范本是指在特定領域中典型的、有代表性的樣本或者模范。在這里，我們?yōu)榇蠹艺砹艘慌段姆侗荆Ｍ軌驇椭侥銈兲岣邔懽魉健?/p>

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇一

“英語小組”活動的理念是合作學習.在“英語小組”活動中,學生往往會樹立一種團隊精神.這種團隊精神與合作學習的意識能促進“英語小組”活動的互動.促進性互動可以使學生之間產(chǎn)生信任,提供有效的幫助和支援,大大地降低學生的焦慮感.而形式多樣的“英語小組”活動即增強了學生學習口語的興趣和自信心,又促進了他們面對面的.互動.“英語小組”活動不但使學生們的英語口語水平有了質(zhì)的飛躍,他們的人際交往能力也有了同步增長.在某種程度上,“英語小組”活動也是一種人格完善的過程.

作者：于靜波作者單位：浙江工商大學,外國語學院,浙江,杭州,310018刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g642關鍵詞：“英語小組”活動理念團隊精神合作學習互動人際交往能力

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇二

如今的初中語文課堂，很大程度上已經(jīng)不能滿足新課程標準的要求，在如今的語文課堂中，老師單向的傳授，很容易讓學生覺得語文課索然無味，當學生對課堂中所學的知識喪失興趣，學生的語文成績和理解能力也會呈現(xiàn)下滑的趨勢。比如，當老師在課堂中向?qū)W生講解課文時，由于課堂中僅僅只有老師的單一方面的傳授，學生很容易在語文課堂中分心，從而學生不能在課堂中有效的吸收到老師上課講解的知識精華。語文成績的下滑，很容易導致學生對語文可產(chǎn)生厭學心理，學生不愿意學習，甚至覺得語文課不重要，在課堂中看其他科目的書本或者做其他的事情讓學生的語文成績一再的下滑。初中學生對于語文科目，本質(zhì)上還是有許多不懂得知識點，需要在課堂中好好聽講。中國語文文化的博大精深也需要新一代的學生來傳承。在課堂中，老師在講解古詩詞的時候，如果學生沒有認真的理解老師在課堂中的講解，就不容易理解古詩詞中的`內(nèi)涵，不理解就導致了學生對于其他古詩詞也難以理解的局面，這種情況就導致了學生覺得語文科目的學習有難度，不愿意對語文科目進行深度探索，從而在語文方面，學生不懂得東西越來越多，不愿意去學習語文，從而導致了學生不能夠發(fā)現(xiàn)語文科目的美。

二、有效討論的內(nèi)涵以及辦法。

有效討論可以分成兩個方面來看，首先是有效，有效是指學生在課堂中經(jīng)過一段時間關于語文方面的訓練，學生的語文能力預計語文成績的提高。討論是指在課堂中，通過老師的引導，學生與學生之間或者學生與老師之間互相討論，互相學習。在初中學生的語文課堂中，有效討論可以大大激發(fā)學生對于語文科目的學習興趣，促進學生對于語文的理解以及應用。在實際課堂教學過程中，教師應該了解什么是有效的討論，然后針對學生的能力情況找到有效討論的方法，并且實施在實際教學中。在初中語文課堂中進行有效討論，需要一定的方法和策略。首先，需要明確的是在語文課堂中需要討論的問題，只有通過明確討論問題后，學生才能根據(jù)某一個點去進行討論，這樣，通過這個點，學生獲得的討論結果也更加的有深度和精確。例如，在初中語文課程進行到背影這一課時，老師在課堂中可以先向?qū)W生講解課文中需要學習的字與詞，其次，再向?qū)W生提出問題。

比如，作者是帶著怎樣的情感度秒回父親背影的這一場景，在課堂中學生可以相互討論，并發(fā)表自己的見解，在這樣的討論中，課堂的氣氛變得活躍起來，語文課不再沉悶。對于作者思想的討論，也有助于學生自身的寫作水的提高，這樣的討論一舉兩得，學生不僅會對活躍的語文課堂充滿興趣，也在討論中無形地加強了自身的寫作能力。其次，在學生在課堂中對問題進行討論的同時，老師需要密切觀察學生的討論問題，老師要鼓勵每一個學生對問題進行討論，在班級中，有部分學生的膽子小，不敢在課堂中發(fā)言，哪怕是大家一起討論，他也不敢勇敢地說出自己內(nèi)心的想法，針對這樣的情況，老師可以給予學生一定的鼓勵，鼓勵學生說出自己內(nèi)心的想法，哪怕說錯了也沒有關系。在班級討論中，有句話說得好，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生不同的看法都應當?shù)玫焦膭睿瑥亩ぐl(fā)學生對語文學習的積極性。

另外，老師在討論中扮演的角色是十分重要的，在學生進行討論的時候老師要善于引導，在學生進行討論的過程中，很多學生的看法與意見，都與常規(guī)的看法與意見不同。部分學生在課堂中進行討論往往有學生不敢勇敢地說出自己的想法與見解。當老師在課堂上進行討論的時候，常常會有一些學生他們的思維面很廣，知識面也很廣。他們提出的見解，往往具有發(fā)散性思維。因此，老師應該找出這些見解中合理的有效的地方。對于同學上課討論的見解不正確的地方，老師應當，提出正確的指導。在課堂進行討論的過程中，每個同學，進行發(fā)言的機會應該是均等的，老師應當照顧每一位同學，讓每一位同學都能積極地參與到課堂的討論中。每一個同學在課堂的討論中都可以進行有關于自己思維的發(fā)展和開拓。這也是有效討論在語文課堂中的好處。當學生在有效討論中，當學生遇到不清楚不明確的問題時，老師也應當及時地給予指導。同時，在學生進行課堂談論的過程中，老師作為討論的領導者，應當控制好學生進行討論的時間，不可以太長，也不能夠太短。最后，在這次討論的地最終，老師應當適當?shù)奶岢隹偨Y，將學生之間的討論提出建議，讓學生在老師的建議中也可以獲得新的啟發(fā)，學生在啟發(fā)中也可以不斷地進行自主思考，補缺補短，將自己語文思維方面的疏漏彌補上，并且進一步地提高自己的語文成績。

三、有效討論的意義。

老師在課堂中通過討論的方法讓課堂的教學效果大大提升，在課堂討論中，老師帶領學生進行學習與討論，讓學生在討論中激發(fā)對語文科目學習的興趣。在課堂討論中，學生用心地去思考，逐步發(fā)現(xiàn)自己與同學和老師在語文思維方面的不同，并且相互學習。課堂的氣氛活躍了，學生對于語文科目的積極性也提高了，學生的語文學習從以前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃訉W習。學生對語文的興趣提升，在課堂中愿意發(fā)言，愿意參與道語文課堂中，就是一個很好的開端。語文成績的提高，不僅提升了學生的語文成績，也提升了學生的寫作和理解能力。如果單純重視學生的考試能力的提升的話，學生的語文綜合素養(yǎng)必然會出現(xiàn)一些問題，這是現(xiàn)代語文教育的目標是不相符的。因此，在初中語文課堂教學中利用有效的討論來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)是很有必要的，也是切實可行的。綜上所述，由于新課標的提出，語文學科面臨著改革，讓語文在課堂中變被動為主動。通過在語文課堂中實施討論策略，學生會在課堂中慢慢培養(yǎng)對語文學習的興趣以及對課堂的投入程度。雖然在語文課堂中，討論環(huán)節(jié)的實施仍然需要不斷地進行磨合，但只要堅持，就能讓討論環(huán)節(jié)在課堂中更好地實施。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇三

