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學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇一

作者論述了參與式土地利用規劃包含的3個概念:規劃、土地利用和參與式,認為,參與式方法是參與式土地利用規劃的核心,參與式農村評估法是參與式土地利用規劃的'主要工具,參與式土地利用規劃的實施不僅建立了自下而上的決策機制,促進了參與各方的能力建設,而且農民通過參與項目活動提高了他們的自身素質和自主能力,還充分調動了婦女參與項目的積極性.作者用自己的親身體會說明,運用好參與式農村評估法可以使農村調查得到事半功倍的效果.

作者：田敏作者單位：山西省林業科學研究院,太原,030012刊名：林業與社會英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：200412(3)分類號：關鍵詞：參與式方法土地利用規劃參與式農村快速評估。

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學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇二

摘要：現代教育理論提出的素質教育中指出實施素質教育的核心是進行創新教育。

本文針對創新教育進行了闡述，并指出了創新教育在生物課堂中的應用和表現。

主要從四個方面指出發揮生物學科的優勢，實施創新教育的一些教學體驗，并提出了一些淺薄的見解。

關鍵詞：現代教育理論;創新教育;生物課堂。

教師有意識對學生進行創新教育，是時代賦予我們的責任。

創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。

這是全面推進我國現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

實施素質教育的核心也就是創新教育，一提起創新教育，很多人認為創新教育就是讓學生在學校里搞發明創造。

這是對創新教育的誤解，創新教育在不同的教育階段有不同的目標。

單就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的源初性的個性品質，如好奇心、求知欲、認識的獨立性、自由思考、懷疑態度、探索精神等等。

這些東西盡管還不是創新品質，但卻是創新品質的源頭活水。

沒有它們，或者它們受到過分的壓抑，就不會有后來創新人才的成長。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。

其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。

生物教師要發揮生物學科的優勢，都要不囿成見，認真挖掘和利用這一優勢，努力實施創新教育。

一、營造創新氛圍，培養創新意識。

創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。

這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。

要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。

在創造教育活動中，以學生為主體，教師為主導。

教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。

要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長;要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造;要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。

剛上初中的學生還認為老師是最完美的，課本是絕對正確的。

為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。

此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。

在學習條件反射時，有這樣一道習題：“望梅止渴”屬于第一信號系統，還是第二信號系統?”在我按照參考答案講是第一信號系統，大學課本里也是這樣講的。

但有一位同學提出異議：“望梅止渴”來自一個故事：曹操帶兵走到一個缺水的地方，士兵渴得很。

曹操就騙他們說：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。

士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。

實際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應該屬于第二信號系統。

我和同學們都被他的解釋折服了。

二、鼓勵大膽質疑，培養學生的求知欲望和探索精神。

“小疑則小進，大疑則大進”(朱熹語)。

積極思考，大膽質疑是創新品質的重要方面。

通過鼓勵質疑，可以培養學生的求知欲望和探索精神。

在學習《線形動物門》之后，張瑩瑩同學提出問題：“老師，蛔蟲不會被人體的消化液浸蝕，是因為體表有角質層。

豬肉絳蟲也生活在人的小腸內，它為什么沒有被人消化?也有角質層嗎?”我說：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”“表皮層就是角質層嗎?”我說：“表皮層不是角質層。”“那豬肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。

我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細胞的分泌物能促使宿主消化道內增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。

這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來吸收宿主小腸內已消化的營養物質。”她非常高興。

后來我在班上表揚了張瑩瑩同學的這種探索精神。

全班同學倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

三、強化實驗觀察，培養學生的創新技能。

生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學的最基本的方法，是培養學生創新能力的最好機會。

教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際才能使學生迸發出創造的火花。

四、聯系生活實際，培養學生創造性解決問題的能力。

創新不是憑空臆造，只有能用自己的知識來解決實際問題的時候，才能稱得上能力。

在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機和活力。

同學們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導學生觀察，接著同學們就討論開了，后來得出結論：一、靠近廁所的墻根避風，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。

“這種結論對不對呢?”我又引導學生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。

“到底是什么原因呢?”學生又討論起來，最后發現這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長明燈。

“因為光照時間長!”學生終于找出了答案。

我補充說：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開花和結果呢。”

