對黃鶴說，若女兒沒有下跪認錯，當晚袁聲都會揪著此事不放。平時在家，對丈夫的問話，她和女兒必須嚴謹對答，稍有差錯便會招來一頓惡罵，就差出手打人了。“除了脾氣不好，他對家庭還是挺有責任心的。”袁聲妻子很痛苦，每天看著丈夫出門，都擔心丈夫的脾氣惹來麻煩，可下班回家看到丈夫又很害怕，她和女兒都不敢靠近丈夫。身為會計師，袁聲的妻子很獨立，卻在丈夫出現問題時，感到無能為力。

袁聲和李陽、方宏進都是人到中年，在黃鶴以往的經驗中以及和同行交流時，她發現，男人45歲至50歲最容易出現心理問題。事業上的成功，讓這個年齡段的男人一直以強者自居，不愿意向身邊人示弱，回到家也沒有轉換角色的意識，心理上的壓力難以得到疏導和撫慰。“正如袁聲妻子所說，她和丈夫缺少溝通，在丈夫的震懾下，她們對他敬而遠之。”黃鶴建議袁聲在家放下強者身份，也希望其妻子和女兒能以幽默的方式和袁聲溝通。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇五

當代大學生是個充滿熱情，奔放的群體。不可否認大學生作為即將進入社會的準社會人，有著其特殊的群體特點，但是大學生并不是完美的，在人際交往，情感問題，團隊協作等等方面好不夠成熟!提高大學生的心理道德素質非常有必要，具有迫切性!

通過舉辦人人協作游戲，以提高大學生人際交往，人際合作方面的認知，加強大學生之間的交流與合作，從而從而認識自我，接納自我，能體驗到自己存在的價值，建立正確的生活態度與人生觀，這樣的人才能用尊重、信任、友愛、寬容的態度與人相處，能分享、接受、給予愛和友誼，能與他人同心協力。為即將進入工作的準職業人創造條件!

我愛我，我們是一個整體。

5月25日。

xx大學xx學院全體大一新生(以班級為單位進行活動)。

大操場(如果天氣原因，改為大學生活動中心)。

信息工程系學生會心理健康部活動協辦單位信息工程系學生會各部門。

1、部門內部人員安排：

xxx負責準備有關道具和器材。xxx負責通知各班級活動的相關事項。xxx為主負責人。

2、策劃組：

宣傳部負責出海報。生活部負責拍照片。秘書部負責寫新聞稿。

1、活動名稱：呼啦圈。

2、活動道具：x個大呼啦圈(盡可能用直徑的呼啦圈)。x個秒表。

3、活動步驟：把隊員們分成若干個由xx個人組成的小組。讓每個小組都手拉手、面向圓心圍成一圈。等每個小組都站好圓圈、拉好手之后，任意選一個小組，讓其中兩個隊員松開拉在一起的手，把呼啦圈套在其中一個隊員的胳膊上，讓這兩個隊員重新拉起手。對其他小組做同樣處理。現在，讓各個小組沿某一方向傳遞呼啦圈。為了把呼啦圈傳過去，每個隊員都需要從呼啦圈中鉆過去。呼啦圈重新回到起點后，本輪游戲結束。用秒表計時。

1、整個學生會全體成員互幫互助。

2、活動需要電腦，音響，海報若干，拖線板若干。

3、xx為此次活動的小組長，負責處理活動中出現的棘手問題。

4、確保活動組織者的積極性，活動進行時要以一種熱情的態度對待每個同學。

1、5月25號上午13點—14點：各負責人進行場地布置和活動前的準備。

2、14點—16點：活動正式開始，各班負責人簽到，組織好各班級參賽人員。

3、16—17點：宣布成績，頒發獎品，活動結束，整理會場。

4、5月x號，由xx在宿舍樓下張貼成績。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇六

花心男人是被我們所唾棄的，尤其是有些女人，最討厭的就是花心男人，但也有一些女人往往是非常喜歡與花心男人在一起，當然，人與人之間的本質不同，造成的結果自然不同，在我們看來，花心男人心理與這個男人的品德有著不可推卸的責任，但實際上，花心男人與他周圍的環境以及家人的縱容有著直接的關系。

下面我們來了解一下花心男人心理存在的問題有哪些？

低自我價值感的人，如果難以通過正常的渠道獲得成就感，就很可能通過其他旁門左道的方式，如倪震的追女方式，鬧出點事來，以吸引人們對他的注意力。

男人的天性，由于雄性荷爾蒙的作用，是渴望征服別人，保護弱者。如果他是弱者，反被女人“保護”，那他的潛意識里，一定潛藏著時刻要掙脫出拯救者手心的強大力量。 延伸著對原生態家庭的習慣性思維。他的富裕的家境，自小就給了他心理安全的感覺；而經濟上一直獨立的周慧敏，一開始也給了他心理安全的感覺。但是，隨著年齡的增長，隨著不斷地成熟，作為一個男人，倪震開始渴望自己是強者，而反感別人的保護。征服新的女生，被小女生崇拜，給了他自己是強者的極大的心理滿足。

心理學家總結了“花心”人的心理有以下幾種原因：他（她）還是孩子的時候沒有得到應有的保護、悉心的照顧和無私的關愛。卻被以“愛的名義的偽愛”，如控制，占有，嫉妒。

花心男人心理其實是空虛的，他們像一個很深的無底黑洞一般，不斷地需要來自外界的人與事物來填平，但是，永遠都無法添滿，因為，他們即需要名又需要利更需要有人承認自己的價值，這一切，只有經歷無數次人的更替才能夠實現。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇七

1、帶孩子到無須干預的地方去玩。如帶孩子去公園等開闊地帶，盡量不加限制地讓他盡情地玩耍，大人只管看護。

2、不帶孩子到讓他感到興奮的環境去。如商店、超市等，人多熱鬧、商品豐富的地方，任何孩子都會興奮起來。孩子好動讓你感到棘手的話，就不要帶他去這些地方玩，以減少大人不安寧的情緒。

3、為孩子提供一個自由活動的空間。在家里為孩子布置一個單獨的房間，里面逐步增加一些玩具和各種用品，大人有意識地和孩子在一起玩或讓他獨自玩。如果孩子能夠很專心地獨自玩，哪怕是用玩具刀或劍亂砍亂殺的玩，都不要去打擾他，讓他動中有靜。

4、多為孩子提供一些體育用品。如小皮球、沙袋、兒童劍、飛鏢、玩具手槍、小自行車、溜冰鞋等，這些都是好動孩子十分青睞的物品，大人要滿腔熱情地引導孩子去玩，玩得專心就達到以動制動的目的。

5、教孩子做一些安靜的事情。隨著孩子年齡的增大，可以逐步教他折紙、下棋、畫畫、釣魚、照相、集郵等，這些活動有利于培養孩子安靜專注的性格。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇八

對于建筑工程而言，質量管理是非常重要的工作，是企業管理水平與競爭力的體現，質量管理可以分解到不同階段與不同方面，將信息收集起來，就能形成工程檔案資料。工程檔案是建筑活動開展的總結，是企業建筑經驗的積累。工程檔案管理工作的'有效開展，有助于提升工程質量、企業效益。現階段，我國建筑行業處于快速發展階段，在發展過程中，注重對利益追求，檔案管理工作還存在諸多不足，需要在后期工作中予以重視，并科學管理，發揮檔案資料應有的作用。

