人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇一

一、利用化學(xué)實驗，幫助學(xué)生導(dǎo)入新的教學(xué)課程

高中化學(xué)實驗不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種輔助，更是他們學(xué)習(xí)化學(xué)的一種精神動力。化學(xué)實驗多表現(xiàn)為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學(xué)實驗這個特點，將一些小的化學(xué)實驗作為一個課前導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的思考，然后再通過知識的講解讓學(xué)生明白其中的原理。特別要注意的是，化學(xué)實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學(xué)生由現(xiàn)象出發(fā)，去探究本質(zhì)。這也就要求化學(xué)實驗和問題教學(xué)法相結(jié)合，教師一方面提問問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。另一方面要將問題設(shè)置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學(xué)生的看法。甚至可以給出學(xué)生多個假設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生向著更多方向去思考。如果學(xué)生在理解實驗主旨時出現(xiàn)偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導(dǎo)入本來就是為了讓學(xué)生更好地理解知識，如果出發(fā)點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至?xí)?dǎo)致不好的后果。

二、利用化學(xué)實驗，要注重實驗的生活實際性

在很多人看來高中化學(xué)實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現(xiàn)象讓很多人對化學(xué)實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的高中生，也許他們內(nèi)心很想去嘗試做化學(xué)實驗，可是繁瑣的步驟、復(fù)雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設(shè)計化學(xué)實驗時，特別是一些用來幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和記憶化學(xué)知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學(xué)生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學(xué)金屬和非金屬這一章節(jié)的時候，如果想要讓學(xué)生對這兩類物質(zhì)有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應(yīng)現(xiàn)象的不同，或者是輔助產(chǎn)物驗證的方法來將產(chǎn)物和現(xiàn)象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應(yīng)的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而這又是一個很好的教學(xué)機會，讓學(xué)生了解金屬及其化合物的各種性質(zhì)。最后要對這些實驗現(xiàn)象做一個比較、整理、總結(jié)，這樣才能夠保證表觀的實驗現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)的一種途徑，成為積累知識的一種方法。

三、利用化學(xué)實驗，要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)

高中化學(xué)實驗是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種途徑，因此，它應(yīng)該是輕松的、愉快的，也應(yīng)當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學(xué)實驗教學(xué)時，容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性這一特點，將多數(shù)的精力集中于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗步驟之上。特別是教師對化學(xué)課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學(xué)的學(xué)生也特別缺乏實驗探索能力。化學(xué)實驗教學(xué)不是一種步驟的死死追尋，而應(yīng)當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學(xué)原理。因此，教師在進行實驗教學(xué)時，可以幫助學(xué)生去自己設(shè)計化學(xué)實驗。有很多教材上的化學(xué)實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學(xué)實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學(xué)生的一些想法。總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是新課標的一個重要創(chuàng)新實踐，更是化學(xué)教學(xué)史上的一大改革，是教師、學(xué)生都要深刻認識到的。在教學(xué)中踐行新課改的要求，讓化學(xué)實驗教學(xué)更具創(chuàng)新性、實效性。

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇二

高中化學(xué)實驗教學(xué)論文

荀 杰

（西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學(xué)）

摘 要：我國新一輪的課程改革一直在如火如荼地進行著，大家已經(jīng)充分意識到不同的教學(xué)方法對學(xué)生產(chǎn)生的影響是非常深遠的，而且好的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果也能遠遠超出自己的想象，所以，好的教學(xué)方法是教育家和廣大教師一直研究的根本。高中化學(xué)不是一門單純拿出課本教師好好講課，學(xué)生好好聽講，就能達到學(xué)習(xí)效果的課程。它是一門比較抽象的科目，需要通過仔細觀察生活中的現(xiàn)象，需要學(xué)生親自動手操作才可以達到教學(xué)目的。所以，實驗就成了化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目的的最主要的方式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；小組合作

實驗可以形象生動地映入學(xué)生的眼簾，它主要是通過讓學(xué)生親自動手，親手操作，然后關(guān)注化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象來讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的化學(xué)知識，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。在化學(xué)實驗的教學(xué)中，教師一定要時刻注意一點，就是一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)和研究的主人，教師在旁邊提醒、引導(dǎo)，從而達到最好的教學(xué)效果。因為我們都知道學(xué)生學(xué)習(xí)東西，吸引他們注意力的一定是他們自己未知的而且好奇的東西，所以親自動手去解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到的東西一定是最牢固的。所以，在教學(xué)實踐中我一直堅持以實驗教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。 一、教師以身作則，正確演示化學(xué)實驗

化學(xué)教學(xué)中在課堂上經(jīng)常需要教師演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，總結(jié)一些化學(xué)原理等，那么化學(xué)實驗的操作演示就起著至關(guān)重要的作用，因為有的實驗發(fā)生反應(yīng)以后現(xiàn)象不會太明顯，如果教師操作不嚴謹，會導(dǎo)致最后產(chǎn)生的現(xiàn)象不吻合，會誤導(dǎo)學(xué)生的思維，產(chǎn)生負面影響，甚至有的教師在自己操作錯誤之后只是告訴學(xué)生這一步應(yīng)該那樣做，老師做錯了，你們下次注意，這個溶液最后應(yīng)該變成紅色，而不是現(xiàn)在的藍色。這該是多么可怕的一種誤導(dǎo)心理，學(xué)生最后有印象的一定是那個錯誤的結(jié)果，而對于老師那句毫無分量的改正是沒有一點影響的`，甚至學(xué)生會有懷疑的心理。所以，教師在實驗演示時一定要提前演示幾遍，確保操作步驟準確無誤，現(xiàn)象可以明顯觀察到。這樣在課上學(xué)生觀察的時候才能看到正確的現(xiàn)象，認可正確的理論，從而對下一步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力做好鋪墊。同時，在教師演示化學(xué)實驗時不僅是操作失誤上應(yīng)該提高重視，對操作過程中操作的順序以及儀器使用方式也要做到嚴謹正確，保證實驗的準確性。因為學(xué)生是要模仿教師進行實驗操作的，如果教師做了錯誤的演示，那么也會影響到學(xué)生實驗操作的準確性。所以，正確的實驗演示，嚴謹?shù)膶嶒灢僮鳎墙處煴仨氂葹殛P(guān)注的，因為它產(chǎn)生的影響是深遠的。只有正確地演示實驗，學(xué)生看到正確地現(xiàn)象，才能學(xué)到相應(yīng)的知識，然后進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直是一個最簡便、效果也最為明顯的教學(xué)方式。因為在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間首先地位是平等的，而且他們的思想差異也是最小的，對社會的認知等也是比較相近的，而且他們有著共同的語言。所以，在化學(xué)實驗操作課堂上教師應(yīng)該多組織學(xué)生進行小組合作實驗操作，讓他們在思考、動手中尋找正確的解答。在小組學(xué)習(xí)化學(xué)操作時，教師起著引導(dǎo)、提醒的作用，剛開始他們可能不知道該如何下手，那么教師就可以引導(dǎo)他們先分析實驗操作，然后確定操作步驟，然后再小組分工等等。這樣學(xué)生就可以按部就班地、有條不紊地進行實驗操作了。然后在學(xué)生操作過程中教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在操作過程中注意觀察，共同探討，集思廣益，一起來尋找正確的答案。這樣，在討論和實驗的過程中學(xué)生的熱情高漲，而且大腦運轉(zhuǎn)也是最高效的，大家共同分擔任務(wù)，各抒己見，增強合作意識，將課堂上曾經(jīng)學(xué)到的知識深入到解答問題中去，這樣一來，學(xué)生之間的相互討論就會提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，進而學(xué)會積極動腦，能夠主動學(xué)習(xí)并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而應(yīng)用到以后的化學(xué)學(xué)習(xí)中去。全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到很大的提高。

加強對學(xué)生的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)教學(xué)模式，它既能適應(yīng)新課程的要求，也能方便快捷地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。因此，作為一名合格的化學(xué)教育工作者，必須重視化學(xué)實驗操作在高中化學(xué)中的重要作用，合理設(shè)計教學(xué)計劃，將化學(xué)實驗操作演示真正落實，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

劉知新。化學(xué)教學(xué)論[m].高等教育出版社，-04:145-146.

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇三

摘要：高中化學(xué)實驗課程是根據(jù)化學(xué)理論課制定的有關(guān)實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學(xué)生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。實驗課程是化學(xué)知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學(xué)手段讓每個學(xué)生積極融入實驗操作中，幫助學(xué)生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)的成功在很大程度上促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，是幫助學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學(xué)生對探究式化學(xué)實驗的熱情和信心。

關(guān)鍵詞：探究實驗；化學(xué)實驗教學(xué)；新思路

高中新課標對化學(xué)實驗課程有更高的要求，倡導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應(yīng)理論知識的習(xí)慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學(xué)教學(xué)實驗是順利開展化學(xué)這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學(xué)生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。同時探究性化學(xué)實驗的順利開展，可以幫助學(xué)生有效地打開學(xué)習(xí)思路，使教師在教學(xué)過程中順利地將學(xué)生的思路與教學(xué)思路完美契合。下面我結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勌岣邔W(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ挠行Р呗裕云趯W(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)探究實驗情境，積極提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設(shè)對引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實驗背景，延伸出學(xué)生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學(xué)生更好地參與實驗過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，最終提高實驗教學(xué)的成效性。例如：教學(xué)“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學(xué)生自制氧化鋁，激發(fā)學(xué)生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設(shè)探究實驗情境讓學(xué)生積極主動地參與相應(yīng)實驗過程，提高學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握相應(yīng)化學(xué)知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導(dǎo)線和銅導(dǎo)線放在一起？然后讓學(xué)生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設(shè)的探究性實驗情境，調(diào)動學(xué)生求知欲望。實驗探究過程后，讓學(xué)生進行原因總結(jié)，在實驗課程結(jié)束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)致腐蝕。讓學(xué)生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學(xué)生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。

二、實施實驗合作機制，全面提高實驗效率

高中化學(xué)實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學(xué)生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學(xué)實驗合作順利開展。這種團隊學(xué)習(xí)方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學(xué)生的優(yōu)勢將實驗學(xué)習(xí)推到最高限度，有利于學(xué)生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務(wù)，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學(xué)生與學(xué)生之間的友好合作能夠最大限度將學(xué)生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學(xué)生進行相應(yīng)的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學(xué)生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學(xué)生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學(xué)生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學(xué)生的實驗結(jié)果進行融合。通過實施實驗合作機制，學(xué)生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應(yīng)實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