摘要：傳統(tǒng)的英語課的教學目標限定在知識的掌握和運用上，課堂上教師也只注重英語知識的傳授，新一輪課程改革的理念是要以人為本，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，著力開發(fā)學生的非智力因素，合理調(diào)節(jié)和充分利用情感因素，在英語課堂教學之中運用情感教學法。

傳統(tǒng)的英語課的教學模式是教師講單詞、語法、練習，學生認真聽講、仔細做筆記的單向灌輸型，教學目標限定在知識的掌握和運用上，教師在課堂上也只注重英語知識的傳授，而忽略了教學過程中情感的調(diào)動，導致教師和學生之間情感得不到溝通，出現(xiàn)隔閡，課堂教學效果甚微。當前新一輪的課程改革，大力提倡以人為本，積極創(chuàng)設寬松、和諧、良好的課堂氛圍，提高英語課堂教學效率，著力開發(fā)學生的非智力因素，合理調(diào)節(jié)和充分利用情感因素，融情感教育于英語課堂教學之中。

從心理學的角度來說，情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人腦對客觀世界的一種反映形式。情感作為一種主觀體驗，是對客觀現(xiàn)實的反映，但它所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關系。情感是人類所特有的，并且對人類活動有著重要的影響。而情感教學則指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重的教學方法。由于每個學生的性格、氣質(zhì)類型以及個體身心發(fā)展的差異與不同，教師在英語課堂教學中要充分尊重學生的個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生自我概念的實現(xiàn)，開發(fā)學生的潛能，使學生成為綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。那如何有效運用情感教學法來組織英語課堂教學呢。以下談談個人的一些觀點。

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍。

教學活動是老師和學生的雙向活動，傳統(tǒng)的師生關系是一種單通道的授受關系，學生無原則的服從教師的權威。其結果是導致學生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關系的緊張。英語課堂的情感教學首先就要建立一個合作、互助、和諧、融洽的師生關系。做到“近、尊、愛”。“近”是要親近學生，教師以柔和的語言和高昂的情緒啟發(fā)和鼓舞學生，學生感到老師和藹可親，就以飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調(diào)動學生的學習積極性和主動性。“尊”是尊重學生，寬松和諧的課堂氛圍需要老師尊重學生的主體地位和學生在學習英語中所犯的錯誤。學生是學習英語、練習英語技能的主體，因而學生在課堂上的活動時間至少達三分之二，這就要求我們變“填鴨式”為啟發(fā)學生動腦思考，進行聽、說、讀、寫全面練習。例如有的學生英語課文朗讀的好，有的學生英語寫作好，有的英語陳述出色，那么教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，讓他們在課堂上得到鍛煉，在學習中嘗到成功的喜悅。另外一方面，由于學生的'英語學習基礎不同，思維方式不一樣，對英語問題理解能力有差異，在練習或回答問題時，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些教師都應該給予寬容、諒解，不能簡單的加以指責、諷刺、挖苦。如說些什么“這么簡單的問題都不會，你英語學不好了。”挫傷學生自尊心。教師應該先問問這個學生思考這個問題的思路，在幫助學生分析錯誤的同時，盡力指出他們極其細微的進步，使學生樹立信心，從而增進師生之間的感情。“愛”是熱愛學生，教師在課堂上只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發(fā)學生的情感，產(chǎn)生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，寬松的課堂氛圍中積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創(chuàng)造出智慧。

二、構建“以學生為主體，師生合作”的課堂教學模式。

新一輪課程改革要求以人的發(fā)展為本，采用以學生為中心的教學模式。教師在課堂上組織、協(xié)調(diào)、引導學生，和學生合作共同完成課堂教學。傳統(tǒng)的理念中，言聽計從并且成績優(yōu)異的就是好學生，而那些敢于表達不同觀點的就是不好的學生。而新型課堂教學模式要求要以學生為主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮每個學生的主觀能動性，考慮到每個學生的個體特征。在具體實施教學時，鼓勵學生獨立思考，認真分析，細心歸納和總結自己的觀點。例如高職英語第一冊第一單元的閱讀部分是關于英語的學習的討論，在進行閱讀之前，我鼓勵學生先就這個主題認真思考自己對英語學習有哪些體會和心得，然后用英語進行簡短的陳述。考慮到有一小部分學生英語基礎不是很好或是不太喜歡英語，我則引導他們將不喜歡的原因說出來，可以先用中文表達意思，再用英語轉(zhuǎn)述，不會的英語表達大家一起來思考。全班互相之間進行了大討論之后，很多同學很踴躍想表達自己的觀點，英語成績不理想的同學也大膽的站起來分析自己的原因。最后理解課文就很容易了，同學們很快就領會了課文作者的觀點，有些同學發(fā)現(xiàn)有些觀點和自己的還有些相似。同時在陳述的過程中還學到了一些新的詞匯和表達。現(xiàn)代教育理論提倡“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向?qū)W生”，整個英語課堂就像一個團隊共同來完成一個工程，教師起到帶頭作用，過程中需要師生間的默契合作，這個合作包括情感的合作和認識的合作，情感合作是指在教學過程中，師生達到情感的高度一致，共同處于興奮、激動的狀態(tài)。認識的合作則是指教師與學生的思維步調(diào)一致，達到共識，師生情感的合作是認識合作的基礎，是為認識合作服務的。英語作為一門語言課程，主要是聽說讀寫四方面的學習和練習，課堂上在進行某一方面練習時，教師引導學生的過程中，師生共同體驗學習過程的酸甜苦辣，共同嘗試學習效果成敗得失，這樣師生間的感情就會在無聲中增進，從而為更好的合作打下基礎。如在商務英語高職英語口語校本教材上有一個餐館就餐的對話，講解這個對話時，我融入學生當中，課前一起簡單布置教室，課上首先將modeldialogue做了說明，然后各自尋找搭檔，自設就餐場景編制對話，我來回在各個組合中，如有需要我會客串一個角色。對話中的很多菜名的英文都很專業(yè)，大家一起查字典或手機上網(wǎng)查找資料。第二節(jié)課真實演練時學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習英語，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的新詞匯、新表達記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

三、課堂上重視品德教育。

我國現(xiàn)代教育家徐特立曾經(jīng)說過：“教師是有兩種人格的，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’。經(jīng)師就是教學問的。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。他們的教學是要采取人師和經(jīng)師兩者合一的，每個教學知識的人，就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人。”教師個人的影響力是學生學習的潛在環(huán)境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此在課堂上，教師應注意舉止莊重、文雅。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教會直接或間接影響著學生的成長。例如在高職英語第三冊unit12閱讀部分主題是關于對待老年人的態(tài)度，各國的文化背景的差異導致了各自的價值觀和人生觀的區(qū)別，在閱讀了這篇文章，了解了這一區(qū)別后，課堂上我適時對學生進行了尊老愛幼、互助團結的品德教育，學生頗有感觸、記憶深刻。在這節(jié)課結束后的下一星期的練習課上，有一位女生主動用英語講述了她周末在市區(qū)幫助一位眼睛不太好的老年人在超市購買物品的事情經(jīng)過，看得出來，這位女生在講述的過程中很激動，也很為自己感到自豪。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發(fā)出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”我們在英語課堂中要重視情感教學，挖掘和激發(fā)學生學習的潛力，達到使每一位學生都得到一定程度的發(fā)展。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇四