教學有法，但無定法。

發揮生物學科優勢實施創新教育，其方法多種多樣。

我們要根據實際情況，在教學實踐中大膽探索。

選準切入點，走自己的路，才能把創新教育落到實處。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇三

內容摘要:多維互動課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式,它強調師生交往,構建互動的師生關系、教學關系,是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往互動。這種互動被賦予新的意義,要面向全體學生,實施素質教育;體現“以人為本”的創新教育教學理念;采用各種活動途徑,倡導體驗參與;創設以活動為中心的教學模式;構建互動的師生關系、教學關系,改變單純接受式的學習,強調發現學習、探究學習、互動學習。在多維互動式教學過程中,教師與學生、學生與學生、教師與課程、學生與課程、教師與環境、學生與環境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個課堂教學呈現出組織性、非確定性,成為一個復雜的、非線性的開放系統。如果這樣來認識和實施教學,整個過程就會生動活潑,充滿活力,從而遠離單調、沉悶和程式化。基于現有課堂教學的種種弊端和互動課堂教學的諸多優勢,在新教材實施之時,為了更好地上好《品德與社會》課,提高課堂教學質量,培養學生的學習能力和良好的行為習慣,同時也為了適應新教材的特點,結合自身課堂教學,以及本校教學實際,進行《品德與社會》多維互動課堂教學模式的實踐研究,經過一年多的實踐探索,確實初顯成效,孩子們在品德課中積極參與,樂于學習,學習能力大有提高。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇四

隨著新課程改革，生物學的教學也發生相應的變化，要求生物教師必須對課堂教學進行適當的調整：一方面要積極改進教學方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學內容作積極的處理，調整教學思路和對難點的認識等。這就需要我們生物教師在教學中要經常性地反思，不斷提高教學效率，完成自我成長。

1、教學反思的含義。

教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。

2、反思性教學的實踐。

反思起源于問題情境。反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。

教師首先要有經常反思的意識，并需逐漸養成反思的習慣，但更重要的是要學會反思，也即要找到反思的最佳視角――要發現值得反思的問題。

習慣上，按時間維度，將反思性教學實踐劃分為三類：一是實踐前反思；二是實踐中反思；三是實踐后反思。

2.1實踐前反思，教師在教學前，對教學情況進行超前反思。教師在備課時，能在反思以往經驗的基礎上，形成新的教學思路，并能形成在實踐之前的三思而行的良好習慣，這將更有利于提高課堂教學效率。

例如初中生物的復習課一般來說是教師從頭到尾將知識體系理一遍，再講些例題。但經過觀察和思考我發現教師在講知識點時，學生們并不愛聽，因為他們覺得老師講的都已懂了，但其實他們并沒有真正掌握到位。所以要經常思索嘗試用不同的教學方法，提高效率。例：先讓學生看書，再讓學生自己復述的方法；或者學生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過講解一個例題，總結需要復習的有關內容等等，經過多次實踐，覺得先讓學生暴露錯誤，并從學生的錯誤中確定本節的復習重點，均取得了較好的復習效果。

課前反思的還可以通過問卷調查、和學生交談等方法，讓學生提出薄弱的知識點，或者指出教師教學中的不足點、遺漏點，教師再進行反思調整。

2.2實踐中反思教師在課堂教學中，對意料之外的情況進行反思。實踐中反思指反思發生在實踐過程中，在生物教學實踐過程中不可預料的情況不斷發生，需要教師經常反思，并根據學生實際對教學過程作及時的調整。生物學科在學生、家長和其他學科教師眼里是比較簡單的學科，給大多數人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學生對上課教師的分析并不會很重視，為此生物教師要根據生物課的特點和學生學習情況及時反思自己的教學過程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節的教學，有的學生一節課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。，我們要求在上每一節課時，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理中，還應表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。

3、教學反思的內容。

教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。

3.1反思教學行為是否達到教學目標。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的`推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只有具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并貫穿于整個教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

3.2反思教學活動是否“溝通”和“合作”。“沒有溝通就不可能有教學”，因而，失去溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成形式多樣的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同發展的過程。教學中教師不再是一言權人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，平等的參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇五

摘要：職業高中生源質量的下降，傳統教育的滿堂灌，使學生整體素質開始下滑。面對這一現象，會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科，教師應如何轉變觀念，正確處理好師生間主導與主體的關系，充分發揮學生主體性作用，多給學生創造動腦、動口、動手機會。根據職高會計專業的特點，結合教學實踐，對會計教學中如何發揮學生的主體性及以上問題作了一些探討。

關鍵詞：財會教學；主體性；合作學習；案例教學；單元練習。

由于普通高中的“擴大招生”和職業高中（以下簡稱“職高”）的“提前招生”，使得職高學生的整體素質令人擔憂。面對社會發展對職高的要求，面對職高學生的種種問題，迫切需要提高職高學生的素質。學生素質下滑最主要的特征就是學生學習的主體性極差，表現為：對自身的發展缺乏應有的自信心；學習過程中缺乏自覺性和主動性；上課被動聽講，甚至不聽講；被迫去完成作業；懶于思考問題，坐等現成答案，學習失去目標。