探究式實驗講究培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)一是教師資源是否雄厚和基礎(chǔ)理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學(xué)生數(shù)量較多，手把手教學(xué)可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應(yīng)實驗儀器和豐富的教學(xué)資源。學(xué)生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應(yīng)儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎(chǔ)。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學(xué)過程中，教師先將需要的儀器設(shè)備備齊，如棉花、導(dǎo)管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學(xué)生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學(xué)環(huán)境惠及每一個學(xué)生，從而為教學(xué)實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學(xué)實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學(xué)生看，讓學(xué)生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應(yīng)該如何處置等，增強學(xué)生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，并為學(xué)科知識和教學(xué)思路打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應(yīng)該設(shè)計科學(xué)合理的實驗課程，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究實驗意識，提高學(xué)生實際解決問題的能力。

參考文獻：

［1］周卓娜、高中化學(xué)實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學(xué)，、

［2］劉女兢、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［d］、湖南師范大學(xué)，、

［3］王二利、新課標下高中化學(xué)探究性實驗的有效教學(xué)策略研究［d］、內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013、

［4］陳愛香、高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究［d］、河南大學(xué)，、

作者：孟丹丹 單位：江蘇省泗陽致遠中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇四

摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實驗教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評價體系等方面來研究高中化學(xué)實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；科學(xué)研究

學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論進行總結(jié)，最后進行總結(jié)與評價。化學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識，在化學(xué)實驗的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對高中化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實驗課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實驗過程中學(xué)生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學(xué)實驗教學(xué)中營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認知上的沖突，進而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。

1、通過演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

演示實驗就是在實驗教學(xué)過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學(xué)生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、通過改進實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結(jié)果，這時老師就可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結(jié)果進行反思與評價。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、完善實驗教學(xué)評價體系，建立具有激勵作用的評價機制

完善實驗教學(xué)評價體系是在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學(xué)評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學(xué)生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學(xué)探究的主動性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

［1］田秀青、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究［d］、山東師范大學(xué)，、

［2］劉女兢、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［d］、湖南師范大學(xué)，2012、

［3］葉小和、新課程高中化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略研究［d］、云南師范大學(xué)，、

作者：顧先鋒 單位：遼寧省海城市海城高中

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇五

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)內(nèi)容逐步增多，學(xué)習(xí)的知識逐步抽象，邏輯性增強，單是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三節(jié)，設(shè)有實驗42個，其中學(xué)生自己探究的實驗20個，這就意味著高中化學(xué)需要學(xué)生進行實驗性和探究性學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷實驗和探究，在教師的指導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

許多高中化學(xué)教師都會碰到這樣一種情況，無論自己怎么努力教，學(xué)生怎么努力，最后學(xué)生的化學(xué)成績依然不理想，有的覺得學(xué)習(xí)化學(xué)太難，逐步失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至開始放棄。造成這種狀況的原因是什么呢？經(jīng)過分析整理，我總結(jié)出造成化學(xué)實驗教學(xué)低效性的原因有：

1、許多教師局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，做實驗時照搬課本上的固定模式，沒有運用新穎和獨特的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、部分教師把實驗放在嘴上，靠一支粉筆就把實驗的原理、步驟及注意事項寫在黑板上，然后靠一張嘴把實驗的整個過程講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅僅聽實驗和背實驗，壓根兒沒有親自操作的機會，這樣學(xué)生就不會把實驗教學(xué)當做重點學(xué)習(xí)的對象，動手能力和操作能力就不會得到鍛煉。

3、有的教師對實驗要求過于放松，沒有培養(yǎng)學(xué)生嚴謹縝密的學(xué)習(xí)思維。教師通常對實驗試劑的用量、滴加順序、反應(yīng)溫度等條件過于放松，沒有嚴格按照實驗要求進行，這樣的實驗不但不容易成功，反而可能產(chǎn)生有毒有害的物質(zhì)污染環(huán)境和危害學(xué)生的健康。

4、教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗前沒有做好充分的準備，實驗失敗率高。有的教師認為實驗很簡單，只需在課堂上按照書上的步驟做一遍就行，沒有在備課時多做幾次實驗，到課堂上做時失敗率往往很高，教師情急之下一時找不出失敗的原因，就隨便找借口解釋，敷衍學(xué)生。

5、教師用多媒體教學(xué)代替化學(xué)操作實驗。隨著計算機時代的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)成為許多教師課堂教學(xué)的必備手段，有的化學(xué)教師甚至用它代替實驗教學(xué)，一張接一張地播放影片和動畫，讓學(xué)生通過屏幕上的圖畫學(xué)習(xí)實驗，這導(dǎo)致實驗的真實性大大降低。

6、教師讓學(xué)生分組實驗時，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、評價和總結(jié)，注重過程忽略方法，讓實驗變得隨意和盲目，學(xué)生在小組內(nèi)缺乏指導(dǎo)，過于隨意，實驗得不到好的結(jié)果。

二、提高高中化學(xué)的實驗教學(xué)的有效策略

1、將化學(xué)實驗趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話道出了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，高中生無疑是繁忙與艱辛的，枯燥無聊的學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生更加排拒，因此，教師要采用趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。如在學(xué)習(xí)高錳酸鉀和明礬等物質(zhì)時，教師為吸引學(xué)生的眼球可以表演這樣一個實驗：教師手里拿著三塊顏色和大小都相同的棉布條，讓學(xué)生全部看過之亂用火點著。結(jié)果，第一塊布燃燒得特別旺盛，不一會兒就燒光，第二塊布也慢慢地燒光；第三塊布燒不著。學(xué)生都感到奇怪：三塊相同的棉布條，為什么有的燃燒得快，有的燃燒得慢，有的干脆燒不著?教師可以先讓學(xué)生討論，讓他們討論后用學(xué)過的化學(xué)知識進行了解釋。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2、鼓勵學(xué)生親自動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

實驗本身是一種探究活動，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在實驗教學(xué)中需要親自動手操作，進行實驗探究。教師在實驗教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。如制備al(oh)3有各種不同的方案，這些方案都基于不同的原理，學(xué)生可以逐一對這些方案進行探究，這些方案可以用化學(xué)反應(yīng)公式表示：

①al3++3oh-=al(oh)3↓；

②al3++3nh3h2o=al(oh)3↓+3nh+4；

③alo-2+h++h2o=al(oh)3↓；

④2alo-2+3h2o+co2=2al(oh)3↓+co2-3；

⑤al3++3alo-2+6h2o=4al(oh)3↓，

學(xué)生通過方案的設(shè)計、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又清晰建立了al(oh)3兩性的概念。

3、教師鼓勵學(xué)生多加思考，不能只聽實驗、背實驗。

學(xué)生在實驗教學(xué)中應(yīng)占據(jù)主體地位，不能只是聽實驗、背實驗，要根據(jù)教師的指導(dǎo)，按照實驗要求一步一步進行實驗，如教材采用在沸水中滴加fecl3的方法，利用加熱促進fecl3水解制取fe(oh)3膠體：fecl3+3h2o=fe(oh)3(膠體)+3hcl，教師先做實驗引導(dǎo)學(xué)生思考：促進fecl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生再通過實驗證明，將少量na2so3固體或溶液加入fecl3溶液中同樣也可以得到fe(oh)3膠體，學(xué)生親自動手實驗，不再局限于聽實驗和背實驗，鍛煉學(xué)生的思考能力。

4、有組織的進行分組實驗，保證實驗的嚴格縝密。

教師在分組進行試驗時，一定要嚴格要求學(xué)生嚴守實驗規(guī)定，按照實驗室規(guī)則進行試驗，不能有違背實驗室規(guī)定的行為，在分組進行實驗時，教師要提出明確且嚴格的實驗要求，講清楚實驗的目的和要求，以便學(xué)生更快更好地完成實驗。化學(xué)教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生親自動手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考，必要時進行分組實驗，讓學(xué)生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學(xué)實驗。教師有針對性地創(chuàng)新化學(xué)實驗課堂教學(xué)的有效方法，提出實驗教學(xué)改革策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把實驗當做化學(xué)課堂的最高法庭，將每一堂化學(xué)課都講解得生動形象，這樣才能不斷促進學(xué)生發(fā)展進步，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生更快地學(xué)好化學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］熊靜、高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究［d］、遼寧師范大學(xué)，、

［2］王丹、中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問題及對策研究［d］、遼寧師范大學(xué)，、

作者：朱章洋 單位：江蘇省泗陽致遠中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇六

摘要：化學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)性課程，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要做好實驗教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。本文中，作者結(jié)合教學(xué)實踐，就高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及對策進行了探究。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；問題分析；對策

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，教師要做好課堂教學(xué)工作就必須用新的教學(xué)理念武裝自己的頭腦，運用新的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，把新課改切實落實到課堂教學(xué)過程之中。化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，但是，由于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜，知識的抽象性增強，對學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力要求有所提高，而學(xué)生的發(fā)展不能滿足需求，從而使學(xué)生們在化學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了不少的困難。如何做好新課改下的高中化學(xué)教學(xué)工作，成為新課改下每一位教師所思考的問題。由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)也是不能忽視的。化學(xué)實驗，不僅是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是化學(xué)教學(xué)的重要方法之一。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)不受重視，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用沒有得到充分地發(fā)揮。從新課改實施之后，筆者認識到了化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)過程中對實驗教學(xué)進行了改進，爭取使實驗教學(xué)發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢作用，使化學(xué)課堂的教學(xué)效率有了明顯的提高。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾巫龊眯抡n改下的化學(xué)實驗教學(xué)工作。

一、當前高中化學(xué)實驗教學(xué)中的問題分析

1、對實驗教學(xué)的重視程度不夠。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師把提高升學(xué)率、提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的唯一目標，因此，在教學(xué)過程中，教師過分注重知識的傳授，為了把教師所掌握的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師在課堂上一味灌輸，而忽視了實驗教學(xué)。即使教師組織實驗，也是圍繞高考展開的，僅僅對考試內(nèi)容進行簡單的演示，然后讓學(xué)生對知識點進行記憶。由于教師的不重視，學(xué)生們在化學(xué)實驗教學(xué)中也不能明確實驗的目的，在實驗課堂上不能做到規(guī)范操作，也不能結(jié)合實驗情況積極開動腦筋進行思考，使實驗課成為了放松課。

