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電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇一

“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”這兩門信號(hào)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)概念多、公式性質(zhì)繁，考慮到理論證明易使學(xué)生感到枯燥、失去學(xué)習(xí)的興趣，教師一般采用“淡化具體電路推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的分析和應(yīng)用；淡化數(shù)學(xué)分析，強(qiáng)調(diào)物理概念”的教學(xué)方法。(教育論文)然而，這樣處理也有不妥之處，學(xué)生對(duì)某些基礎(chǔ)理論理解不透徹，知其然而不知其所以然，由此導(dǎo)致獨(dú)立解決問題能力趨于表層化，知識(shí)應(yīng)用能力難以提高，也有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。因此，需要探索新的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的諸多優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用包括課堂精講、課后鞏固、案例引入、在線交流、專題討論、研究型教學(xué)在內(nèi)的多管齊下的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到理論與應(yīng)用并重的教學(xué)目的。

1）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體實(shí)施“柔性化教育”。課程教學(xué)中的“柔性化教育”是指充分考慮學(xué)生多樣性，改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，注重因材施教和個(gè)性培養(yǎng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的靈活教學(xué)方式。按照這一原則，作者結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”的教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)改革。

對(duì)于信號(hào)基礎(chǔ)課程中涉及大量圖形及演變過程的概念和定理，如：信號(hào)分解、卷積的圖解表示、抽樣中的頻譜混疊現(xiàn)象、fft算法的實(shí)現(xiàn)、濾波器的特性等，除在課堂上采用flash動(dòng)畫講解外，還要求學(xué)生課后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自己動(dòng)手調(diào)整程序參數(shù)、操控動(dòng)畫演示，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。具體地，例如在講述濾波處理時(shí)，課堂演示某手機(jī)鈴聲信號(hào)的濾波過程，濾除一部分高頻分量，然后讓學(xué)生對(duì)比原信號(hào)和濾波信號(hào)的頻譜，并利用matlab中sound函數(shù)進(jìn)行樂音回放，用眼和耳感受兩者的不同，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線演示程序，讓學(xué)生自己輸入濾波參數(shù)，通過對(duì)結(jié)果分析來理解濾波的原理與效果。另外，對(duì)概念中涉及到的科學(xué)家，如：傅立葉、吉布斯、切比雪夫等，在網(wǎng)絡(luò)資源中添加其生平介紹，讓學(xué)生了解科學(xué)背后的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2）立足基礎(chǔ)面向應(yīng)用，建立適應(yīng)不同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”的教學(xué)內(nèi)容既有明確分工又緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了信息與通信類學(xué)科的信號(hào)基礎(chǔ)理論，由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)信號(hào)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)要求也不同，但工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到普遍重視。為此，國(guó)內(nèi)其他院校開展了應(yīng)用型信號(hào)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合和信號(hào)處理課程群建設(shè)等方面的探索，長(zhǎng)沙理工大學(xué)也進(jìn)行了類似的教學(xué)改革，包括在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置面向應(yīng)用的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的建立是按照課程大綱的要求，以知識(shí)點(diǎn)為主線設(shè)計(jì)目錄樹，通過鏈接方式關(guān)聯(lián)到資源庫中的具體知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)包括信號(hào)基礎(chǔ)課程本身的內(nèi)容，也包括先修和后續(xù)相關(guān)課程中的內(nèi)容。例如，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)，省略離散系統(tǒng)z變換的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中將對(duì)應(yīng)內(nèi)容鏈接到“自動(dòng)控制理論”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更清晰地了解信號(hào)基礎(chǔ)課程在自己專業(yè)體系中的作用。又如，案例教學(xué)是開展應(yīng)用型教學(xué)常采用的方式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中信號(hào)處理的應(yīng)用案例，電氣工程專業(yè)關(guān)聯(lián)到電力系統(tǒng)中的諧波分析、長(zhǎng)電力傳輸線的故障檢測(cè)等，而電子信息專業(yè)則關(guān)聯(lián)到音頻、視頻信號(hào)濾波處理等案例。這種分專業(yè)的'學(xué)習(xí)導(dǎo)航使課程教學(xué)目的更具針對(duì)性。

3）適度開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。研究性課堂教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)學(xué)科原理形成過程和師生互動(dòng)為主要特征的教學(xué)方式，要求從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動(dòng)。

在探索信號(hào)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)過程中，根據(jù)制定的大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，設(shè)立科研興趣小組，鼓勵(lì)成員撰寫信息處理方面的小論文、專題報(bào)告和各類專利。例如，為配合系統(tǒng)函數(shù)與系統(tǒng)特性的教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中布置“實(shí)際物理系統(tǒng)的特性分析”的研究型專題訓(xùn)練內(nèi)容，即給出某實(shí)際系統(tǒng)（高通或低通濾波器）的電路圖，要求學(xué)生以小組為單位自行查閱資料，從理論分析入手，編寫仿真程序進(jìn)行系統(tǒng)頻率特性分析、系統(tǒng)類型判別，并總結(jié)問題探究過程中的科學(xué)知識(shí)，寫出研討報(bào)告。科研訓(xùn)練旨在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維能力。使學(xué)生感受科研的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的統(tǒng)一。

2.2教學(xué)實(shí)施中的問題及對(duì)策。

1）信號(hào)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)離不開圖形和數(shù)學(xué)公式，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中圖形和公式的錄入比較困難，給學(xué)生網(wǎng)上提問、師生在線實(shí)時(shí)交流帶來不便。解決的辦法是不斷完善課程常見問題集，將具有普遍性的新問題陸續(xù)添加到常見問題集中，引導(dǎo)學(xué)生使用自動(dòng)答疑功能，鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)拍照功能，將問題直接以圖片形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2）教學(xué)硬件條件及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件限制了部分學(xué)生不能隨時(shí)隨地進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，致使錯(cuò)過與大家一起交流解決問題的時(shí)機(jī)；教師不能及時(shí)登陸平臺(tái)解答學(xué)生提問，影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。解決的辦法是盡量將課程教學(xué)資源以網(wǎng)頁形式而不是以文件下載的方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生用手機(jī)登陸閱讀、發(fā)帖等，教師應(yīng)養(yǎng)成定期登陸教學(xué)平臺(tái)的習(xí)慣。同時(shí)制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將上網(wǎng)提問、在線練習(xí)、參與討論等記錄在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)表現(xiàn)突出者在課堂上給予表揚(yáng)，以此提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

3）學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)、討論交流相比傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)、師生面對(duì)面答疑更耗時(shí)間；由于作業(yè)、測(cè)試都是電子文檔形式，復(fù)制抄襲、網(wǎng)上尋求答案變得容易，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)及考核較難。因?yàn)殚L(zhǎng)沙理工大學(xué)己要求所有課程建立課程資源庫，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之初多花點(diǎn)時(shí)間了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的系統(tǒng)環(huán)境，熟悉利用各種圖形、公式編輯軟件，將能為其他課程的學(xué)習(xí)節(jié)約很多時(shí)間。針對(duì)學(xué)生作業(yè)和測(cè)試抄襲問題，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)作業(yè)可按提交時(shí)間先后階梯式遞減評(píng)分，測(cè)試采用從題庫隨機(jī)抽題、限定每題答題時(shí)間、客觀題自動(dòng)判卷的方式，能有效避免作業(yè)復(fù)制，從而更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3新模式的教學(xué)效果。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)的近一年時(shí)間，兩門課程的生均點(diǎn)擊量為8次左右，進(jìn)入本課程瀏覽時(shí)間生均約為2.1小時(shí)。網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和交流互動(dòng)通過課程討論區(qū)的話題、教學(xué)郵箱以及常見問題集等形式進(jìn)行，其中課程討論區(qū)的主題42個(gè)，參與回復(fù)100多人次，利用教學(xué)郵箱進(jìn)行答疑20余次，學(xué)生瀏覽常見問題次數(shù)生均1次以上。通過網(wǎng)上師生、生生之間的答疑交流，學(xué)生的問題獲得及時(shí)解答并促進(jìn)了同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)。

為更好地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)新模式的適應(yīng)情況，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展了問卷調(diào)查，從學(xué)生的反饋信息看，絕大部分學(xué)生喜歡這種借助專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助信號(hào)基礎(chǔ)課程教學(xué)的形式，認(rèn)同在線演示程序、課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航的使用對(duì)課程學(xué)習(xí)很有幫助，認(rèn)為研究型專題訓(xùn)練雖有一定難度，但能培養(yǎng)自身分析、解決問題的能力。

3結(jié)束語。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院自合校成立以來，一直積極進(jìn)行信號(hào)基礎(chǔ)課程的探索和改革，先后多次修改教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程信息化建設(shè)。目前，“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”已被立項(xiàng)為校級(jí)精品課程，主編的《信號(hào)與系統(tǒng)》教材被評(píng)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、高等學(xué)校電氣信息類規(guī)劃教材。作為專業(yè)任課教師，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助、服務(wù)課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇二

近幾年來，隨著我國(guó)教育體制改革工作提上日程，計(jì)算機(jī)教育改革也獲得了很大的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革和推動(dòng)下，對(duì)提高人們計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和操作水平上有著重要作用，然而與計(jì)算機(jī)行業(yè)最新發(fā)展要求仍然存在差距，計(jì)算機(jī)教育改革有著可行性和必要性。本文通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式展開分析，針對(duì)計(jì)算機(jī)教育改革要求進(jìn)行研究探討。計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)成為一項(xiàng)重要的生產(chǎn)要素，而計(jì)算教育教學(xué)就要按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化的要求不斷地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精化教學(xué)內(nèi)容，讓人們掌握最新的計(jì)算機(jī)操作技能。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也開始興起，特別是網(wǎng)絡(luò)公開課的帶動(dòng)下，人們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性也有所提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用起全新理念出現(xiàn)在人們的教育視野中，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育有著重要意義。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

網(wǎng)絡(luò)具有無線的超大容量，它所容納的資源比較豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一特點(diǎn)將需要傳授的教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、開放的形式進(jìn)行展示，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以按照人們需要的學(xué)習(xí)資源和材料進(jìn)行自主選擇和加工，與傳統(tǒng)的授課方式相比較，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。

1.1相互協(xié)作式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用相互協(xié)作式教學(xué)模式讓多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過相互交流和寫作，對(duì)共同學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，從而全面的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作知識(shí)。相互協(xié)作式教學(xué)模式是在小組成員、虛擬網(wǎng)絡(luò)和輔導(dǎo)教師共同組成的教學(xué)模式，輔導(dǎo)老師擔(dān)任著組織學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行控制，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源里自由的`選擇所學(xué)內(nèi)容。

利用網(wǎng)絡(luò)搭建起的探索式教學(xué)模式是以學(xué)生的自主性和探究性為基礎(chǔ)，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，確定某一熱點(diǎn)或重點(diǎn)研究課題，小組成員根據(jù)這一課題展開研究，相互合作討論探究，解決研究課題中遇到的各種問題，通過這種探究式教學(xué)讓學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。探索式教學(xué)模式的興起也是計(jì)算機(jī)教育改革的重要方面，通過讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中感受獲得知識(shí)的愉悅體驗(yàn)，增加網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

1.3討論式教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的討論式教學(xué)主要是學(xué)習(xí)者在線討論，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺(tái)針對(duì)某一具體問題積極發(fā)言，分為同步討論和異步討論兩種，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)的選擇組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，輔導(dǎo)教師在組織分組討論時(shí)，需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定討論過程中的正確觀點(diǎn)，對(duì)少部分不當(dāng)言論可以選擇私聊，指出其中的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行討論時(shí)，輔導(dǎo)教師要設(shè)定討論時(shí)限，適時(shí)的將討論內(nèi)容引向更深層次。

將傳統(tǒng)板書教學(xué)模式延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進(jìn)行板書模式的在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的板書教學(xué)傳播方式發(fā)生了改變，通過網(wǎng)絡(luò)途徑突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和人數(shù)限制，輔導(dǎo)教師將計(jì)算機(jī)教學(xué)資源采用一定形式上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的使用這些學(xué)習(xí)資源。同樣的，輔導(dǎo)教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和其他通信工具結(jié)合，在直觀同步的講解中，及時(shí)的把計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行反饋、檢查。

1.5單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下也要強(qiáng)調(diào)因材施教作用，在計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)教師通過設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，運(yùn)用電子郵件、聊天工具等對(duì)個(gè)別人進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)輔導(dǎo)老師同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，遠(yuǎn)距離的單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)可以通過對(duì)教學(xué)資源的合理分配，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同步性和廣泛性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中優(yōu)質(zhì)教師資源，提高計(jì)算機(jī)教育水平。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇三

華東師范大學(xué)熊川武教授的'理解教育論中有這樣兩句話:“理解學(xué)生,教在心靈;理解老師,勤學(xué)奮進(jìn).”在美術(shù)教學(xué)中,我所理解的“理解教育”應(yīng)該是打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式,不再把學(xué)生當(dāng)做容器,不顧他們理解與否,拼命灌輸知識(shí).