論文摘要：本文通過研究任務型教學法和情景教學法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學中綜合應用這兩種教學法，構建以任務為載體，情境為依托，學生為主體的教學模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學中有效綜合應用這兩種教學法所需要注意的問題。

論文關鍵詞：任務型教學法情景教學法高職英語。

近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學目標不再僅僅是裝備學生的語言知識了，還要培養(yǎng)學生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務的能力。為了更好地達成教學目標，在高職英語課堂教學中應用有效的教學方式是很重要的。

1任務型教學法簡介。

任務型教學法(task-basedteachingmethod)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learningbydoing)的教學方法。在教學中，教師通過引導學習者完成各項不同的任務來傳授知識，學生通過完成任務獲得各種技能。

任務型教學法的基本特征就是以任務為載體組織開展教學。教學的過程即完成任務的過程。學習者在履行任務的實踐過程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學，“用”中學。鑒于任務型教學法的實用性，它在語言教學中得到了廣泛應用，并形成了“用語言做事”的教學理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學中，教師應當根據(jù)語言的應用型，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

在英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢在于：

（1）任務型教學法是一種以任務為載體的教學法，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。

（2）以任務為載體組織教學，學生學習的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務的過程。形式多樣的語言任務更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學生的學習從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻谜Z言知識。

（3）任務涉及知識內(nèi)容豐富，信息量更大，學生在完成任務的過程中可以拓寬自身的知識面。

（4）學生在完成任務的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。

（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學中的語言任務主要為交際性的任務，任務很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務的過程中，不僅訓練了學生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學生交際、合作、應變等能力。這些能力是學生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務所必備的能力。

情景教學法(situationalmethod)是近年英語教學中常用的教學法之一，指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學習者一定的`感性體驗，幫助學習者理解教學內(nèi)容的教學方法。

在英語教學中運用情境教學法的優(yōu)勢在于：

（1）學生能身臨其境的學習語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結合，學生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。

（2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關聯(lián)密切。教師在語言教學過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學生學習掌握語言和運用語言大有幫助。

（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。

在強調(diào)“實用”的當代高職英語教學中，模擬實際用語場景，讓學生在基于實際生活和工作的情境中學習操練語言是很有必要的。

3在高職英語課堂教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法。

高職英語作為高職學生必修的一門基礎課，首要目標就是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。如果能夠在課堂教學中綜合應用實踐性較強的任務型教學法和情景教學法，成功創(chuàng)建以任務為載體，情景為依托的課堂教學模式必然能提高教學效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學法開展教學時，應該注意以下幾方面的問題：

3.1任務的設計。

課前，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設計好學習任務。任務的設計要遵循以下原則：

（1）真實性原則，即指任務要貼近真實生活，要與學生將來的工作崗位相關。這樣才能使學生在課堂上使用的語言和技能能應用于實際生活和工作中。

（2）意義性原則，即指任務是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學目標，不只是一個形式性的活動，學生通過參與和完成任務是能獲得有用的語言知識和技能的。

（3）形式多樣性原則，即指任務形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務形式應該多樣化，讓學生感受和辨別不同的語言形式對應不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個不同形式的關聯(lián)任務。任務一：寫邀請函和回信。任務二：根據(jù)邀請函和回信進行情景對話。

（4）可操作性原則，即指任務應該是學生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務程序不宜太繁瑣，應該盡量使學生能夠在課堂教學時間內(nèi)完成任務。

3.2情境的創(chuàng)設。

為了激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務型教學過程中綜合運用情景教學法，創(chuàng)設恰當情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設置場景：

（1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫面和聲音將學生引入場景。

（2）直接在教室布置任務場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實生活工作場景。

（3）運用實物做道具來創(chuàng)設情境。在實際教學中，這三種方式經(jīng)常會綜合一起使用以創(chuàng)設完整的場景。

教師在創(chuàng)設情境時應注意：

（1）創(chuàng)設具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學生在實際生活和工作中應用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設的情境應該是對真實生活和工作場景的模擬，應該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務辦公氣氛。

（2）創(chuàng)設具有啟發(fā)性的情境。使學生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學生引入機場環(huán)境，學生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。

（3）創(chuàng)設蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學生處理涉外業(yè)務的能力，在教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設情境教學時，教師可以透過情境向?qū)W生傳達一些文化信息。例如在進行任務“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關的視頻導入情境。學生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務中，學生可以將所觀察到的文化細節(jié)運用于實踐中，不僅訓練了語言技能，也加深了文化的理解。學生涉外交際的實踐能力也提高了。

總之，教師所創(chuàng)設的情境一定要以現(xiàn)實的生活和工作場景為基礎，能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務的完成。

3.3結果的評價。

對學生依托情境完成任務的結果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導學生如何運用語言，能夠使學生更加深刻地領會語言知識，并體會情境與語言的對應關系，掌握如何將語言運用到對應的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習慣，切實提高英語的實際應用能力。

4結束語。

在高職英語教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法，構建以生活工作場景為依托，實際任務為載體，學生為主體的教學模式，既符合語言的習得規(guī)律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務情景素材。另外這種以學生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學生自主學習的自由，同時也要通過激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學生發(fā)揮其自主學習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務型教學法和情景教學法的優(yōu)點，有效地提高學生的英語實際應用能力，同時提高他們生活和工作的能力。

參考文獻。

[1]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[m].北京:人民教育出版社,2003.

[2]林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用[m].北京:首都師范大學出版社,2005.

[4]鐘林峰.任務情境教學模式在高職院校英語教學中的構建與應用[j].時代教育,2009(6).

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學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇五

語文是人類文化的載體，它不僅僅是交際工具，也是文化的重要組成部分。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高中語文教學更加重視學生的主體性，課堂教學也開始重視學生的探究性學習。這就給高中語文教學提出了新的要求，因此教師要認真研讀新課標，與時俱進，不斷進行教學反思。可由于部分教師對新課標的誤讀，使教學實踐得與失并存，教學成效不高。所以，如何構建一個有效的高中語文課堂就顯得尤為重要了。

（一）傳統(tǒng)教學模式依然唱主調(diào)。

高中語文教學中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式至今仍然被一些老教師沿用。而在新課程改革的今天，部分教師為了保證“升學率”，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，剝奪了學生獨立思考的權利，迫使學生一味地聽老師講那些枯燥的知識點，完全沒有考慮到學生的想法，缺少對學生主觀能動性的培養(yǎng)，在這種教學環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生語文素質(zhì)差，實踐能力欠缺，沒有創(chuàng)新意識，因此，課堂教學成效很低。

