人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

奉獻敘述篇一

愛可以是一瞬間的事情，也可以是一輩子的事情。下面就是小編整理的的，一起來看一下吧。

1、愛是一盤沙，溫柔要個家；愛是一杯酒，甜美長相守。

2、愛你不久，只有一生；戀你不長，只愿一世。

3、問我愛你多長遠，只比永遠多一天！

4、從別后，憶相逢，幾回魂夢與君同。

5、戀一個人不需要太久，愛一個人才要一生，再好的.過去也讓它成為回憶，留戀過去等于是放棄未來。

6、其實愛情是一棵洋蔥頭，你一片一片地剝下去總有一片會讓你流淚的。在這過程中你需要付出的是毅力、寬容、耐心和激情。

7、不管是不是你的原始股，情愿做你的潛力股，結婚以后變績優，績優年年會分紅。

8、不伴明窗獨坐，不剩人心一個，世上何來獨往？人間焉有寂寞！

9、愛是緣份，愛是感動，愛是習慣，愛是寬容，愛是犧牲，愛是體諒，愛是一輩子的承諾。

11、愛情是兩個相似的天性在無限感覺中和諧地交融。

12、愛得太快，心碎是否會隨之而來？承諾得太多，未來是否將一片空白！

13、愛，需要時間；愛，也需要誠實；愛，還需要語言來表達。

14、我把世上所有的真情送給月亮，要她為你照亮生活中的每一個陰影！

15、你是我猜不到的不知所措，我是你想不到的無關痛癢。

17、茫茫人海，溫柔是愛你的導航；凄凄寒夜，溫暖只想為你擁抱；漫漫人生，攜手與你共賞美好；天地悠悠，愛你直到天荒地老；這個世界只有你是我心靈的依靠！

18、感覺對了就愛吧！不過別說天長地久，每一天的感覺都不一樣，何況將來。

19、春風一等少年心，閑情恨不禁。

20、不知魂已斷，空有夢相隨。除卻天邊月，沒人知。

奉獻敘述篇二

親情是世界上最燦爛的陽光。親情有著巨大的力量。它使老麻雀拼死抵抗獵狗以保護自我的幼兒；使兩位老人永遠不承認兒子已死的事實。

一天，風猛烈地搖著路旁的梧桐樹。樹上有一個鳥窩，鳥窩里的小麻雀嘴角黃黃的，剛長出毛，就是不久才出生的幼鳥，被風吹下來了。

獵狗聞著氣味來到小麻雀身邊，它嗅了嗅，張開血盆大口，口水直流淌下來，突然，一只老麻雀從天而降，它張開翅膀，就應是緊張，一向抖，發出嘶嘶的聲音。獵狗對它來說真是龐然大物，可它無法站在樹枝上，看著自我的骨肉成為美味佳肴，獵狗后退了幾步，轉身逃走，它們躲過了一劫。是什么力量啊！這是親情的力量，無私的親情。

在一個寧靜的冬天，白色的精靈們落在一個小屋外，屋外靜悄悄的，屋里傳出了兩位老人的`對話。

“唉，又要高考了，不明白兒子復習的怎樣了，期望他能夠到自我心中的那所學校。”老婆子說道。

“老婆子，別太著急，相信我們的兒子，他是最棒的。”

“老頭兒，你看天氣這么冷，我去給兒子倒杯熱茶吧！”

“也行。”老頭說。

過了一會兒，老婦人說：“你看我們的兒子，多懂事啊！我昨日給他倒的茶他還沒喝，這孩子。”突然，一陣急促的敲門聲打破了冬夜的寂靜。他說：“兩位老人，我不傷害你們的，我只是想找點錢花花。”兩位老人并沒有理睬，仍然安祥地坐在那兒。強盜在樓下翻遍了每一個角落，準備上樓，但是遇到了兩位老人的拼死抵抗。最后，兩位老人死在強盜的刀下。