作者：李小麗作者單位：鄭州市第二外國(guó)語學(xué)校,河南,鄭州,450041刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇四

二十一世紀(jì)的教育應(yīng)以全面發(fā)展人的潛能，提高人的素質(zhì)為本。因此，虛實(shí)教育也應(yīng)運(yùn)而生。教育師人類認(rèn)識(shí)、改造社會(huì)的高級(jí)活動(dòng)。它的實(shí)施者是人，教育對(duì)象是人，評(píng)價(jià)者也是人。因此整個(gè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)也離不開人與人的關(guān)系。尤其是師生關(guān)系更是其核心。再面臨二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育將全面取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之時(shí)（這以說法未必能得到許多同行的認(rèn)可），教育觀念要轉(zhuǎn)變，教育手段要更新，建立新型的師生關(guān)系也日益成為教育改革的重要內(nèi)容--素質(zhì)教育呼喚良性的師生關(guān)系。

在論述這一命題之前，我們首先應(yīng)考查一下我們現(xiàn)行的教育模式中，師生關(guān)系的狀況如何？因?yàn)椋瑤熒P(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)是師生之間的教育活動(dòng)（廣義），所以先來檢驗(yàn)一下現(xiàn)行的師生活動(dòng)。筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1、單向性。它是指在教育過程中，教師擔(dān)任文化知識(shí)的傳遞者和社會(huì)道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動(dòng)的接受教育。這種師生活動(dòng)模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂“師者”，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”。它之所以能長(zhǎng)期的存在，應(yīng)試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識(shí)，這樣的師生模式是再合適不過的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失，在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)展能力，進(jìn)行自我完善，作出獨(dú)立的判斷。

2、功利性。應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)，為此，才能滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)。師生圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)，而提高升學(xué)率所付出的代價(jià)是失卻了學(xué)生道德、情感的教育。更為嚴(yán)重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢(shì)。“有償家教”、“集資贊助”等現(xiàn)象已越來越普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p害了教育者的形象，也給師生關(guān)系帶來了不良的影響。

3、間離性。這是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜間離？此外，教育者自身也有不可推委的責(zé)任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心、”話語“單薄、單調(diào)使師生活動(dòng)日益生疏，愈發(fā)陌生。

應(yīng)試教育中的師生關(guān)系能長(zhǎng)期存在定有其合理性--順應(yīng)了整個(gè)教育的需要。但其不合理性，正越來越成為教育發(fā)展的障礙。難以為培養(yǎng)合格人才提供基礎(chǔ)，特別使對(duì)素質(zhì)教育而言，建立良性的師生關(guān)系就顯得更加重要和迫切。

為什么素質(zhì)教育要有良性的師生關(guān)系作后盾呢？首先教育本身就是人和人之間的活動(dòng)，沒有人與人即師生之間的關(guān)系，也就無所謂教育。換言之，教育通過師生關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動(dòng)。古今中外皆然，無需多說。其次，素質(zhì)教育的目的、任務(wù)、過程決定了它必須依托良性的師生關(guān)系。

第一，素質(zhì)教育以發(fā)揮人的潛能，全面提高人的素質(zhì)為已任，不單純的傳授知識(shí)。這是和應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而人的潛能需教師、學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。潛能的發(fā)揮要教師引導(dǎo)，也要學(xué)生配合。所以，整個(gè)教育過程都要有一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)，而不是照本宣科，強(qiáng)塞硬灌就可以完成的。由此，師和生都不能忽略其作用。兩者之間相互作用，方能完成素質(zhì)教育的任務(wù)。第二，素質(zhì)教育要求教師面對(duì)全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自身發(fā)展的機(jī)會(huì)，并依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)最大可能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。既然面向全體學(xué)生，就要使學(xué)生”親其師而信其道“。師生關(guān)系如不健全，這自然難以做到。可見，素質(zhì)教育不能離開良性的師生關(guān)系。否則，教育的目標(biāo)任務(wù)都不能完成，素質(zhì)教育只能成為一句空話。

這里，筆者需要提一下的是，良性的師生關(guān)系并非一個(gè)規(guī)范的概念。只是區(qū)別于應(yīng)試教育中的師生關(guān)系，它起碼有以下幾個(gè)標(biāo)志：

一、和諧性。素質(zhì)教育應(yīng)試教育的一個(gè)顯著區(qū)別是，前者應(yīng)是“全”，即全面提高人的素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能，不僅僅是為了“應(yīng)試”而實(shí)施教育。因此師生關(guān)系應(yīng)和諧順暢，這樣使師生在愉悅、輕松的氛圍中完成一定的教育任務(wù)。筆者認(rèn)為，和諧的情感共鳴，只有當(dāng)認(rèn)知成為學(xué)生的情感需要，而同時(shí)教育又成為教師的職責(zé)所需，才能達(dá)成，素質(zhì)教育的效率就會(huì)大大提高。

二、互動(dòng)性。師生主體論認(rèn)為，教育是在師生互動(dòng)基礎(chǔ)上，教育者對(duì)被教育者全面施加影響的過程。良性的師生關(guān)系就是要求師生之間形成良性的互動(dòng)，即師生共同參與教育。因?yàn)橹挥挟?dāng)教育的教學(xué)指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于一致時(shí)，才能達(dá)到最經(jīng)濟(jì)、快捷的教育效果。多一要求師生互相適應(yīng)，達(dá)成默契，相互補(bǔ)充。當(dāng)然這都要以和諧為基礎(chǔ)。前者是動(dòng)態(tài)，后者是靜態(tài)的。

總之，我們要處理好師生關(guān)系，使師生之間存同去異，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它使教師艱苦勞動(dòng)的結(jié)果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學(xué)生，應(yīng)為“沒有愛就沒有教育”。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。在這方面，古往今來，許多著名的大教育家，如陶行知、葉圣陶、馬卡連柯都為我們提供了良好的范例。當(dāng)然，愛學(xué)生的前提是熱愛自己的事業(yè)，愛心所包容的內(nèi)容是廣泛的，這不是本文所論述的內(nèi)容。愛心是如何形成的？首要的是把尊重、信任學(xué)生看成是首要工作，把學(xué)生看成是自己的朋友，人格獨(dú)立平等的主體。尤其是班主任要經(jīng)常去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們保持情感的交流，心靈的對(duì)話。對(duì)特殊學(xué)生要特別的關(guān)心和呵護(hù)。當(dāng)然，情感交流是一個(gè)有步驟、有計(jì)劃、有層次的反復(fù)過程，對(duì)此我們要有善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過程，是進(jìn)行情感交流的途徑。有些班主任在工作中非常注意用談話、周記、書信等交流方式，讓學(xué)生體會(huì)到自己身上的特長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技進(jìn)步，人與人的交流方式日趨多元化，師生之間的交流方式也應(yīng)更迅速、快捷，這樣的嘗試以便更好的促進(jìn)師生交流。總之，”三人行，必有我?guī)?挖掘?qū)W生身上的可師性因素可以強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生的自尊心，也能融洽師生關(guān)系，為師生合作打下基礎(chǔ)。

所謂師生合作，即前之所以說的互動(dòng)的師生關(guān)系。它在師生關(guān)系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容。“學(xué)會(huì)與他人一起生活”也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動(dòng)力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會(huì)交往中應(yīng)有的品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)結(jié)合作的精神。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一顆真誠(chéng)、純潔的童心。思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，設(shè)身處地。這也是縮短師生距離，增進(jìn)溝通所必須的。虹口區(qū)三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學(xué)生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學(xué)生的心理距離小也是個(gè)中原因之一，為他們成功開展教育活動(dòng)提供了有利條件。

當(dāng)然，愛心并不是無原則的溺愛，童心也決非停留在稚嫩的層面上，這在認(rèn)識(shí)上尚無異議，但在操作上，卻易陷入誤區(qū)，把素質(zhì)教育看成放松學(xué)生的要求，無原則無目標(biāo)的教育，誤以為要徹底屏棄應(yīng)試這一測(cè)試手段，使音、體、美成為今后的課程主導(dǎo)……若在這樣的原則上建構(gòu)師生關(guān)系，其必然是扭曲、變形的，會(huì)給教育帶來重大的瞬時(shí)。殊不知，我們所論述的良性的師生關(guān)系并非要改?“嚴(yán)師”的形象，無目標(biāo)，無要求，學(xué)生無法成材。素質(zhì)教育也只能是一句空話。這只是筆者一點(diǎn)拙見，也是對(duì)素質(zhì)教育中的師生關(guān)系的一點(diǎn)己見與補(bǔ)充。

綜上所述，良性的師生關(guān)系是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能化為強(qiáng)大的教育力量，激勵(lì)學(xué)生的自我完善，為教師運(yùn)用各種教學(xué)的教育手段提供條件！

人類面向二十一世紀(jì)需要新型的教育！

教育走向二十一世紀(jì)呼喚良性的師生關(guān)系！

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇五

[內(nèi)容摘要]本文對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)行探討，認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)課要立足普及學(xué)生電腦知識(shí)，樹立信息意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本操作和應(yīng)用技能，能負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。應(yīng)用“建構(gòu)理論”來指導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性；教師的作用要從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者，是任務(wù)或問題的展現(xiàn)者，是提供學(xué)習(xí)支架的人，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，發(fā)展能力。在中學(xué)生中不僅要開好必修課，同時(shí)也要開設(shè)選修課，滿足學(xué)生個(gè)性要求，培養(yǎng)社會(huì)各方面的信息技術(shù)人才。中學(xué)信息技術(shù)課要建立靈活的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)的方式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)探討，普及知識(shí)，教學(xué)模式，選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)教育已列為中學(xué)必修課，通過開設(shè)信息技術(shù)教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，并初步具有收集、傳輸、處理、應(yīng)用現(xiàn)代信息的能力和具有應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力。這是“全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才和滿足我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的需要”。下面就如何開展中學(xué)信息技術(shù)教育談幾點(diǎn)做法，歡迎指正和批評(píng)。

一、中學(xué)信息技術(shù)課要立足普及學(xué)生電腦知識(shí)，樹立信息意識(shí)。

對(duì)于青少年學(xué)生來說，由于已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為不足，對(duì)計(jì)算機(jī)的理論和原理仍感到很高深莫測(cè)，我們的教學(xué)如果重理論而輕應(yīng)用，結(jié)果只能是學(xué)生害怕電腦。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是立足于在中小學(xué)生中普及電腦知識(shí)，樹立他們的信息意識(shí)。

教育部明確指出：信息技術(shù)教育目的是要增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣；了解信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；初步具有收集、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，具有應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的.能力。

中學(xué)信息技術(shù)課也絕不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為一個(gè)模式的專家人才，從現(xiàn)實(shí)上說，中學(xué)生剛剛在打基礎(chǔ)，也不太可能就成為專家。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于建立學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的作用和應(yīng)用，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)；著眼于讓學(xué)生了解信息的一些表現(xiàn)形式和信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境；著眼于讓學(xué)生掌握文字、圖形輸入、輸出的基本技能，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力；著眼于培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Α⑻幚硇畔⒑蛻?yīng)用信息的能力；著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息技術(shù)道德、社會(huì)的責(zé)任心和使命感，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)和安全憂患意識(shí)、合作意識(shí)等。

二、改革教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的基本操作技能。

[1][2][3]。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇六

首先，通過網(wǎng)絡(luò)模式開展計(jì)算機(jī)教育，可以改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，突破教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的=限制，注重計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立想法和看法，每個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者在業(yè)余時(shí)間也可以通過網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的鞏固計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，將教師通過數(shù)字化信號(hào)交換，拉近學(xué)習(xí)者和教師的時(shí)空距離，共同組成封閉的教學(xué)系統(tǒng)。在這種新的教學(xué)模式下，教師只需要通過多媒體利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成教學(xué)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)空矛盾。最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，極大的方便教師教學(xué)，提高教師在教學(xué)中的答疑效率，有效的節(jié)約教學(xué)時(shí)間。另外，也能最大程度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，及時(shí)的更新計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育水平的提升。結(jié)語總而言之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算教育，有助于深化計(jì)算機(jī)教育改革，能有效提高計(jì)算機(jī)教學(xué)中師生互動(dòng)性，為廣大計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，突破時(shí)間和空間的教學(xué)限制，最大限度的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)，對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展也有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇七

摘要：

中國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)歷近百年的發(fā)展和變革，全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)作為最具規(guī)模和最成功的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)系統(tǒng)，為高等教育的普及化、國(guó)民素質(zhì)的提升做出了不可低估的貢獻(xiàn)。通過對(duì)國(guó)家開放大學(xué)及其前身中央廣播電視大學(xué)的教學(xué)模式的簡(jiǎn)要介紹，標(biāo)志中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)嶄新時(shí)代。

關(guān)鍵詞：

中國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了萌芽期、起步期、成長(zhǎng)期、轉(zhuǎn)型期，逐步形成相對(duì)完善的遠(yuǎn)程教育體系。197月，商務(wù)印書館創(chuàng)辦的師范講學(xué)社標(biāo)志中國(guó)函授教育的起點(diǎn)。戊戌變法、辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了中國(guó)新文化和近代教育體系的形成，推動(dòng)了早期遠(yuǎn)程教育的發(fā)生。從中華人民共和國(guó)成立到20世紀(jì)70年代末是中國(guó)遠(yuǎn)程教育的起步期，成人高等函授教育作為第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育在中國(guó)各地推廣。此后，遠(yuǎn)程教育進(jìn)入成長(zhǎng)階段，全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)快速發(fā)展，高等函授教育形式重建，國(guó)家高等教育自學(xué)考試制度確立并得到社會(huì)認(rèn)可。，遠(yuǎn)程教育走向轉(zhuǎn)型期，基于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)雙向交互的'遠(yuǎn)程教育成為第三代遠(yuǎn)程教育的重要教學(xué)模式。中央廣播電視大學(xué)通過人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)和44所省級(jí)電大、945所地市級(jí)電大分校(工作站)、1852所縣級(jí)電大工作站共同組成了世界上規(guī)模最大，實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育最成功的巨型大學(xué)系統(tǒng)，累計(jì)培養(yǎng)畢業(yè)生約907萬人，各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)約6000萬人，成為中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的主力軍和終身教育體系的重要組成部分。