我校是一所市屬職業高中。這幾年，在學校招生和發展中同樣面臨以上問題，這一問題已成為影響學生學習質量和落實教學任務的重要因素。教師和學生都要進行角色的轉變，處理好師生間主導和主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的機會。

會計作為一門專業課程，也是一門技術性較強的經濟管理應用學科，學生學之前沒有任何的知識基礎，如果只是按照“填鴨式”的傳統教學方法，不僅發揮不了學生的主體性作用，也與學校培養“能力強、素質高、適應快”的中等會計人才的目標不相適應。筆者根據職高會計專業的特點，結合自己的教學實踐，對會計教學中如何發揮學生的主體性作了一些探討。

一、提供動腦機會，激發學習的主動性。

在教學初期，學生在相當程度上處于被動的地位。然而，在一定條件下，隨著學生的知識和經驗的豐富，被動地位逐漸發生了變化，轉化為對學習的支配地位，即成為學習的主人。比如在講“資產”要領的時候，我們根據“資產是由于過去交易所引起的、企業所擁有和控制的、能帶來未來經濟利益的經濟資源”這一資產定義，可以說明在汽車制造企業倉庫里存放的汽車是產成品，而在紡織企業它可能是固定資產，對于家庭來講它又是家庭的生活資料，任何會計主體所擁有的，能作為資產要素確認的東西都必須符合資產定義的要求。有了資產概念，也就有了認識事物共同的標準，可讓學生結合自身的生活常識，對照定義，舉出一些資產的事例，讓學生潛移默化地掌握從一般原理轉向個別結論的演繹推理方法以及依據對許多個別性事物的認識揭示一般性結論的思維過程。再比如，現在的會計準則為了使企業樹立風險意識，都采用了謹慎原則，因此在“壞賬準備”“存貨跌價準備”“短期投資跌價準備”和“長期投資減值準備”中都采用了會計的謹慎原則，這一原則在眾多的章節中的應用原理都是相同或是相似的，因此在講究這些章節之后就可以對其進行歸納總結，即從眾多的準備金的計提中總結出謹慎性原則的應用規律，從而有利于學生將多個知識點相互聯系，相互融通，使學生在學習中學會歸納的思維方式，學會舉一反三。

二、創設合作學習的環境，增強學習的.責任感。

比如在講到待攤費用與長期待攤費用的區別這一內容時，我首先采用事例導人的方法，布置了以下練習：某企業對辦公大樓進行大修理，領用原材料31500元，耗用工人工資12500元，以銀行存款支付其他費用5992元，攤銷期為2年。假設現在你就是這個企業的財務人員，你如何做這筆業務的賬務處理？然后分成四小組討論，并要求把討論的結果記錄在筆記本上。

結果三個組一樣，一個組不同。他們的區別在于前者把“固定資產大修理費”記入“待攤費用”，后者則記入“長期待攤費用”。接著請兩組說出他們的理由，一組學生代表說：“這是大修理業務，采用待攤的方法對大修理費進行賬務下理。首先將大修理費記入‘待攤費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’，然后再按月分期攤銷。攤銷時記入‘管理費用’賬戶，同時沖成‘待攤費用’。”另一組學生代表說：“我們的想法與他們的不同。題目最后一句話說‘攤銷期為2年’，我們在前邊學過，攤銷期超1年的待攤費用應記入‘長期待攤費用’，而不能記入‘待攤費用’。”聽了最后同學的發言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的賬目。

通過合作討論，通過聯系所學知識，大家對長期待攤費用與待攤費用的區別已順利掌握。還可以布置課后作業，讓各組合作，看誰完成得最好。所以，提供交往的條件，體驗合作的成功，是幫助學生合作的關鍵。

三、運用案例法，加深認識，拓展知識面。

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析，推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理學，企業管理、審計學、財務管理均可采用此種教學形式。

在《企業管理基礎》一書中，講到全面質量管理內容時，我給學生列舉了三星公司“劣質產品焚毀儀式”這一案例。三星公司現任總裁李熙健焚毀產品抓質量，有兩個故事：在美國，當三星產品淪落到地攤上的大路貨后，李熙健下令把三星生產出的一些認為質量有問題的產品，包括電視機、冰箱、微波爐等堆在操場上，點火焚燒。三星手機剛開始銷售時，出現了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15萬部手機，將其堆積在工廠前焚燒，價值500億韓元的產品，化為塵煙。