1建筑工程檔案管理工作的重要性。

建筑工程涉及到的環節多、領域廣、施工程序復雜，如果未能對其活動進行詳細的資料保存記錄，工作開展就會混亂無序。建筑工程施工會產生大量資料，這些資料既是活動開展的體現，又能為質量與管理水平提升提供幫助，企業需要建立科學的管理制度，落實建筑工程檔案管理，體現企業內控管理水平。從宏觀層面來看，國家對于建筑施工檔案管理有相應規定，工程建設必須嚴格管理檔案資料，如果資料不符合要求，則可以認定為工程不合格，規范的實施從一定程度上增強了企業檔案管理工作科學性、嚴謹性。從質量控制工作來看，質量控制需要達成相關標準，而標準達成則需要項目施工過程規范化、科學化、標準化、合理化，通過資料對作業過程進行記錄，可以為質量控制工作開展奠定基礎，同時也可以提升項目質量水平。項目施工過程中，工程資料是最原始的資料，包含項目全部信息，既是施工的依據，也是后期檢修工作的依據。

2建筑工程檔案資料主要內容。

建筑工程檔案包括的資料十分豐富，其原因就在于建筑工程是一項系統而復雜的工作，涉及到的環節多、工藝多、人員多、材料多、施工環節多。資料包括安裝土建等文件資料、項目竣工圖和綜合性資料。其中文件資料包括圖紙設計、技術交底、設計變更、開工報告、竣工報告、項目監理規劃、例會記錄、工程組織設計、建筑材料、質量文件、相關實驗資料、實驗報告、工程驗收資料、工程監測資料、質量評估文件、質量檢測資料、事故處理與記錄資料技術總結等。項目竣工圖，該部分主要包括了建筑、通風管線、平面布置、電路、以及其他相關方面的工程圖。綜合性資料，包括了工程報批相關文件、施工區域環境資料，如地質水文氣象、項目任務書、拆遷安置、工程設計與變更、項目規劃安全管理環境管理、消防文件、中標與監理施工文件、項目合同、與施工相關協議、施工竣工驗收、工程審計結算資料等。從資料的形式來分，又可以分為紙質資料，電子資料，音頻視頻資料等。

3工程建設檔案管理工作存在的問題。

3.1管理意識問題。

建筑行業經歷了高速發展階段，部分企業忙于搶占市場，擴大規模，未能意識到建筑工程檔案管理的重要性，缺乏管理意識，認為檔案管理工作無需重視，對建筑工作開展意義不大。部分企業雖然對檔案進行了管理，但是在方法上缺乏合理性、科學性，管理工作質量效率不高，而投入了大量的財力、物力、人力，檔案資料并未能為工程建設提供有效的支撐。

3.2管理機制不夠健全。

由于思想上缺乏重視，導致實際工作中效率低下，檔案資料輕管理而重建設，工作人員沒有認識到工程檔案所蘊含的巨大價值，沒有對檔案管理工作有效投入，工作開展得不到相應的保障。管理者沒有認識到工程質量與檔案資料二者間的密切聯系，管理工作長期存在不規范不科學問題，檔案管理工作沒有注重對質量的追求，工作開展未能進行有效監督，施工監理工作不到位，管理環節存在缺失。

3.3人員問題。

雖然檔案管理工作在發展過程中不斷創新，但是檔案管理人才無法跟上發展需要，由于許多人思想上存在誤區，導致專業管理人才缺乏。并且企業對管理工作的不重視，檔案資料管理人員多是由非專業人員擔任，非專業人員缺乏對工作的必要認識、專業知識儲備和支撐工作開展的必備技能。而隨著科學技術發展，對管理工作的要求標準逐漸提升，現代化管理技術對管理人員提出了更高要求與標準，部分現代化設施因為技術，工作人員不能很好的操作與應用，導致管理工作無法提升效率與質量。

3.4檔案管理工作投入不足。

隨著以計算機為代表的信息技術發展，信息資料已經成為了十分重要的資源,對于企業而言，檔案資料管理對于提升競爭力、促進行業發展有十分重要的作用。檔案管理技術在發展過程中，無論是硬件要求，還是管理技術水準都在提升，檔案管理工作，由于未能得到重視，導致資源投入不足，管理工作水平低下，無法與企業發展相適應。工作效果得不到體現，就無法引起管理者重視，進而又導致無法得到充足的資源，形成了惡性循環。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇九

有個笑話這樣講，幾個人到酒店用餐，拿來一瓶可樂，主人給每個人杯里都倒滿了。輪到自己，沒了。他拿起空瓶問服務員：“這個還有嗎？”服務員拿起瓶子認真看了一下，又搖了搖說：“這個確實沒了。”這里，服務員顯然沒有領會說話人的意圖，出現了歧義。審題能力就是綜合獲取信息、處理信息的一種能力。它需要一定的知識儲備、認知水平，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法。應用題的審題過程就是要審清題目敘述的情節內容和其中的數量關系，使題目的條件、問題及其關系在學生頭腦中建立起完整的表象，為正確分析數量關系和解答應用題創造良好的前提條件。

培養小學生養成認真審題的良好習慣，并形成較強的審題能力，并不是一朝一夕就能完成的，必須經過相當長的時間來強化訓練，它幾乎貫穿我們數學教學的始終。我常常與學生嘗試這樣幾種方法：（1）一邊讀題一邊聯想法。如，“王師傅5小時做了350個零件”,學生可聯想到“王師傅每小時做50個零件”.（2）摘錄條件法。即要求學生讀題時將重點條件一一摘錄出來，然后引導列式。如，“上衣每件用料1.4米，一匹布可以做120件上衣，褲子每條用料1.2米。用這批布可以做多少條褲子？”可將“1.4米”“120件”“1.2米”等條件摘錄出來，便于分析。（3）利用“陷阱題”“刺激”學生。如，常見的“增加了”與“增加到”,讓學生從思想上認識到審好題目的重要性。只要平時注意，這一點還是比較容易做到。

二、加強數學與生活的聯系，使學生認識到數學源于生活，也用于生活。

正反比例應用題是個難點，我以講故事的方法引出反比例問題：有一個人拿一塊布讓裁縫做頂帽子。他問裁縫：“這塊布做一頂帽子夠嗎？”裁縫說夠。他擔心裁縫有余頭，又問：“做兩頂夠嗎？”裁縫說完全夠。他索性問：“做五頂呢？”裁縫說：“也夠。”他說：“那就做五頂吧。”最后，帽子是做出來了，但就是太小了，沒法戴。從中使學生明白一個量（這塊布）一定，另外兩個量（每頂帽子用布量與帽子頂數）變化方向相反，即帽子數量越多，每頂帽子用布量越少。得來全不費工夫。