國(guó)家開放大學(xué)充分依靠廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，由總部(原中央廣播電視大學(xué))、分部(原各省級(jí)電大)、地方學(xué)院(原地市級(jí)電大)、學(xué)習(xí)中心(原教學(xué)點(diǎn))和行業(yè)、企業(yè)學(xué)院共同組成，其總部與分部按照“統(tǒng)一戰(zhàn)略、共同平臺(tái)、資源共享、相對(duì)獨(dú)立、各具特色”的原則運(yùn)行。

(一)基于計(jì)算機(jī)的學(xué)導(dǎo)結(jié)合國(guó)家開放大學(xué)雖已正式掛牌，其前身中央廣播電視大學(xué)的名稱仍然保留，原在校生仍然采用傳統(tǒng)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，即學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合，由集中講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的自主學(xué)習(xí)、由單一課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與雙向視頻、網(wǎng)上論壇混合互動(dòng)、從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐，課程資源分為中央電大建設(shè)和省電大自建，課程評(píng)價(jià)方式由形成性考核(課堂表現(xiàn)、出勤、網(wǎng)上學(xué)習(xí))和終結(jié)性考核(期末考試)兩部分組成。近年來，隨著基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的進(jìn)行，課程形考比例逐年上升，從而為學(xué)習(xí)者提供更為便捷、個(gè)性化的考試服務(wù)。

(二)基于云平臺(tái)的三維協(xié)同教學(xué)模式國(guó)家開放大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)搭建云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)總部與分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)的高速連接，集教學(xué)、管理、科研、服務(wù)于一體，能夠滿足各種終端設(shè)備、系統(tǒng)平臺(tái)、通訊網(wǎng)絡(luò)的自由接入，支持百萬級(jí)用戶并發(fā)訪問，形成覆蓋全國(guó)的網(wǎng)上校園。這是中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的一次巨大變革，在云平臺(tái)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)、pc、ipad等各種移動(dòng)終端進(jìn)行師生及生生交互的移動(dòng)學(xué)習(xí)。云平臺(tái)擺脫專業(yè)限制，提供學(xué)歷、非學(xué)歷的各類泛在信息，同時(shí)取消學(xué)習(xí)時(shí)限，創(chuàng)造真正的終身學(xué)習(xí)境域。另一方面，基于云平臺(tái)高科技含量的特點(diǎn)，形成以協(xié)同性、跨學(xué)科與分布式教師團(tuán)隊(duì)為基本特征的教學(xué)共同體，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以課程為單位組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式教學(xué)，提供全程網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)，在線開展教研、管理等活動(dòng)。以學(xué)生在線學(xué)習(xí)為主線，搭建具有課程、公告、作業(yè)、測(cè)試練習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、預(yù)約考試、成績(jī)查詢等功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[1]，將“教、學(xué)、管、考”全面貫穿于教學(xué)全過程。在考核評(píng)價(jià)上，以提升學(xué)習(xí)興趣和效果為目的，推進(jìn)形成性考核為主的多元評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)習(xí)過程測(cè)評(píng)、結(jié)業(yè)能力測(cè)評(píng)、教學(xué)參與測(cè)評(píng)、作業(yè)自我測(cè)評(píng)、實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)等[2]。同時(shí)，建立了具備學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換、存取等功能的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者建立個(gè)人終身學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)者可以按照學(xué)分積累規(guī)則，零存整取并申請(qǐng)獲取相應(yīng)證書。

三、結(jié)語。

利用云平臺(tái)開展遠(yuǎn)程教育，不僅是在探索和實(shí)踐一種更具優(yōu)越性和靈活性的新型教學(xué)管理模式，而且為“學(xué)分銀行”、終身學(xué)習(xí)立交橋的搭建和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)尋求一種更適合的途徑，標(biāo)志中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇八

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式。

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸小W(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評(píng)，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少強(qiáng)迫；四是學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評(píng)價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作積極性的評(píng)價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評(píng)選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧共振狀態(tài)，營(yíng)造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想。

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過程中，要求教師樹立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過程組織方式的簡(jiǎn)要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對(duì)學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的充分拓展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對(duì)現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃要求開齊開足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動(dòng)小組超過60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學(xué)校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專門開設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對(duì)學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，查看)總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇九

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十

在當(dāng)下的中國(guó)教育界，衡水中學(xué)是一個(gè)奇跡般的存在：作為“超級(jí)中學(xué)”的標(biāo)桿，一直被社會(huì)主流輿論和教育專家口誅筆伐，被認(rèn)為是“反教育”的“高考訓(xùn)練營(yíng)”，是泯滅人性的“考試機(jī)器加工廠”，如果誰敢公開為衡水中學(xué)說好話，那么必然會(huì)招致主流輿論的鄙視甚至批判。可與此同時(shí)，河北的學(xué)生和家長(zhǎng)用腳投票，想方設(shè)法要擠進(jìn)衡水中學(xué)的大門，考上衡中是河北很多初中生的奮斗目標(biāo)，全國(guó)各地來衡中參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕。

我們認(rèn)為，教育主管部門和教育界專業(yè)人士應(yīng)該對(duì)“衡中現(xiàn)象”進(jìn)行深入研究和思考，而不是簡(jiǎn)單的批判或者贊揚(yáng)。從某種角度上說，把“衡中現(xiàn)象”分析透徹，有助于我們正確認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，讓我們的教育政策、教育改革更接地氣。

今天，我們刊登兩篇針對(duì)衡水中學(xué)教育模式的評(píng)論文章，觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，意在拋磚引玉，引起大范圍的討論和爭(zhēng)鳴。不管您是衡中的支持者還是反對(duì)者，都可以給我們投稿，闡述您的觀點(diǎn)，尤其歡迎衡中的老師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)能夠發(fā)聲。別人只有了解你，才能夠?qū)δ阕鞒稣_的認(rèn)知和評(píng)判，才能消除偏見和誤解。

目前，衡水中學(xué)正利用其官方微信和網(wǎng)站為自己正名，它轉(zhuǎn)發(fā)了一些媒體、師生、家長(zhǎng)和網(wǎng)友的文章，試圖告訴我們：衡水中學(xué)不是你們批評(píng)的那種“高考工廠”、“煉獄”，它做的是真正的素質(zhì)教育。

江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉水濤先生認(rèn)為，衡水中學(xué)在現(xiàn)有的高考制度下有出色的發(fā)揮，體現(xiàn)了一種卓越的精神，取得的成績(jī)難能可貴。應(yīng)該說，這代表了很多人的想法。

如果僅以高考成績(jī)論英雄，而不在乎以怎樣的方式（無論怎樣變態(tài)）贏得高考，那么衡水中學(xué)無疑是一所好學(xué)校。但我查閱、收集了大量資料，從該校的內(nèi)部文件、媒體的報(bào)道、衡水中學(xué)貼吧、學(xué)校官網(wǎng)官微以及多位畢業(yè)生和參觀者的文章、與該校有關(guān)的書籍（如張文茂的《我這樣做校長(zhǎng)》、《從衡中走向清華北大》等）中，獲得的信息足以表明，那不是一所正常的學(xué)校。

“激情教育”更像“洗腦”

每當(dāng)在視頻中看到這所學(xué)校的學(xué)生拿著書本，排著隊(duì)，在“胸貼背式”的跑操中，扯著嗓子齊刷刷喊著各種勵(lì)志口號(hào)，一停下腳步就低頭看書，我便會(huì)想起某個(gè)早上經(jīng)過一家酒店時(shí)看到的情景：一群身穿制服的年輕女子，在領(lǐng)班的帶領(lǐng)下，快速拍手踢腿，快速重復(fù)叫喊：“乘風(fēng)破浪勇向前”、“我最強(qiáng)，我最棒”、“我行，我行，我一定行。”一所高大上的名校，一家不起眼的酒店，它們都在用簡(jiǎn)單的、粗魯?shù)摹C(jī)械的、重復(fù)刺激的方式，營(yíng)造一種群情激昂的氛圍，把各自的追求-考名校與掙錢-植入那些年輕而單純的頭腦中。

衡水市教育局的陳春芝曾在衡中工作多年，他認(rèn)為該校的成功之道“正是善于把師生基因中那種老白干的烈性都激發(fā)了出來”，從“激情班會(huì)”到“激情課堂”，從“每日激情領(lǐng)誓”到“激情跑操”，師生是一團(tuán)火在燃燒！他們已經(jīng)習(xí)慣用一種空洞的豪言壯語表達(dá)決心。來看一段該校某班的誓詞：“三調(diào)（指第三次考試）塵埃落定，期中硝煙又起，為了實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想，為了父母殷切期盼，我369班全體同胞決心向368班發(fā)起挑戰(zhàn)：四海云水，翻騰的是你們豪邁激情；五洲風(fēng)雷，更震蕩著我們王者霸氣。六九鯤鵬，定會(huì)扶搖直上向天歌！69鐵騎已出，誓怒云水；69刀槍已鳴，誓激風(fēng)雷；69班聲已動(dòng)，誓頹山岳；69亮劍已出，誓平天下！”

很多外地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)被衡中的激情所震撼，也期待自己的校園能創(chuàng)造“置身其中想不激情飛揚(yáng)都很難做到”的氛圍。江蘇宿遷中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)參觀衡中后，向?qū)W校做了這樣的匯報(bào)：“無論老師還是學(xué)生，表現(xiàn)出來的是人人爭(zhēng)先、唯恐落后的精神面貌。‘兩眼一睜，開始競(jìng)爭(zhēng)’，學(xué)生從爭(zhēng)起床速度、爭(zhēng)宿舍衛(wèi)生、爭(zhēng)操場(chǎng)列隊(duì)、爭(zhēng)早操隊(duì)列是否整齊矯健、爭(zhēng)口號(hào)是否響亮、爭(zhēng)精神風(fēng)貌是否朝氣蓬勃，到爭(zhēng)誰先到教室、爭(zhēng)誰先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、爭(zhēng)誰的學(xué)習(xí)效率高、爭(zhēng)誰的學(xué)習(xí)習(xí)慣好……”

在這種集體亢奮中，學(xué)生們很容易血脈噴張，失去理性思考能力，為明日似乎觸手可得的輝煌激動(dòng)。事實(shí)上，校方灌輸?shù)囊恍┯^念是有害的，在某種程度上，它就像一個(gè)傳銷者，用一個(gè)不切實(shí)際卻能激動(dòng)人心的目標(biāo)（如明日輝煌）來激發(fā)學(xué)生們的斗志，并把高考描述成一場(chǎng)你死我活、需要浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)，從而讓青春籠罩了一層殘酷的血色。

“洗腦”是為了更好的控制。

“洗腦”常常是為了更好的管理與控制。衡水中學(xué)管理學(xué)生的手段能得到學(xué)生的高度配合，原因之一是這所學(xué)校幾乎攬括了河北最好的生源，他們大都是“乖學(xué)生”，有著考名校的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，而那種“洗腦”與控制順應(yīng)并強(qiáng)化了家長(zhǎng)和考生的愿望。在經(jīng)歷一段時(shí)間的痛苦掙扎后，他們大都能夠適應(yīng)。而且，只要能考上名校，不管遭遇怎樣非人性的管控都不是問題，他們往往還會(huì)以感恩、自豪的心態(tài)回顧高中那段“純粹得只有學(xué)習(xí)”的經(jīng)歷，意識(shí)不到那是一種不正常的生活。

正如衡中官方微信轉(zhuǎn)發(fā)的《如果你的孩子在衡中上過學(xué)》所寫：“我們每天五點(diǎn)半起床飛奔到操場(chǎng)，只為了抓緊跑操前的幾分鐘記住幾個(gè)單詞、幾首詩；我們打飯排隊(duì)時(shí)拿著小本子，只為了能不浪費(fèi)一分一秒；我們自習(xí)考試化，考試高考化，高考平常化；我們開會(huì)前做著數(shù)學(xué)題，升旗前讀著語文素材，看新聞時(shí)寫著學(xué)案-衡中學(xué)生的成績(jī)是一點(diǎn)點(diǎn)聰明和無數(shù)的汗水積累起來的。”衡水中學(xué)對(duì)此的解讀，是精細(xì)化的、有效的時(shí)間管理，是追求卓越的精神的體現(xiàn)。沒有人否認(rèn)，要贏得高考需要艱辛的學(xué)習(xí)，但這種“萬念歸一”的付出，這種用無數(shù)的試卷鋪就的通往名校的道路，已經(jīng)誤入歧途。