參考文獻：

林昊。試論我國高等會計教育目標改革［j］。會計研究，（05）。

（作者單位江蘇省金壇中等專業學校）。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇六

今天我國旗下講話的題目是《增強安全防范意識，創建平安和諧校園》。

說到安全，這似乎是個老生常談的話題，可是，安全防范確實是一個重大而緊迫的問題，是我們每一位教師、每一個同學都必須時刻緊繃的弦。

最近一段時間來，全國上下都在熱議和關注校園安全的話題，因為一些列重大的校園安全事件接連發生，其性質之惡劣，后果之嚴重，令人觸目驚心——大家可能還有印象：去年12月7日，湖南省湘鄉市育才中學晚自習下課之后，在下樓梯的過程中，一學生不慎跌倒，驟然引發擁擠，導致學生相互踩踏，釀成了8人死亡、26人受傷的慘劇。

今年3月23日7時20分左右，正逢上學時間，福建省南平市實驗小學門口，一名中年男子手持砍刀，連續砍傷砍死13名小學生，其中8人死亡，5人受傷。

類似的悲劇再次發生，4月29日9時40分，江蘇泰興市泰興鎮中心幼兒園發生一起傷人事件，一名男子持刀沖入校園，砍傷31人，其中5人傷勢嚴重，經搶救無效4人死亡。

這兩起事件則雖然都是校外歹徒行兇報復社會的極端行為，但也與學校防范意識不強有密切關系。

除了上述重大惡性安全事件之外，交通事故、食物中毒、打架斗毆、跳樓自殺、危險游戲等也是導致學生受到傷害的重要因素。

據統計，全國每年約有1.6萬名中小學生因上述原因非正常死亡。

我們學校一直把安全工作作為頭等大事來抓，最近，學校又進一步加強了校園安全管理，制訂完善并且嚴格執行更加嚴密的校園安全防范措施。

五月份，是校園安全教育宣傳月，在此，我代表學校向大家提出以下六點要求：首先，我們要切實增強安全防范意識。

生命高于一切，安全責任重于泰山。

我們要充分認識到安全防范工作的重要性和緊迫性，自覺遵守學校安全工作的相關規定。

我們平時都要做個有心人，時刻注意尋找和發現身邊存在的安全隱患，一旦發現應及時向老師和學校匯報。

第二，我們時刻注意活動安全。

課間不互相追逐打鬧;上下樓梯要注意禮讓并靠右慢行，不要擁擠和猛烈奔跑，更嚴禁坐在樓梯的扶手欄桿上向下滑行;嚴禁攀爬陽臺、圍墻、窗戶、樹木等;身體有某些方面疾病的同學一定要提前報告給班主任和相關教師，特別要防止在體育課或做其他劇烈運動時發生意外;不使用和玩耍危險器具，注意用電安全。

第三，我們要特別注意交通安全。

乘坐校車要講文明、守秩序，在校車上不打鬧，不喧嘩，不影響駕駛員的注意力。

在接送點上下校車，更要注意安全防范，在接送點上下校車都必須有家長陪同接送，不得私自行動。

小學二部有個同學，返校時家長把他送到接送點，他卻趁家長回去后私自溜走，到外面住賓館，第二天自己乘車來校，這個同學嚴重違反學校的接送規定，把自己的安全當兒戲，已被學校勸退。

除了乘坐校車，平時在家也要特別注意交通安全，不要擅自外出，即使有家長陪同外出時也必須自覺遵守各項交通規則，橫過馬路必須自覺遵守紅綠燈，走斑馬線，主動避讓車輛。

第四，我們要注意食品衛生安全。

教室的飲用桶裝水必須及時更換，最長不超過一個星期。

學校餐廳的飯菜和學校安排的點心是經過嚴格檢驗和科學配置的，同學們可以放心食用。

除此之外，學校是禁止同學們亂吃零食的，更嚴禁學生通過打電話等各種途徑擅自向校外小店走私零食;平時即使需要自己購買食物，也要認清食品質量安全標志和生產日期，不要購買三無產品，防止食物中毒。