2、對實驗教學(xué)的投入不足。

要想成功進行實驗，首先需要具有完備的實驗設(shè)施和足夠的實驗材料。但是，很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，把提高升學(xué)率放在了第一位，在實驗方面的投入較少。由于資金的相對短缺，部分學(xué)校存在著實驗室短缺，藥品不夠，儀器不足的現(xiàn)象，一些陳舊、老化的實驗材料也影響了實驗的效果。

二、提高高中實驗教學(xué)效果的對策

1、激發(fā)學(xué)生實驗操作的興趣，讓學(xué)生認識到實驗教學(xué)的重要性。

興趣是最好的老師，很多學(xué)生學(xué)不好一門知識和他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣不高有很大的關(guān)系。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位。為了做好高中化學(xué)實驗教學(xué)工作，教師也要從學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的`興趣培養(yǎng)入手。在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生明確實驗操作在化學(xué)教學(xué)中的重要作用，在進行任何一種實驗操作前都讓學(xué)生明確實驗操作的目的，讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計和操作，從而激發(fā)學(xué)生實驗操作的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在參與和動手的過程中獲得提高。

2、加大資金投入，為更好地進行化學(xué)實驗做好準備。

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要方面，在新課改下，對運用實驗做好課堂教學(xué)工作有了明確的規(guī)定。因此，各高中學(xué)校一定要重視起來。為了保證實驗工作的順利開展，一定要準備好實驗器材、藥品等必需品，保證化學(xué)實驗工作能夠順利開展。作為一名化學(xué)教師，也要利用好現(xiàn)有資源做好實驗教學(xué)工作，發(fā)揮出實驗室的作用，從而引起學(xué)校的重視，促使學(xué)校能夠加大資金投入。

3、教師做好演示實驗。

教師演示實驗是化學(xué)實驗的重要形式之一，在進行教師演示實驗時，為了更好地使實驗效果展示在學(xué)生們面前，教師可以在課前做足準備，先多進行幾次模擬實驗，把握好實驗步驟、藥劑的用量等，從而保證事半功倍。在進行演示實驗的操作過程中，教師不僅要認真進行實驗操作，而且還有注意到學(xué)生的反應(yīng)，做好對學(xué)生的引導(dǎo)。只有教師讓學(xué)生在教學(xué)過程中仔細觀察、認真思考，把所觀察到的現(xiàn)象和所學(xué)知識結(jié)合起來，才能夠收到更好的教學(xué)效果。

4、組織好學(xué)生實驗。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在任何課堂教學(xué)中，都要做到學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，同樣要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。只有讓學(xué)生參與到實驗操作中，讓學(xué)生自己體會實驗的樂趣，才能夠使實驗教學(xué)的效果得到更好的發(fā)揮。學(xué)生實驗一般采取分組進行實驗。教師在對學(xué)生合理分組之后，就要發(fā)揮出各小組的作用。通過讓各小組成員分工合作，進行實驗的設(shè)計、操作、記錄等，通過各成員的密切合作，使每個小組成員的優(yōu)勢都得到了體現(xiàn)，讓學(xué)生在親自參與過程中收獲了更多的知識，也在無形中提高了學(xué)生的合作能力和團隊意識。

5、發(fā)揮好多媒體演示實驗的優(yōu)勢作用。

多媒體技術(shù)是當今教學(xué)中的先進技術(shù)，在各科教學(xué)中都發(fā)揮著自己獨特的優(yōu)勢作用。在進行化學(xué)實驗時，教師同樣要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。在化學(xué)實驗中，要用到各種各樣的藥品，但是，氯氣等氣體卻具有毒性，對人體危害大，不便于進行實際實驗操作，為了讓學(xué)生更好地對操作過程形成清晰的認識，教師就可以運用多媒體進行實驗的演示操作，通過多媒體播放實驗操作過程，讓學(xué)生一目了然。作為一名高中化學(xué)教師，一定要發(fā)揮出實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性，讓學(xué)生體會到實驗教學(xué)的樂趣和意義，從而提高實驗教學(xué)的利用率，促進課堂教學(xué)效果的提升。

作者：鐘曉英 單位：福建省浦城縣第二中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇七

摘要：學(xué)生探究能力培養(yǎng)是新課程改革的一個重要目標。在高中化學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，需要開展多種多樣的化學(xué)實驗，實驗教學(xué)的開展，不僅可以幫助學(xué)生在具體的實踐操作過程中，對課堂知識有更全面、深刻的了解，同時，也培養(yǎng)出學(xué)生良好的科學(xué)探究能力。本文圍繞高中化學(xué)實驗課教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力進行了探討，希望為提高教學(xué)效率，提升學(xué)生動手能力以及探究能力，提供參考作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗課；學(xué)生；探究能力

在新課程教學(xué)改革背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過開展實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗，既是化學(xué)學(xué)科自身教學(xué)的必然需求，同時也是對高中學(xué)生化學(xué)素質(zhì)以及綜合能力提升的重要方法。作為高中化學(xué)課程教育工作者，在化學(xué)實驗課程教學(xué)中，應(yīng)當緊密結(jié)合高中化學(xué)課程實驗教學(xué)內(nèi)容，不斷探索與創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，關(guān)注高中學(xué)生化學(xué)水平提升同時，關(guān)注學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

一、圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，合理展開實驗教學(xué)設(shè)計

高中化學(xué)實驗教學(xué)開展是對課堂教學(xué)內(nèi)容進行實踐的過程，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須圍繞學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，通過實驗教學(xué)開展，幫助學(xué)生掌握化學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)域重要知識以及核心知識。通過在課堂教學(xué)中，合理開展實驗教學(xué)的過程，達到牽一發(fā)而致全身的教學(xué)效果，極大的提升了課堂教學(xué)效率，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，對教學(xué)主干內(nèi)容的難度選擇與破解，是實驗教學(xué)設(shè)計的技巧性與策略性問題。基于此，筆者認為，要在高中化學(xué)實驗課中對學(xué)生探究能力進行培養(yǎng)，需要在具體實驗設(shè)計中，綜合考慮到高中學(xué)生所處年齡階段的知識儲備、思維能力等特點，以源于課本，高于課本的實驗教學(xué)設(shè)計，將驗證性的化學(xué)實驗創(chuàng)新為探究性實驗。以“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實驗為例，這一實驗操作簡單方便，在實驗過程中產(chǎn)生的火星四射現(xiàn)象，使許多學(xué)生對于于化學(xué)反應(yīng)實驗表象記憶深刻。在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，絕大部分化學(xué)教師都曾指導(dǎo)學(xué)生做過這一實驗，但是未對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入講解。基于新課程標準要求下的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中看到的實例，對這一化學(xué)現(xiàn)象組織實驗探究。通過引導(dǎo)學(xué)生對鐵、鋁、鎂等金屬，以及其它重要化合物主要性質(zhì)進行理解，設(shè)計出極富創(chuàng)造力的“鐵絲在氧氣中燃燒時為什么會火星四射”這一實驗探究問題。這種不拘泥于教科書的實驗設(shè)計，能快速吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也幫助學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解，對其探究能力培養(yǎng)具有非常積極的作用。

二、激發(fā)學(xué)生動手熱情，增強探究動力

當前，在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中，許多學(xué)生實驗操作動手能力較差，無法較好的完成化學(xué)實驗任務(wù)，通過分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，影響高中化學(xué)實驗課教學(xué)效率的因素包括如下兩點：第一、對化學(xué)課堂教學(xué)中所學(xué)內(nèi)容理解不夠，理論基礎(chǔ)不牢固，動手能力不強，受到自身能力因素制約無法準確開展化學(xué)實驗；第二、部分化學(xué)教師在化學(xué)實驗教學(xué)時，習(xí)慣于大包大攬，教師一個人完成從材料準備到實驗進行以及實驗收尾的環(huán)節(jié)，沒有引導(dǎo)高中學(xué)生參與到實驗過程中，致使許多學(xué)生依賴于觀賞性實驗，自己操作能力不強，信心不足。因此，在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，就要攻克這些問題，尋找學(xué)生無法有效完成化學(xué)實驗的根據(jù)，從根本上加強學(xué)生實踐動手探究能力。教師可以從實驗材料以及實驗設(shè)計過程進行探引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極探究，存異求新。在實驗開始前，安排學(xué)生自己找到實驗所用到的材料，有確實驗的原理以及操作手法。在實驗過程中，一部分同學(xué)創(chuàng)新的運用濾紙取代試管，連續(xù)性滴出試劑，呈現(xiàn)出了豐富的色彩變化，在學(xué)生進行探究與創(chuàng)新過程中，整個實驗變得更加富有趣味性。此外，在實驗過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造極大的發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生大膽表達出自己的獨到見解。如進行乙醇乙酯實驗室制法時，在學(xué)生完成教材基礎(chǔ)實驗裝置后，可以勇敢提出自己的設(shè)想，設(shè)計出其它實驗裝置。通過對實驗教學(xué)過程的創(chuàng)新與優(yōu)化，學(xué)生動手熱情增加，探究動力增強，對化學(xué)素養(yǎng)的提升以及探究能力培養(yǎng)都具有積極的意義。

三、強化觀察，提升觀察探究能力

高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教學(xué)目標要求學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的形狀、形態(tài)、顏色的物理性質(zhì)進行了解，并在化學(xué)實驗過程中，對這些性質(zhì)的變化進行細致觀察分析，是否產(chǎn)生氣體、顏色的變化，發(fā)生光電現(xiàn)象等。此外，對化學(xué)實驗中所運用到的各類化學(xué)實驗儀器特點進行了解，觀察其具體使用方法。觀察力本身就是一種探究能力，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以從學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)著手，實現(xiàn)對學(xué)生觀察探究能力的培養(yǎng)。如在開展“鋁熱反應(yīng)”、“鎂帶的燃燒”等實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生對具體實驗方法進行觀察，對“扎眼”的化學(xué)實驗現(xiàn)象學(xué)習(xí)如何正確、科學(xué)觀察。通過化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生，帶動學(xué)生揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，培養(yǎng)其良好的實驗觀察能力，感覺到高中化學(xué)實驗中有許多新奇有趣的現(xiàn)象，激發(fā)其探究興趣，并將這種探究興趣上升到探究能力的高度。

四、結(jié)語：

總而言之，在高中化學(xué)實驗課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識的掌握，動手能力的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。通過鼓勵高中學(xué)生對各類化學(xué)實驗進行仔細觀察，認真思考與推理，大膽探究，增強其化學(xué)實驗的探究能力。最終成長成為社會滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]鄧海英、高中化學(xué)實驗課改進和實踐及其效果評價的研究[j]、才智,,06:136-137、