有許多學(xué)校羨慕這所中學(xué)的管理，能夠讓學(xué)生“萬念歸一”。它是如何做到的？衡中把違紀(jì)的學(xué)生視為“反面典型”，將其日常行為與量化評(píng)比直接掛鉤，即便面對(duì)一些發(fā)生在學(xué)生身上、在我們看來屬于雞毛蒜皮、很正常的小事，衡水中學(xué)也會(huì)舉起懲罰的大棒：一名高一女生因?yàn)楦忻吧ぷ犹郏谧粤?xí)課上喝了一口水，班主任便通知其遠(yuǎn)在邢臺(tái)市的母親來校，女生則含淚站在保安室寫作業(yè)；一位學(xué)生因桌斗里的半根沒吃完的火腿腸被發(fā)現(xiàn)，就被勒令回家反省；一名女生因?yàn)槲柑郏陂_大會(huì)前依靠著同學(xué)的肩膀，被班主任視為有損精神風(fēng)貌，要求其回家反思；在這所完全封閉的學(xué)校，學(xué)生若想在非假日（兩至四周放一天假）出校門與父母相見，需要班主任開條子（“除因公或違紀(jì)回家反思出校門外，每班每學(xué)期不超過2張”）；牛奶、餅干、蘋果、梨、橘子、香蕉之外的食物以及手機(jī)、mp4、復(fù)讀機(jī)、錄音機(jī)、收音機(jī)、電子詞典等產(chǎn)品，卡通畫、球類、小說、雜志、畫報(bào)等“與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品”不得帶入校園（否則可能會(huì)被要求回家反省一至兩周）；跑步去餐廳，上課點(diǎn)眼藥水、抖腿、轉(zhuǎn)筆，自習(xí)課抬頭或靠著墻坐、發(fā)呆，沒有拉開宿舍窗簾等，都會(huì)被視為違反紀(jì)律而遭到處罰；根據(jù)該校在修訂的《關(guān)于學(xué)生違紀(jì)行為處理的試行辦法》，“男女生非正常接觸”（如互相陪護(hù)去醫(yī)務(wù)室看病、互相追逐打鬧、互相請(qǐng)客、互發(fā)短信、互贈(zèng)禮物、一起進(jìn)餐）則會(huì)被給予警告或嚴(yán)重警告處分、回家反省1~2周，并全校通報(bào)。

這所中學(xué)并不信任那些十幾歲的孩子，能夠自主管理規(guī)劃好各自的學(xué)習(xí)、生活，也不允許他們犯錯(cuò)。沒有信任就不會(huì)有教育；不能犯錯(cuò)就難有真正的成長(zhǎng)。

我很贊同俞敏洪(微博)在演講中多次引用的一句話：“教育的目的，是使學(xué)生獲得心靈與個(gè)體的自由，而不是給學(xué)生洗腦并統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生。”而成就衡水中學(xué)高考輝煌的秘訣之一恰恰在于剝奪學(xué)生的自由。該校“言必行，行必果的執(zhí)行文化”，是一種壓制，貌似在培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)，其實(shí)只會(huì)帶來服從。

傳遞的是有害的“成功學(xué)”

衡水中學(xué)號(hào)稱讓學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，它要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)“無菌”的環(huán)境，他們只需要“聽話”，跟著老師亦步亦趨。誠(chéng)如一位畢業(yè)生所言：“在這里是以分鐘計(jì)時(shí)的，你的老師會(huì)把你的每一分鐘規(guī)劃好，讓你時(shí)刻被無處不在的卷子、課本、筆記本、積累本包圍著，真正讓你感到何謂‘涅槃重生"。這種無微不至的“關(guān)照”下的“磨礪”，恐怕很難幫助學(xué)生獲得獨(dú)立應(yīng)對(duì)多變的未來的能力。

衡水中學(xué)用胡蘿卜（“激情教育”）加大棒（違紀(jì)必罰）的方式，迫使絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入一種集體無意識(shí)狀態(tài)，“萬念歸一”為高考“浴血奮戰(zhàn)”，過度折磨學(xué)生的左腦，忽視了對(duì)右腦的開發(fā)，對(duì)培養(yǎng)完整的人，是有害的。衡水中學(xué)認(rèn)為“素質(zhì)教育更能提高升學(xué)率”，這沒錯(cuò)！但我懷疑的是，一所不尊重和順應(yīng)人性的學(xué)校，能否實(shí)施真正的素質(zhì)教育。

可以說，這所名校向它的學(xué)生和教育界傳遞的是一種有害的“成功學(xué)”：為了達(dá)到目的（高考大捷），可以不擇手段，可以犧牲其他。盲目學(xué)習(xí)衡水中學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)它那些有違人性的管控學(xué)生的手段，只會(huì)讓中學(xué)教育變得更加糟糕。

有人說，衡水中學(xué)成為“高考訓(xùn)練營(yíng)”和“加工廠”，是應(yīng)試教育的大環(huán)境所逼，癥結(jié)在于高考制度。這話有一定道理，但無法推卸辦學(xué)者的責(zé)任。這條極端的應(yīng)試道路主要是衡水中學(xué)主動(dòng)選擇的結(jié)果，它因此受益，也因此遭到指責(zé)。

判斷一所高中學(xué)校的優(yōu)劣，高考成績(jī)固然非常重要，但也要看它是否尊重選擇、順應(yīng)人性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)高中階段教育的定位是“學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，這意味著學(xué)校應(yīng)該把更多的選擇空間和自主的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，允許他們?cè)阱e(cuò)誤中成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造尋找志同道合的同伴的機(jī)會(huì)，尊重他們的差異并盡己所能發(fā)掘、滿足不同學(xué)生的志趣。

衡水中學(xué)已經(jīng)“輝煌”十幾年，擁有大量的資源，未來若想健康可持續(xù)的發(fā)展，則需要考慮如何豐富其教育生態(tài)，把選擇的權(quán)利和空間真正還給學(xué)生，成為一所尊重人性而不是壓制人性的學(xué)校。

但事實(shí)上，衡水中學(xué)對(duì)自己取得的成績(jī)非常自信，它并不避諱那些招致批評(píng)的做法，甚至還引以為榮，否則就很難理解，它為何會(huì)把央視的報(bào)道“爭(zhēng)分奪秒拼高考”放在學(xué)校的官網(wǎng)上。

它最近的一個(gè)舉措是，請(qǐng)來央視航拍學(xué)校的大型團(tuán)體操。從空中俯瞰，在隊(duì)列兩端的塑膠跑道上，印著醒目的大字：中華名校衡水中學(xué)。這種自信可能會(huì)妨礙它的自省與自我更新的能力。其校長(zhǎng)張文茂說：“我最大的夢(mèng)想，就是讓我們的學(xué)生更快樂、更健康、更優(yōu)秀的成長(zhǎng)。”但愿這所名校能如其所言，矯正自己不當(dāng)?shù)慕逃袨椋哉５摹⒘钊速p心悅目的姿態(tài)前行。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十一

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）。

[摘要]研究利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔教助學(xué)功能，實(shí)施“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”這兩門信號(hào)基礎(chǔ)課程理論與應(yīng)用并重的教學(xué)新模式。首先概括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)，然后從柔性化教育的實(shí)施、面向應(yīng)用的學(xué)習(xí)導(dǎo)航的建立、研究型教學(xué)的開展等三個(gè)方面具體探討信號(hào)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，分析教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題并給出對(duì)策。網(wǎng)絡(luò)課程使用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的反饋信息表明：新教學(xué)模式能充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于信號(hào)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的目的。

[關(guān)鍵詞]信號(hào)與系統(tǒng)；數(shù)字信號(hào)處理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)；教學(xué)模式。

[中圖分類號(hào)]g642.0。

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a。

0引言。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，多媒體教學(xué)得到普及，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也正發(fā)揮著越來越重要的作用。長(zhǎng)沙理工大學(xué)于投入使用清華教育技術(shù)研究所開發(fā)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，為教學(xué)模式“從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心”提供了又一有效途徑。由于目前處于建設(shè)初期，大部分教師對(duì)該平臺(tái)的認(rèn)識(shí)還比較淺顯。其強(qiáng)大的輔教助學(xué)功能沒有得到充分發(fā)揮。另外，在課程建設(shè)中，“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”作為通信、信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中起著重要作用，但因理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，不少學(xué)生反映比較難學(xué)。現(xiàn)有研究對(duì)這兩門課程從教學(xué)方法、手段、層次以及考核方式等方面進(jìn)行了改革探索，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了有益經(jīng)驗(yàn)，但如何借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新信號(hào)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，這方面的探討還有待深入。

針對(duì)以上問題，本文以“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”這兩門課程為對(duì)象，研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的信號(hào)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革，結(jié)合作者在教學(xué)過程中的體會(huì)談一些看法。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔教助學(xué)之優(yōu)勢(shì)。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)與文獻(xiàn)[1]中的單門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)有所不同，該平臺(tái)通用性好、功能性強(qiáng)。平臺(tái)設(shè)置了包括管理員、教師和學(xué)生在內(nèi)的個(gè)性化空間，滿足了學(xué)校在教學(xué)管理、輔教助學(xué)、信息互動(dòng)等方面的復(fù)雜需求。具體來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2）可不斷添加課程學(xué)習(xí)中的常見問題和解答，及時(shí)高效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑；

5）有利于課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多門課程的整合，延伸課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十二

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是課前以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)案，通過有效的導(dǎo)學(xué)來提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用比例解決問題”的學(xué)案（分發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己依案自學(xué)的方案），這一學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)。

一、明確目標(biāo)（默讀并記住要點(diǎn)）體會(huì)正、反比例問題的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)特征。能準(zhǔn)確判斷問題所涉及的兩個(gè)相關(guān)量的比例關(guān)系，明確關(guān)系式，并用正、反比例的思路根據(jù)關(guān)系式解決問題。在自主學(xué)習(xí)中感悟“對(duì)應(yīng)”、“不變”等數(shù)學(xué)思想并能在解決問題中靈活應(yīng)用。

二、知識(shí)回憶判斷下列兩種量的比例關(guān)系（寫出關(guān)系式并判斷）。

a總頁數(shù)一定，每本本子的頁數(shù)和本數(shù)。

b平均每人植樹的棵數(shù)一定，植樹人數(shù)和植樹棵數(shù)。

c從甲地到乙地，行駛的路程和時(shí)間。根據(jù)表中x與y的關(guān)系填表，并思考你是怎樣算的。（表略。）。

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)說明明確目標(biāo)：讓學(xué)生在新授課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高要求，也不能降低水平。各項(xiàng)目標(biāo)的表述要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，外顯可測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點(diǎn)。知識(shí)回憶。任何新知的習(xí)得都是對(duì)原有知識(shí)同化和順應(yīng)的結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)由舊轉(zhuǎn)新的知識(shí)回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，起點(diǎn)定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。“用比例解決問題”是正比例和反比例概念在實(shí)際問題情境中的應(yīng)用，正確判斷實(shí)際問題中兩種相關(guān)聯(lián)量的比例關(guān)系是重點(diǎn)。為此，在知識(shí)回憶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道題，并要求學(xué)生寫出關(guān)系式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準(zhǔn)備的。自學(xué)思考。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識(shí)適合于意義接受性學(xué)習(xí)，通過有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費(fèi)口舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統(tǒng)中，讓學(xué)生仔細(xì)比較、理解，溝通二者的關(guān)系。為此設(shè)計(jì)了三張表格（四層意義）：（1）通過選擇填空滲透算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。（2）加深對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)量之間比例關(guān)系判斷方法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到把握兩個(gè)量之間的比例關(guān)系可以使解決問題的思路靈活多樣。（4）滲透函數(shù)和對(duì)應(yīng)思想。從現(xiàn)實(shí)看，使學(xué)生理解x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為列等式做好準(zhǔn)備；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)做些滲透。讓學(xué)生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空，學(xué)會(huì)解題思路和書寫格式。通過三張表格的學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生領(lǐng)悟用比例解與用方程解的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是強(qiáng)化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時(shí)提供與同伴交流的平臺(tái)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息，促進(jìn)課堂生成，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其達(dá)成目標(biāo)。總結(jié)反思。在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模型，并回憶建模的過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的“判斷、尋找、解答、檢驗(yàn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。自我檢測(cè)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點(diǎn)是它節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如何精選練習(xí)就成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榫毩?xí)是當(dāng)堂完成的，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測(cè)）中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。反饋訂正。本環(huán)節(jié)分為下列幾個(gè)步驟。（1）出示正確答案供學(xué)生對(duì)照，找錯(cuò)誤。（2）學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒己見。（3）引導(dǎo)討論，說出錯(cuò)因和更正的道理。（4）引導(dǎo)歸納，上升為理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題并做上記號(hào)，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié)導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)——課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)氛圍——靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造良好的課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用比例解決問題”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問題：“第一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用比例的思路來解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)生猜一猜老師接著會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問題。通過猜一猜、編一編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。導(dǎo)學(xué)方式——自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過程中，既給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，我提供解題結(jié)構(gòu)的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；在自主解答反饋交流時(shí)，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案，讓學(xué)生對(duì)照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過導(dǎo)向性的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了自學(xué)的能力。導(dǎo)思策略——正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來說明錯(cuò)誤的原因和解決問題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的問題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相得益彰。導(dǎo)學(xué)延伸——導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一大亮點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學(xué)會(huì)什么方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時(shí)候用正比例的方法解決問題，什么時(shí)候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是一定要列出比例式。有的還提出，我們過去可以用簡(jiǎn)便的算術(shù)方法解決問題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題的思考和解決都將加深學(xué)生對(duì)比例解決問題的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，人人參與做數(shù)學(xué)的活動(dòng)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要照顧差異，注意創(chuàng)新和分層設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，克服“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十三

招生熱線：020-86181566020-36748683020-86181979020-37328307就業(yè)辦電話：020-36748509免費(fèi)咨詢熱線：撥4006-789-789轉(zhuǎn)“0069”或撥4006-789-789按“*”呼“東風(fēng)汽車學(xué)院”

1、專家型師資—獨(dú)步領(lǐng)先現(xiàn)今汽車教育業(yè)。

傳統(tǒng)的教師長(zhǎng)于理論和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本不會(huì)修車。“不會(huì)修車的老師教不出會(huì)修車的學(xué)生”，這是學(xué)院對(duì)聘用教師的一個(gè)最根本的觀點(diǎn)！學(xué)院在社會(huì)上聘任教師的條件是：一要“會(huì)做”，即必須是具備10年以上汽修企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并任主管級(jí)以上的專家型技師；二要“會(huì)說”，即必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和系統(tǒng)表達(dá)能力，擅于傳授技術(shù)。多年來，學(xué)院始終一貫地堅(jiān)持這一用人原則，寧缺而勿濫！目前，學(xué)院已擁有了一支專家型的專職教師隊(duì)伍，他們均為來自于4s店、大型綜合汽修廠、大型汽車美容企業(yè)等汽車服務(wù)企業(yè)的技術(shù)骨干精英，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)過硬，曾任車間主管、質(zhì)檢、總質(zhì)檢或技術(shù)總監(jiān)等，且均具有豐富的技術(shù)培訓(xùn)及技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)。