（二）只重模仿形式，忽略內(nèi)容。

近幾年來，多地在小學及初高中進行“高效課堂”教學模式改革，吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)多次派遣教師到課改示范校進行觀摩學習。教育改革的出發(fā)點是好的，針對多年應試教育下，學生能力不足的問題，進行教育改革，培養(yǎng)學生的自主學習、合作、探究的能力。但在真正的改革過程中，外出學習這部分教師，僅是學到了示范校新的教學模式，而對內(nèi)涵理念的研究并不透徹，所以他們回到所在學校后只是將新型教學模式傳播給其他教師。多數(shù)教師也只是模仿這種教學模式，但簡單的改變教學模式并不能提高課堂的教學成效，反而這種突如其來的改革讓學生們手足無措，他們無從下手，只能是應付了事。教師們從課堂中被解放了出來，片面強調(diào)學生的主體性，但是這樣的教學成效反而更低了。

在新課標中明確地指出了針對高中生應該有的閱讀量和相關的知識積累，可在真正的教學實踐中，高考應試的問題占據(jù)了主要位置。為了能在高考中取得成績，學生手中更多的是備考資料，更多的時間是用于背誦一些文言篇目和示例文章。對于學生本身來講，他們每天徜徉在題海中，他們只能在問題中獲得一些知識和信息，真正的文學方面的知識他們掌握的并不多，高考過后，留給他們的只是一些支離破碎的文學知識，很快就會忘記。

二、如何構建有效的高中語文課堂。

要想將高中語文教學改革真正落到實處，就要拋棄傳統(tǒng)的陳舊的語文教學觀念。尤其是高中語文教師，不僅要認真領會中學素質(zhì)教育的本質(zhì)，還要在高中語文教育教學模式和方法上不斷創(chuàng)新，提高自身的業(yè)務水平，這樣才能在教學活動中不斷完善自己的課堂教學模式，提高學生的語文綜合素質(zhì)。而且教師必須要對自己正確定位，就好比旅游景點的導游，風景美不美要游客自己來發(fā)現(xiàn)和體會，導游講的再多，也只是片面的。所以語文教學的主體應該是學生的學，教師的教只是引導和輔助，只有這樣，才有利于培養(yǎng)他們的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)有效的課堂教學。

（二）針對教育教學現(xiàn)狀和學生情況，結合新型教學模式，形成相應的教育教學新模式。

教育教學改革不是一蹴而就的事情，是需要教師們在長期的教育教學實踐中一步步走出來的，所以，在新課改的前提下，我們教師本身要對課改新模式有深入的理解和研究，不僅在形式上有所借鑒，在內(nèi)容上更要注重對學生能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出不同教學方式，盡可能調(diào)動每一位學生的學習興趣。例如，在課堂問題的設計上進行有梯度的預設，讓每個學生都能找到自己可以獨立完成的問題和學習內(nèi)容，在對問題的解答和展示的過程中，也可以調(diào)動起后進生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣。又如，讓學生們在課堂教學中都能展示自我。講解《荷塘月色》時，可以讓對朗誦感興趣的學生盡情展示他們的朗誦才能，通過有感情的朗讀體味文本中作者所要表現(xiàn)的思想感情。只有適合學生的教學方法和內(nèi)容，才能對我們的課改起到事半功倍的效果，同時，我們的課堂教學成效也會提高。

1.有效的課前準備。課前準備是有效語文課堂教學的前提和基礎。語文有效備課需做好如下幾點：一是制定相應的學習目標。依據(jù)學科特點和學生的`具體認知水平，以教材為基礎，并注重教學內(nèi)容與社會生活和學生實際的聯(lián)系與融合，精選教學內(nèi)容，為每一節(jié)課制訂可行的學習目標。二是要掌握每一位學生的實際情況。對學生已有的知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識，準確把握和處理好各種課型的內(nèi)在要求，使每個學生都能通過課堂教學有所提高。三是教學設計要真正實現(xiàn)從“教”向“學”的轉(zhuǎn)移，以“學”定“教”，把學習的主動權交給學生。四是要提高提問的有效性。確定好教學的難度、坡度、角度，加強提問的針對性、啟發(fā)性、開放性。

2.有效的問題設計。

（1）問題要有預設性。教師在課前必須做好問題設計這一環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容和學習目標預設一些有效的問題，這樣在教學過程中才可以做到環(huán)環(huán)相扣，增強課上與學生的互動，調(diào)動學生的積極性，以達到完成學習目標的要求。

（2）問題要簡潔明了。要實現(xiàn)一堂有效的語文課，教師必須做到清晰、簡潔地陳述問題。若出現(xiàn)學生可能在回答該問題時所需的生僻詞匯、術語時，教師應提前給出解釋，或要求學生在課前完成預習，查找相關的內(nèi)容和資料。

（3）問題應具啟發(fā)性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學生認真閱讀教學文本，獨立思考學習內(nèi)容并組織答案。教師要避免提出一些花哨的問題，因為問題會讓學生覺得不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個答案來搪塞。

（四）增加課堂之外的學習活動，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

高中語文教學不僅是考試的一個科目，更是學生了解世界的媒介，所以我們的高中語文課堂應當是多樣的。我們在教學過程中可以開展一些有趣的活動，如文學知識講演活動，古詩文興趣研究活動。這類活動要求學生閱讀面要廣，知識掌握要全面，在語言的組織和表達方面也有一定的鍛煉作用。作為教師，我們應指導學生深入研究，讓他們在查找和整理資料的過程中獲得學習經(jīng)驗，提高學習能力。也可以開展一些競賽活動，在復習教學中可以通過學習競賽的方式，將各部分各類型的內(nèi)容組織競賽，增強學習動力，提高學習效果。例如在復習文言文的教學中，可以分小組總結必修一至必修五中的詞類活用、特殊句式等，通過小組展示的方式了解學生對知識掌握的情況。也可以結合“書香校園”的相關活動，帶領學生進行一些有計劃的閱讀，寫讀書筆記讀書心得，積累美文美句、成語寓言，讓學生更多的更直接地去了解一些他們不知道的內(nèi)容，讓他們在閱讀中積累素材，為學生的作文寫作打下堅實的基礎，這樣更有利于學生綜合能力的提升。總之，在當前的高中語文教學中，我們教師要真正跟上時代發(fā)展的步伐，更新觀念，潛心研究，進行角色轉(zhuǎn)變，采用靈活多樣的教學方法，針對教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行強化和改進，提高學生運用語文知識的能力，促進教學活動的有效開展，提高語文教學成效，真正做到讓學生在每一節(jié)高中語文課中都能有所收獲，有所成長。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇六

（重慶市開縣臨江中學）。

摘要：高中語文教師開展教學活動，目的是在課堂上指導學生欣賞文章，幫助學生獲取語文知識，使學生逐漸養(yǎng)成良好的思維創(chuàng)造力，有助于學生更好地成長，從而提高學生的綜合素質(zhì)。通過對如何開展高中語文課堂有效教學活動的探索，能夠進一步加強對實踐教學活動的指導。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇七

通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質(zhì)量與效率，應采取以下方式進行改進：

3.1合理運用引導式教學語言。

在傳統(tǒng)課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發(fā)揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發(fā)揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養(yǎng)。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發(fā)性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養(yǎng)。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質(zhì)量。

3.2語文教師提升自我修養(yǎng)與表達能力。

初中語文課堂教學的質(zhì)量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯(lián)系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規(guī)范性的教學語言，同時，要保證發(fā)音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發(fā)揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養(yǎng)，提高語言表達的能力，實現(xiàn)語文課堂教學效率的全面提升。