[2]李長江,張英鋒、新課程背景下高中化學(xué)實驗設(shè)計與探究性實驗試題研究[j]、教學(xué)研究,2012,05:109-111+116、

[3]張建夫,張輝,范艷佳、新課改下高中化學(xué)實驗教學(xué)目標實施情況的調(diào)查與分析[j]、周口師范學(xué)院學(xué)報,,05:88-91、

作者：周小燕 單位：江蘇省石莊高級中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇八

摘要：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)實驗屬于十分重要的部分，通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，不但能夠使我們更好理解及運用化學(xué)知識，并且能夠使我們的實際動手能力的提高。根據(jù)筆者觀察，并且結(jié)合當前化學(xué)實驗學(xué)習(xí)情況而言，在實際學(xué)習(xí)過程中仍需對實驗進一步進行改進，從而使化學(xué)實驗質(zhì)量得到更一步提高，更好學(xué)習(xí)化學(xué)實驗。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；改進

就近幾年化學(xué)實驗發(fā)展實際情況而言，在考試中要求我們學(xué)生自己設(shè)計實驗的題目越來越多。因此，在實際教學(xué)過程中，對化學(xué)實驗進行積極探究，使實驗得改進十分必要，不但能夠使我們的實驗設(shè)計能力提高，并且能夠使化學(xué)實驗更加優(yōu)秀。筆者就結(jié)合自己經(jīng)驗及當前化學(xué)實驗學(xué)習(xí)實際情況，對化學(xué)實驗設(shè)計改進進行探討。

一、進一步優(yōu)化實驗裝置及步驟

就當前高中化學(xué)課本中所收入的化學(xué)實驗而言，雖然都是經(jīng)過反復(fù)驗證及精心篩選的一些經(jīng)典實驗，然而在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生仍會有不同問題出現(xiàn)，這主要就是因為當前的化學(xué)實驗仍缺乏一定科學(xué)性及先進性，仍需進一步對其進行改進。對于當前高中實驗而言，存在的一些十分重要的問題就是實驗裝置及步驟，目前很多實驗裝置及步驟由于缺乏合理性及科學(xué)性，有些實驗現(xiàn)象很難觀察到，這對我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識十分不利。所以，在化學(xué)實驗設(shè)計過程中，可通過對實驗裝置及步驟進行優(yōu)化，從而能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行更好觀察，這對我們更好更深入地理解化學(xué)知識十分有利，有助于我們更好掌握化學(xué)知識。比如，在氫氧化亞鐵的制備實驗中，若選擇常規(guī)實驗方法，很難對由于生成氫氧化亞鐵而出現(xiàn)的白色絮狀沉淀進行觀察，其原因主要就是亞鐵鹽能夠與在堿性溶液中所溶解氧氣產(chǎn)生反應(yīng)，從而有氫氧化鐵產(chǎn)生，因而最終只能觀察到氫氧化鐵紅褐色沉淀。所以，為能夠觀察到氫氧化亞鐵沉淀，應(yīng)當通過適當實驗裝置隔絕空氣。在實際過程中，可利用煮沸蒸餾水配置溶液，在溶液上層以苯將空氣隔絕，使反應(yīng)在兩個試管還原性條件下進行，從而可避免氫氧化亞鐵被氧化，可觀察到白色絮狀沉淀[1]。

二、設(shè)計微型化實驗

在高中化學(xué)實驗中，很多化學(xué)實驗通常都只需要觀察化學(xué)現(xiàn)象，對于這種實驗而言，可不必使用過多化學(xué)藥品及原料，只要保證在實驗過程中能夠觀察到現(xiàn)象即可。然而，在當前很多實驗操作中，所使用化學(xué)藥品都遠遠超過實際需求量，這樣雖然能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)象進行較好觀察，然而卻導(dǎo)致嚴重浪費，無形中增加實驗成本。同時，還可能會增加實驗室環(huán)境污染。所以，在這些定性實驗中，可設(shè)計微型實驗。所謂微型實驗就是在實驗過程中用盡可能少的化學(xué)藥品及原料達到實驗?zāi)康模瓿蓪嶒灐＿x擇微型實驗不但能夠使化學(xué)藥品及原料得到很大程度節(jié)約，并且能夠有利于更好掌握化學(xué)實驗操作，使我們的動手能力得以提高。比如，在鹵族元素還原性實驗過程中，通常情況下都是選擇分別不同鹵族單質(zhì)與其它鹵素化學(xué)物進行反應(yīng)，通過實驗現(xiàn)象判斷其還原性，這種實驗方法雖然能夠達到實驗?zāi)康模欢鴮嶒炦^程中所用到化學(xué)原料比較多，并且操作比較麻煩，需要較多時間。而通過改進成為微型化實驗之后，可使這一問題得到較好解決，具體而言，選擇一張濾紙，以1滴溴化鈉滴在濾紙上，在濾紙濕潤之后，可滴1滴氯水，此時可觀察到黃色斑點，于黃色斑點處滴1滴碘化鈉，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為淺褐色，然后于淺褐色斑點處滴上1滴淀粉溶液，此時斑點顏色轉(zhuǎn)變成為藍色。這樣一來，不但能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象較好觀察，并且能夠在很大程度上節(jié)約藥品，大大降低實驗成本，從而使微型化實驗?zāi)軌虻靡哉嬲龑崿F(xiàn)[2]。

三、創(chuàng)建綠色化學(xué)實驗

對于綠色化學(xué)實驗而言，其所指的就是在化學(xué)實驗過程中通過合理應(yīng)用實驗藥品及實驗裝置，使化學(xué)反應(yīng)中所產(chǎn)生污染能夠得以減輕，甚至消除，同時還能夠通過將不同相關(guān)實驗聯(lián)系起來，使上一反應(yīng)生成物，能夠成為下一反應(yīng)反應(yīng)物，從而可實現(xiàn)化學(xué)藥品的循環(huán)利用，減少化學(xué)物品排放，在節(jié)約化學(xué)藥品的同時，減少環(huán)境污染。比如，在電解質(zhì)導(dǎo)電能力實驗過程中，教材中將鹽酸及氯化鈉作為原料，這兩種物質(zhì)在電解時會有有毒物質(zhì)產(chǎn)生，因此可選擇硫酸與硫酸鈉將其代替，從而可有效避免污染發(fā)生。另外，在化學(xué)實驗過程中，為能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)物品的循環(huán)利用，可將兩個相關(guān)化學(xué)實驗聯(lián)系起來，從而使反應(yīng)排出物能夠得以減少。比如，可將二氧化碳的制備實驗與二氧化碳的性質(zhì)實驗進行聯(lián)系，具體而言就是講兩個實驗裝置進行連接，在生成二氧化碳之后不進行收集，而是將其通入澄清石灰水中，這樣一來，便能夠?qū)Χ趸歼M行循環(huán)利用，并且能夠同時觀察兩組實驗現(xiàn)象。再比如，在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，可將尾氣在氧氣中充分燃燒，從而可減少一氧化碳對環(huán)境所造成污染[3]。

四、結(jié)語

在當前高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中，為能夠使實驗更加優(yōu)質(zhì)，使實驗更加具備科學(xué)性及合理性，應(yīng)當對化學(xué)實驗進行進一步改進。我們在實際進行實驗操作過程中，應(yīng)當敢于突破傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ郊胺椒ǎe極優(yōu)化實驗裝置，開展微型化實驗，積極實現(xiàn)綠色化學(xué)實驗，這樣一來，才能夠使化學(xué)實驗更加先進，同時也有利于我們更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

[1]楊玉萍,樊雪玲：淺談對一些高中化學(xué)實驗的改進和體會[j]、首都師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),(1)、

[2]白雪晶：淺談高中化學(xué)實驗的改進[j]、內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2012(2)、

[3]靳開敏：高中化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新[j]、學(xué)周刊,(6)、

作者：張松林 單位：山東省煙臺市開發(fā)區(qū)高級中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇九

摘要：本文分析了高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化要遵循科學(xué)性、直觀性、效益性、綠色性原則等，在此基礎(chǔ)上從常規(guī)實驗、實驗教學(xué)手段、實驗教學(xué)方法等幾個方面提出改進與優(yōu)化思考：改進與優(yōu)化化學(xué)實驗裝置與實驗藥品，利用信息技術(shù)手段與開展微型化學(xué)實驗，開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；實驗；改進與優(yōu)化

高中化學(xué)作為一門自然科學(xué)，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。高中化學(xué)教師必須要充分認識到高中化學(xué)教學(xué)的重要意義，不斷改進與優(yōu)化高中化學(xué)實驗，提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，使化學(xué)實驗有效促進學(xué)生化學(xué)知識吸收，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

1、高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化原則

化學(xué)實驗作為科學(xué)研究與教育教學(xué)的一種有效手段，要達到改進與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則。

1.1科學(xué)性原則：

高中化學(xué)是一門自然學(xué)科，化學(xué)實驗的改進與優(yōu)化必須要遵科學(xué)性原則，包括化學(xué)實驗方案設(shè)計要科學(xué)，實驗裝置的配備要科學(xué)，實驗操作程序要科學(xué)。高中化學(xué)實驗只有遵循科學(xué)性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論具有真實性。

1.2直觀性原則：

高中化學(xué)類型豐富，但是無論哪一種化學(xué)實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學(xué)實驗才能夠帶給學(xué)生直觀的感受，而不是模糊不清。學(xué)生通過化學(xué)實驗?zāi)軌虮容^清楚、直觀地獲得了解到化學(xué)實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結(jié)果，全面提升學(xué)生實驗操作能力與實驗感悟能力。

1.3效益性原則：

高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化必須要重視效應(yīng)性原則，教師在化學(xué)實驗教學(xué)過程中既要注意節(jié)約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果，追求化學(xué)實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學(xué)實驗成本，節(jié)約教育教學(xué)資源，也能夠培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的意識。

1.4綠色性原則：

隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學(xué)實驗的環(huán)保意識，將化學(xué)實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導(dǎo)，使學(xué)生規(guī)范操作，確保實驗安全性，真正構(gòu)建綠色化學(xué)實驗。

2、高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化路徑

高中化學(xué)實驗改進與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，下面從常規(guī)實驗、實驗教學(xué)手段、實驗教學(xué)方法等幾個方面進行提出一些思考。