2、整車化教學(xué)—走在現(xiàn)代汽車教育的前沿。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以零部件教學(xué)為主，就像“瞎子摸象”；

對(duì)于我學(xué)院：

首先，是整車化教學(xué)模式——整車教學(xué)與訓(xùn)練模式是學(xué)院在教學(xué)中最突出的特色所在。這種整車教學(xué)，在邏輯上突出了汽車維修的系統(tǒng)性、品牌針對(duì)性的本質(zhì)，即以整車鍥入整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，并圍繞整車系統(tǒng)逐步細(xì)化和展開，并貫穿課程始終。我院的汽車維修、汽車營(yíng)銷課程中整車教學(xué)的課時(shí)占了三分之二，而汽車美容、汽車鈑金和汽車噴漆課程的整車教學(xué)課時(shí)比例更是達(dá)到了80-90%。

工過程及心得體會(huì)。在近四年的時(shí)間里，學(xué)院已完成1000余臺(tái)次的社會(huì)車輛實(shí)踐任務(wù)，涉及的車型100余種，來源于歐、美、日、韓、國(guó)產(chǎn)等眾多品牌，使學(xué)員大大地豐富了車型知識(shí)，并使技術(shù)能力得到了升華和飛躍。

5、企業(yè)化管理制度—培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)校管理紀(jì)律松散，與企業(yè)管理存在天壤之別；

東風(fēng)模式采用嚴(yán)格的企業(yè)化管理制度與方法，包括如下：

1、企業(yè)式的獎(jiǎng)懲條例——學(xué)院參照企業(yè)的管理方法，制定了《學(xué)員獎(jiǎng)懲條例》。這項(xiàng)條例的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“有獎(jiǎng)有罰、獎(jiǎng)罰明確、有據(jù)可依、執(zhí)行堅(jiān)決”的原則，共一百項(xiàng)懲罰項(xiàng)和三十八項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)，所規(guī)范的行為的范圍涵蓋了學(xué)員學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，從制服穿著、考勤、課堂紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程到宿舍管理等，且處罰嚴(yán)格、獎(jiǎng)勵(lì)有力，樹立起了良好的校園風(fēng)氣及學(xué)習(xí)氛圍。

2、企業(yè)式的早會(huì)制度——學(xué)院參照汽車服務(wù)企業(yè)普遍的做法，建立了早會(huì)制度。每天早上8：30分，全校師生在指定區(qū)域集中、列隊(duì)，由學(xué)員整理隊(duì)伍，嚴(yán)格統(tǒng)一服裝、站姿，然后由教師跟全校學(xué)員共同分享前一天在教學(xué)及日常管理過程中出現(xiàn)的問題以及值得一些學(xué)習(xí)的榜樣，不斷地灌輸企業(yè)化的管理意識(shí)，為走入社會(huì)、進(jìn)入汽修行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3、企業(yè)式的考勤制度——學(xué)院對(duì)學(xué)員的考勤管理非常嚴(yán)格，遲到、早退、曠課均在獎(jiǎng)懲條例中均有明確的懲罰規(guī)定；請(qǐng)假必須持有相關(guān)的證據(jù)，且必須辦理書面的請(qǐng)假手續(xù)。為了配合考勤管理，學(xué)院采用考勤機(jī)打卡，一天四次打卡準(zhǔn)確無誤地記錄了每個(gè)學(xué)員的考勤狀況，使學(xué)校管理提升到了一個(gè)新的臺(tái)階。

4、職業(yè)化的行為規(guī)范——學(xué)院對(duì)學(xué)員的行為教育從大處著眼、小處著手，除了涉及獎(jiǎng)懲的行為外，還對(duì)禮儀、行為習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)，如入屋敲門、站姿、坐姿、言談等，全面培養(yǎng)學(xué)員的個(gè)人素質(zhì)。

備案號(hào)：粵icp備09031338號(hào)版權(quán)所有：廣州市東風(fēng)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十四

在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)分制在本科院校中的實(shí)施能夠優(yōu)化教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的個(gè)性化及全方位發(fā)展。但從目前情況看，學(xué)分制的實(shí)施還存在一部分問題。而針對(duì)學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理模式的改革進(jìn)行思考，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理存在的問題分析。

首先，教育觀念過于陳舊，阻礙了學(xué)分制的施行，這是當(dāng)前存在的主要問題之一。有的本科院校長(zhǎng)期推行高度集中的教學(xué)模式，把重心放在了教學(xué)的一致性、統(tǒng)一性方面，并把教師作為教學(xué)的核心，沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位。但當(dāng)前的創(chuàng)新教育理念要求教師重視學(xué)生之間的差異性，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而傳統(tǒng)教育理念顯然已無法滿足這些要求。其次，教學(xué)資源不夠豐富。本科院校要實(shí)行學(xué)分制，就必須要把選課制作為核心與基礎(chǔ)。學(xué)校要為學(xué)生設(shè)置大量的優(yōu)質(zhì)選修課，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇，這就需要更多的師資力量和資金投入，并且還要置辦新的教學(xué)設(shè)備。但目前不少本科院校建校時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量相對(duì)較為薄弱，并且在這一方面的經(jīng)費(fèi)投入也明顯不足，這就會(huì)對(duì)學(xué)分制的順利實(shí)施造成阻滯。最后，課程設(shè)置不科學(xué)，管理不夠完善。有的本科院校必修課的數(shù)量很多，而選修課數(shù)量較少，學(xué)生的選擇范圍非常有限，因此也很難得到個(gè)性化的發(fā)展。并且，選修課程缺乏創(chuàng)新性，只片面強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)置，沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需求。另外，教學(xué)管理方式的落后也影響到了學(xué)分制的實(shí)施。本科院校缺乏相應(yīng)的'管理制度，且管理人員水平不足，無法支撐起學(xué)分制下教學(xué)管理的重要任務(wù)。

2.1改變傳統(tǒng)教育理念，以學(xué)生為主體。

學(xué)分制提倡的是將學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心，促使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，并全面激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。因此，本科院校在進(jìn)行教學(xué)管理模式改革時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建起以生為本的科學(xué)教育觀，為學(xué)生提供更好的服務(wù)。同時(shí)還要保障學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性及發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的環(huán)境和條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提升與成長(zhǎng)。

2.2采用先進(jìn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化資源建設(shè)。

在本科院校中，學(xué)分制的實(shí)施需要設(shè)置多種選修課程，讓學(xué)生自主選擇。所以，學(xué)校需要采用新型教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提供足夠的教學(xué)資源，保障教學(xué)質(zhì)量。在師資方面，則要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，可從校外引入更多高層次人才，也可對(duì)校內(nèi)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。只要教師具備了專業(yè)素質(zhì)水平，那么學(xué)分制的落實(shí)也便有了良好基礎(chǔ)。

2.3完善選課系統(tǒng)，豐富選修課內(nèi)容。

選課制是學(xué)分制實(shí)行的根基所在，同時(shí)也是學(xué)分制中最為關(guān)鍵的內(nèi)容。所以，本科院校需要對(duì)選課系統(tǒng)實(shí)施科學(xué)有效的管理，這樣才能確保學(xué)分制系統(tǒng)的正常運(yùn)作。學(xué)校要逐步完善并優(yōu)化選課系統(tǒng)，使其足以承擔(dān)起全面集中選課的壓力，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)高效選課。此外，學(xué)校還需構(gòu)建起相應(yīng)的制度，豐富選修課的資源及內(nèi)容，鼓勵(lì)各教師發(fā)揮出自己的專長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，在切合專業(yè)現(xiàn)狀的前提下不斷挖掘出新的選修課資源。教師也可以采用網(wǎng)絡(luò)課程、在線教學(xué)等方式，對(duì)選修課內(nèi)容進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.4優(yōu)化學(xué)分制，提升教學(xué)管理水平。

在學(xué)分制實(shí)施的背景下，本科院校要合理地制定出相應(yīng)的教學(xué)管理制度。靈活的選課制度能夠提高學(xué)生選課的自由性；導(dǎo)師制度能對(duì)教師的工作水平進(jìn)行評(píng)估；考試制度可以測(cè)試教師的教學(xué)成果；學(xué)籍管理制度則有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)。所以，本科院校在推廣并運(yùn)用學(xué)分制的同時(shí)，需要不斷完善相關(guān)的制度，對(duì)學(xué)分制進(jìn)行優(yōu)化，逐漸提高教學(xué)管理水平。3.結(jié)語實(shí)行學(xué)分制下的教學(xué)管理模式改革，各本科院校需要改變傳統(tǒng)的教育理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，完善選課系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)分制進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，才能把教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展落到實(shí)處，并切實(shí)優(yōu)化教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昕.完全學(xué)分制條件下大學(xué)生教育管理研究[d].山東大學(xué),.

[2]朱嫣嫣.新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀與改進(jìn)研究[d].華東師范大學(xué),.

[3]胡偉莉.我國(guó)高校學(xué)分制教學(xué)管理改革的研究[d].武漢理工大學(xué),.

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十五

在定向積累的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的某點(diǎn)靈感，由感而發(fā)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行綜合作文，這是閱讀產(chǎn)生輻射思維后的重要一環(huán)，是對(duì)讀寫互動(dòng)教學(xué)初步成果的及時(shí)小結(jié)和積累。

在定向積累的五個(gè)方面進(jìn)行的定向思維和觸發(fā)作文，具有很強(qiáng)的指向性和集中性，很容易集中學(xué)生的注意力，這樣，作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成度也就會(huì)高些。

觸發(fā)作文也以課堂讀寫思維筆記、課外讀寫筆記等形式為主。

四、評(píng)改再讀。

根據(jù)要求完成的定向作文，并非意味著寫作過程的結(jié)束。作文的評(píng)改，許多時(shí)候往往會(huì)被一些語文老師所忽略，或由語文老師的精批細(xì)改所代替。殊不如，學(xué)生的寫作思維和許多更深層次的創(chuàng)新，很可能會(huì)就此而扼殺。

學(xué)生自己評(píng)改作文，實(shí)際上就等于給了他第二次重新創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。在評(píng)改過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人作文在擬題、構(gòu)思、立意、謀篇布局、主題升華等方面的失誤或缺陷，用自己的“寫作圖式”去尋求某一點(diǎn)，某一個(gè)句子，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次讀寫互動(dòng)創(chuàng)新。

作文評(píng)改的形式應(yīng)以學(xué)生自改為主，如本人評(píng)改、交叉評(píng)改、集體評(píng)改等，把教師的評(píng)改指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)評(píng)改結(jié)合起來。

五、激勵(lì)創(chuàng)新。

美國(guó)一位作家曾說過：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就象陽光一樣，沒有它，我們就無法成長(zhǎng)開花”。初中學(xué)生有很強(qiáng)的個(gè)性和自尊心，因此，在“讀寫互動(dòng)、定向創(chuàng)新”作文教學(xué)中，我們教師對(duì)學(xué)生的作文不要過分地吹毛求疵。我們首先應(yīng)該解放我們的思想，打破束縛學(xué)生思想的寫作模式，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”作一番反思，不要因不學(xué)生作文不圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行寫作，就胡亂“槍斃”學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣不但不能發(fā)揮學(xué)生自我意識(shí)，更談不上培養(yǎng)靈活、開闊、獨(dú)立自主的思維能力，還會(huì)有什么創(chuàng)新，就連起碼的寫作興趣都煙消云散了。

“讀寫互動(dòng)，定向創(chuàng)新”作文教學(xué)模式注重作文后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果的肯定和激勵(lì)，它是整個(gè)教學(xué)模式中再激寫作欲望的重要一環(huán)。

在教學(xué)過程中，我確立了以下幾條評(píng)改激勵(lì)的措施：

1、對(duì)學(xué)生定向作文中的任何優(yōu)點(diǎn)在評(píng)改時(shí)都予充分肯定，并鼓勵(lì)再次挖掘、創(chuàng)新。

2、設(shè)立創(chuàng)新寫作發(fā)表主頁，讓每位同學(xué)擁有自己發(fā)表作文或交流創(chuàng)新思維的園地。

3、對(duì)較好的作文、打印成文，在班級(jí)《紫露園》墻刊中刊出，并印發(fā)給同學(xué)學(xué)習(xí)、探討。

4、推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

“讀寫互動(dòng)、定向創(chuàng)新”作文模式教學(xué)的初步成效。

1、初一（9）班課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)作文興趣的調(diào)查結(jié)果（48人）。

2、初一（9）班學(xué)生作文態(tài)度調(diào)查情況（48人）。

4、第一學(xué)期期末考試，作文平均得分高出平行班平均分4.6分。

參考書目：

1、葉圣陶《語文教育書簡(jiǎn)》。

2、朱自清《論教本與寫作》。

3、《語文學(xué)習(xí)》。

4、程紅兵《創(chuàng)新思維與作文》。

二00一年三月。

初一剛?cè)雽W(xué)。

（209月）一個(gè)學(xué)期后。

（203月）。

人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例。

很想寫00%612.5%。

有時(shí)候想寫36.25%3266.67%。

完成老師任務(wù)2552,08%1020.83%。

不想寫。

沒東西寫2041,67%00%。

初一剛?cè)雽W(xué)。

（年9月）一個(gè)學(xué)期后。

人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例。

對(duì)作文很感興趣00%714.58%。

對(duì)作文較感興趣24.17%2347.92。

一般2143.75%1633.33%。

對(duì)作文不感興趣2552.08%24.17%。

新概念作文比賽。

（年級(jí)獲獎(jiǎng)12人）“森林防火賽”

（全校9人獲獎(jiǎng)）華東作文賽。

（全校2人獲獎(jiǎng)）。

派出選手411。

獲獎(jiǎng)情況三等獎(jiǎng)1人次一等獎(jiǎng)1人次一等獎(jiǎng)1人次。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十六

教學(xué)模式改革是成人高等教育人才培養(yǎng)模式改革的`關(guān)鍵.大理學(xué)院通過推行“以課程責(zé)任教師為龍頭,以課程任課教師為核心,以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要教學(xué)支持服務(wù)體系”的由“導(dǎo)學(xué)(學(xué)期初由任課教師根據(jù)責(zé)任教師編寫的教學(xué)資源組織進(jìn)行)-自學(xué)(學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開展平時(shí)自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等)-期末面授(任課教師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo))-考試”四個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式,加強(qiáng)管理,提高質(zhì)量,推動(dòng)了大理學(xué)院成人高等教育的健康發(fā)展.