三、重視解題策略的回顧和反思。

小學高年級的學生已經有一定的歸納、概括和反思的能力。在數學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解決問題的過程加以回顧與探討、分析與研究，返是非常必要的。正所謂“千金難買回頭看”“解后不思等于不收”“反思是收獲的黃金季節”.回顧反思是數學解決問題過程的最后階段，()也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。

要讓學生明白，解決實際問題的目的并不單純是為了求得問題的結果，真正的目的是為了提高自己分析和解決問題的能力，培養自己的創造精神。而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學來實現。所以，在數學教學中要十分重視解題過程的回顧與反思，與學生一起對解題的結果和解法進行細致的分析，對解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，可以幫助學生從解題中總結出數學的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

四、適當進行開放題和新型題的訓練，拓寬學生的知識面。

數學教學中適當地對學生進行開放題和新型題的訓練，是提高學生分析和解決實際問題能力的'必要補充。可利用學校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方，創設出一個個豐富的現實的問題情境，學生依據這些材料解決問題，求知欲強，而且能體會到成功的快樂，還可以培養學生應用數學的意識。能知道現實生活中蘊涵著大量的數學信息，也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學生的思維得到進一步的發展。

開放題的特點是可以有多種解決的策略，如著名的“和尚分饃”“雞兔同籠”問題可以用列表、猜測、假設策略和方程策略。解決問題的策略除了以上提到的外，還有很多。如，畫線段繪圖策略、聯想相關問題策略等等。

總之，在不斷的探索與實踐中，我認為如果能做到以上幾點，不僅能調動學生的興趣，使學生興趣盎然地參與整個學習過程，還能較好地幫助學生從實際生活中更好地理解數量關系，掌握解決類似問題的一般方法，從而較好地達到提高學生解決實際問題能力的目的。

（作者單位甘肅省臨洮縣新添鎮劉家溝門小學）。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十

1.要求孩子必須切合實際。作為家長，應該詳細了解多動癥的相關知識，對于多動癥的兒童，切莫像對待正常孩子那樣嚴格要求。只要求他們的多動行為能控制在一個不肽過分的范圍內，就可以了。提要求不應過于苛求。

2.把過多的精力引導起來。孩子精力旺盛活動就會過多，對于這類活動力過多的兒童要進行正面的引導，使他們的過多的精力能發揮出來。家長和老師要組織他們多參加多種體育活動，如跑步、打球、爬山、跳遠等，如有條件，應安排他們做一些室外內活動，使他們過多的精力能釋放出來。但是，在安排他們進行活動時，應注意安全，避免危險。

3.加強集中注意力的培養。注意力缺陷是每個多動癥兒童都存在的，對于這類兒童應逐步培養其靜坐集中注意力的習慣。可以從看圖書、聽故事做起，逐漸延長其集中注意力的時間。也可把他們安排在教室的第一排座位上，以便在上課時能隨時得到老師的監督和指導。如果兒童在集中注意力方面有所進步，應及時表揚、鼓勵，以利于強化。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十一

放慢工作速度 如果你感覺非常緊張，最好立即把工作放一下，輕松休息一下，合理地安排作息時間，可能你會做得更好。

培養良好心態 加強自己的心理修養，在注意鍛煉身體的同時，多關注自己的心理健康，養成自己作心理分析的習慣。可以考慮與心理醫生交朋友，以便經常得到他們的幫助。

正確評價自己 永遠保持一顆平常心，不要與自己過不去，不要把目標定得高不可攀，凡事需量力而行，隨時調整目標未必是弱者的行為。

家庭事業互動 處理好事業與家庭的關系，家庭和睦與事業成功的關系是互動的，無力“齊家”，恐怕也無力“平天下”。

提高應變能力 要充分認識到現代社會的高效率必然帶來高競爭性和高挑戰性，對于由此產生的某些負面影響要有足夠的心理準備，不斷提高自己的應變能力，免得臨時驚慌失措，加重心理負擔。同時心態要保持正常、樂觀豁達，不為逆境心事重重。

培養個人愛好 培養個人愛好和生活情趣往往會在不經意間讓人釋放了壓力，心情舒暢，繪畫、書法、下棋、運動等能給人增添許多生活樂趣，調節生活節奏，從單調緊張的氛圍中擺脫出來，走向歡快和輕松。

男人到了中年的時候沒有了年輕時的那種活力，這就與男性長存于心中的奮斗理想產生了矛盾，所以在日常生活中一定要合理安排生活的習慣，調節好心理的需求。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十二

目前，我們課題組正在進行中的課題“問題解決教學與綜合能力培養的研究”，其目的是為了培養學生的綜合能力，其途徑是通過教師創設實際環境，鼓勵學生獨立探索，能在學習過程中提出高質量的問題，啟發和培養學生的思維的意識習慣。由此可見，學生能否提出高質量的問題成為該課題研究的關鍵環節，因此我認為，要想搞好“問題解決”教學研究，必須先培養學生的問題意識。

問題意識即人們在認識過程中經常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發現問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環狀態，最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋常現象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導致認識的新領域和新視角。具體分析，培養學生的問題意識，具有以下重要意義。

1、有助于發揮學生的主體性。

2、有助于學生形成科學探究能力。

學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

具有了問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經過自己的觀察研究，推翻了傳統的蜜蜂飛行時的`“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發聲器官這一出人意料的結論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創新精神，這些都有助于學生形成創新精神。

培養學生的問題意識包括課堂教學和課外活動兩個方面而課堂教學是培養學生問題意識的主要渠道。針對學生缺乏問題意識的現狀我認為培養學生的問題意識要注意以下幾個方面。

1、讓學生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。

[1][2]。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十三

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。

實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

由于學生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務室的建立也就勢在必行。無論初中高中，城市鄉村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理咨詢;從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理咨詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十四

學習困難是由多種原因造成的。找到造成學習困難的原因，有目標的治療才是最好的方法。

5、考試焦慮障礙。

考試焦慮障礙應提早治療。

考試焦慮障礙是學生面臨或處于考試狀態下出現的情緒異常緊張、自主神經功能異常、對考試結果嚴重擔心等癥狀組成的心理障礙，在重大考試如中考、高考時癥狀加重。

考試焦慮障礙的表現為：

（一）患者在考試時出現情緒嚴重緊張不安，注意力不集中，記憶力下降；身體上出現肌肉顫抖，頭痛、心慌、出汗、小便次數增多；對考試成績的倍加擔心等，越是參加對自身有重大好處的考試如中考、高考，焦慮癥狀就越加嚴重。

（二）由于擔心重大考試失利，或在既往有過考試焦慮障礙的體驗，患者可在考試前幾天甚至數月就出現嚴重的緊張，坐臥不寧，無法放松肌肉；頭重腳輕，心動過速，食欲下降；入睡困難，為將來的考試煩惱，睡前胡思亂想、輾轉難眠、對周圍事物感覺敏感；精力體力也隨之下降，平時上課聽不進去，記不住老師的授課；越離重大考試的時間迫近，緊張程度就越加重。