2.1改進與優(yōu)化常規(guī)實驗：

常規(guī)實驗是高中化學(xué)實驗的基本實驗類型，也是學(xué)生必須要掌握的實驗?zāi)芰Α８咧谢瘜W(xué)常規(guī)實驗改進與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優(yōu)化實驗裝置。高中化學(xué)教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學(xué)教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當?shù)母倪M與優(yōu)化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學(xué)實驗，體現(xiàn)綠色實驗理念等，提升化學(xué)實驗效率。改進與優(yōu)化化學(xué)藥品。高中化學(xué)實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性，節(jié)約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優(yōu)化實驗的目的。

2.2改進與優(yōu)化實驗教學(xué)手段：

高中化學(xué)實驗教學(xué)手段改進與優(yōu)化應(yīng)該著重于以下兩個方面：利用信息技術(shù)手段與微型化學(xué)實驗。適當運用媒體。高中化學(xué)試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學(xué)教師能夠借助多媒體，能夠?qū)⑽⒂^實驗宏觀化，強化化學(xué)實驗效果，便于學(xué)生獲得直觀、形象的認識；此外，化學(xué)試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進學(xué)生對高中化學(xué)實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學(xué)中酯化反應(yīng)，學(xué)生往往只了解乙酸和乙醇通過反應(yīng)產(chǎn)生乙酸乙酯，對反應(yīng)過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現(xiàn)這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優(yōu)勢，不僅實驗現(xiàn)象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學(xué)實驗要積極開展微型化學(xué)實驗，實現(xiàn)實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化，提升實驗教學(xué)效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規(guī)實驗等有機結(jié)合起來，進一步提升微型化學(xué)實驗的實驗效果，凸顯微型化學(xué)實驗優(yōu)勢。

2.3改進與優(yōu)化實驗教學(xué)方法：

實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優(yōu)化實驗教學(xué)方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學(xué)實驗類型。目前高中化學(xué)實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學(xué)實驗較少，高中化學(xué)教師要豐富高中化學(xué)實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手探究能力，在實驗探究活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識進行整合，并且能夠進行創(chuàng)造性實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣的重要路徑，高中化學(xué)教師要根據(jù)實驗內(nèi)容，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學(xué)生自主實驗的潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)“金屬氧化物的性質(zhì)”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學(xué)教學(xué)的趣味性。總之，高中化學(xué)教師要認識到化學(xué)實驗的重要性，進一步增強化學(xué)實驗教學(xué)研究，不斷改進與優(yōu)化高中化學(xué)實驗，提升高中化學(xué)實驗效率，將化學(xué)實驗教學(xué)推向一個新的高度。

參考文獻

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［2］王秋芳；優(yōu)化高中化學(xué)實驗課教學(xué)的策略［j］；試題與研究：新課程論壇，2013（08）：95－96、

作者：賈金花 單位：農(nóng)安縣實驗中學(xué)

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十

新課程高中化學(xué)實驗教學(xué)論文

文/張振華

摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實驗作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進行化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗喪失了其趣味性和實用性。對高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行探究和解決很有必要。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；新課程

一、學(xué)生的實踐動手能力過弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問題

化學(xué)實驗的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實驗方面的動手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認識化學(xué)知識的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實踐性很強的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識理論與實踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。

但是由于化學(xué)實驗器材的缺乏以及以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在高中化學(xué)實驗課堂上根深蒂固，從而最終導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高

中化學(xué)實驗課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識，然后由教師進行演示實驗，讓學(xué)生在觀察的過程中得出實驗的結(jié)論來驗證理論知識，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識傳授方面過于強調(diào)理論知識；在教與學(xué)的關(guān)系上過分強調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實驗過程，并不能有切實的實驗體會，而且學(xué)生最終獲得的知識仍然是理論的總結(jié)，對實驗也沒有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實驗動手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實驗方面的`知識，不利于初中生化學(xué)水平的提高。

二、讓學(xué)生成為實驗的主人是解決問題的有效手段

新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，讓學(xué)生成為實驗的主人，而教師只是作為學(xué)生做實驗的協(xié)助者，對學(xué)生進行引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，教師的實驗演示固然重要，但這并不能讓每個學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說，學(xué)生自己動手還是有必要的。

教師可以把教材中的實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生動手進行實驗。例如，對于氧化鈉與水的反應(yīng)：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。

又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗都可以讓學(xué)生自己去進行實驗，在動手與觀察的過程中既能加深對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題并加以改正。

除此之外，高中化學(xué)實驗存在的問題很大程度上是因為學(xué)校和老師的重視度不夠，對此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實驗的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對實驗器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實驗的進行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

化學(xué)實驗不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)

化學(xué)知識的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實成為實驗的主人，充分賦予學(xué)生動手實驗的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實驗的要求。

參考文獻：

[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學(xué)。新課程研究：基礎(chǔ)教育，（10）。

[2]劉知新。中學(xué)化學(xué)教學(xué)論。3版。高等教育出版社，1995-07.

（作者單位 江西省上饒市第一中學(xué)）

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十一

【摘要】高中化學(xué)作為與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，特別是化學(xué)實驗，很多都常見于我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象中。

素質(zhì)教育下傳統(tǒng)的死板的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足我們學(xué)習(xí)的要求，更激不起我們的興趣，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化已經(jīng)成為未來發(fā)展的趨勢，本文在敘述了高中化學(xué)實驗課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自身實踐，以焰色反應(yīng)為例，闡述了高中化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實驗;學(xué)習(xí);生活化

高中化學(xué)作為一門抽象性與記憶性較強的學(xué)科，經(jīng)常使我們表現(xiàn)出畏難情緒，為激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、引發(fā)自身的探索性意愿，使其掌握更多的化學(xué)基礎(chǔ)知識及技能，且能將化學(xué)知識與自身的日常生活進行緊密聯(lián)系，以加深自己對化學(xué)知識的掌握。

本文以化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，分析了高中化學(xué)實驗學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并以焰色反應(yīng)為例，闡述了自身對化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的思考。

1高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，枯燥乏味的化學(xué)實驗課堂。

課堂學(xué)習(xí)作為我們學(xué)習(xí)的主要方式，對我們學(xué)習(xí)成績的影響至關(guān)重要，同時也對我們的發(fā)展與成長產(chǎn)生直接的影響，但由于在高中階段，我們的學(xué)習(xí)壓力較大，通常將學(xué)科成績的提高作為自身學(xué)習(xí)的動力，對于大部分學(xué)生來講，

課堂是其獲得化學(xué)學(xué)科知識的主要地方，但是由于教師的課堂教學(xué)活動一般比較枯燥乏味，我們對于課堂學(xué)習(xí)都漸漸失去了興趣，甚至是變?yōu)槲覀儗W(xué)習(xí)的負擔。

化學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果教師能將化學(xué)實驗教學(xué)與日常生活進行密切結(jié)合，學(xué)生將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)知識的應(yīng)用等的學(xué)習(xí)都融入到日常生活中，發(fā)揮高中生活化化學(xué)實驗的趣味性，

提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，使之更好地將化學(xué)知識融合到日常生活中去，但是現(xiàn)在的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)環(huán)境給我們創(chuàng)造的僅僅是一個乏味的課堂，教師基本上是按部就班地進行化學(xué)實驗課程的講授，

在實驗課堂上主要是以教師的演示為主，而我們也是傳統(tǒng)性地、相對死板的進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，按照教師的講授進行實驗儀器的認識與使用、按照教師課本上的實驗步驟進行實驗、最后得出實驗結(jié)論完成自己的實驗報告，實驗與生活的聯(lián)系幾乎沒有，而我們也很少有自己思考與探究的空間。

第二，學(xué)校有效的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)資源。

近些年來，隨著我國教育的發(fā)展與資金投入的加大，高中學(xué)校的實驗資源、實驗儀器數(shù)量都得到了一定的提升，但是實驗學(xué)習(xí)資源仍受到較大的限制，除了在上課期間，我們能夠按照教師的指示與演示進行相關(guān)化學(xué)實驗的操作，真正學(xué)習(xí)一下化學(xué)儀器的使用方法，

并且由于學(xué)校儀器資源的限制，在一些化學(xué)儀器的學(xué)習(xí)上，往往不足以滿足每一名學(xué)生同時進行操作，在很多課堂上，有時僅僅是教師演示或者一兩名學(xué)生的演示，嚴重影響了我們的實驗技能的學(xué)習(xí)與掌握。

第三，學(xué)生缺乏化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的意識。

在高中階段，大部分學(xué)生迫于對考入高等重點、名牌高校的學(xué)習(xí)壓力，在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，僅僅記住教師教授國的化學(xué)儀器名稱、用法，實驗的步驟與實驗的結(jié)論，而對這些實驗缺乏深刻的理解，更缺乏對其生活化應(yīng)用的理解，導(dǎo)致在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)上出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化的思考

化學(xué)作為一門與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科，特別是化學(xué)實驗，很多都常見于我們?nèi)粘５纳顚嵺`中，在高中生的緊張的學(xué)習(xí)生活中，將化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ钸M行結(jié)合，不僅吸引我們的學(xué)習(xí)興趣、還是我們緊張生活中的一點放松，更是將知識運用到實踐的具體表現(xiàn)。

2.1焰色反應(yīng)相關(guān)知識簡述

焰色反應(yīng)作為一項重要的高中化學(xué)實驗，是將某些金屬或者金屬的化合物在物色的火焰中進行灼燒，火焰因金屬類別的不同會呈現(xiàn)出不同的顏色，焰色反應(yīng)是利用不同金屬(元素)都有其獨特的光譜，在灼燒的時候會呈現(xiàn)出不同的顏色。

在進行該化學(xué)實驗的時候，教師通常先將鉑絲蘸稀鹽酸在無色火焰上灼燒至無色(去除鉑絲表面的雜質(zhì)且鉑絲的焰色反應(yīng)無特殊顏色，對其他試樣無影響)，

然后利用灼燒后的鉑絲蘸取各種試樣(鈉、鉀、鈣、銅、鋰等)在無色火焰上進行灼燒并觀察火焰顏色(若檢驗鉀要透過藍色鈷玻璃觀察，因為大多數(shù)情況下制鉀時需要用到鈉，

因此鉀離子溶液中常含有鈉離子，而鈉的焰色反應(yīng)為黃色，黃色與少量的紫色無法分別出來)，一般在高中化學(xué)焰色反應(yīng)實驗的課堂上，教師會通過演示讓學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察進行該實驗的學(xué)習(xí)，但是這種按部就班的學(xué)習(xí)方式往往激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到乏味。

2.2焰色反應(yīng)在日常生活中的表現(xiàn)

焰色反應(yīng)在我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪饕膽?yīng)用便是制作煙花，我們不難想象，煙花在燃燒的時候除了能夠發(fā)光發(fā)亮之外，還能產(chǎn)生各種絢麗多彩的圖案效果，這里的形成便是利用焰色反應(yīng)的原理。