作者：彭麗華張懷忠湯藝瓊作者單位：大理學(xué)院,云南大理,671000刊名：大理學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofdaliuniversity年，卷(期)：9(7)分類號(hào)：g724.4關(guān)鍵詞：教學(xué)模式改革教學(xué)質(zhì)量提高成人高等教育大理學(xué)院

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十七

摘要：成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，約占整個(gè)高等教育的1/3。在新的形勢(shì)下，成人高等教育如何步出困境，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，迫在眉睫，刻不容緩。文章全面總結(jié)了近五年來，長(zhǎng)沙理工大學(xué)成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“四維”模式，即觀念上實(shí)現(xiàn)由單一成人學(xué)歷教育向滿足成人廣泛求學(xué)需求的轉(zhuǎn)變；辦學(xué)上實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受任務(wù)向主動(dòng)尋求市場(chǎng)的轉(zhuǎn)軌；教學(xué)上實(shí)現(xiàn)由單一過程質(zhì)量控制向整體質(zhì)量保障的轉(zhuǎn)型：管理上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)粗放式管理向現(xiàn)代精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)制，對(duì)目前成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，具有十分重要的參考、借鑒價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：談傳生，男，長(zhǎng)沙理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃挥嘈〔ǎ校L(zhǎng)沙理工大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃?/p>

基金項(xiàng)目：國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金（教育類）一般項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：bka070033）：“我國(guó)成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究”，課題主持人：杜以德；全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：dka05164）：“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí)：成人高等教育轉(zhuǎn)型的研究”妁階段性研究成果，課題主持人：余小波。

改革開放以來．我國(guó)成人高等教育事業(yè)發(fā)展十分迅猛．取得了巨大的成就，已成為我國(guó)高等教育體系中的巨大一塊．匯成了我國(guó)高等教育一道獨(dú)特而亮麗的風(fēng)景線，堪稱中國(guó)高等教育的一大奇跡。但在發(fā)展過程中，成人高等教育也存在著質(zhì)量不高、特色不明、生源不足等一系列嚴(yán)重問題，特別是進(jìn)入新的世紀(jì)以來，隨著普通高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大以及其他高等教育形式的出現(xiàn)．成人高等教育面臨著越來越嚴(yán)峻的生存和發(fā)展危機(jī)。那么，成人高等教育的改革發(fā)展之路在哪里？如何實(shí)現(xiàn)其持續(xù)健康發(fā)展？這是當(dāng)前我國(guó)高等教育界面臨的一項(xiàng)重大課題。

為了回答上述問題．1月，我們成功申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“從學(xué)歷走向?qū)W習(xí)：成人高等教育轉(zhuǎn)型的研究”，對(duì)成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了專門系統(tǒng)的研究．分析了我國(guó)成人高等教育發(fā)展要依次經(jīng)歷學(xué)歷導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向三種型．論證了當(dāng)前成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具有“雙重性”特點(diǎn)．即傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向的成人高等教育面臨著向職業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的雙重任務(wù)，前者是必經(jīng)階段和當(dāng)前重點(diǎn)，后者是最終的理想追求和方向．形成了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干重要理論。根據(jù)理論研究成果．我們主要以長(zhǎng)沙理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為基地．經(jīng)過近五年的努力，從觀念轉(zhuǎn)變、辦學(xué)轉(zhuǎn)軌、教學(xué)轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)制四個(gè)維度進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐．成功探索了成人高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的“四維”模式．具體如下圖所示。

一、觀念上實(shí)現(xiàn)由單一成人學(xué)歷教育向滿足成人廣泛求學(xué)需求的轉(zhuǎn)變。

思想基礎(chǔ)。

在實(shí)施過程中．我校成人學(xué)歷教育聚焦社會(huì)用人熱點(diǎn)．專業(yè)證書突出崗位專業(yè)特色，崗位資格培訓(xùn)緊跟執(zhí)業(yè)資格國(guó)際化認(rèn)證體系，出國(guó)留學(xué)服務(wù)突出權(quán)威快捷。脫產(chǎn)學(xué)生實(shí)行規(guī)范管理，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)．注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)：在職學(xué)員采用函授形式辦學(xué)．強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，注重實(shí)用技術(shù)教學(xué)：業(yè)余教學(xué)班針對(duì)團(tuán)體學(xué)員施教，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等方面為用人單位提供訂單式人才培養(yǎng)服務(wù)．逐步構(gòu)建起了一個(gè)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)結(jié)合、專科層次與本科學(xué)歷銜接、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與函授施教并舉、本部辦學(xué)與駐外站點(diǎn)共存、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際交流互補(bǔ)的體系．為成人學(xué)員通向成功彼岸搭建了一個(gè)有效的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教育培訓(xùn)平臺(tái)。

二、實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受任務(wù)向主動(dòng)尋求市場(chǎng)的轉(zhuǎn)軌。

面向市場(chǎng)．服務(wù)社會(huì)．是成人高等教育持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，，長(zhǎng)沙理工大學(xué)由原分屬于交通、電力、水利、輕工等行業(yè)主管的幾所學(xué)校合并而成，傳統(tǒng)上．學(xué)校的成人高等教育只是被動(dòng)地接受行業(yè)主管部門的教育培訓(xùn)任務(wù)，面對(duì)高等教育領(lǐng)域的改革發(fā)展給繼續(xù)教育辦學(xué)帶來的巨大沖擊，我們以強(qiáng)烈的生存危機(jī)感和積極的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)觀，主動(dòng)搏擊市場(chǎng)，拓寬辦學(xué)渠道，努力開拓了成人教育、自學(xué)考試、號(hào)業(yè)證書、崗位資格培訓(xùn)、出國(guó)留學(xué)服務(wù)五大版塊的辦學(xué)業(yè)務(wù)．形成了一個(gè)以在職高等學(xué)歷教育為基礎(chǔ)、崗位資格培訓(xùn)為重點(diǎn)、出國(guó)留學(xué)服務(wù)為拓展的終身教育體系。

一是鞏固行業(yè)教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期的行業(yè)辦學(xué)使我校與交通、電力、水利、輕工等行業(yè)主管部門及大中型企事業(yè)單位形成了深厚的交流協(xié)作關(guān)系，學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，得到了他們的信任與支持。交通部科教司將我院列為交通部支持西部地區(qū)交通行政管理干部培訓(xùn)定點(diǎn)單位：中國(guó)交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局協(xié)商國(guó)家自考委同意，認(rèn)定我校為調(diào)查與統(tǒng)計(jì)專業(yè)、物流管理專業(yè)自學(xué)考試的主考學(xué)校和湖南省唯一的`國(guó)家專業(yè)資格證書考試考點(diǎn)單位和評(píng)卷單位．獨(dú)家承擔(dān)中國(guó)調(diào)查分析師、中國(guó)物流職業(yè)經(jīng)理等證書考試的組考與評(píng)卷工作：中國(guó)公路行業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)建筑業(yè)協(xié)會(huì)等先后將我院列為建造師、監(jiān)理工程師、安全生產(chǎn)管理等十余個(gè)項(xiàng)目的定點(diǎn)培訓(xùn)單位、以及國(guó)家建造師執(zhí)業(yè)資格考試大綱編寫及命題單位：中國(guó)武警交通部隊(duì)將我院列為交通工程技術(shù)人才培養(yǎng)基地：中國(guó)大唐集團(tuán)將我院列為骨干職工崗位技術(shù)培訓(xùn)基地等。

二是爭(zhēng)取教育主管部門的支持。學(xué)校十分重視與教育主管部門的溝通協(xié)調(diào)，積極爭(zhēng)取支持，新增辦學(xué)資質(zhì)。幾年來，學(xué)校申請(qǐng)取得湖南、海南，新疆三省區(qū)自考委批準(zhǔn)的自學(xué)考試主考學(xué)校資格，增開成教招生，自考開考專業(yè)近30個(gè)；相繼與北京、福建、四川、廣西等16個(gè)省、市、自治區(qū)建立了特殊專業(yè)自學(xué)考試聯(lián)合（委托）開考關(guān)系，先后在北京、甘肅、浙江、廣東等19個(gè)省、市、自治區(qū)獲得成人高等教育招生資格：教育主管部門相繼同意我院駐北京、河南、福建、天津、山東等十余省、市、自治區(qū)的成教、自考學(xué)員就地參加學(xué)士學(xué)位英語考試，為駐外學(xué)員申請(qǐng)學(xué)位提供了極大的方便：爭(zhēng)取到專本連讀英語課程免考、專升本加修課程組考、專業(yè)證書課程認(rèn)定等優(yōu)惠政策。

三是建立廣泛的社會(huì)合作辦學(xué)關(guān)系。為有效利用辦學(xué)資質(zhì)，廣拓辦學(xué)市場(chǎng)，學(xué)校積極尋求對(duì)外合作．最大限度地面向社會(huì)各界整合辦學(xué)資源，逐步建立了160多個(gè)駐外辦學(xué)站點(diǎn)，把辦學(xué)業(yè)務(wù)輻射到了全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)。在建立辦學(xué)網(wǎng)點(diǎn)的同時(shí)，我院還采取了一系列傾斜政策，鼓勵(lì)站點(diǎn)單位充分利用學(xué)院所擁有的各類辦學(xué)資格，增加合作項(xiàng)目．把辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)與資質(zhì)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，提高辦學(xué)效益。在諸多中專學(xué)校或高職學(xué)院類的駐外教學(xué)站點(diǎn)中．針對(duì)站點(diǎn)自身所擁有的中專、大專在校學(xué)生．開創(chuàng)性地推出了中專到大專、大專到本科的對(duì)接教育模式，不僅提高了學(xué)生的擇業(yè)從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力．也擴(kuò)展了學(xué)院的辦學(xué)業(yè)務(wù)，建立了穩(wěn)定的生源儲(chǔ)備庫。

四是積極開拓海外留學(xué)服務(wù)渠道。我院主動(dòng)與國(guó)內(nèi)、外多種形式的教培機(jī)構(gòu)合作，出國(guó)留學(xué)服務(wù)先后和美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、菲律賓等被我國(guó)教育部認(rèn)定的多所高校開展1+3、2+2和3+1等模式的國(guó)際教育合作。我院還引入了klpt韓語認(rèn)證考試，成為目前klpt在中南地區(qū)的唯一考點(diǎn)．與韓國(guó)klpt認(rèn)證考試中心和亞洲大學(xué)合作成立了韓國(guó)語教育院．共同實(shí)施韓語培訓(xùn)教育項(xiàng)目。

三、實(shí)現(xiàn)由單一過程質(zhì)量控制向整體質(zhì)量保障的轉(zhuǎn)型。

以往成人高等教育以脫產(chǎn)和函授成人學(xué)歷教育為主．在保證質(zhì)量方面的主要做法是加強(qiáng)從輸入到輸出的全過程質(zhì)量控制，包括招生、教學(xué)計(jì)劃、自學(xué)作業(yè)、課堂教學(xué)（面授）、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考試考查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。隨著學(xué)校成人高等教育的發(fā)展，學(xué)校成人教育駐外學(xué)生較多、站點(diǎn)分布面廣、學(xué)籍種類復(fù)雜、學(xué)習(xí)形式各異，傳統(tǒng)的過程質(zhì)量控制難以滿足質(zhì)量保證的需要，我們?cè)趯?shí)踐中創(chuàng)造性地探索出了符合學(xué)校實(shí)際、體現(xiàn)成人高等教育特點(diǎn)的一整套質(zhì)量保障體系，即“12345”質(zhì)量保障體系。

堅(jiān)持穩(wěn)步提高教育質(zhì)量“一個(gè)中心”。強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)部管理和規(guī)范化辦學(xué)、規(guī)范化教學(xué)來提高教育質(zhì)量．通過過硬的質(zhì)量提高辦學(xué)聲譽(yù)，通過良好的聲譽(yù)擴(kuò)大市場(chǎng)份額和辦學(xué)規(guī)模，通過合理的規(guī)模提高辦學(xué)效益，通過滿意的效益增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

強(qiáng)調(diào)工作行為和工作流程“兩個(gè)規(guī)范”。規(guī)定了招生宣傳、學(xué)籍注冊(cè)、教學(xué)組織、學(xué)生管理、成績(jī)登錄、學(xué)籍異動(dòng)、費(fèi)用清核、畢業(yè)審查、證書發(fā)放等各項(xiàng)工作的原則與準(zhǔn)繩；規(guī)范了各部門、各站點(diǎn)實(shí)施各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的操作程序、基本內(nèi)容、實(shí)施辦法、監(jiān)督措施、檢查方式等。