（三）患者可出現咽喉紅腫疼痛；發低熱，有38度左右的體溫升高等軀體的應激反應；患焦慮障礙時間長了，可出現免疫功能低下的表現，如疲乏無力，易患感冒；心電圖檢查常顯示竇性心動過速。也有的患者出現嚴重的回避反應，如對家長說自己身體有病、頭痛而不想去上學了，不想去參加考試了，出現厭學、輟學等現象。部分患者合并抑郁狀態，如對事物不感興趣，認為自己沒有前途，自己什么潛力都沒有，悲觀失望等癥狀。

高考前，因戀愛而影響學習，甚至導致幾年高考名落孫山的男生女生真是不少。由于生活好了，社會風氣中戀愛年齡段趨于低齡化，不少同學在高中階段己經有過幾次戀愛的經歷。但青少年戀愛對需要集中精力學習的中學階段來說，確實存在相當大的負面影響。

首先，它影響青少年的心身健康。青少年對自己感情控制力差，在感情面前不是愛的死去活來，就是頻頻更換對象；在戀愛期中出現問題不敢請教成年父母老師，或自己煎熬、或向同樣沒經驗的同學請教，結果是解決不了戀愛中遇到的情感困難和各種復雜的關系，使自己陷于情感的困境，等家長知曉時，多數已經出現嚴重的心身障礙；長期心理苦惱的結果是使自己心理、身體受到損害，如頭痛、失眠、消瘦，甚至記憶力減退，注意力不能集中。另一方面，失眠、健忘、疲倦和注意力轉移到感情的后果是使學習成績嚴重下降，更不用說很好的進行高考了。

7、網絡成癮問題。

男同學迷上電腦游戲，玩得徹夜不眠；女同學上網聊天室里上了癮，聊得死去活來。這種狀況使同學們心身疲憊：由于長時間將精力放在電腦上，過于興奮，睡眠受到影響、頭痛、頭暈；吃不下飯，甚至惡心、嘔吐、腹痛；長時間的固定坐式，兩腿很少走動，常出現四肢麻木、肌肉萎縮、各種運動系統疾病；長期眼睛盯著電腦屏幕，引發視力下降、眼痛、眼部充血發紅；各種心血管系統癥狀，心跳加快、胸前區不適等；長期理解電腦放射線還對處于青春發育期的青少年極為不利。處于迷戀電腦的青少年還產生與父母親、親友們產生隔絕狀態，出現人際交往障礙、人格偏離等；有的出現錯覺，分不清現實與電腦虛擬世界的界線，出現苦惱。處于高考中考前的考生迷上電腦后很少有不影響學習和考試成績的，更為有害。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十五

有的同學是個很用功的同學，但近幾個月以來，每當他心力交瘁或心煩意亂之時，腦子里就反復出現這個不必要的話：“雞為什么生蛋，蛋為什么成雞。”明知這句話與學習的材料無關，想這話也沒有用，可自己就是控制不住自己的腦子。

這位同學實際患了強迫癥。強迫癥是一種心理障礙，它有許多種癥狀：強迫思維：總想沒有好處的問題或話語，如“為什么要走人行橫道”等，這些想法是自己不愿意要的，可一連幾小時想這么一個問題，以至于不能正常復習功課。強迫動作：如強迫洗手，或強迫做各種儀式動作，如鎖門，嚴重者反復上幾次五層樓，總怕沒鎖好門。強迫計數：反復數電線桿、數樓層，嚴重者數幾個小時，以至走不了路等。由于無法不進行這些強迫性思維或動作，也反復想將這沒有的話趕出腦子，可就是做不到，揮之不去。自己心煩意亂，甚至發愁抑郁，因此倍感痛苦。強迫癥雖不是重性精神病，但這種狀況使自己難以學下去，或聽不進老師的講解，反復干擾自己的思維，像一條蛇，糾纏自己的雙腳難以前進，如再這么下去，是無法很好的復習中、高考的。

在中、高考前，及時治療強迫癥是十分必要的。

9、社交障礙。

社會交往困難。輕度的社交困難，只是見到生人、半生半熟的人、異性、領導、長輩出現輕度緊張和局促不安；嚴重者稱社會交往恐懼癥，這實際是一種心理障礙，表現為與家人以外的人交往時，出現自己不能控制的極度恐懼、緊張不安、出虛汗、臉紅、心跳加快等植物神經緊張；并感到別人都明白他的內心體驗和尷尬表情；有逃避社交的強烈愿望。不少社交困難者終日與電腦等非人的物品交流，進行非直接人與人交流的上網聊天或游戲，從而排解內心的痛苦和不安。

社會交往困難有著兩種危害：第一種是此刻的危害，與老師、同學由于交流問題，產生隔閡和距離，這包括脫離群眾的活動和心理距離，以及內心的無奈、悲觀和煩躁。人有歸屬和社交的心理需求，得不到這種心理需求的同學是很痛苦的。第二種是潛在的危險，同學們畢業后必須會：擇業、面試、與社會各界交往辦事、婚戀、成家生子……，人是社會人，人離不開社會交往，有社交困難在社會上寸步難行！社會交往困難對學生極其有害。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十六

摘要：隨著社會的發展，中小學生心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，已經成為現代教育領域中不可或缺的一部分。我國目前有過億數量的中小學生，他們的心理健康直接關系到國民素質的健全與提高。只有摸清中小學生的心理健康問題狀況，針對中小學生的心理表現和行為而及時地開展心理健康教育，解決他們的心理健康問題，才能從本質上促進學生的發展。那么影響中小學生心理健康的因素有哪些？中小學生常見的心理健康問題有哪些？如何解決中小學生的心理健康問題？這些都是本文所將要闡述的基本問題。

論文創新點：本文提出由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給中小學生造成嚴重的生理和心理壓力。加之現有的教學資料偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象，家長和學校要讓中小學生體驗成功獲得喜悅，增強他們的自信心。

隨著社會生活節奏的加快，競爭的更加激烈，相對穩定的內心世界受到的撞擊越來越強烈。給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。據有關部門進行的心理調查證明，學生的厭學情緒和人際關系問題日益突出，用學生自己的話說，“單調而緊張”、“太郁悶”了。近30%的學生存在不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。

個性是近年來，在中小學生中出現的問題也越來越多，使教育工作者和關心教育的人們感到了不安。一些專家調查發現，所有問題的出現，無一例外地與中小學生心理方面的原因有關，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至出現犯罪、自殺的現象頻繁發生，致使中小學生稚嫩的心靈千瘡百孔。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”因此，我們所培養的學生務必具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，用心樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的潛力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。正是因為有了這樣的共識，分析造成小學生心理障礙的原因及探究、實施有效的心理健康教育，已成為我們教育工作者迫在眉睫的問題。現代中小學心理專家認為：小學階段務必把保護小學生的生命和促進中小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視中小學生身體健康的同時，要重視中小學生的心理健康。

1．心理健康的含義及判定標準。

1.1.什么是心理健康。

所謂心理健康教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。就其資料來看，心理健康教育包括心理素質培養與心理健康維護任務。而心理素質培養，主要是教育和培養個體構成各種良好的心理素質，以助其學業、事業成功。心理健康維護，它則主要是使個體構成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長、發展。這兩個任務層次不同，心理素質培養主要是使學生能成功、成才；心理健康維護則主要是使中小學生能正常地生長發展，能適應、成人。