3.3增強課堂語言幽默感與趣味感。

課堂教學語言的有效性主要表現(xiàn)在對學生想象力的有效激發(fā)，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現(xiàn)學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養(yǎng)。

綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養(yǎng)與學生學習的態(tài)度存在直接聯(lián)系，同樣也會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創(chuàng)設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內(nèi)容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質(zhì)量。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇八

（湖北交通職業(yè)技術學院，湖北武漢430079）。

摘要：情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應用。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇九

摘要：隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的環(huán)境英語教學模式受到?jīng)_擊，教師應當根據(jù)新課改理念，按照以學生為主體的原則，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，探索新的教法和學法，不斷反思，提升自身素養(yǎng)，以適應新課改的要求。

關鍵詞：新課改；探索；高中英語。

《普通高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課改強調(diào)根據(jù)高中生的認知特點和學習發(fā)展需要，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。作為一個有著二十多年教齡的老教師，作為課堂教學活動開展的主導者，新課程改革的實施者，在這幾年新課程改革教學中既感到了巨大的壓力，又有著頗深的體會。以下是筆者在新課改背景下所做的教學探索。

念，引導學生在已有的知識基礎上設問，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過探究學習，獲取新的知識呢？在新高一的一堂寫作課上，我在導入設計上做了以下的嘗試。由于學生在初中階段已經(jīng)熟練地掌握了therebe結構，我的第一個導入活動就因勢利導地設計了一個學生活動。請翻譯：（1）我家門前有棵大樹。每個學生都能駕輕就熟地將句子翻譯出來：thereisabigtreeinfrontofmyhouse。我接著再讓學生翻譯：（2）我家門前有座大山。（3）我家門前有條小河。對于這兩個句子，學生翻譯起來幾乎沒有任何難度。但是，他們幾乎都是用的therebe句型，沒有任何的變化。我于是引導學生分別將（1）（2）（3）句中的is改成stands，lies和runs，然后讓學生討論：修改后的句子和原來的句子有何變化？(英語教學論文)學生馬上七嘴八舌地討論去了，課堂氣氛也馬上活躍起來。然后，他們得出結論：僅僅一字之差，就將大樹的挺立（stand）、大山的靜臥（lie）和大河的奔流（run）描繪得栩栩如生了。

這樣一來，學生就改變了以前只是被動地聽，思考與練習的時間少，學習效果差的`學習態(tài)度，他們在鞏固已有知識的同時，獲取信息、處理信息方面的能力得到了培養(yǎng)與提升，學生的學習效果發(fā)生了質(zhì)的改變。

新課改要求，學生學習的性質(zhì)由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的英語學習策略，并發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。如，在book2aunit6lifeinthefuture中的“熱身”時，可以利用多媒體課件給學生展示一些對未來生活設想的圖片，讓他們圍繞未來生活話題暢所欲言，激活學生的思維，這樣既可以提高學生的語言運用能力，又能拓展他們思維的空間。

總之，在這幾年的新課改實施過程中，筆者有了不少的收獲，卻也還有很多不足。新課改對于廣大一線教師來說，本身就是新的挑戰(zhàn)。因此，在以后的教學中，筆者會根據(jù)新課改的要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，不斷反思，不斷總結、不斷改進，以更好地適應新課程教學。

參考文獻：

［1］姬秉新。新課程與教學研究。北京：首都師范大學出版社，-01.

［2］陶鳳丹。新課程下的英語教學理念與思考。瘋狂英語：教師版，（04）。

（作者單位貴州省貴陽市第三實驗中學英語組）。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十

摘要：在高中的語文課堂中，學生主要是通過認識語言文字并進行實踐活動。在傳統(tǒng)的語文課堂上有很多缺陷，教學課堂比較死板，課堂模式僵硬沒有活力，教師關注的都是學生的學習成績，語文課堂中沒有任何的實效性而言。在高中語文課堂中進行課堂觀察教學，能夠提高教學效率，文中主要論述課堂觀察的重要意義及在高中語文課堂中如何進行課堂觀察。

在目前的高中語文課堂中有很多缺陷，隨著新課改的逐步推進，大部分的語文教師為了課堂更加的生動有活力，會大量的使用多媒體課件，這也成為評價一堂課的關鍵因素。同時，新課改要求充分發(fā)揮學生的主體地位，部分教師就通過合作探究式的學習將整個課堂都交給學生去完成，在課堂中雖然學生們都很活躍，但實際的教學效果卻差強人意。學生主體作用的發(fā)揮不僅僅是擁有充足的自由學習時間，更重要的是要發(fā)揮教師的引導作用，采用高效的學習方法，全面提高高中語文的教學效率，在課堂中發(fā)揮高效的教學方法。

一、善于課堂觀察的重要意義。

課堂觀察在各級專家學者的分析研究中，已經(jīng)有較為完備的體系，在教育領域被廣泛使用，那么，什么才是課堂觀察呢?主要指的是觀察者在觀察學習過程中帶有明確的觀察目標，過程中發(fā)揮多種感官的共同作用，加之于相應的輔助工具，在課堂中收集材料并進行學習的一種科學的研究方法。課堂觀察和日常的觀察是有所區(qū)別的，日常的觀察主要是在有意或無意的過程中自然而然獲得能力。然而課堂觀察則需要有一定的基礎，在觀察之前也有明確的目標，同時在觀察的過程中也不僅僅是個體獨立的活動，還需要有一定的輔助工具，觀察不僅要對外在特征的觀察，還要有深度及廣度的挖掘。這里的課堂觀察不同于教師和講師口中的觀察方法，教師眼中的課堂觀察目的是提高學生的學習成績，通過對同行課堂的觀察及自我反思，提高課堂的教學效率。課堂觀察包括很多方面的內(nèi)容，要求對教師的教學方法進行觀察，對教學方式和教材使用的觀察，還有對學生學習表現(xiàn)及學習思維、學習態(tài)度的觀察。課堂觀察具有特殊性，從宏觀角度分析，課堂觀察可以分為兩大部分，一方面是自我的觀察，在講課過程中進行觀察，主要觀察的對象是學生，在講課過程中要全面觀察學生的學習行為，還要對學生的學習敏感度的觀察，這些都是關于學習的內(nèi)容，教師還要對非學習行為進行細致的觀察。另一方面就是觀察別的教師的講課過程，要觀察課堂的整個學習氛圍，觀察教師的教學設計，觀察教學的導入、過程及結尾、評價。高中語文教師在課堂觀察中，要在課前設計觀察計劃，對于課堂中的各種狀況進行真實有效的記錄。課堂觀察過后還要及時進行反思，在反思過程中要采用合適的方式方法，通過經(jīng)驗總結，最終應用到高中語文的實踐過程中，提高課堂教學效率。