第五，我們要學會正確地為人處事。

同學之間，甚至師生之間相處，難免會發生一些矛盾，產生一些誤會，導致一些糾紛。

這種時候，應當學會保持冷靜和理智，多一些理解、寬容和諒解，切忌沖動和意氣用事，更不應該采用打架、斗毆、自殘、自殺、恐嚇等極端方式來解決問題。

因為這些方式不但解決不了問題，而且最終傷害的是自己，是對自己生命的不尊重，是極其愚蠢的做法。

最后，我們要慎重交友文明交往。

現在的社會環境非常復雜，不要和陌生人隨便交談，不要輕易聽信陌生人的話。

高年級的同學，不要隨便和社會上一些不三不四的人交往，也不要在網絡上和一些不三不四的人聊天，不要輕易地向他人泄露自己的個人隱私，如電話號碼、家庭住址、各種卡號賬號等。

男女同學之間的交往要光明正大，尤其是高年級的學生，異性之間交往時一定要自尊自重。

老師們，同學們，人最寶貴的是生命，生命屬于我們只有一次。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇七

其中最主要的就是要在教學的過程中有一定的創新，這也是任何一門學科都在積極尋求的出路。

面對當前的教育教學現狀，我想我們每一位教師都應該有自己的想法，下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談如何在初中生物課堂教學中進行創新教學。

初中生物是一門不斷完善和發展的實驗性學科，而且與我們人類有著密切的聯系。

初中生物創新教學的目的不僅僅是為了培養生物科學人才或者生物學家，更是為了提高中學生的生物科學素養，培養學生熱愛大自然、熱愛生物科學知識的意識和感情。

但是，在當前的教學過程中，由于受傳統教學觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應有的重視：不僅我們的學生不重視對生物知識的學習，我們的學校以及課任教師也把對生物知識的學習當作可有可無的事情。

這就嚴重影響著我們的教學效果的改善和提高。

由于我們很難在整個教學過程中將學生的學習注意力吸引過來，因此，我們的教學效果也就不會很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現階段的'初中生物教學不可避免地出現了不同的程度難題。

面對這種情況，我們的教師一定要及時地進行調整。

首先教師本人要認識到生物知識學習的重要性，要讓我們的學生在學習語、數、外知識的同時，及時地補充自己在生物乃至其他各學科方面的知識和能力，這對于全面培養學生的素養也是非常有意義的。

與此同時，教師還要積極采取各種形式調動學生的學習積極性和主動性，要讓我們的學生對生物學科的知識學習感興趣，這樣，我們也就比較容易實現最終的初中生物的教學目標了。

下面，我就結合自己多年來的教學經驗以及對新課標的一些認識，來談一談如何在新形勢下有效進行初中生物學科的創新教學。

第一，初中生物教師在日常的教學過程中要注意改革以往的教學方式，尤其要擯棄傳統的教學方式，積極開拓新型的教育教學模式，以最大限度地提高我們的課堂教學效率，這也是我們實施新課標教學的要求。

在傳統的教育教學中，我們可以發現很多教師都是按照滿堂灌的方式向學生傳授知識的，這種教學方式讓教師很難在整個教學過程中擁有一定的休息時間，學生面對這種教學形式也是十分反感的。

因此，在新形勢下，我們的教師就要積極改善傳統的教育教學方式，要讓我們的學生認識到生物課堂教學的新穎之處，進而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養，這對于我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。

關于新型教學方式的開拓，我們的教師在日常的教學過程中完全可以借鑒新課標中提出的教育教學思想，也可以將各種教學理論與我們的實際教學結合起來，進而有效幫助學生在整個學習的過程中獲得一定的提高和進步。

這對于最終提高我們的教學效果也是極有意義的。

例如在教學《綠色植物》這一章節的過程中，教師就可以把學生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對于培養學生的觀察能力是很有幫助的。

同時，在這個過程中，教師還要善于激發學生的學習參與意識，讓學生意識到學習是自己的事情，從而培養他們獨立自主學習的能力和意識，這對于學生的綜合素養的培養是很有幫助的。

我們的教師一定要從各個方面對學生加以引導和強化。

第二，在日常的初中生物課堂教學過程中，教師要堅持“因材施教”的教學理念，要充分地認識到學生之間的個體差異，進而有效地幫助學生在整個學習過程中獲得真正的提高和收獲。

傳統的教學總是一刀切，將學生一視同仁地對待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學效果也是顯而易見的，并不理想。

因此，面對這種情況，我們的教師在教學的過程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學生在整個學習的過程中認識到自己的優點和長處，進而促進自己綜合能力的有效提升。

這對于最終促進我們的教學效果的提高和改善也是很有幫助的。

具體的做法是在日常的初中生物課堂教學過程中，教師可以根據每一位學生的實際學習情況、理解接受新知識以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結合每一位學生的具體特點來制定教學方案。

這樣做是需要耗費教師很多的精力和時間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學效果，并有效改善我們的課堂教學現狀。