而根據(jù)焰色反應(yīng)的原理，我們也可以制作各種顏色的煙花，就是在煙花制作藥劑中加入灼燒后能夠產(chǎn)生你所想要的某種顏色的藥品。

比如，根據(jù)焰色反應(yīng)中各元素灼燒時所呈現(xiàn)的顏色(鈉:黃;鋰:紫紅;鉀:淺紫;銣:紫;鈣:磚紅;鍶:洋紅;銅:綠;鋇:黃綠;銫:紫紅等)，如果你想要制作紅色的焰花，

則可以加入氯化鍶;如果想要綠色火焰的煙花，則可以加入氯化鋇、氧化鋇;如果想使煙花發(fā)出蘭色火焰，則可以加入氯化銅;而橙色與紫色則是利用能發(fā)出不同火焰顏色的混合藥劑而制成的。

2.3高中化學(xué)實驗焰色反應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)

高中化學(xué)實驗作為一項探究性的學(xué)習(xí)過程，除了在實驗室在教師的指導(dǎo)下完成，也可以利用生活中的一些用品自己嘗試進行。

對焰色反應(yīng)來講，盡管有學(xué)生親手制作一些煙花，具有一定的危險性，但是學(xué)生應(yīng)該有高中化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)的意識，尋找自己生活化實驗可以在日常生活中選用的材料。

另外，學(xué)生還應(yīng)該有在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)實驗的事例，并對其中包含的化學(xué)問題進行探究，養(yǎng)成從化學(xué)實驗的角度進行生活經(jīng)驗的思考，比如，在日常生活做飯的過程中，我們不小心將食鹽撒在了煤氣灶的火焰上，

不知道你有沒有發(fā)現(xiàn)明顯的黃色，這雖然是一種很常見的生活現(xiàn)象，卻也是一種化學(xué)實驗現(xiàn)象，如果你知道這是鈉離子在灼燒時呈現(xiàn)的顏色，你會不會對焰色反應(yīng)有更深的理解呢?

3結(jié)語

在進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們要經(jīng)常將其與自身的日常生活現(xiàn)象進行聯(lián)系，教師也要將化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生活現(xiàn)象進行結(jié)合，進而為學(xué)生的化學(xué)實驗生活化學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身“生活化”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使我們在體驗生活的過程中獲得科學(xué)知識。

參考文獻:

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高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十二

高中化學(xué)隨堂實驗教學(xué)分析論文

有效性教學(xué)理論提倡的是在客觀條件的限制下幫助學(xué)生獲得最大程度的個人成長。化學(xué)作為高中課程設(shè)計的主要學(xué)科體系，如何幫助學(xué)生在化學(xué)實驗課程中獲得最大的學(xué)習(xí)效果，是目前業(yè)界認識緊密關(guān)注的問題之一。本文主要結(jié)合化學(xué)實驗學(xué)科特性，聯(lián)系目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀所存在對問題，對提升化學(xué)課程教學(xué)有效性提出簡要地策略分析。

一、我國化學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

化學(xué)學(xué)科本身就具有很強的實踐性，所以化學(xué)實驗在高中化學(xué)課程中占有重要的教學(xué)比重。老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的變現(xiàn)方式與教學(xué)時機以保證教學(xué)效果的最大化實現(xiàn)。但是在我國目前的化學(xué)實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)依舊存在諸多不盡人意的部分。

（一）老師缺乏對實驗教學(xué)的深刻認識

在考試中實驗考題的設(shè)計難以明確測量學(xué)生的實際操作能力與創(chuàng)新能力。由于老師在考試的壓力下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而化學(xué)實驗的能力考核并不在高考的考試氛圍之內(nèi)，所以老師會對化學(xué)實驗課程的開設(shè)缺乏足夠的認識。與此同時，部分老師夸大了多媒體教學(xué)的實際效果，甚至采用多媒體實驗?zāi)M取代學(xué)生真實的動手操作經(jīng)驗，在化學(xué)實驗課程的講解中主要以實驗教學(xué)的新鮮感取勝，使得學(xué)生的動手操作能力缺乏實質(zhì)性的提升。

（二）教學(xué)模式陳舊落后

在常規(guī)的化學(xué)實驗課程講解中主要以老師實驗演練，學(xué)生分組實驗以及實驗習(xí)題三個部分構(gòu)成。在老師的實驗演練環(huán)節(jié)中，老師大多都是照搬教材，缺乏個人的獨特創(chuàng)新，致使學(xué)生的參與感不夠強烈。而學(xué)生的分組實驗大多都是按照課本或者老師的操作步驟得出固定化的結(jié)論。在部分實驗課程的教學(xué)中，老師任由學(xué)生信馬由韁地開展實驗環(huán)節(jié)，老師缺乏必要的實驗指導(dǎo)，導(dǎo)致化學(xué)實驗課程的隨意性偏強，學(xué)生難以獲得實際性的學(xué)習(xí)能力提升。

（三）教學(xué)資源的客觀限制

在我國的化學(xué)實驗課程的教學(xué)中，實驗室缺乏，專業(yè)性的教學(xué)人才不夠等客觀因素是限制化學(xué)實驗教學(xué)有效性獲得保證的重要條件。部分高校的學(xué)生人數(shù)較多，對實驗室的開放難以滿足老師的教學(xué)需求，導(dǎo)致新課程改革下實驗課程的重視理念難以獲得實際展開。一部分由于化學(xué)實驗課程的教學(xué)的弱勢地位，部分學(xué)生和老師沒有認識到開展化學(xué)實驗教學(xué)對于提升學(xué)生實踐能力，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解能力所具有的重要教學(xué)認識。另一方面則是在于化學(xué)實驗課程的開展需要大量的教學(xué)器材，與此同時，化學(xué)實驗課程的教學(xué)環(huán)節(jié)具備一定的危險性，諸多因素的結(jié)合導(dǎo)致了化學(xué)實驗課程所面臨的局限。

二、提升化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性策略

（一）巧妙利用實驗習(xí)題的潛在教學(xué)空間

高中化學(xué)實驗課程的開設(shè)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有一定的教學(xué)要求，而巧妙利用實驗習(xí)題，開展相應(yīng)的實驗設(shè)計是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式之一。實驗設(shè)計不僅僅要求學(xué)生具備扎實的學(xué)科知識，還應(yīng)該要創(chuàng)造性、靈活性的遷移運用這些知識與技能。實驗設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力具備其他實驗教學(xué)所沒有的優(yōu)勢特征。學(xué)生在自己設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，實驗操作步驟的過程中對學(xué)科知識的掌握會更加牢固，對實驗操作的流程理解得也更加深刻。老師可以在對化學(xué)實驗習(xí)題的模擬中幫助學(xué)生加深對知識的理解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能水準。

（二）注重對問題的教學(xué)設(shè)計

由于化學(xué)學(xué)科固有的抽象性，使得學(xué)生在理解相關(guān)的理論知識時會遇到一定的學(xué)習(xí)障礙。老師可以在化學(xué)實驗課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用問題式教學(xué)反思功法，在老師巧妙地問題設(shè)計中調(diào)動學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，將教材中的知識重點，難點設(shè)置成不同難易程度的教學(xué)形式，幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得提升。在分析講解問題的過程中，采用平等交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在聯(lián)想，分析，比較的學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)學(xué)生層層深入問題的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力以及解決問題的能力。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)實驗課程的開設(shè)是化學(xué)課程教授的重要教學(xué)內(nèi)容，探討分析和研究提升學(xué)生在化學(xué)實驗課程教學(xué)中有效性是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本文主要分析了我國目前化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，并對提升化學(xué)實驗課程的有效性提出策略性的建議。高中化學(xué)實驗課程的教學(xué)具備很強的實踐性，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新探究能力提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以巧妙利用化學(xué)實驗習(xí)題，幫助學(xué)生在還原習(xí)題實驗的過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，深化對化學(xué)實驗環(huán)節(jié)的理解，在以問題式的教學(xué)操作中，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入中提升對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，保證化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性地提升。

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十三

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)理論知識息息相關(guān)，如，化學(xué)定量思想的形成即從“量”的角度出發(fā)，對學(xué)生化學(xué)概念和原理認知程度進行培養(yǎng)，并了解物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律，以達到最佳的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但就當前的現(xiàn)狀來看，化學(xué)定量化思想在高中化學(xué)實驗與理論教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著某些不足，為此，應(yīng)針對化學(xué)定量化思想缺失問題進行系統(tǒng)分析。

本文從定量化思想作用分析入手，詳細闡述了加強定量化思想的對策。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);定量化思想;方法

引言

高中化學(xué)知識點教學(xué)旨在揭示生活中自然現(xiàn)象的化學(xué)原理，但基于課程改革計劃的不斷推進，傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)無法滿足學(xué)生的好奇心，為此，應(yīng)借鑒新提出的化學(xué)定量化思想，即結(jié)合sts思想，探索科學(xué)、技術(shù)、社會三者間的關(guān)系，然后，在生活、生產(chǎn)環(huán)境中，明確某種物質(zhì)含量，由化學(xué)定量化思想解決實際問題。

以下就是對化學(xué)定量化思想培養(yǎng)問題的詳細闡述，望其能為當前化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的不斷革新提供有利參考。

一、定量化思想在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

第一，從“定量”角度出發(fā)，認識物質(zhì)性質(zhì)。

即由于各個階段化學(xué)知識較為分散，因而，增加了化學(xué)定量化知識形成體系的認知難度，為此，深入分析化學(xué)定量化知識中各個子系統(tǒng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，可在“物質(zhì)的量”理念導(dǎo)向下，了解核心概念，然后，由核心概念分析量化數(shù)目，最后由量化關(guān)系認識物質(zhì)組成、變化規(guī)律、結(jié)構(gòu)等。

例如，在氧化還原反應(yīng)知識講解過程中，由于整個化學(xué)反應(yīng)主要考察氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、量的計算，因而，可以“定量化”思想計算電子數(shù)轉(zhuǎn)移數(shù)目等，同時，分析物質(zhì)質(zhì)量，掌握化學(xué)方程式量化知識。

第二，定量化思想要求學(xué)生在化學(xué)知識點學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)由概念和原理，確定某種物質(zhì)數(shù)量，因而，定量化思想的培養(yǎng)，可促就學(xué)生在化學(xué)知識點學(xué)習(xí)過程中保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時，提高自身科學(xué)素質(zhì)，解決實際問題[1]。