二、課堂觀察與實效性語文課堂的關系。

課堂觀察與實效性的語文課堂具有密切的關系，課堂觀察是實現(xiàn)語文高效課堂的重要方法和途徑，二者相互依存，相輔相成。

1．課堂觀察是高效性語文課堂的重要方法和途徑。在課堂觀察中能夠搜集更多的學習因素，通過對學習各因素的分析研究能夠進一步指導實際教學，最終提高課堂的教學效率。所以說，課堂觀察是高校課堂的重要方法和途徑。在高中語文的教學過程中，教學質(zhì)量會受到各種因素的影響，其中最重要的是人的因素，在課堂中教師與學生要進行雙向的交流，要進行情感方面的交流，鼓勵學生全身心地投入教學過程中。這樣的交流過程中同樣是通過課堂觀察實現(xiàn)的，在課堂中觀察各種現(xiàn)象，然后在分析研究之后再一次的引入課堂。例如，高中語文教師在講解過程中可以對課堂的環(huán)境因素進行觀察，對課堂學習氛圍和班級的學習風氣進行全面的把握。語文課堂是一個動態(tài)的活動課程，只有在具體的教學中才能得到這樣的動態(tài)信息，在觀察過程中才能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，提出及時的解決方法，提高課堂的教學效率。

2．采用合適的課堂觀察方法可以建構起實效性的語文課堂。課堂觀察是一種途徑一種方法，語文課堂觀察的最終目的就是提高課堂的實效性。那么，在具體的課堂觀察中如何提高教師的觀察能力呢?在觀察過程中是一個循序漸進的過程，在具備理論知識的過程中需要長期教學實踐檢驗補充，高中語文教師及教育工作者，需要具備完善的心理學知識和教育學知識，還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要有對教育事業(yè)的.無限熱情。作為一名高中語文教師，教師自身要熱愛祖國的文化，熱愛祖國的美好河山，要從根本上提高自身的文化修養(yǎng)，要全方位地充實自己的知識儲備，自己要有一定的知識儲備才能更好地教授學生，增強高中語文課堂的實效性。語文學科具有濃厚的學科特點，同時兼具工具性和人文性，這不是長期的機械記憶能達到的，學生在過程中是精神勞動和心理付出的雙向努力，課堂教學的收益也必將在課堂中實現(xiàn)。最后，為了提高課堂的教學效率，高中語文教師要由一定的教學理論為指導，具有一定的思想性，在動態(tài)的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)課堂教學的豐富魅力，要善于捕捉課堂中豐富的資源。在具體的教學過程中隨機應變，通過思想上的交流與孩子們深層次的交流溝通。

課堂觀察的重要重要只有在觀察、記錄、分析之后才能顯示出重要的價值，才能成為教學過程中的重要案例，教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問題要在具體的教學中反省自己，對于課堂教學而言，最關鍵的是要實事求是，堅持與時俱進的原則。語文教師在課堂觀察之后，還要進行書面材料的教學反思，用理論指導實際，發(fā)揮實踐教學的重要作用。在高中語文的課堂中，課堂觀察的方法多種多樣，在實際教學過程中最常見的一種方法就是在課堂觀察過程中滲透著課堂教學的有效性評價。這樣的課堂觀察主要通過倆種方式呈現(xiàn)出來。

1．根據(jù)課堂觀察的目的而制定有效的評判標準。這樣的評價標準主要針對的是教學設計環(huán)節(jié)、具體的教學過程以及教師的主要應對方式，在評價過程中可以通過表格式的方式進行，高中語文教師可以在具體的事項中進行課堂觀察以及自我評價。在表格中可以涉及以下幾方面的內(nèi)容:對教學設計的完成情況及完善情況，在教學過程中有沒有給學生思維的發(fā)展空間，是否激發(fā)學生的學習情感，在問題創(chuàng)設過程中學生是否積極的參與其中，教師和學生對學習內(nèi)容的理解程度和把握程度也是課堂觀察的重點，還要紀律師生之間、學生之間深層次的交流分析。高中語文教師就表格的實際情況進行具體分析研究，做出科學合理的評價。

2．依據(jù)課堂教學構成的三要素課堂觀察。這里的三個因素主要指的是教學目標，教學行為以及學生具體的學習情況，包括學生的學習行為、學習的態(tài)度以及一段時間內(nèi)的學習狀態(tài)。高中語文課堂要想有實效性的發(fā)揮，就必須轉(zhuǎn)變課堂的教學氛圍以及學生的學習方式。高中語文教師在課堂觀察的過程中對課堂導入要留意觀察，同時還要兼顧教學過程中使用的語言，課堂中的師生互動，課堂中的活動設計以及學生的反饋信息。課前的鋪墊環(huán)節(jié)是整個課堂的基礎，好的鋪墊決定著是否有好的教學效果。在課堂過程中，教師的語言以及活動設計都決定了課堂的有效性。在課堂觀察中我們要進行實地觀察，詳細記錄。例如，在教學中會有高中語文教師對課文的朗讀環(huán)節(jié)，這個時候教師不能只盯著書本，這樣不僅會讓人覺得教師對教學內(nèi)容不熟悉，還沒有進行課堂觀察。當教師問學生課本上有答案的問題時，這時候?qū)W生一般會照本宣讀，這時候教師就要鼓勵學生用自己的話回答問題。上文提到了教師的范讀，教師可以適當?shù)墓膭顚W生先讀，也可以指定學生個體進行閱讀。當然，在具體的高中語文教學過程中，還有很多中課堂觀察方法，課堂觀察是一種教學工具，同時也是一種收集材料進行研究的方法，在高中語文教育改革的過程中，高中語文教師要善于采用課堂觀察方法，要避免新課改的部分誤區(qū)，全面提高了課堂的教學效率，使高中語文的課堂更加高效實用。在高中語文課堂中實現(xiàn)實效性的課堂還有很多種方法，可以讓一些名家教師談及自己的經(jīng)驗之談，強調(diào)觀察在語文教學實踐過程中的重要性。綜上所述，在實際的教學過程中，高中語文教師在聽課的過程中不是簡單的聽課，評價等級，更重要的是要關注課堂觀察，了解課堂觀察的意義，掌握相關的知識，并按照操作規(guī)則合理進行，課堂觀察是構建語文實效性課堂的重要途徑和方法，教師在進行課堂觀察過程中要用欣賞的眼光去觀察去評價。

參考文獻：

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學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十一

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十二

摘要：課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，隨著新課改的不斷深入開展，構建有效課堂成為當前教師的首要任務。創(chuàng)設良好學習情境可以提高課堂有效性，改變學生學習方式可以提高課堂有效性，精心設計練習內(nèi)容可以提高課堂有效性。有效課堂的探索永無止境，每一位教師都要做有效課堂的踐行者，真正做到讓每一個學生“動”起來，這樣，課堂就一定有效、高效。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十三

[摘要]英語的課堂教學是師生之間語言的交流，而語言的交流又離不開語言情境的創(chuàng)設。如何創(chuàng)設課堂教學情境直接影響英語教學效果,本文就這個問題進行了認真探討。

[關鍵詞]語言情境教學手段主導作用優(yōu)化課堂。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，語言的交流離不開語言情境。所謂語言情境是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的，所以說創(chuàng)設良好的語言情境既是學習語言的基礎，又是學好語言的途徑。

一、創(chuàng)設語言學習情境，激發(fā)學生學習興趣。

一般說來，語言的學習方式有兩種，即自然語言習得和正規(guī)課堂語言學習。在自然環(huán)境中習得的知識蘊藏于學習者的潛意識中，可以使學習者自然而然地運用于交際中。課堂語言學習中則要根據(jù)課程標準，運用相應的教材和教學方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語言知識，并組織學生完成設計好的練習。對于大多數(shù)外語學習者來說，外語的學習主要是在課堂中進行的，這樣的學習難免使學習者帶著完成任務的態(tài)度。如何使學生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語言知識，自然而然地、主動地融入到語言傳授的學習中去，這便是情景教學應研究的問題。在課堂中創(chuàng)設自然習得的情境要從兩方面進行。