我認為，這樣的付出必定是會取得良好的效果的，因為學生面對教師給自己專門制定的教學方略，也一定會感受新奇，這樣，我們也就很容易調動全體學生的學習參與意識和能力，并最終實現我們的教育教學目標。

第三，新時期，教師要緊跟時代的步伐，將多媒體教學模式應用到我們的教學過程中來，這對于更好地實現我們的教學目標也是極有幫助的。

與此同時，這也需要我們的教師在課下時間多多充實自己的知識和技能，熟練使用多媒體計算機進行教學工作。

在當前經濟技術高速發展的時代，計算機技術已經普及應用到各個領域。

面對這種情況，我們的教學也要緊跟時代的步伐，在具體的教學過程中可以采用多媒體技術手段有效改善我們的課堂教學效果。

與傳統的教學方式相比，采用多媒體進行教學，可以極大地提高課堂教學效率。

同時，多媒體網絡技術可以有效地為教師備課、學生查詢資料提供便利，我們的教師在這個過程中也可以利用網絡資源及時補充自己的專業知識和專業技能。

所以說，這對于我們每一位教師來說都是有很大的幫助的。

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著名科學家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的'真正進步.”心理學研究也證明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來.

作者：劉小強任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學校刊名：科學咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：問題促進思維問題促進探究問題促進發展

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新密市實驗初中，河南新密452370。

創新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發現的動力。因此，培養學生創新能力的關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現著創新，是新課改理念的精髓。

（一）傳統教育模式的限制。

我們的傳統教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數。

（二）教師思想認識的落后。

不少數學老師沒有真正理解數學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現狀，缺少教學反思和教學創新。

（三）教學目標定位的偏差。

“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態。數學老師們為了能夠迅速提高學生的數學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。

（一）正確對待學生的主體地位。

學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數學知識的學習，而不是替代學生占據其主體地位。因此作為初中數學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發，將教學內容和學生需求統一到一處。要讓學生自覺地產生學習數學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數學知識，在學生遇到問題時及時地協助點撥解決，從而不斷提高其數學思維能力。

（二）創設情境，讓學生敢問、想問。

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發現或“創造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

（三）注重過程，循序漸進。

問題意識的培養要注重過程。在數學內容的學習過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急。“問”的太多，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養。要在了解學生性格、數學知識基礎等問題的前提下，有區別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。

（四）在合作探究中培養問題意識。

實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

綜上所述，問題意識的培養在初中數學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十

（山東省臨沂市方城中學）。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”李政道也曾經說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”

可見，從古到今，許多人都認識到了培養學生問題意識的重要性。可是，當前的課堂氣氛沉悶，學生很少提問。學生不提問，是教師教學中面臨的最大問題。提不出問題的學習不是真正的學習，提不出問題的課堂不是有效的課堂。

一、轉變教育教學觀念，充分尊重學生的主體地位。

“以學生發展為本，關注學生的發展”，是中國新一輪的中小學課程改革提出的核心理念。真正的高效學習應該以學生為中心，而不是以老師為中心。

教師必須轉變教育教學觀念，尊重學生的主體地位，學生是課堂的主人，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學生為本”，強調學生體驗學習和學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，倡導以學定教，要求將“教室”轉變成“學堂”，課堂教學由“教”向“學”轉化，讓學生自己在學習中去發現問題、分析問題、解決問題。

“愛其師，信其道”，教師培養學生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關系，創造一個活躍的學術課堂氣氛。

新課程理念下的課堂教學要求教師與學生應共同處于雙向互動之中，在教學中教師要善于與學生進行溝通，拉近與學生的心理距離，促進師生情感交融，增強師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態去吸引學生的注意力，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養成能力，這樣才能從根本上轉變目前沉悶的課堂教學氛圍，逐步培養學生的問題意識。

三、優化教學設計，教會學生如何質疑。

教師要認真鉆研教材，研究學情，優化教學設計，努力促使結論教學向過程教學轉化，突出“學”在教學中的地位。

1.教師精心編制導學案，加強學生課前預習。

新課程教學倡導以學定教，不學不教。因此，教師應根據不同的學情精心編制導學案，大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的`預習活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關的資料，整理預習筆記，自主完成導學案中的學習任務，找出預習過程中自己不能解決的問題。教師應加強對學生課前預習的監督和檢查力度，及時通報學生的課前預習情況，指出學生做得不夠好的地方，表揚表現比較好的學生。

2.充分利用課堂討論，加強學生合作探究。

在實際教學中，教師應根據學生的課前準備，創建符合學生的身心發展和認知法律問題情境，激發學生的學習興趣，啟發學生的思維。讓學生把課前預習中提出的問題呈現出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學習小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強合作，共同完成難度更大的問題。