第三，定量化思想亦可培養(yǎng)學(xué)生保持實事求是的做事風(fēng)格，因而，應(yīng)提高對定量化思想的重視程度。

二、定量化思想應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師對定量化思想認識不足，即部分教師在化學(xué)知識點講解過程中始終以“定性”為課堂核心，忽視定量思想的培養(yǎng)。

如，在部分化學(xué)實驗中，仍然存在“大量”“少許”“一些”等數(shù)量形容詞的應(yīng)用，影響了學(xué)生對化學(xué)試劑“量”的界定。

其次，教材內(nèi)容較為分散，即當前高中化學(xué)教材在編寫過程中為了實現(xiàn)對學(xué)生定量化思想的培養(yǎng)，注重在化學(xué)計算過程中更多地體現(xiàn)體積、分子數(shù)、質(zhì)量分數(shù)、濃度等定量化概念，但由于定量化知識點較為分散，影響了學(xué)生定量化思想體系的形成[2]。

最后，缺乏化學(xué)實驗定量化思想，即在當前高中化學(xué)實驗活動開展過程中，試劑等用量缺乏定量化現(xiàn)象。

例如，在某些化學(xué)實驗中，如若反應(yīng)物用量對化學(xué)實驗結(jié)果影響較小，那么教師將運用“大量”“少量”等數(shù)量形容詞描繪反應(yīng)物用量，繼而影響了學(xué)生定量化思想的培養(yǎng)，同時也降低了實驗成功率，為此，須在高中化學(xué)實驗活動組織過程中加強學(xué)生定量化意識。

三、加強高中化學(xué)教學(xué)中定量化思想的方法

1.改進化學(xué)實驗儀器

傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求，因而，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)采用“定性”與“定量”相結(jié)合的教學(xué)方法，即通過“定性”，讓學(xué)生了解“是什么”，通過“定量”，讓學(xué)生了解“有多少”，同時，促就學(xué)生在“定性”與“定量”思想導(dǎo)向下保持嚴謹?shù)幕瘜W(xué)實驗態(tài)度。

而在化學(xué)實驗活動組織過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生定量思想的深入培養(yǎng)，亦應(yīng)注重改進實驗設(shè)備，即在化學(xué)實驗活動開展期間，實時檢查實驗設(shè)備與儀器能否滿足化學(xué)教材要求。

例如，在食鹽提純實驗中，為了實現(xiàn)對學(xué)生定量思想的培養(yǎng)，應(yīng)注重在化學(xué)實驗演示前檢查試管、燒杯、天平、光譜儀等設(shè)備的完備性，然后，在實驗過程中要求學(xué)生自主測定分子結(jié)構(gòu)，完成“量”的測試[3]。

此外，在化學(xué)實驗活動開展過程中，為了促就學(xué)生掌握定量化概念，應(yīng)在實驗試劑用量描繪過程中避免“少量”“大量”“些許”等模糊性文字的應(yīng)用，并在實驗報告撰寫過程中，注重報告格式、內(nèi)容、有效數(shù)字等的規(guī)范性，以期形成良好的化學(xué)定量化思想的培養(yǎng)效果。

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十四

高中化學(xué)實驗教學(xué)途徑探究論文

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實驗是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過化學(xué)實驗教學(xué)能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，本文主要圍繞實驗教學(xué)探討如下幾點教學(xué)見解：

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)

引言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開展實驗教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學(xué)生的個性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開展實驗教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。

一、探究式教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是以驗證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解知識點的基礎(chǔ)上展開探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實驗中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實驗教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動性，又能讓學(xué)生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學(xué)中，教師再適時引導(dǎo)點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望

提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的.依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力都不強。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，強化學(xué)生對化學(xué)實驗的探究意識，這樣利于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的驗證實驗？”為此，很多學(xué)生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。

三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

知識來源于現(xiàn)實生活，化學(xué)知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，學(xué)生也不會對新知感到陌生。教學(xué)實踐證明：將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導(dǎo)致智力下降，針對這一問題，同學(xué)們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學(xué)習(xí)知識的同時，很多學(xué)生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對身體不好。

四、開展多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識和視野

化學(xué)實驗的有效開展能有效調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，化學(xué)實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見到化學(xué)現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學(xué)實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學(xué)生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養(yǎng)分，去汲取化學(xué)知識。例如，根據(jù)教學(xué)實際，可以組織學(xué)生到當?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學(xué)生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學(xué)生對化學(xué)實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實際相結(jié)合在一起，逐漸加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握。提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學(xué)資源當中，不斷開拓進取，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，不斷更新實驗教學(xué)方式方法，將學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標下的高中化學(xué)實驗教學(xué)道路越走越寬闊。

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高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十五

1實驗教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計

“中職本”學(xué)生普遍文化課理論課基礎(chǔ)相對較差，而動手能力較強，針對這一情況，常規(guī)的實驗教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗課及理論課學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難，對所學(xué)知識的理解和掌握程度不夠;現(xiàn)有的實驗教學(xué)，實驗項目比較傳統(tǒng)，與市場需求結(jié)合不夠緊密，實驗項目和規(guī)程都是教師安排的，全班的學(xué)生一起按照老師的要求按部就班的完成即可，實驗內(nèi)容也比較單一，時間較短。對于“中職本”的學(xué)生來說，利用課堂時間完成和掌握所學(xué)知識有一定困難，所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)在的市場需要也有一定的差距。

1．1實驗項目的選擇

以往的實驗項目都是按照制定好的.教學(xué)大綱執(zhí)行，做什么和怎么做學(xué)生沒有選擇的余地，只能按以前的教學(xué)大綱設(shè)計好的來運行。中職本科的學(xué)生與普通本科的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面有差異，對理論知識掌握較差、但動手能力較強，所以對培養(yǎng)模式上我們也做了適當調(diào)整，首先進行充分的市場調(diào)研，選擇合適的實驗項目;通過學(xué)生和老師走訪當?shù)氐霓r(nóng)貿(mào)市場，以及一些食品企業(yè)，了解市場需求，選擇市場反應(yīng)好的產(chǎn)品，研究生產(chǎn)工藝，確定適合學(xué)生制作的，前景較好的產(chǎn)品應(yīng)用于實驗教學(xué)。學(xué)生可以走訪市場，通過市場調(diào)查，了解本地市場需求，選擇市場銷量高的，消費者喜歡的食品，這樣學(xué)生做實驗的興趣也很高。

1．2實驗方案的設(shè)計

改變以前老師主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、準備實驗、完成實驗。老師起輔助作用，協(xié)助解決學(xué)生實驗過程中遇到的問題。這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生進行文獻檢索、收集資料、制定實驗方案、研究生產(chǎn)工藝、設(shè)計及改進操作流程，制定出適合學(xué)生操作的實驗方案。這樣能充分利用學(xué)生動手能力強的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能更好的理解所學(xué)的知識，使理論與實踐相互印證，在實踐中提高學(xué)生的專業(yè)技能。

1．3實驗過程的管理

對每一個實驗進行成本核算，加強經(jīng)營管理理念，比如在制作酸奶及面包時，讓學(xué)生對各種原材料的用量及價格等進行統(tǒng)計，核算成本，這樣既有利于學(xué)生對經(jīng)營管理的理解，也提高了學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)生通過成本核算，計算出自己生產(chǎn)出的酸奶成本接近1元錢，而市場上同類產(chǎn)品的售價在1．7～2．0元，如果拿到市場銷售是有一定的利潤的，通過這個過程也有助于學(xué)生掌握成本核算的方法，了解生產(chǎn)成本的及利潤的關(guān)系，考慮降低成本的方式，進一步研究提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本的途徑及方法。生產(chǎn)出的酸奶、面包之類的產(chǎn)品，還可以銷售，回收材料費用于下一次實驗。

2實訓(xùn)基地的建設(shè)

充分利用現(xiàn)有實驗室及儀器設(shè)備建立食品工藝實訓(xùn)基地，與興趣小組或?qū)W生社團合作，學(xué)生可以輪流參與到生產(chǎn)經(jīng)營中來。鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，部分實驗項目可以由學(xué)生從調(diào)查市場需求入手，設(shè)計實驗項目及方案。實驗經(jīng)費的運用可以嘗試自負盈虧的方式，提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)實驗技能也可以鍛煉經(jīng)營管理能力。加強與當?shù)厥称飞a(chǎn)企業(yè)的合作，讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式，先進的管理經(jīng)驗，并參與生產(chǎn)活動，使學(xué)生早日與用人單位接軌，與市場接軌，在實訓(xùn)基地可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐充分結(jié)合，學(xué)有所有，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。4結(jié)語通過實驗教學(xué)創(chuàng)新模式可以提高學(xué)生的實踐能力，有助于學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新。有利于為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有化學(xué)、生物學(xué)和食品科學(xué)知識，系統(tǒng)掌握食品科學(xué)與工程專業(yè)的基本理論和基本技能，具備食品工藝生產(chǎn)、工程設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)能力的應(yīng)用型人才。既可滿足社會和企業(yè)的用人需求，也能較大提高學(xué)生的就業(yè)能力。

高中化學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)論文篇十六

【摘要】分析高中化學(xué)探究實驗的意義及其目前存在的問題，闡述新課標下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；探究性實驗教學(xué)；策略

【中圖分類號】g【文獻標識碼】a【文章編號】0450-9889（20xx）10b-0032-03

隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了教學(xué)中重要的目標之一，如何幫助學(xué)生從單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，對高中化學(xué)的教學(xué)改革具有重要的意義。化學(xué)探究性實驗不僅能提高學(xué)生的動手操作能力，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，把實踐與理論結(jié)合起來。目前，高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)仍面臨很多的問題，需潛心研究對應(yīng)的策略和方法。

一、高中化學(xué)探究實驗概述

（一）探究實驗的含義

探究實驗，是指在“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的前提下，學(xué)生獨自或?qū)W生之間圍繞未知的某個問題提出猜想和假設(shè)，然后設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論并對結(jié)果進行反思評價的一種學(xué)習(xí)模式。

（二）探究實驗教學(xué)的意義

1．符合新課標的要求

新課標背景下，中學(xué)化學(xué)探究性實驗教學(xué)總目標為：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體可分為三個維度：實驗知識與技能目標；實驗探究能力和目標；實驗態(tài)度情感與價值觀目標。新課標對化學(xué)實驗教學(xué)提出了更切實的要求，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展提出了新標準。探究性實驗教學(xué)作為一種新的實驗教學(xué)模式，區(qū)別以往“告訴―驗證―應(yīng)用”的實驗教學(xué)，更多地強調(diào)如何充分調(diào)動學(xué)生進行實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識和操作能力，使其達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這正是落實新課標的思想和理念的體現(xiàn)，很好地體現(xiàn)了新課標的要求。