那么，兩位老人為什么要拼死阻止強盜上樓呢？原先，他們一向認為他們的兒子在樓上學習，生怕強盜傷害了他。事實上，他們的兒子早在數年前的冬天就已經死了。是什么力量啊！是親情的力量，永恒的親情。

親情，是無私的，是永恒的，更是博大的，親情的力量還是無限的。

奉獻敘述篇三

4、費用審核、報銷，往來賬目核對整理、盤點及異常處理;

5、做好會計原始憑證、賬冊、報表等會計檔案的整理、歸檔工作;

6、負責稅務申報等工作;

7、負責項目申報的財務數據的提供及核算;

8、其他領導交待的工作事項。

奉獻敘述篇四

小說敘述視點的定義，可以簡單地定義為“講述故事所采用的視角”，(注1)或“敘述者同他所敘述的故事之間的位置關系，即事件被敘述時所采用的眼界”。(注2)也就是作者建立起來的讀者憑以認識小說作品中人物、事件、動作和背景的視界。

（4）敘述者把讀者與故事放在什么樣的距離？（近？遠？還是轉換不定？）

參照以上四個問題，我們可以對小說視點的形態進行一個描述性概括。

對小說視點的形態描述，可以選擇不同的角度。我主要依據敘述者同作品中人物的關系來描述小說視點的形態。如果我們把故事的敘述者同故事中的人物加以比較，我們會發現敘述者有時知道的東西比人物多，有時比人物少，有時卻同樣多（即敘述者與人物是同一人）。這樣，我們可以借用托多羅夫的公式，根據敘述者和人物的關系，把小說敘述視點的形態分為以下幾大類：（1）敘述者＞人物；（2）敘述者＝人物；（3）敘述者＜人物；（4）敘述者→0；（5）讀者的視點；（6）組合型。

1．全知視點

這是一種最古老的敘述視點，從荷馬史詩開始到十九世紀絕大部分的現實主義名著（如巴爾扎克、狄更斯、托爾斯泰等的小說）基本上采用這種視點。

全知視點的最主要特征是敘述者知道的要比作品中人物多。敘述者有著上帝和先知式的全知全能的票賦，有穿墻逾穴的功夫，不但可以通曉事件的過去、現在和將來；而且在空間上也可以潛進嚴格保密的暗室，充當“天知、地知、你知、我知”中的“天知”；也可以進入任何一個人物的內心，洞悉一切不管人物自己已意識到還是沒有意識到的內心活動。同時，敘述者總是把他自己插進讀者和故事之間，他可以把他自己對事件、人物、背景的感觸、分析和議論自由地介入到作品中。這樣，作者完全是通過敘述者的敘述這個媒介，把故事傳達給讀者，敘述常常就成為作者的傳聲筒。

在全知視點的小說中，敘述者的概括、敘述比較多，直接的場景（外在的對話和行動）表現得比較少，而且更重要的是這些場景是從敘述者眼里看到，耳里聽到，而不是通過人物的感官得來的。

全知視點又可以分為三種：

（1）編者式全知視點

這種視點的特點是敘述者用第一人稱以編纂者的身分直接介入，對故事加以敘述、概括、報道。作者兼任敘述者（author-narrator），他只是出面講述故事，同故事中的人物并無關系，他又有著編纂者的全知性權威，不但可以對故事本身予以敘述，而且可以進入人物的內心，報告他們是如何想的，而這些心理感受可能連人物自己都沒有意識到。另外，敘述者還可以對故事中的事件和人物加以他自己的評論，還可以加進他自己對生活、風俗、道德、哲理的看法、議論，而這些議論可能與故事本身不直接相關，或很少相關。敘述者可以在事件剛發生、人物才出現時預知其結局和命運。

編者式全知視點，可以說在歐洲十九世紀小說中普遍存在。“十九世紀的小說家雖然不用第一人稱來寫作，卻采用史詩專有的議論方法，即通常所說的‘議論型’（essayistic，區別于抒情型）的第一人稱方法。”(注3)