3.創新教學手段，鼓勵學生提問。

教師在課堂教學中應充分發揮主觀能動性，創新、豐富教學手段，教給學生方法和培養學生技能，鼓勵學生進行發散思維，大膽質疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學生積極參加“小制作、小發明、小論文”三小活動，鼓勵學生積極參加社會調查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進行各種主題活動，可以逐步提高學生的問題意識，培養學生的創新意識和創新能力。

四、堅持多元化評價教學，增強學生提問的信心。

在教學中，有的學生抗挫能力差，自尊心強，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學生虛榮心強，害羞心重，提問題怕同學譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教學評價不局限于教師，應該引導學生進行自我評價；引導學生之間加強互評。要注意的是，教師評價時應以鼓勵為主，多發現學生的閃光點，時刻注意保護學生提問的自信心。

培養學生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復雜的系統工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當前課堂教學面臨的困境，從而使學生養成提問意識，使課堂真正活起來。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十一

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。

81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十二

學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養。

閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發現“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。

二、為學生構建一個心理安全區域，培養學生的問題意識。

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發現問題，無拘無束地發表問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學們發言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢于質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。

在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。

一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現知識的遷移與創新精神和能力的提高。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十三

第一，不能忽視孩子在學習中體驗到成功的快樂。激發學生的學習熱情，樹立學習的信念，明確學習目的。讓孩子發現和體會到學習與創造過程的樂趣，從而在這種樂趣的激勵下，更好地自覺地學習，這才是我們所要追求的目標。學習興趣和愿望是要在一定的情境中發生的，那如何創設情境，激發學生的探求興趣呢?首先，教師要充分了解和把握學生的特點，深入鉆研課程標準和教材，把握好教材的難度，其次，多種形式相結合，全體學生與個別學生相結合，課前布置作業，課后布置思考題或作業，培養學生探索，合作、互動，不斷繳發學習的自覺性，主動性。

第三，教師要充分尊重學生的自尊心。心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生好感和信賴，增強自尊、自信，有效地激發學生情緒和學習動機使他們感受集體的溫暖和力量。

第四，改革教學方法，煥發學生內在的驅動力。隨著素質的不斷發展和深入，我們教師不僅要教給學生知識，重要的是要教給學生裝主動獲取知識的方法，變“學會”為“會學”。

(1)掌握管理尺度，不能過寬也不能過嚴。現在的班級管理并不能像以前私塾那樣越嚴越好，這樣限制了學生的自由，扼制了創造力、想像力的發揮。學生就像一團發酵的面，你只要給他足夠的空間，他就能很好地“發酵”，如果你把這團“面”塞到一個瓶里，它是怎么也蒸不出蓬松的.“饅頭”來的。當然教師要把握好放寬的尺度，注意不能放任自流，以免對學生起負面影響。

(3)課前演講，充分調動學生的參與意識。開展課前三分鐘講話活動，多數同學積極參與。如《我的家庭成員》、《我的愛好》、《我的煩惱》、《昨天的故事》等。事實證明：這種融趣味性、知識性、思想性、科學性于一爐的做法，符合學生的興趣特點，能有效地提高學生的說話能力，同時對作文水平的提高也有很大的幫助。

(4)競賽促趣。心理學研究表明，競賽能刺激學生為自尊。

好勝而奮斗的自我提高內驅力。在課堂上恰如其分地開展學習競賽，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。學習完詩歌單元后，將全班學生分成兩大組舉行賽詩會，由學生為自己隊命名。激烈的競爭氣氛馬上形成，老師適時地在旁“煽風點火”，使得雙方隊員個個摩拳擦掌，當場出現的好詩、好句、好詞，老師翹起大拇指以示夸獎，兩隊的比分緊挨著向上竄，離下課還剩五分鐘時，有的同學唯恐老師看不見他舉手，擅自起立朗誦自己的創作，后來竟出現幾個同學一起站起來爭的情境。這樣不僅使學生得到了鍛煉，還加深了同學間的相互了解與友誼。

只要老師讓學生擁有積極樂觀的心態，他們永遠不會缺乏向上的動力，永遠不會對學習失去興趣，他們的生活和學習永遠充滿明媚陽光。這樣的教學才會生動活潑，富于情趣。實踐使我們認識到，興趣是最好的老師，學習中有了濃厚的興趣，就會使自己在一種活躍、舒暢、歡快的心理支配下，使思想進入最佳狀態，寓教于樂、寓教于趣，那么潛在的創造力就會在躍躍欲試的“冒險”中爆發出來，能收到理想的教學效果。

參考文獻。

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【2]張志公.傳統語文教育初探，上海教育出版社，1979.