2．有助于提高高中化學(xué)課堂的效率

探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認知水平，不但要生動、有趣，而且能使學(xué)生在進行實驗探究過程中保持旺盛的精力和高昂的興趣。探究性式實驗學(xué)習(xí)活動主要借助良好的實驗設(shè)計來吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使其在愉悅的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，并在遇到問題的過程中培養(yǎng)自己主動思考、不斷分析問題、解決問題的綜合能力，從而加深對已學(xué)知識的認識和理解，更好地掌握所學(xué)的重點和難點內(nèi)容，提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力和理解消化能力。這樣當學(xué)生在學(xué)習(xí)中再次遇到困難時，就會利用實驗中培養(yǎng)的探究精神去解決問題，而不是輕言放棄或者依賴于老師。由此可見，教師在課堂上的有限時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高課堂的教學(xué)效率。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高具有重要的作用。探究性實驗是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實驗，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情景下，經(jīng)過教師指導(dǎo)，逐步完成探究活動。在這一過程中，學(xué)生會遇到各種問題，并不斷地思考問題、分析問題，然后在教師的引導(dǎo)、點撥下找到解決問題的方法。在這一種過程中，當學(xué)生遇到實驗失敗、挫折的打擊時，教師適時地講述科學(xué)家探究科學(xué)的故事來激勵學(xué)生，讓學(xué)生知道，在科學(xué)研究中每一個實驗都可能經(jīng)歷了成千上萬次失敗后才獲得成功，科學(xué)研究歷來都是在不斷的探索中前進的，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和意志。通過實驗探究活動，學(xué)生不僅能更好地掌握化學(xué)知識和技能，而且還可以在實驗過程中培養(yǎng)良好的思考問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維和方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價值觀。

二、高中化學(xué)探究實驗教學(xué)存在的問題

人民教育出版社出版的系列教材，開設(shè)了許多形式多樣、開放程度不相同的欄目，既提升了教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，又能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也為教師開展探究教學(xué)活動提供了可操作性的素材。充分把握和利用好教材中設(shè)置的探究活動相關(guān)欄目，可以促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的養(yǎng)成。但是，如只停留在表面上，重形式、輕內(nèi)容，那么其本質(zhì)就未能真正地得以改變。迫于高考的壓力，目前課程的設(shè)置、課時的分配、實驗教學(xué)的設(shè)施配備和實驗評價等各方面都不利于探究性實驗教學(xué)的開展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)設(shè)施及實驗人員配備欠缺

總體來說各學(xué)校都存在這個問題，如筆者所在學(xué)校是示范性高中，全校高中生3000多名，60多個教學(xué)班，21名化學(xué)教師，2個化學(xué)實驗室，3個實驗人員。實驗人員太少，導(dǎo)致化學(xué)實驗在準備階段就難以完成。實驗室的個數(shù)遠不能滿足教學(xué)班的要求，即使每個教學(xué)班1周1次實驗課，一輪也需要一周時間，而這一周的課程已不允許老師們停下課程進度去等待一次實驗課。

（二）對化學(xué)探究性實驗教學(xué)的重視程度不高

由于高考的局限，高考不能真刀實槍地讓考生做實驗，因此很多教師也就沒能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新課標的要求。認為高考實驗考核依舊是以筆試為主，因此在思想上對實驗教學(xué)不夠重視。加上擔心探究性實驗開放程度過大，需要花費更多的時間和精力去準備，否則就無法掌控課堂，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，得不償失。由此很多教師更愿意和習(xí)慣于講實驗，讓學(xué)生聽實驗、背實驗、做實驗題，通過實驗習(xí)題的訓(xùn)練來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是訓(xùn)練學(xué)生的動手實驗的操作能力。即使少數(shù)老師安排了實驗課，那也只是為了完成教學(xué)任務(wù)。實驗的過程只有老師操作，有的實驗結(jié)果甚至是湊出來的，或者只要出現(xiàn)所需的現(xiàn)象就結(jié)束了實驗教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生對實驗只有唯一的印象，那就是新鮮，它并不能幫助學(xué)生意識到實驗是提高技能和鍛煉思維能力的有效途徑。更有甚者，越來越多的老師借助當前廣受歡迎的多媒體，直接播放實驗。他們認為這樣省時省力，又不污染環(huán)境不浪費資源。雖然這種做法可以理解，但是違背了認知規(guī)律和探索科學(xué)的原則。這種做法在很大程度上忽視了實驗過程對學(xué)生知識和能力構(gòu)建的作用，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就無法完成，與新課標理念是背道而馳的。

（三）實驗教學(xué)方式陳舊

驗證性實驗和探究性實驗的比例嚴重失衡。雖然教材中設(shè)置了探究性實驗，但是大多數(shù)老師也是當驗證性實驗處理，探究性實驗只有在少數(shù)公開課上得以實踐。在驗證性實驗過程中，老師都是根據(jù)教材內(nèi)容的安排，提前做好相關(guān)的實驗儀器、藥品的準備，并讓學(xué)生觀察記錄現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。這種教學(xué)方式因為操作簡單，便于實施而被大多數(shù)教師所采用。但是，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動接受的，參與動手的機會幾乎沒有。這樣雖然能達到傳授知識的目的，但卻不能達到新課標的.要求。個別教師在上公開課時也會安排學(xué)生進行分組實驗探究，但是課前就已提前強調(diào)實驗的相關(guān)步驟和注意細節(jié)，讓學(xué)生照著完成就結(jié)束課程。有的時候，由于實驗時間有限，學(xué)生只能緊張地完成老師布置的實驗任務(wù)，有的時候，老師甚至?xí)谝恍┩瑢W(xué)才進行到一半時就強行終止實驗，學(xué)生在實驗過程中根本不能充分地思考，也沒有在實驗活動中獲得心理上的支持，打擊了學(xué)生的實驗積極性。

（四）實驗探究方式單一

高中化學(xué)探究實驗教學(xué)也在不斷進步，但鑒于研究起步較晚，相比于國外，不管是理論或是實踐都還存在很多的不足。如設(shè)計的探究問題不足以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，難易程度不符合學(xué)生的已有水平；課前準備不充分，對實驗的意外情況估計不足，或者出現(xiàn)意外后沒法正確地引導(dǎo)繼續(xù)探究；對學(xué)生給出的某些實驗方案不經(jīng)檢驗就隨意否定，對表現(xiàn)好的學(xué)生也不能及時給予鼓勵，挫傷了學(xué)生的積極性；實驗探究過于重視結(jié)果而不重視過程等。目前完整的實驗探究案例少之又少，有的研究也不夠透徹，不能很好地發(fā)揮探究實驗所應(yīng)具有的教育價值。

三、優(yōu)化高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的策略

（一）根據(jù)化學(xué)實驗的教學(xué)要求，重視實驗教學(xué)過程

雖然教學(xué)效果的最終評定取決于高考成績，但是過分地追求升學(xué)率和學(xué)生的分數(shù)而導(dǎo)致實驗教學(xué)缺失是不足取的。很多老師僅讓實驗教學(xué)流于形式，采用“老師講實驗，學(xué)生背實驗”的教學(xué)方法，讓學(xué)生只能在視覺上感悟，而且只能按照老師說的做，很少經(jīng)過思考，更沒有經(jīng)過體驗和實踐。這種方法制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力的發(fā)展，學(xué)生很難養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。因此，在化學(xué)探究實驗中，教師要明確化學(xué)實驗教學(xué)的目的，注重實驗教學(xué)的過程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好課堂的協(xié)調(diào)和組織工作，保證學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生帶著任務(wù)去做實驗。教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己去完成，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。讓學(xué)生體驗實驗過程，在實驗過程中掌握知識和技能。當某個個體不能完成實驗時，鼓勵學(xué)生通過小組合作方式進行探究；當學(xué)生遇到困難不能完成時，教師給予必要的引導(dǎo)和點撥。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，最終不斷提高學(xué)生的綜合能力。

（二）多渠道優(yōu)化探究性實驗教學(xué)

首先，要想提高高中化學(xué)實驗探究教學(xué)效率，分析學(xué)情和了解學(xué)情是基礎(chǔ)。每一次進行探究實驗教學(xué)之前，我們都要充分考慮學(xué)生的認知水平、興趣愛好、個體差異、課堂合作意識等諸多因素，只有這樣，我們才能針對學(xué)生情況設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)、提問的方式和問題的難度。也只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的實驗情景，學(xué)生才能更好地設(shè)計出合理的實驗方案并實施。讓學(xué)生通過自己動手實驗獲得實驗現(xiàn)象和結(jié)果，更好地開發(fā)自己的實驗技能、創(chuàng)造的能力和探索的能力，從而得出新的結(jié)論或規(guī)律。這樣的實驗教學(xué)才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

其次，教師要把握好教學(xué)的重難點。教師在每一次實驗探究教學(xué)之前都要認真研讀和分析教材，深刻理解教材內(nèi)容，對探究的內(nèi)容進行適當?shù)厝∩岷透倪M，充分發(fā)揮實驗內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的作用。把握好實驗重點，讓學(xué)生在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行實驗，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在實驗活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。

再次，在實驗結(jié)束之后，教師要對實驗教學(xué)進行認真地反思，及時發(fā)現(xiàn)本次教學(xué)活動存在的問題。反思學(xué)生是否能在老師的引導(dǎo)下很好地完成了相應(yīng)的實驗活動，實驗過程中的突發(fā)事件處理是否妥當，實驗教學(xué)的效果如何，如何改進，等等。當然在實驗過程中，擴展實驗教學(xué)的空間，讓學(xué)生走出教室，分析身邊的一些材料，如玻璃的組成成分，觀察和分析露天環(huán)境下會生銹的運動器材，說出腐蝕和生銹的原因，找出實驗室中可以除銹的試劑，讓學(xué)生動手除銹，并要求學(xué)生在這些活動中寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。通過理論和實踐的結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗探究的興趣，認識化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重要性。在必要的情況下，可以借助一些現(xiàn)代的科技手段來進行化學(xué)探究性實驗教學(xué)，如ph傳感器、溫度傳感器等，更好地彌補傳統(tǒng)實驗方法和手段的不足，提高探究性實驗的準確性和可操作性。

參考文獻

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