1.2心理健康的判定標準。

心理健康標準是一個發展的文化概念，會隨著社會的發展變化而發展變化，也會因不同的社會文化背景而有差異。不同的國家、地區，同一地區的不同民族和階層可能有不同的要求和標準；同一國家、地區的標準也會因時代的變遷、歷史的進步而有不同的標準。

例如美國心理學家馬斯洛和米特曼曾將正常人的行為列為11條，認為貼合這些條件才算是心理健康的人：

1)具有適度的安全感，有自尊心，對個人的成就有價值感。

2)有適度的自我批評，但是分夸耀自已和苛責自已。

3)具有適度的自發性和感應性，不為環境所奴役。

4)與現實環境能持續良好的接觸，能容忍生活中的挫折，無過度的幻想。

5)能適度的理解個人的需要，并有滿足自身需要的潛力。

6)有自知之明，了解自己的動機與目的，并能對自己的潛力有適當的估計，對個人違背社會規范、道德標準的欲望，但是分地否認和壓抑。

7)能持續人格的和諧與完整，個人的價值觀能隨社會的變遷而改變，對自己的工作能集中注意力。

8)有切合實際的生活目的，在個人的生活目的中，內含利己和利人的兩種成分，個人所從事的工作多為實際的、可能完成的。

9)具有從經驗中學習的潛力，能適應環境的需要而改變自己。

10)在團體中能與他人建立和諧的關系，重視團體的需要，理解團體的傳統，并能控制為團體所不容的個人欲望和動機。

11)在不違背團體的原則下，能持續自己的個性，有個人獨立的意見，有決定是非善惡的潛力，對人不做過分的諂諛，也但是分追求社會的贊美。

然而臺灣學者黃堅厚則簡單地從四個方面來決定心理健康：

1)心理健康的`人是樂于工作的，能將知識與本身的潛力在工作中發揮出來，同時，能從工作中獲得滿足之感。

2)心理健康的人是有朋友的，能與他人建立和諧的關系，樂于與人交往；與人相處時，正面的用心態度（喜悅、依靠、有愛、尊敬）常多于反面消極的態度（仇恨、敵視、嫉妒、懷疑、畏懼等）。

3)對本身有適當的了解，并能悅納自己，愿意努力發展其身心的潛能，對無法補救的缺陷也能安然理解，不以為羞，不做無謂的怨尤。

4)能與現實環境有良好的接觸，對現實環境有正確、客觀的觀察，并能作有效的適應。對生活中的各種問題，能以切實有效的方法謀求解決，而不企圖逃避。

根據前面兩位的觀點，并結合中小學生的生理和心理特點，我們能夠將心理健康的標準簡單的歸納為以下幾點：

1)是能正確認識自己，發現自己的長處，調控自己的短處。

2)是能友好接納別人，與同學、老師和睦相處。

3)是對學業充滿熱情與自信，取得成績不驕傲，遇到挫折不氣餒。

4)是對事物充滿好奇與興趣，勇于嘗試，追求成功。

中小學生的心理健康狀況受到外在和自身內在的兩方面諸多因素的影響。

2.1.1家庭因素。

家庭是社會的最基本單元，人們最早也最久生活在家庭之中，人們最初的經歷和教育都是由家庭帶給的。家庭是中小學生理解教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響他們的情感意志，影響其心理的健康發展。以后，學生的經驗逐漸由家庭擴大到學校、社會，經驗積累增多，也越豐富。但又總離不開家庭所造就的最初模式。

1）父母之愛。此刻的學生基本上都是獨生子女，祖輩和父母視孩子為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在學生犯了錯誤時，他們也不說一個“不”字，天長日久，學生自然構成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能理解，無所適從。

2）家庭的教養方式。父母是學生的第一任教師，父母的內在素質、人格、價值觀念、行為品德，無不體此刻對子女的教養之中，影響孩子的心理發展。家庭的教養方式多種多樣，可能是過度保護的、控制的、放縱的或平等的、民主的。不同的教養方式會對學生產生不同的影響。但是在所有的研究中，專家們都強調，唯有民主型的教養方式才是有助于中小學生健康發展的。在這種家庭中家長以身作則，信任、尊重學生，對學生充滿關懷和愛護，盡可能的與學生溝通，并用心投入學生生活之中，對學生盡量使用明確而富于鼓勵的表述進行紀律要求，對學生行為上的不當也當以明確態度進行適宜的處理。在這種家庭成長的學生，一般是心理健康，生活適應良好，能與人溝通，情緒平穩，也多數能在學業上去得較好的成績。

3）家庭氣氛不和諧。隨著學生家長的離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了學生正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，構成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的學生比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅僅會造成學生的心理創傷，還會導致學生在神經和心理上的某些病態。

2.1.2學校因素。

學生時期，花在學校的時間是所有時間的32%，僅次于在家庭的時間。學校對學生發展和心理健康的影響也僅次于家庭的影響。學齡期是身心發展可塑性最強的時期，中小學階段是心理衛生教育最適宜的時期。一般認為，學校是指導學生行為最理想的場所，為學生帶給的機會也最多，其影響也幾乎是終身的。

1）教育思想。

教育由應試教育向素質教育轉變是教育思想的根本改變。應試教育單純從學生的學習成績上追求升學率來考評學生和學校，就比人會忽視學生的心理健康，并造成學生負擔過重。在學校管理上，若僅注重學生的的服從，忽視學生的人格和自尊，不顧及學生的情緒，也都會造成學生心理健康的損害。

2）學習負擔過重。

隨著社會競爭的加劇，學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的期望和老師的期望。由于大多數學校的素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕潛力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，加重了學生的負擔。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學生就會不同程度地產生心理障礙。

3）教師教師對學生的影響最直接也最大。

教師的教育思想，教育態度、人格和情緒，無不對學生產生深遠的影響。教師如有健全的人格，則學生的學習氣氛和情緒就會是和諧快樂的；教師本人如有人格缺陷或神經質，即是他具有豐富的學識，態度認真，仍會引起學生情緒上的紛擾及學習困難。教師應避免性情暴躁，神經過敏，諷刺挖苦，虛偽偏私，喜怒無常，缺乏同情，悲觀消沉等人格特點。否則不但破壞學生的情緒，影響學生的課堂學習，也將造成學生人格發展的損害。

4）教師教育方法失當。

學生時期，中小學生期望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫忙，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到中小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

5）教師的傷害。

隨著社會對人才的要求提高，家長、社會對教師的要求也日益提高，因此教師對學生的要求也隨之提高，有些教師恨鐵不成鋼時會對學生進行諷刺、挖苦、嘲笑。這在學生心中會造成巨大的傷害，學生的自尊受到損害，導致他們對教師產生抵觸心理，嚴重的會使他們覺得在同學面前抬不起頭來，久而久之，這部份學生就會產生不同程度的心理問題。

2.1.3社會環境因素。

在分析中小學生心理健康時，必須要看到社會大環境的影響，綜合進行研究。

1）文化對心理健康的影響十分廣泛。如在我國多數家庭中，在撫養學生方式上，不太注意和鼓勵學生獨立自主，子女長期受父母的過度保護，從而構成學生的依靠、膽怯、脆弱、自我中心，缺乏適應環境變化、開拓進取和負責精神。如當“讀書無用”、“拜金主義”思潮流行時，我們的學生會受到影響而紛紛厭學，超多學生從學校流失。文化藝術、電影電視若充滿暴力兇殺或色情資料，孩子們也會變得更具有心理問題。