推行學(xué)分管理、考教分離、站點(diǎn)評(píng)估“三項(xiàng)措施”。推行以彈性學(xué)制、重修制、緩考制為基礎(chǔ)的學(xué)分制教學(xué)管理制度，緩解在職學(xué)員的工學(xué)矛盾：全面推行考教分離，主干課程全院統(tǒng)考，嚴(yán)格教學(xué)效果的考核尺度；每年開展站點(diǎn)檢查評(píng)估、年會(huì)講評(píng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，淘汰不合格站點(diǎn)．提升駐外辦學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

重視自學(xué)檢查、到課考勤、授課反饋、考務(wù)管理“四個(gè)環(huán)節(jié)”。通過完善的制度與措施．嚴(yán)把課前自學(xué)質(zhì)量關(guān)、學(xué)生面授質(zhì)量關(guān)、教師授課質(zhì)量關(guān)和課程考試質(zhì)量關(guān)．把教學(xué)質(zhì)量有效落實(shí)到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

加強(qiáng)基本文件、教學(xué)制度、教輔資料、教學(xué)站點(diǎn)、師資隊(duì)伍“五個(gè)建設(shè)”。按照“邊試行、邊完善”的原則，出臺(tái)了教學(xué)專家組工作規(guī)范、階段教學(xué)檢查制度、教師試講制度、站點(diǎn)評(píng)估檢查制度等系列制度，大力加強(qiáng)教學(xué)制度、駐外站點(diǎn)和師資隊(duì)伍建設(shè)，修訂了23個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、260余門課程的教學(xué)大綱，編印了38個(gè)專業(yè)600多門課程的自學(xué)指導(dǎo)書與習(xí)題集，建立了21個(gè)專業(yè)178門課程計(jì)700余套的試卷庫，按照至少滿足60個(gè)站點(diǎn)同時(shí)開課的要求，建立了擁有500余人的專任教師信息庫。

四、實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)粗放式管理向現(xiàn)代精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)制。

由于我校合并組建時(shí)間不長(zhǎng)．各塊原來的管理大多屬傳統(tǒng)粗放式的管理，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)院規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量保障的需要，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐過程中，學(xué)院積極推進(jìn)現(xiàn)代精細(xì)化管理，努力提高辦學(xué)效率，為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有力保障。

管理理念上，圍繞“挖掘潛力，提高效率”這一主題，打破陳規(guī)、大膽改革，使全體職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了進(jìn)一步的發(fā)揮：根據(jù)學(xué)校人事改革部署，實(shí)行全院職工全員聘任制度，形成“唯才是用、能者居之”的用人機(jī)制．努力使每一個(gè)職工在其最合適的崗位上發(fā)揮其最大的才智：實(shí)行部門目標(biāo)責(zé)任制度，對(duì)全院十余個(gè)業(yè)務(wù)部門及服務(wù)部門實(shí)施目標(biāo)管理，將部門工作量大小、運(yùn)行成本控制、增收節(jié)支、業(yè)務(wù)開拓、責(zé)任追究等納入目標(biāo)考核的范疇，通過目標(biāo)管理促進(jìn)各部門責(zé)、權(quán)、利的有效統(tǒng)一；實(shí)行“效率優(yōu)化、兼顧公平”的分配制度，實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、多干少干不一樣、干好干壞不一樣。

內(nèi)部管理上，不斷完善管理規(guī)章制度。逐步建立了一系列的監(jiān)督保障機(jī)制：財(cái)務(wù)管理方面，全院資金統(tǒng)收統(tǒng)支、收支兩條線．資金使用進(jìn)行預(yù)算管理和預(yù)支審批，全院報(bào)帳實(shí)行分級(jí)審核、一支筆審批等：設(shè)備采購全面接受學(xué)校國(guó)資處的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，大額采購實(shí)行集體考察，招標(biāo)采購，購、管（養(yǎng)）、用相分離；消耗（含辦公用品、禮品）物資通過集體考察確定供貨渠道，庫管有專人，發(fā)放有審批：各類學(xué)雜費(fèi)由考籍部門清核、業(yè)務(wù)部門催繳、財(cái)務(wù)室統(tǒng)一收取，三方相互節(jié)制：成績(jī)管理、畢業(yè)審查由考籍部門和業(yè)務(wù)部門分別把關(guān)．并憑財(cái)務(wù)部門的學(xué)雜費(fèi)繳訖清單方可發(fā)放畢業(yè)證書：接待工作實(shí)行歸口管理，各部門接待活動(dòng)必須交由院辦公室統(tǒng)一辦理．接待票據(jù)必須經(jīng)業(yè)務(wù)部門、辦公室和院領(lǐng)導(dǎo)層層簽批方可報(bào)銷等。

辦學(xué)管理上，依法辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)行為，特別是強(qiáng)化駐外教學(xué)站點(diǎn)的辦學(xué)管理：嚴(yán)格遵循積極拓展、慎重考察、嚴(yán)格審批、擇優(yōu)設(shè)點(diǎn)的基本要求設(shè)立站點(diǎn)，確保站點(diǎn)設(shè)立行為的規(guī)范化：制定了系列站點(diǎn)管理規(guī)章制度和工作規(guī)范，從招生宣傳、學(xué)籍管理、教學(xué)組織、考風(fēng)考紀(jì)等多個(gè)方面規(guī)范站點(diǎn)工作行為，嚴(yán)格杜絕各類違規(guī)辦學(xué)事件的發(fā)生：成立了辦學(xué)行為督察機(jī)構(gòu)，將駐外教學(xué)站點(diǎn)的辦學(xué)條件、日常管理、招生資料審核、招生環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備、師資建設(shè)等，納入統(tǒng)一的評(píng)估檢查與監(jiān)督考核范圍之內(nèi)；利用站點(diǎn)工作年會(huì)這一平臺(tái)，每年對(duì)站點(diǎn)辦學(xué)行為進(jìn)行年會(huì)講評(píng)、相互交流、評(píng)優(yōu)表彰、競(jìng)爭(zhēng)淘汰，有效地推動(dòng)了駐外教學(xué)站點(diǎn)整體水平的提高。

通過近五年的實(shí)踐，長(zhǎng)沙理工大學(xué)的成人高等教育基本實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的學(xué)歷型成人教育向滿足成人廣泛求學(xué)需求的轉(zhuǎn)型，成教、自考學(xué)歷教育在籍學(xué)生人數(shù)由2.3萬人增加到現(xiàn)在的5萬余人．各類崗位資格培訓(xùn)年培訓(xùn)量達(dá)到1萬余人次．以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)、崗位培訓(xùn)為重點(diǎn)、出國(guó)留學(xué)為拓展的立體交叉式終身教育辦學(xué)體系已初步形成，五年時(shí)間里，學(xué)校的成人高等教育共培養(yǎng)本專科畢業(yè)生近5萬人、各類崗位培訓(xùn)近6萬人次．他們中的許多人成為了各單位的中堅(jiān)和骨干．為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，還有一些學(xué)生相繼考取了清華大學(xué)、湖南大學(xué)等高校的研究生．辦學(xué)水平和教育質(zhì)量贏得了廣大學(xué)員的普遍認(rèn)同和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。我校繼續(xù)教育學(xué)院也相繼獲得了“湖南省普通高等學(xué)校成人教育先進(jìn)單位”、“湖南省高等教育自學(xué)考試工作先進(jìn)單位”、“湖南省國(guó)家非學(xué)歷崗位資格證書考試優(yōu)秀考點(diǎn)”、“全國(guó)成人高等學(xué)校招生工作先進(jìn)集體”等多項(xiàng)榮譽(yù)，在中國(guó)質(zhì)量萬里行市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)院被評(píng)為“優(yōu)質(zhì)服務(wù)誠(chéng)信單位”．無論是發(fā)展規(guī)模還是辦學(xué)質(zhì)量．我校繼續(xù)教育學(xué)院都已成為行業(yè)及湖南省成人高等教育的一面旗幟。

參考文獻(xiàn)：

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十八

創(chuàng)業(yè)在兩會(huì)上，李總理在工作報(bào)告中指出，要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推進(jìn)企業(yè)主導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新。在20的全國(guó)教育工作會(huì)上，教育部長(zhǎng)袁仁貴也強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，要把高校的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到服務(wù)地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力上來。在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，以及云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代制造及其行業(yè)的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”等行業(yè)和模式應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)應(yīng)用型技術(shù)技能人才也逐漸成為當(dāng)今高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，向應(yīng)用型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)型發(fā)展也逐漸成為當(dāng)前高校教育改革和發(fā)展的主要趨勢(shì)[1]。食品專業(yè)涉及理學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[2]。是向社會(huì)輸送食品安全檢測(cè)、監(jiān)管、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、質(zhì)量監(jiān)控等方面人才的重要渠道。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要去向食品藥品監(jiān)督管理系統(tǒng)等衛(wèi)生行政部門或者食品藥品相關(guān)企業(yè)質(zhì)量監(jiān)管控制部門，對(duì)助推地方食品行業(yè)發(fā)展及創(chuàng)造良好的食品安全衛(wèi)生環(huán)境具有重要作用和意義。但當(dāng)下由于高校大量擴(kuò)招及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)也存在一定的問題，如學(xué)生動(dòng)手時(shí)間能力差、理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)調(diào)整相對(duì)滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個(gè)方面工作：

1加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力引進(jìn)“雙師型”教師和培養(yǎng)“綜合型”教師。

作為高等學(xué)校，教師隊(duì)伍的素質(zhì)、能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，教師的作用更為明顯，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，從相關(guān)食品企業(yè)或者單位引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的扎實(shí)理論基礎(chǔ)的工程師、企業(yè)管理人員等來學(xué)校兼任或?qū)Ｈ谓處焄3]。湖北某高校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)就采用了此種模式，該校與學(xué)校所在地周邊各大醫(yī)院建立良好合作關(guān)系，在各大醫(yī)院設(shè)立課堂，引進(jìn)醫(yī)院中具有牢固理論基礎(chǔ)且極富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)療一線人員為學(xué)校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)講課。通過這些一線人員的實(shí)例教學(xué)，該校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)各大醫(yī)院的運(yùn)作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫(yī)療設(shè)備的使用維護(hù)、各種醫(yī)療應(yīng)急事件的處理，都有較好的了解。也使學(xué)生能很好地將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而互相促進(jìn)，使學(xué)生能力大幅提升。

2加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作。

在商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在就業(yè)形勢(shì)日趨緊張的情況下，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大，從而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的，尤其是競(jìng)爭(zhēng)激烈的食品行業(yè)。因此，在教育改革及時(shí)代背景下，要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、市場(chǎng)應(yīng)變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及抗壓能力挑戰(zhàn)意識(shí)。近年來，國(guó)家也大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，教育部及財(cái)政部也都下?lián)芰讼鄳?yīng)經(jīng)費(fèi)來進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。并統(tǒng)籌全國(guó)組織大量的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如年的'“全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大賽”、“食品安全科普創(chuàng)新公益大賽”、“中國(guó)傳統(tǒng)食品大學(xué)生創(chuàng)新大賽”等。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的可能性。作為高校，要更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡力共享資源，開放實(shí)驗(yàn)室，舉辦并鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或與校外食品企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)踐基地，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生更好的了解社會(huì)，在未來更好地適用社會(huì)。

3加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)。

學(xué)校要根據(jù)自身的情況和考慮學(xué)生的發(fā)展等問題，加強(qiáng)與社會(huì)各界和合作交流。要與校外研究機(jī)構(gòu)、行政事業(yè)單位、食品生產(chǎn)加工或檢測(cè)行企業(yè)進(jìn)行互助合作，在以上單位建立實(shí)踐基地[4]。并在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，讓學(xué)生親身參與食品生產(chǎn)、食品研究、食品檢測(cè)等食品行業(yè)相關(guān)工作。使學(xué)生能在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并利用專業(yè)知識(shí)來解決實(shí)際問題，同時(shí)還可以得到極富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)前輩指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)食品專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也促進(jìn)食品專業(yè)知識(shí)的正向遷移。高校與相關(guān)企事業(yè)單位合作建立大學(xué)生實(shí)踐基地，企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況把相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)生輸送到這些基地進(jìn)行實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間接觸到畢業(yè)后可能從事的相關(guān)工作，可以了解到專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用。這樣學(xué)生們可以在實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)實(shí)踐中把已經(jīng)學(xué)習(xí)得到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)已學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)工作和應(yīng)用的不足，進(jìn)而確定將來學(xué)習(xí)的方向，堅(jiān)定學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)的信心。使得學(xué)生在實(shí)踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。學(xué)校也達(dá)到培養(yǎng)并向社會(huì)輸送具有良好社會(huì)適應(yīng)能力、具有良好操作實(shí)踐能力的人才。