1.運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動形象的視聽情境。

研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽覺信息和視覺信息相結合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語教學中，要把真實生活情境帶進課堂，使語言自然地融入視聽背景，使學生置身于英語的環(huán)境中，讓學生更直觀地接觸英語，了解英語國家人們的表達方式和舉止行為，從而真實、自然地感知語言是非常好的學習方法。因此，我們在課堂教學中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、vcd以及與課堂教學內(nèi)容相關的其他音像資料，盡可能地調(diào)動學生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。使學生如臨其境，強化視、聽訓練，并為語言交流提供良好的條件，才能收到良好的學習效果。例如：在學習有關“thesportsmeeting”的內(nèi)容時，播放奧運會的會歌及奧運會有關比賽的錄相便能把學生的情緒調(diào)動起來，然后圍繞這一主題讓學生用英語展開討論，此時學生便沒有了被動學習的心理壓力，就會投入到熱火朝天的英語交流中去。

2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設真實親切的語言情境。

教師要善于創(chuàng)設語境，使學生在良好的英語氣氛中學習，這就要求教師必須具備良好的素質(zhì)。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業(yè)知識扎實，語音語調(diào)標準，詞匯豐富，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強的應變能力；善于調(diào)動學生的積極性；知識廣博，在學生中有較高的威信。這些都會使學生由于對教師有好感進而對英語產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動接近英語。

二、發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂教學。

通過介紹英語國家人民的文化、風俗習慣和思維方式，加強對英語國家的社會文化背景的了解，掌握英語與母語不同點，培養(yǎng)學生運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握，猶如學習游泳必須下水實踐一樣，學習語言也要積極地參加語言實踐活動，在用中學，在學中用。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點，使學生饒有興趣地、不知不覺地隨著教師進入文章所設計到的情景中并踴躍實踐，鼓勵學生積極參與，方能提高語言的運用和表達能力。在學生參與教學的過程中，師生雙向和學生之間的交互性活動有助于形成良好的人際關系，培養(yǎng)尊重他人的'意識。因此學生參與課堂教學活動，是學到知識和提高能力的重要途徑。

2.積極引導，啟發(fā)學生的思路。

在學生參與教學活動時，教師要善于抓住學生眾多表述中的有價值的觀點、語句，加以展開，進行引導，讓學生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向?qū)ふ医鉀Q問題的答案，讓學生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學生的語言交流能力。當學生話題偏離中心話題時，教師要自然地把話題引回來，切忌生硬地打斷學生發(fā)言。當學生在表述中有語言方面的錯誤時，要善于用學生樂于接受的方法糾正，這樣才不會影響學生的情緒，以“thesportsmeeting”的內(nèi)容為例，當學生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時，教師就要適時地提出一些問題，如：

whatisaraleyrace?isitateamrace?

whichplayerofourcountrydoyoulikebest?

whatdoes“comeon”mean?

whichclasswontherace?howdidtheywin?

這樣做才不會使學生信馬由韁，不偏離教材，使得學生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，常常要比解決問題要付出更多的勞動。啟發(fā)學生以自己的努力來解決問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。

3.挖掘語言的內(nèi)涵，使語言學習成為有意義的交流。

在中學的課文中，收錄了大量的有關當今世界的熱點話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語言點，就背離了語言學習的目的。如果只對文章大意進行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達到閱讀的目的，但不能說達到了大綱規(guī)定“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中”的要求。因此，教師應善于利用教學內(nèi)容，通過提發(fā)散性問題、推想性問題、評價性問題、延伸性問題，把學生的學習興趣、思維活動激發(fā)起來，引導學生把針對某一問題的理解，從課本中“跳”出來，注重對課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生體會文中的深意，讓學生談自己的觀點、認識和看法。如通過運動會增強學生對體育運動的興趣，對我國體育事業(yè)的關心，以及對申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學生的愛國熱情，對學生進行愛國主義教育；通過有關環(huán)境、能源、生態(tài)、災害等話題，激發(fā)學生改造世界的情感；通過有關人際關系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學生對待自己要自愛、自尊，對待他人要真誠熱情，倡導對待工作要認真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學生分清善惡、辨明是非，樹立正確的道德論理觀，使英語課在素質(zhì)教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。

總之，英語課堂教學的優(yōu)化，離不開師生之間語言的交流。創(chuàng)設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。

參考文獻：

［1］英語課程標準.北京師范大學出版社，，6.

［2］新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例評析（中學卷中）.世界知識出版社.

［3］英語教學理論.天津市教師繼續(xù)教育教材.

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十四

高中語文課堂教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，形成有效的教學課堂，是當前高中語文教師面臨的主要問題。因此正視這一問題，對于提高我國高中語文教學質(zhì)量有著重要的意義。

高中語文課堂有效教學就是教師在教學過程中，需要結合學生的實際學習情況，充分地培養(yǎng)學生對于語文學習的熱情和興趣，能夠?qū)⑦@種興趣轉(zhuǎn)化為學習語文的欲望。在學習過程中，全面提升學生的語文綜合素質(zhì)。

第一，教學目標有效性。教師必須要明確高中語文的教學目標，制訂嚴密的教學計劃，保證教學活動的高效開展。第二，教學環(huán)境有效性。良好的課堂氣氛有助于教學活動的順利開展，保證學生高度的學習熱情和學習積極性，在教學中讓學生從內(nèi)心深處喜歡語文這門課程。能夠讓學生在學習過程中，學會去發(fā)現(xiàn)問題并且提出自己的解決策略。這樣的教學環(huán)境下，學生的心理得到了有效地放松，更有利于課堂教學活動的順利開展。第三，教學組織有效性。教學活動是教師和學生共同組成的一個組織活動，在這個教學活動開展過程中，必須要將自己作為組織的一部分，這樣才能夠形成良好的組織目標，共同完成組織目標而努力。在這樣的活動中，能夠培養(yǎng)自己的責任心，有助于學生更好地完成教學任務，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在實際教學活動開展過程中，需要真正做到實踐教學。第一，實現(xiàn)教學目標明確化。教師必須要對教學目標有明確的計劃，比如對某一堂課的教學內(nèi)容、教學方式、學生必須掌握的內(nèi)容都進行細致的規(guī)劃，這樣才能夠因材施教，實現(xiàn)高效率教學。第二，教學過程科學化。教師需要主動去探索科學的教學課堂，保證學生能夠適應這樣的教學環(huán)境，并且提升自己的綜合發(fā)展能力。通過形成科學化的教學課堂，教師能夠有效地做好課前準備工作，通過計劃課程教學內(nèi)容和教學方式，使得課堂教學質(zhì)量不斷提高。第三，形成有效的問題情境。教師需要提出問題，讓學生帶著疑問進入到課堂教學活動中，主動去探索問題及其解決方式。教師通過對學生進行科學引導，從而能夠幫助學生完成自我學習和認識，實現(xiàn)自主學習。同時在教學過程中，也可以通過團隊互助合作的形式來提升語文教學效率。