比較典型使用這種觀點方法的小說是菲爾丁的《湯姆·瓊斯》、托爾斯泰《戰爭與和平》和哈代《德伯家的苔絲》。

（2）中立的全知視點

這種視點的特點是敘述者不是象編者式全知視點那樣讓讀者感到處處是編纂者的見解、議論，而是用第三人稱講述故事。敘述者對故事中的事件、人物采取中立態度，直接介入比較少，敘述者自己也變得較隱蔽。敘述者在敘述故事的時候，仍然采用全知視點，可以通曉人物一切隱秘的內心活動。敘述者主要仍是以他的交待性敘述為主，即使也表現場景，讓他的人物自己說話和行動，但人物的主要傾向仍然是通過敘述者自己的口吻來描述、解釋的，而這些場景也不是通過人物的感官得來的，而是敘述者自己的耳聞目睹。

比較典型地采用這種中立的全知視點的小說是福樓拜的《包法利夫人》。

（3）選擇性全知視點

這是一種本世紀初心理小說常采用的敘述視點方法。它的特點是一種視點的復合體。它由兩種不同的視點復合而成，一種是通常的全知視點，另一種視點是直接呈現人物意識屏幕的內視點。而敘述者根據需要靈活地交叉選用二者。敘述者向我們顯現的人物內心活動，并不同于全知視點的方法。在標準的全知視點那里，敘述者是可以進入他的人物內心之中看個究竟，告訴讀者他那里有著什么活動。在表現人物內心活動時，作者可以采用兩種視點方法：一種是當人物的思想、感覺連續地出現在人物的頭腦中時，把它們直接呈現出來，猶如展現人物的意識屏幕；另一視點方法則在人物的思想感情已經出現后，敘述者介入概括、解釋它們，做全知性的敘述。選擇性全知視點的特點是，敘述者一方面對事件的過程做全知性敘述，另一方面當人物出現內心活動時，則轉為用人物的內視點直接呈現人物的內心活動。由于人自己想心事的時候，既可使用第一人稱，也可使用第二人稱、第三人稱，這種視點中除敘述者的第三人稱外，也常用夾雜著人物在進行心理活動時所使用的第一人稱、第二人稱和第三人稱。

同是采用選擇性的全知視點，前者是用第三人稱直接呈現人物內心活動，后者是用第一人稱，而不用在這段心理活動前加上“她想”、“她覺得”之類交待。如果我們用中立的內視點敘述后一段，則會寫成這樣：“她似乎覺著事情十分復雜。特別是同蘭塞呆在一起，使她覺著她被同時推向兩個相反的方向。一方面是別人的情感，一方面是自己的情感。有時愛情顯得如此美麗和令人興奮，以致她在它的面前都顫抖了。”這完全是第三人稱的全知敘述。

如果改用編者式的全知視點，可能會寫成：“她對愛情感到矛盾，特別是當她同蘭賽在一起的時候。”這是十分經濟的交待性敘述。

奉獻敘述篇五

《分數除法（三）》教學設計

張玉霞

一、概述

教材借助操場上的活動這一主題情境圖，為學生創設問題情境。分數除法的運用問題歷來是教學中的難點，尤其是在解決分數乘除法混合問題時，學生難以判斷是用乘法還是用除法解答。為了突破這個難點，教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數除法問題。因此教學時，教師要充分利用這幅情境圖，讓學生大膽地提出問題。鼓勵學生獨立解決問題。反饋時，學生會出現多種解決問題的策略，教師要適時引導，鼓勵學生用方程解決此類問題。如果有學生選擇用除法計算，要引領學生做好分析，可借助線段圖的功能理清思路。對這一方法不做基本要求。

二、教學目標分析

知識與技能：能用方程解決簡單的有關分數的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。

過程與方法: 在解方程中，鞏固分數除法的計算方法。情感態度價值觀：培養學生分析、推理的能力。

三、學習者特征分析

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”基于以上理念，在教學過程中，我采用“導學教學法”，充分發揮了教師的引導作用，讓學生在動手實踐的過程中去探索新知，親身經歷知識形成的全過程。