[3]朱紹禹沖學語文教學法.高等教育出版社.1988.4.

[4]韓雪屏，王松泉，王相文.語文教學技能訓練，高等教育出版社，1999.

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十四

（遼寧省瓦房店市第三十六初級中學）。

摘要：在中學物理教學中，如何培養學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，從而提高學生學習物理的效率有著極其重要的意義。

關鍵詞：物理；興趣；實驗。

一、結合生活實際，培養學生興趣。

將物理知識與學生身邊的生活實際相聯系，可以充分調動其積極性。如，學習“密度的應用”后，讓學生了解怎樣鑒別金銀首飾的真偽；學過“慣性知識”后，可以引導學生分析幾個生活小常識，比如，為什么車子沒有停穩前從車上跳下來會摔傷？坐汽車時，為什么車子起動時人會往后仰，汽車剎車時人會往前倒？使學生深深地感覺到物理不僅有趣，而且還很有用。學生有了這樣的認識，就會產生興趣和持久的學習愿望。

二、充分激發和利用學生的好奇心，培養學生興趣。

中學生對學習和生活中的新鮮事物和新奇現象都會產生強烈的好奇心。在課堂上向學生演示一些有趣的實驗可以激發學生的好奇心和求知欲，從而吸引學生積極參與到課堂活動中來，促使學生去探索。

例如，在學習浮力時，在裝有水的杯中沉入一只雞蛋，逐漸往水中加鹽，學生們會驚奇地看到本來沉入水底的雞蛋會一點點浮出水面，這是為什么呢？這一實驗可以充分調動學生的學習積極性，在此基礎上再學習就會達到事半功倍的效果了。

三、充分利用初中生好動的本性，廣泛進行實驗教學。

物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學重視程度直接影響到物理教學的成敗。而初中生正處于好動時期，他們渴望探索，渴望去實踐。因此，鼓勵學生多動手、多實驗，()使他們經歷科學探索的過程，體驗科學探索的艱辛與成功的喜悅；在課外，開展和鼓勵學生參加各種課外興趣小組活動，帶領和鼓勵學生搞小發明、小創作，培養學生的動手創新能力，從而培養學生的求知欲。

四、建立良好師生關系，做學生益友。

現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用，要提高學習效率，必須充分調動學生的主觀能動性。許多教學經驗告訴我們，學生對學科的喜好，很大程度上取決于教師的個人魅力。如果學生喜歡這個任課教師，學生學習這一門學科的.積極性就高，那么課堂氣氛會更加活躍，學生心理會更加放松，學習效率就更高。因此，作為教師要熱愛學生，和他們打成一片，經常深入學生中了解他們的學習情況，關心他們的生活情況。多與學生聊天，深入到學生中去與學生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中拉近與學生的距離，使自己成為學生學習能力的培養者和學生人生的引路者，做學生的良師益友。

五、采用競爭手段激發學生奮發向上的興趣。

人都有一種競爭心理，而中學生的競爭心理更加強烈。他們爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈的追求。在教學中充分利用學生的競爭心理可以大大提高學生的學習興趣。因此在平時課堂上提問時提出的問題要因人而異，確保有較高答對率。物理檢測時，所采用的習題可以先易后難，盡可能讓學生得更高的分數。特別是學困生，要善于發現他們的閃光點，他們稍有進步就給予鼓勵表揚，讓學生感受到成功的喜悅，使學生內心中產生我能學好物理的自信心，促使學生為了進步而更加奮發努力。

總之，激發和培養學生的學習物理的興趣是提高物理教師教學效率和學生學習效率的一項重要手段。我相信在大家的共同努力下，學生對物理學科一定會產生濃厚的興趣，那么學生學習物理就會倍感輕松。

參考文獻：

［1］許國梁。中學物理教學法［m］。北京：高等教育出版社，1993（05）。

［2］張憲魁。物理科學方法教育［m］。青島：中國海洋大學出版社，（03）。

［3］唐國慶，周振鐸。創新教育與教學實踐［m］。長沙：湖南大學出版社，2000.

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十五

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。

81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

學生參與的生物課堂互動（模板16篇）篇十六

之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。

就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、學生的問題意識比較薄弱。

就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。

2、學生的學習動機存在一定的缺陷。

不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

3、學生的認知水平有限。

通過相關的'調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。

學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。

參考文獻:。