2）雖然中小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得中小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。

3）在社會環境還沒有到達凈化的狀況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，不健康的生活方式，都潛移默化地影響著我們的學生，這些影響都是不容忽視的。

人的心理是由各種心理成分組成的一個多層次、多側面的統一體。處在自我意識逐漸加強期的中小學生，獨立性與依靠性同在，自覺性與幼稚性并存，他們一方面發現新的自我，要求獨立自主，另一方面又表現得十分幼稚，缺乏必要的分析決定潛力。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩定，因此，這個階段的孩子經不起外界的誘惑，在環境消極因素影響下，容易構成狹隘的意識、不良的心態。可見，中小學生自身的人格弱點是其心理問題產生的主要因素之一。

中小學生的身心發展特點和心理需要。青少年期的學生心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。

性格缺陷。杰出的性格是個人的生活命心康健的基本特征，對人的生活有很大的積用盡心思義相反，不良的性格會嚴重影響人的身體和精神康健，影響正常的人際關系，繼續往前會影響其成長與前進；一些中小學生性格孤僻、過度內向、自卑與自大的兩重人格，對其和諧的人際關系的構成有很大的消極效用：一方面嚴重影響自己和別人的往來，另外一方面感到別人對自己有不良評價，故不肯與她們人往來，造成互通、評價、理解、往來上的惡性循環于是人際關系慢慢惡化在所不免。

潛力缺陷。部分中小學生受家庭環境的影響，從小嬌生慣養，構成孤僻、自傲的性格；一些學生因家道較為貧困，自卑感強，性格寂寞性格上的弱項使這些學生嚴重缺少人際往來潛力自己獨往獨來，不會去與人和睦相處。

身體原因。體弱多病因自身身板質差或患有某種疾病，心理承擔重，也會導致心理問題。

1）對中小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學學生心理適應的嚴峻挑戰。部分學生則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表此刻：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

2）生理心理學研究證明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給中小學生造成嚴重的生理和心理壓力。加之現有的教學資料偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。

3）這些中小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的用心性，就容易產生厭學情緒。應對這些問題，教師需要去了解，學生為什么會有這么強烈的厭學的情緒的存在。這是十分的重要的。有些學生此刻看起來存在有比較強烈的厭學情緒，但是他們潛在的擁有一種強烈的想要學好的動機。只是因為以前跟學習相關的很多經驗，都是消極的，所以他們在學習的時候，這種用心的動機就得到了抑制。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學生成績不好，但是他們仍然有強烈想要學好的動力，因此要求教師要用發展的眼光看帶學生，既要明白他這天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進步的內在動力。這是一種很重要的觀點。

4）目前的中小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依靠性強的特點。人際交往不順暢。

5）某些中小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地應對挫折，行動放任自流。

6）有一部分學生，尤其是中小學生表現較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現象進行分析，看看這名學生是真正多動癥，還是只是簡單的活潑好動。輕易地給學生貼上“多動”標簽，對學生來講，可能就會產生十分大的一個負面的影響。有很多狀況是學生對教師的教學資料不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調，教師不能隨便給學生貼標簽，因為一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫問診。在這個過程當中，如果家長或老師不能給予孩子十分恰當的教育，這個學生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫忙學生，但是最后可能會適得其反。

4.開展心理健康教育的好處。

第一，心理康健教育有幫忙于豐富學校教育的內部實質好處；第二，心理康健教育有幫忙于提高學校思惟政治工作的實際效；第三，心理康健教育有幫忙于預防和排除學生的心理障礙和心理疾病；第四，心理康健教育對學生德智體美勞等方面的發展具備重要的影響。

中小學應把心理健康教育當作一項重要的教育任務來抓。心理健康教育應系列化、制度化，有條不紊、持之以恒。用心開展心理健康教育活動可從以下幾個方面著手：

1）心理咨詢。學校應建立心理輔導站。主要是對一些心理偏常的學生進行診斷和鑒別，針對他們的認識、情緒、意志行為、人格、性心理障礙進行疏導、調整和矯正，對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫忙他們樹立正確的自我意識，構成良好的人際關系，提高他們的自我調控潛力與環境適應潛力。例如，對于患心理問題的同學，要尊重和信任他們，跟他們講清產生癥狀的性質、原因和克服的方法，鼓勵他們樹立信心、戰勝困擾。

2）心理輔導專題講座。可結合形勢，針對學生普遍性的問題而進行輔導。心理輔導應系列化，構成制度。講座要點面結合，以點帶面，即既對全體學生進行心理保健、心理衛生方面的專題教育，又對個別學生進行自我解脫教育，幫忙他們消除焦慮、壓抑、苦悶、煩躁的心理。從形式上看，既可作綜合性的專題報告，又可作個案專題講座。例如，可有步驟地開展“如何從困境中解脫出來、努力學習、挑戰未來等系列專題輔導。

3）組織開展多項課外活動，寓心理教育于活動中。可透過主題班會、演講、手抄報、宣傳欄、校內廣播、閉路電視等形式，向學生普及心理衛生知識；還可透過文藝、體育活動，好人好事活動，郊游，社會調查活動等形式，調節學生緊張的情緒，陶冶學生情操，促進學生身心健康。

4）設立悄悄話熱線信箱。實踐證明，熱線信箱十分有利于與中小學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行應對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中小學生又能夠把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣能夠使老師更有針對性地解決心理健康問題。

5）滲透于日常教育教學活動之中，進行全方位的心理健康教育。心理健康教育就應有專門的活動、途徑，如心理健康教育活動課、心理咨詢活動等，但是，更就應透過日常教育教學活動，在各學科教學中予以滲透。強化教學過程中的心理教育滲透，發揮教學的心理教育主渠道作用，使學生耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶，把一些心理疾病消滅在萌芽狀態，在他們的內心深處得以啟迪、凈化。

6.用心開展心理健康教育活動，教師就應怎樣做。

1）指導中小學生進行自我心理健康調節。

培養中小學生自我心理健康教育的意識。要透過多種途徑使小學生明白自我心理健康調節的重要性及基本常識，明白心理若有疑問怎樣才能獲得幫忙。指導中小學生學習簡單有效的自我心理健康調節的方法。從實用出發，教會中小學生幾種常用方法，如1)學會放松。要使中小學生明白緊張是正常的心理反應，是能夠透過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、閱讀等方法調節放松。（2）與人談心。使中小學生明白有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，學會與人談心一輩子受益。(3)善寫日記或周記，中小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來。沒得到本人的允許，教師和家長要尊重孩子的保密。

2）幫忙小學生確立奮斗目標，培養學習興趣，掌握科學方法，提高學習效率。

老師在教學過程中要幫忙中小學生根據實際狀況分解個人階段性的奮斗目標，用不斷取得的小小成績來激勵他們，從而增強學習興趣，恢復自信心。繁重的學習任務只能造成中小學生的心理疲勞與學習效率降低的并發癥。為了避免這種狀況，老師和家長應當適當控制作業量，突出重點和難點，精心選題，做到精講精練，提高學習效率，減輕學生的身心負擔。