食品專業(yè)的課程設(shè)置是依據(jù)國(guó)家有關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生職業(yè)意愿進(jìn)行設(shè)置。是以培養(yǎng)新世紀(jì)食品行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的具有化學(xué)、生物學(xué)、食品科學(xué)、食品工程等相關(guān)知識(shí)的人才為目標(biāo)，擬達(dá)到培養(yǎng)人才能很好的適應(yīng)食品生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量控制檢測(cè)等工作，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。但隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步的發(fā)展，及各行業(yè)務(wù)的互相滲透。知識(shí)的更新也是十分快速，尤其是專業(yè)知識(shí)。如食品生產(chǎn)加工及食品包裝兩門課程，隨著機(jī)械設(shè)備的更新，都必然產(chǎn)生新的加工技術(shù)及包裝技術(shù)，而新的技術(shù)一般更為節(jié)省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術(shù)，從而使原有知識(shí)不能在適應(yīng)時(shí)代的需求。又如，當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在全國(guó)乃至全球各行業(yè)盛行，食品行業(yè)也不例外，食品的生產(chǎn)銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業(yè)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，更好的契合社會(huì)需求。就需要學(xué)校根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容。如隨著機(jī)械設(shè)備的更新，就需要更新食品加工機(jī)械、食品生產(chǎn)技術(shù)、食品包裝技術(shù)、食品工藝學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起，就需要更新食品營(yíng)銷學(xué)等課程內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向新設(shè)相關(guān)課程。讓學(xué)生能與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展同步，能與社會(huì)需求相匹配。

通過分析和實(shí)踐，我們認(rèn)為食品專業(yè)的教學(xué)改革，尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的發(fā)展和普遍應(yīng)用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、時(shí)間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會(huì)的需要，更好地滿足食品行業(yè)的需要并更快地融入食相關(guān)工作。能真正實(shí)現(xiàn)行業(yè)和學(xué)生個(gè)人的雙贏。當(dāng)然，改革不一瞬間或者一小段時(shí)間就能很好解決的問題，它與發(fā)展相生相伴，食品專業(yè)教學(xué)需要在改革中不斷進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)對(duì)于在發(fā)展中存在的諸多問題，也需要進(jìn)行適當(dāng)符合現(xiàn)實(shí)情況的改革，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善改革成果，在不斷的調(diào)和中達(dá)到改革和發(fā)展的完美統(tǒng)一。

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電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇十九

音樂教育在學(xué)前教育當(dāng)中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個(gè)非常好的出路。其中鋼琴是音樂學(xué)前教育的一個(gè)主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級(jí)的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長(zhǎng)們比較認(rèn)可的，同時(shí)還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個(gè)比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)前教育來說，確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們?cè)诓扇W(xué)前教育的時(shí)候，選擇音樂也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長(zhǎng)們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國(guó)音樂教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國(guó)民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個(gè)層面來說，音樂教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè)，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長(zhǎng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(zhǎng)，望子成龍，希望能夠通過學(xué)前教育來提高孩子在未來競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種引導(dǎo)。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇二十

我利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課改理念及杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式。讓我感悟到：

一、改革就必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立改革意識(shí)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這符合了新的課程改革的基本理念。也正是由于他們這種理念的轉(zhuǎn)變，才出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的.課堂，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才走出了課程改革的一條路子。我們想成功也必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立改革意識(shí)。

二：要進(jìn)行改革就必須腳踏實(shí)地，因地制宜。

電子競(jìng)技教育的教學(xué)模式（通用21篇）篇二十一

摘要：就我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育活動(dòng)狀況看，其中存在諸多問題，尤其是文化內(nèi)涵的缺失，以及教學(xué)體系的相對(duì)落后，大大影響了高職教育過程中學(xué)生自身的理解與認(rèn)知。因此，如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就成為當(dāng)前高職教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文擬從當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題不足認(rèn)知入手，結(jié)合茶文化體系的價(jià)值內(nèi)涵理解，通過探究高職專業(yè)引領(lǐng)型教學(xué)管理模式的具體內(nèi)涵，從而分析茶文化背景下高職專業(yè)引領(lǐng)型教學(xué)管理模式的具體構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：茶文化背景；高職專業(yè)；引領(lǐng)型教學(xué)；管理模式；文化啟迪。

對(duì)于當(dāng)前高職教育活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施來說，完善的教育機(jī)制和人才培養(yǎng)體系是具體滿足當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育成熟發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育功能價(jià)值正是當(dāng)前我們傳承茶文化過程中的重要方向。因此，通過對(duì)茶文化中所具體包含詮釋的人文內(nèi)涵進(jìn)行綜合分析，我們應(yīng)該具體看到在將茶文化應(yīng)用與高職教育活動(dòng)中，不僅僅是傳統(tǒng)茶文化的合理傳承，也是滿足傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高職實(shí)踐教育活動(dòng)的重要訴求。

1當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題不足認(rèn)知。

在我國(guó)高等職業(yè)機(jī)制成熟發(fā)展的時(shí)代背景下，整個(gè)教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了完善構(gòu)建，我們看到：當(dāng)前許多職業(yè)院校的教育體系都實(shí)現(xiàn)了完善設(shè)置，無論是具體的專業(yè)設(shè)置，還是其中所提出的綜合要求等都相對(duì)以往有了明顯進(jìn)步，但是，不難看出高職教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，還存在以下問題：首先，在理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系處理上，其存在重職業(yè)實(shí)踐，忽略理論教學(xué)的層次化實(shí)施問題。就高職教育成熟發(fā)展的時(shí)代訴求看，做好理論教學(xué)事實(shí)上已經(jīng)發(fā)展成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和提升高職教育水平的關(guān)鍵和重點(diǎn)。所以，在協(xié)調(diào)處理理論教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，客觀上看，也為高職教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期效果提供了合理支撐。其次，在整個(gè)高職教育過程中，其使用的方法內(nèi)涵，以及教學(xué)體系缺乏合理化更新與完善，就高職教學(xué)的具體表現(xiàn)來說，其使用的教學(xué)方法長(zhǎng)期缺乏更新，尤其是多數(shù)教學(xué)者也并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法更新的價(jià)值所在和意義。方法是一種基于現(xiàn)象的規(guī)律性匯總，科學(xué)合理的方法是提升我們所開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以對(duì)于整個(gè)高職教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來說，需要我們?cè)谶x擇科學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)前提下，通過創(chuàng)新教育理念，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的最佳創(chuàng)新與全面完善。

最后，在當(dāng)前整個(gè)高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體開展過程中，其普遍缺乏必文化內(nèi)涵的必要融入，客觀地看，文化具有教育功能和導(dǎo)向?qū)傩裕貏e是對(duì)于學(xué)生來說，只有其具備良好的文化素質(zhì)，才有可能充分展現(xiàn)和詮釋自身所掌握的理論知識(shí)和技能。特別是在職業(yè)教育機(jī)制日益成熟的今天，其更是需要我們充分注重提升文化理念的合理融合。就高職專業(yè)教學(xué)來說，其中所需要融入的不僅僅是一種文化思維，更為關(guān)鍵的是在這一過程中，文化體系的融合和詮釋更是實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全面發(fā)展與創(chuàng)新完善的重要前提。所以，如何選擇合適的文化理念內(nèi)容，完善學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中的文化啟迪與人文感知，從而創(chuàng)新高職教育機(jī)制。

2茶文化體系的價(jià)值內(nèi)涵理解。

對(duì)于我國(guó)文化的核心———茶文化來說，我們能夠理解和認(rèn)識(shí)到其具體應(yīng)用價(jià)值，也能夠感知到該文化體系的系統(tǒng)化表現(xiàn)，但是，我們?nèi)狈Α拔幕Ｗo(hù)”的良好心態(tài)，尤其是也未能為注重挖掘我國(guó)茶文化的深厚基因，從而推動(dòng)其傳承發(fā)展機(jī)制的合理構(gòu)建。結(jié)合茶文化的綜合屬性和價(jià)值內(nèi)涵看，教育功能是其基礎(chǔ)和前提，因此，通過全面理解茶文化的價(jià)值內(nèi)涵，將為該文化體系的全面應(yīng)用提供基礎(chǔ)。對(duì)于茶文化來說，其中所包含的創(chuàng)新精神，不僅僅是實(shí)現(xiàn)茶文化最大價(jià)值的關(guān)鍵，同時(shí)在該過程中，其通過發(fā)揮創(chuàng)新精神，從而將各個(gè)時(shí)期的文化優(yōu)勢(shì)和價(jià)值理念都充分融入其中，并且也使得該文化的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)能夠作用與任何一項(xiàng)活動(dòng)之中。其次，在茶文化體系中，其同時(shí)也展現(xiàn)了一種包容精神，所謂包容精神，實(shí)際上是一種科學(xué)思維，也就是說茶文化在任何階段，通過融入不同時(shí)期和不同類型的文化形態(tài)，從而造就了內(nèi)涵豐富的文化機(jī)制。最后，對(duì)于茶文化來說，其中所包含的不僅是物質(zhì)元素和藝術(shù)內(nèi)容，更關(guān)鍵的是在這一過程中，茶文化中也詮釋的是一種規(guī)范行為和科學(xué)準(zhǔn)則，所以如果我們?cè)谡J(rèn)知茶文化體系時(shí)，其中所詮釋的'規(guī)范行為，更是能夠?qū)崿F(xiàn)茶文化的最大應(yīng)用價(jià)值。

客觀地看，教學(xué)方法是一種指導(dǎo)和關(guān)聯(lián)具體教學(xué)活動(dòng)開展的重要方法，任何完善的高職教學(xué)活動(dòng)，其都需要以教學(xué)方法的合理完善與具體應(yīng)用為基本前提，當(dāng)然在實(shí)施具體的教學(xué)方法時(shí)，其需要做到：一是需要立足專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充和完善高職教學(xué)素材，通過探究與當(dāng)前教學(xué)訴求相匹配的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的方法創(chuàng)新與內(nèi)涵提升。二是要注重結(jié)合教學(xué)理論的創(chuàng)新與完善應(yīng)用，通過探究合適的教學(xué)方法體系，從而實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新過程中的理論支撐。三是要從高職教育的基本訴求點(diǎn)出發(fā)，通過融入高職教育中各個(gè)專業(yè)的實(shí)施特色，進(jìn)而尋找到合適的教學(xué)方法與專業(yè)應(yīng)用。對(duì)于專業(yè)建設(shè)活動(dòng)來說，如今高職教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建了全員參與專業(yè)建設(shè)的全新機(jī)制，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)定位整個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向和具體規(guī)模，同時(shí)也結(jié)合該地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體狀況，來設(shè)置合理的高職專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)布局的合理優(yōu)化。對(duì)于高職院校來說，其具體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，更多集中在對(duì)其發(fā)展歷史和教學(xué)精神、教學(xué)風(fēng)格，以及具體的學(xué)生培養(yǎng)模式，進(jìn)行的獨(dú)特詮釋，其中包含了高職院校自身的教學(xué)理念、教學(xué)管理，甚至是高職院校文化建設(shè)等諸多內(nèi)容，當(dāng)然結(jié)合高職院校所面臨的環(huán)境看，詮釋教學(xué)品牌，優(yōu)化教育方法等等，才能為高職院校的創(chuàng)新發(fā)展提供革新動(dòng)力。

4茶文化背景下高職專業(yè)引領(lǐng)型教學(xué)管理模式的具體構(gòu)建。

在我國(guó)教育機(jī)制成熟發(fā)展過程中，高職教育作為現(xiàn)代教育體系發(fā)展中，其不僅需要我們豐富教學(xué)元素和內(nèi)涵，同時(shí)更重要的是需要我們?cè)诶斫庹麄€(gè)社會(huì)發(fā)展環(huán)境對(duì)高職人才培養(yǎng)訴求的綜合要求下，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，完善教學(xué)模式，從而滿足高職人才培養(yǎng)的最佳效果。結(jié)合高職教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來說，其中所包含和應(yīng)用到不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是立足高職專業(yè)教學(xué)特色的合理教學(xué)方法。結(jié)合茶文化體系的本質(zhì)化內(nèi)涵看，無論是其中所包含的先進(jìn)特色，還是其中所具有的驅(qū)動(dòng)精神理念，實(shí)際上都應(yīng)該發(fā)展成為當(dāng)前我們優(yōu)化高職教學(xué)機(jī)制的重要推動(dòng)因素。引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上指的是職業(yè)教育活動(dòng)開展過程中的重要內(nèi)容，通過提升引領(lǐng)教學(xué)效果，其能夠有效解決學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不足，以及學(xué)習(xí)興趣不夠等諸多問題。所以，通過合理使用引領(lǐng)理念，其能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)施專業(yè)化引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生更為自主、更加自覺的參與到具體的教學(xué)活動(dòng)之中。常見的引領(lǐng)教學(xué)管理模式中，包含諸多類型和方向，比如并列式教學(xué)、流程式教學(xué)等等，因此，通過合理使用引領(lǐng)教學(xué)模式，其將實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)。對(duì)于高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施來說，如果想要實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)，就需要在認(rèn)知高職專業(yè)教學(xué)訴求的重要前提下，通過豐富詮釋專業(yè)訴求和時(shí)代訴求，結(jié)合茶文化內(nèi)涵的集中融入，通過發(fā)揮茶文化的包容特性、發(fā)展內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的最佳理想效果。結(jié)合高職教育活動(dòng)的實(shí)施特色看，其最大特點(diǎn)在于職業(yè)化和技能化的合理融入，以及高職實(shí)踐特色的全面詮釋與表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育過程中人才培養(yǎng)的理想效果。

5結(jié)語。

其中既有我們對(duì)兩者融入的價(jià)值和實(shí)施訴求理解不夠的問題，同時(shí)也有對(duì)傳統(tǒng)文化的精神理念認(rèn)知不足的矛盾。就整個(gè)茶文化本身而言，有作為基于傳統(tǒng)文化和大眾認(rèn)知角度所具體形成的文化機(jī)制，無論是其中所蘊(yùn)含的精神，還是其中傳遞的教育價(jià)值，都決定了我們可以通過選擇合適的文化內(nèi)涵，來具體豐富學(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的綜合化訴求。

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