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五、教學資源與工具設計

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統媒體。

（一）復習鞏固，作好鋪墊

找出下列各題的數量關系式，判斷誰是單位“1”。

2是150本。91（2）書的價錢是鋼筆價錢的。

34（3）汽車速度是火車速度的。

9（二）創設情境，引發探究（1）故事書的教學例題：

出示教材中的情境圖

學生回答后，老師再作補充。

41打籃球的人數是踢足球的，踢毽子的人數是踢足球的。跳繩的人數是參

（1）提出問題

根據情境圖提供的數學信息，同學們能提出什么數學問題呢？

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（2）學生自主探究

自主探究問題：根據題意分析題目的數量關系，“跳繩的小朋友有6人，是

2操場上參加活動總人數的”怎樣理解這句話？

9學生先獨立思考，然后小組討論。教師巡視課堂，收集信息。

（3）反饋探索結果 ①分析題中的數量關系

“跳繩的小朋友有6人，是操場上參加活動總人數的學生1：跳繩的人數是操場上參加活動總人數的學生2：參加活動總人數的2”怎樣理解這句話？ 92。（板書）92正好是操場上跳繩的人數。92學生3：參加活動總人數的，相當于操場上跳繩的人數。

9…

請大家用一個等式表示題中的等量關系。②寫出數量關系式

2參加活動總人數×=跳繩的人數（板書）

92參加活動總人數×=6

參加活動的總人數知道嗎？我們可以用一個什么字母來表示？（這時如果學生提出用算術法解答，老師引導學生知道，如果利用“求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算”的思路思考，應該先探索方程法，然后再用算術法解答。）

學生獨立列出方程后，學生回答，老師板書： 解：設操場上有x人參加活動。

2x=6 9頁腳內容 頁眉內容

讓學生說說列方程的根據。②解方程

學生獨立解答方程，學生回答，老師板書：

2x=6 92 x=6÷

9 x=27 答：操場上參加活動的人數是27人。

（5）學習算術解法（如果前面學生沒有提出算術解法，這個內容可放在第二課時）

同學們還有其它方法嗎？

2用除法計算：6÷=27（人）

9與學生一起分析，借助線段圖理清思路。

（四）應用知識，解決問題

1、完成教材第40頁的“試一試”的第（1）、（2）小題。

學生獨立解答，老師巡視課堂，幫助學習有困難的學生，引導他們分析題中的數量關系。

學生完成后，集體交流解題思路。

（1）第（1）小題和第（2）小題數量關系有什么區別和聯系。（2）兩小題的解題方法有什么區別和聯系。

探究獲得了許多新知識，誰能說說你有什么收獲嗎？（六）板書設計

分數除法（三）

跳繩的小朋友有6人，是操場上參加活動總人數的活動？

跳繩的人數是操場上參加活動總人數的2=跳繩的人數 9解：設操場上有x人參加活動。

2 x=6 92 x=6÷

9 x=27

2 92，操場上有多少人參加9參加活動總人數×答：操場上參加活動的人數是27人。

七、教學評價設計

創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

八、幫助和總結

《分數除法（三）》是北師大版小學數學五年級下冊第三單元的內容。分數應用題的教學是小學數學教學中的一個重點，也是一個難點。如何激發學生主動積極地參與學習的全過程呢？ 讓學生理解題中的數量關系是解決分數除法應用題的關鍵。教學中，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律，從而讓學生體會并歸納出：解答分數除法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。本課重點是要讓學生學會用方程的方法解決有關的分數問題，體會用方程解決實際問題的重要模型。為了幫助學生理解，我借助線段圖的直觀功能，引導孩子們理清解題思路，找出數量間的相等關系。

教學中，給學生提供探究的平臺，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的過程，使學生對“分數除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應用題數量關系及解法有清晰的理解，為進入更深層次的學習做好充分的準備。

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