3）教會學生坦然應對。

教師要讓學生明白，每個成才的人都經歷過許多的蒼桑和磨難，只有坦然應對，笑對人生，才能持續樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。教師應教會學生辯證地分析不合人意之時，相信這是對自己的磨礪。教師還應組織學生參加專題活動，在活動中鼓勵學生坦然應對困難，同時發揮榜樣的激勵作用，用心引導學生正確評價自我，學會達觀大度。

4）讓中小學生體驗成功獲得喜悅，增強他們的自信心。

在學習中，成功的體驗有助于進一步激發中小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使中小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為中小學生帶給獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

5）注意批評和表揚的藝術。

1、在批評中加以適當的表揚，兩者相結合能到達比單純批評更意想不到的良好效果；批評不僅僅要指出學生的錯誤，而且要和學生一齊分析研究，找到出現錯誤的原因，以此引導學生學會自我批評；同時批評的時候還要注意場合。

結論：總之，為使小學生身心健康地全面發展，就務必從實際出發，全面貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》，有針對性地普及心理健康知識，加強心理健康教育，解決實際問題，從而有效地提高小學生心理健康水平。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十七

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而準備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的后進生更是感到升學無望。一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。

目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。

另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。于是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

1.與教師的關系問題。

其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。

2.同學間的關系問題。

中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。

民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關系的惡劣性。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。

1.青春期閉鎖心理。

其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。因而閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。

青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的`激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。

中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十八

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇十九

謝維雁。

立憲政府的理論和實踐被認為是西方世界所取得的最大的政治成就。這一成就既不是一個世紀也不是一個民族所造就的[1]。這意味著，憲政決不是某一國家、某一民族的權宜之計，更不是某個天才人物的偶然所得。實際上，在整個20世紀，憲政已成為世界之大趨勢，時代之主潮流，它是現代國家政治的常規形態。極少數國家雖未建立真正的憲政制度，卻也采取了憲政的形式以掩蓋其反憲政的實質。這一事實進一步說明，憲政具有普適性價值，有其存在的合理根據，或者說，它必定可以為人們提供解決特定問題的穩定方式和制度性措施，能滿足人們某種普遍的、一般的、恒定的需要。憲政存在的根據，在于它所要解決的問題的普遍性。憲政所要解決的問題，揭示了它所要達成的價值目標。“有了真問題才有真學問”[2]，把握憲政所要解決的問題，是認識和理解憲政的前提。

憲政到底要解決什么問題呢？筆者認為，憲政所要解決的問題可由對下面兩個問題的回答予以揭示，一是“憲政是干什么用的？”二是“怎樣實現憲政的功能？”前一個問題是價值問題，后一個問題是事實問題。關于第一個問題，卡爾?j?弗里德里希認為，憲法和憲政的本質，“可以通過提出這樣的問題而被揭示：憲法的政治功能是什么？因為其功用旨在達成的政治目標。在這其中，核心的目標是保護身為政治人的政治社會中的每個成員，保護他們享有真正的自治。憲法旨在維護具有尊嚴和價值的自我（self）”，“憲法的功能也可以被闡釋為規定和維護人權的”[3]。斯蒂芬?l?埃爾金也認為，“古典的憲政思想傳統上關注于最大限度地‘保護社會成員彼此不受侵害……同時將政府侵害其公民的機會降至最小程度’。它的目標就是‘避免暴政’”[4]。弗里德里希和埃爾金分別從積極和消極兩個方面揭示了憲政的核心價值：保障人權。這是對憲政第一個問題的回答。我國學者一般把立憲主義或憲政的價值概括為兩個方面，即對政府權力的限制和對公民權利的保障。但筆者認為，對權力的限制和對權利的保障在價值意義上并不處于同一層次，對權力的限制具有手段或者工具的意義，應當屬于下文要談到的第二個問題，而對權利的保障是憲政的首要的和終極的價值[5]。憲政所保障的自由與權利，只有相對于具體的、獨立的公民個體才有真正的意義。憲政是一個極具人文氣息的概念，它在本質上應當是一種個人主義，它針對每一個生命個體，并力求使每一個個體都獲得同等的、最低限度的制度保障。人權保障價值是憲政自身的合法性根據。價值認同是實行憲政的前提。憲政之所以成為現代國家政治的基本形態，就是因為憲政的人權價值具有普適性并已經獲得普遍的價值認同。關于第二個問題，它實際上意味著，為保障人權而建構的憲政制度及其規范體系，它主要以規則和程序為其表現形式。作為一種實證的制度設計，它是要解決“如何實現人權的保障”或者“怎樣保障人權”的問題，前述對權力的限制僅是人權保障的方式之一。實質上，第二個問題的.解決可被看作是為保障人權而采行的技術手段。如前述，對人權保障的價值，已獲得世界各國的普遍認同，并已成為絕大多數國家憲政的核心理念。然而，對于如何保障人權的問題，雖然在一些重大理論問題上已達成了認識上的一致，但實踐中存在很大而且注定是不可消除的差異。一些在西方國家已經驗證有效的人權保障策略在其他一些國家未獲普遍認同，而一些東方國家根據各自不同的歷史文化傳統和實際情況建立起來的行之有效的人權保障制度也多為西方國家所責難。實際上，以何種方式、手段、制度來保障人權，從來都沒有固定不變的模式。即使最早建立憲政的英國、美國和法國在這方面至今也存在很大的差異。因此，一個國家、一個民族對憲政的選擇，首先而且關鍵是價值認同，其次才是根據各自的傳統與國情構建一套制度措施來保證這一價值的實現，即以規則和程序的形式“約束成員的行為，成為一種生活規范”[6]。

[1][2]。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇二十

當前，小學生的心理健康狀況總體上說是良好的，但是，有的小學生也存在突出的心理問題。如，厭惡學習、自卑失望、情感脆弱、逆反報復心強等。小學生的心理健康問題已經嚴重影響著他們身心的健康成長。因此，必須正確認識小學生存在的心理問題。

(一)厭惡學習。

由于有的父母存在著“望子成龍”、“恨鐵不成鋼”的心態，拿著棍子逼孩子拼命地學習；教師存在“嚴師出高徒”的愿望，布置大量的家庭作業，讓學生沒完沒了地考試，使他們那稚嫩的心靈承受著來自家庭、學校、社會的重重壓力，難免會出現心理上的困惑與創傷。這種“過度的教育”使他們在小小年紀就“透支著生命”。沒有游戲和交往的時間，沒有自己發展興趣愛好的自由，這種拔苗助長的做法不知摧毀了多少天才少年。結果，有的學生發出了“上課勞累過度，回家作業無數，實在支撐不住”的哀嘆；有的離家出走；有的沉溺于游戲機和網吧里。

例如，重慶市有一名12歲的女孩從8樓的樓頂縱身跳下，因為她的學習負擔重、壓力大，雖然已經盡力，但是成績還是差，她認為父母和老師都不喜歡她，因此，她選擇死亡來“解脫”。

(二)情感脆弱。

情感脆弱是小學生普遍存在的心理問題，他們的心理經不住一點點挫折，特別是在一些學習成績好的學生中尤為突出。這些學生總是喜歡受到表揚、獲得獎勵、享受種種榮譽和“光環”，對被批評或失敗往往沒有心理準備，難以接受。當這些小學生受到挫折時，就會做出壓抑性的、消極性的反應，如退縮、逃避、苦悶、憂慮、沮喪、怨恨等，對個人的精神和身體造成損害；個別學生還會逃學，甚至自殺。

例如，7月的一天，寧夏銀川市13歲的小學畢業生秀秀團考不上重點初中受到挫折而服農藥自殺而永遠地離開了人間，在她留給父母的短短100多字的遺書里“我是一個差學生”、“我辜負了您們的心”、“我死了可以幫您們節約10萬元”等字眼，深深地刺痛著人們的心。

(三）自卑失望。

有一部分小學生由于先天不足或在學習中遭到失敗時，總是感到恐慌或焦慮，懷疑自己的智力和能力不如別人，從而產生自卑、失望的心理。他們性格孤僻、不合群、不愿意與人交往，對陌生人持敵視態度，不能與老師、同學們和諧共處；自尊心過強，不能接受不同意見，不接受老師的批評，有時老師還沒說幾句，他就憤怒而離校出走。這類小學生極易受社會不良風氣的誘惑和影響。

當小學生長期辛勞而學習成績得不到提高時，往往會因此失去學習的信心和興趣，陷入極度悲觀、焦慮、失望之中。

(四)逆反報復。

一些小學生因為在學校表現不好而經常受到老師的批評和同學們的指責，心理就會產生偏差。他們常常聽到的是諷刺、挖苦的聲音，看到的'是冷若冰霜的面孔，認為這些老師和同學是故意刁難自己，因此，產生了憎恨、仇視、逆反的心理，千方百計找機會對批評過他的老師和同學進行報復。如，在課堂上頂撞老師，擾亂課堂紀律，或暗地里拔掉老師的自行車氣門芯，用刀劃破老師的摩托車坐墊等等。

小學生是祖國的花朵，是民族的希望，是社會主義現代化事業的未來建設者和接班人，他們的健康成長關系到中華民族的興衰成敗和國家的長治久安，關系到構建和諧社會的宏偉目標能否實現。因此，解決小學生的心理問題迫在眉捷。

(一）必須幫助小學生確立奮斗目標，培養學習興趣，掌握科學方法，提高學習效率老師在教學過程中要幫助小學生根據實際情況分解個人階段性的奮斗目標，用不斷取得的小小成績來激勵他們，從而增強學習興趣，恢復自信心。

題海戰術只能造成小學生的心理疲勞與學習效率降低的并發癥。為了避免這種情況，老師和家長應當適當控制作業量，突出重點和難點，精心選題，做到精講精練，提高學習效率，減輕學生的身心負擔。

(二）必須教會小學生如何面對挫折，培養他們的自強精神老師要幫助小學生樹立遠大的理想，使他們認識到實現理想的道路并不是一帆風順的，經受挫折是在現實生活、學習中不可避免的正常現象，使小學生對挫折有充分的心理準備。

老師還要教育小學生將個人理想同建設有中國特色的社會主義理想結合起來，培養學生對社會、對國家的使命感和責任感，正確對待升學、社會輿論、個人成敗、榮辱，使小學生做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過有意識地為他們創造一些適度的挫折情境來培養其堅強的意志和堅韌的毅力，從而提高學生抗挫折的能力。

(三)必須讓小學生體驗成功獲得喜悅，增強他們的自信心實踐證明：在學習中，成功的體驗有助于進一步激發小學生學習的求知欲和自信心；屢次失敗則會使小學生學習興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產生于失敗之后的體驗。因此，老師要有針對性地為小學生提供獲得成功的條件和機會，以敏銳的洞心理健康教育察力，隨時捕捉學生的閃光點并加以表揚，讓他們在實踐中積累成功的經驗，在實踐中體會和享受成功的喜悅，認識到自身的價值，從而增強自信心。

本人所教的一名小學生原來考試成績很差，又不遵守紀律，同學們討厭他。于是，我進行家訪，發現他的父母一直在廣東打工，把他留給奶奶帶，他從小就沒有體驗父母之愛的滋味。我在學習上幫助他，在生活上關心他，及時表揚他所取得的一點點進步，同學們慢慢接受他，他違紀的次數減少，學習成績進步很快。

(四）必須使小學生消除逆反心理，建立相互信賴的師生關系表現不好的小學生對待老師一般都有逆反心理，他們總覺得老師是管他們、治他們、與他們作對。他們懷疑周圍的一切，甚至對好話也不輕信，似乎有點“鐵石心腸”。因此，老師必須具有高度的責任感，用鐵杵磨針的精神去愛護、關心他們，期望他們變好，同情他們的處境，使他們對老師產生一種信任感和親切感，自覺地接受教育和管理。要多鼓勵、少批評，培養他們的興趣，調動他們的積極性，發揮他們的聰明才智，使他們樹立社會主義榮辱觀，遵紀守法，為中華崛起而刻苦學習。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇二十一

青少年對自己的社會環境常常很敏感，崇尚時髦，追隨社會上流行的風氣，最易被感染或鼓動，也容易批評傳統的社會觀念。

5、嫉妒心理。

主要表現為對學習、工作優秀者、對外貌俊美者嫉妒、怨恨，甚至刻意拆臺或報復，以達心理平衡。

我們都清楚，個體的發展，需要家庭教育和學校教育的相互配合和相互支持，在心理健康教育方面更是如此。二者相互之間的聯系配合越密切，學生的心理健康就越有保障。因此，家庭在心理健康教育方面同樣扮演著不可忽視的重要的主角。

學生心理問題的研究與解決（實用22篇）篇二十二

1、學習類問題占當前青少年心理問題的大部分。以猜疑和偏執為特點，始于成年早期，男性多于女性。

2、人際關系類問題。

青少年的人際關系主要包括親子關系、師生關系及同學關系。與父母的關系處理不當，從而引起青少年不良的心理反應，這一現象較為普遍。在孩子小的時候，親子關系的矛盾關不突出。但是，隨著孩子的生長發育和父母的日漸年長，二者之間的溝通與交流就顯得愈來愈困難。尤其當孩子處于青春期而父母處于更年期之時，問題更為突出，部分孩子會產生壓抑和抑郁，部分孩子則產生強烈的叛逆心理。

3、自我心理認同問題。

隨著身體的發育，青少年的內心世界越來越復雜。其中青少年最關心的是對“自我的認識”，即怎樣認清自己的行為、性格及心理上的表現，并時時刻刻都在摸索“自己心理上的肖像”，即去發覺自己的性格如何，自己在別人眼里的印象如何，自己的興趣及志向是什么等。對別人的評語與反應甚為敏感，只要稍微被人批評就反應強烈，而且很難過。如何正確認識自己，并增強自己的信心，是青少年常遇到的內心焦慮之一。