隨著我國新課改的實施，我國高中語文教學理念也發(fā)生了很大的變化。因此形成有效的教學課堂，掌握科學的教學方式，對于提高高中語文教學質(zhì)量有著重要的作用。在高中語文課堂教學過程中，教師一定要加強對語文教學方式等方面的探索，更好地提高我國高中語文教學的質(zhì)量。

參考文獻：

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十五

追溯我國教育的淵源，早在古代就有“蒙以養(yǎng)正”的思想。蒙以羊正是指德育工作要從小抓起，從早抓起，把“訓養(yǎng)”作為兒童道德習慣形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，習慣成自然”的論述，對后代兒童教育發(fā)生了經(jīng)久不衰的影響。朱熹的“古之教者有小學；有大學……，小學是事……大學是發(fā)明此事之理”的著名論斷，一語道破了小學道德教育主要應培養(yǎng)具體的道德行為，大學的道德教育才揭示其道理。明清之際的王夫之闡有“習子童蒙，圣功也”的論點，進一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。

本世紀70～80年代，前蘇聯(lián)心理學家們根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，系統(tǒng)地研究了小學兒童品德發(fā)展的特征，認為小學兒童的完整品德是在學校中遵守明確的道德要求、準則和行為規(guī)范而形成的。他們強調(diào)兒童道德習慣的養(yǎng)成在兒童個性形成與品德發(fā)展中具有極其深遠的意義。

我國著名心理學專家林崇德教授在他的《品德發(fā)展心理學》中指出，由于年齡所致，小學生在思想品德形成過程中，道德認識比較膚淺，只知道“應該去做”，但對“為什么這樣做”缺乏理解，具有外部調(diào)節(jié)向內(nèi)心自覺發(fā)展的特點，“要從道德行為習慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學兒童品德的最有效的途徑”。在探討小學思想品德課教學實質(zhì)時，我們認為思品課有其自身的特點，它是一門有別于小學其它學科，具有“教養(yǎng)課”的性質(zhì)，它既不像語文、數(shù)學那樣具有明顯的“知識”性，也不具有音體美勞那樣的“技能”性，而是具有養(yǎng)成教育的引“行”性，或是道德認識的啟蒙教材。我們的這一觀點與有的論者近年提出的“思想品德課程是‘修養(yǎng)課’”的論點不謀而合。

二、養(yǎng)成教育應確立適合學生年齡特點的養(yǎng)成內(nèi)容和行為習慣標準。

進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必然涉及到養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容和行為習慣標準。首先是確立養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容。根據(jù)我們所掌握的文獻資料，目前我國對養(yǎng)成教育的內(nèi)容以及分類還沒有成功的經(jīng)驗。為解決這一問題，我們堅持從實踐出發(fā)的原則，把《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》等作為確立養(yǎng)成教育內(nèi)容的主要依據(jù)。經(jīng)過大家集思廣益，初步歸納出了適合兒童特點需要的10種道德行為習慣，像愛國、守紀、待人、勞動、愛護公物、關心集體、助人、勤儉、刻苦奮發(fā)、團結友愛等，以及良好的心理品質(zhì)，諸如誠實、虛心、正直、寬容、自尊、自愛、自信、自強等，這些都是道德教育范圍以內(nèi)的，也是小學生力所能及的。為了使這些行為能有的放矢地得到落實，我們又根據(jù)低、中、高不同學段學生的年齡特征，結合有關的理論，探究尋找兒童行為習慣的最佳發(fā)展期，然后把上述行為習慣有效地匹配到不同學段中去。例如，品德發(fā)展心理學認為兒童不同范疇的道德行為發(fā)展是有別的，在“對人”、“對己”、“對社會”三個方面，對己方面的道德發(fā)展較高，對社會方面的道德發(fā)展次之，最低的是對人方面的道德行為的發(fā)展。對此，我們在匹配過程中，低年級注重對己方面的行為習慣訓練，中、高年級依次配加對社會、對他人的行為習慣內(nèi)容。像助人、待人、團結友愛等習慣都具有一定的“對他人”的特點，故而匹配時應注重把行為形成的最佳養(yǎng)成期放在高年級。其次是確立養(yǎng)成教育的行為習慣標準，由于人的道德行為習慣不是先天的，而是習得而來的，故此在行為的養(yǎng)成過程中總會表現(xiàn)出一定的行為標準或行為深度。

對此，我們曾進行設問：一種行為習慣在形成過程中表現(xiàn)到何種程度才算達標？行為標準分哪幾級水平？轉(zhuǎn)繞這一現(xiàn)實問題，我們多次博覽群書，深入到實踐中觀察，經(jīng)過反復地論證分析，最后將每一行為習慣從程度上分成三級水平：自發(fā)、自覺、自動化。自發(fā)是出自于個體的本能需要而產(chǎn)生的行為，具有隨意性和情境性，是不穩(wěn)定的。自覺是一種沒有外在力量催促的中性行動，但它帶有主觀情感的色彩。自動化是一種不假思索的行為習慣，或者說是一種行為定勢，達到了孔子所謂的“隨心所欲不逾矩”的境界。在確立了行為習慣的三個層次之后，我們又盡力做到對同一行為根據(jù)學段不同和強化次數(shù)的不同分度要求。比如對在車上見到老人后讓座這一禮貌行為，低年極可以達到自發(fā)或自覺的程度，中高年級就應達到自動化的程度，即老人上車后，用不著多想就會主動地給老人讓座。

三、養(yǎng)成教育的關鍵在于建立一套行之有效的實施方略。

1．構建全方位結構體系德育工作是一項社會性很強的系統(tǒng)工程，我們建立了學校、社會、家庭三結合的德育體系，使三者之間相互聯(lián)系，互為補充，形成合力。從各自分擔的任務看，我們認為學校教育是養(yǎng)成教育的主渠道，它既承擔著道德認識上的教化，又肩負著行為上的規(guī)范訓練，同時還接納學生的行為評價。

對于家庭中的養(yǎng)成教育，我們著重強調(diào)環(huán)境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童，以達到“近朱者赤”的目的。社會教育則特別強調(diào)為學生創(chuàng)造參與社會實踐的機會，讓他們在有意義的實踐中循序漸進地養(yǎng)成良好的行為習慣。在建立起宏觀結果框架的同時，我們又從微觀上想問題，尤其是對學校教育，我們也找到了三結合的教育關系，那就是在校長統(tǒng)一領導下的政教處、教導處、少先隊。這三者之間除具有互相聯(lián)系、互相補充的關系之外，各自還都有獨立聯(lián)系的線索。政教處對內(nèi)可直接管理班主任，對外我們規(guī)定與家庭教育接軌；少先隊對內(nèi)有各中隊輔導員屬于直轄的對象，對外讓它與社會教育直接掛鉤；教導處的主要管理對象為各任科教師。宏觀與微觀結合，自然形成了一個雙重正三角形關系的養(yǎng)成教育結構體系。

2．制定雙元制實施制度所謂雙元制制度，即在養(yǎng)成教育的過程中，分別給學生制定出系列性的`養(yǎng)成規(guī)范，給實施單位或教師制定出落實養(yǎng)成計劃的管理職責、制度等。我們在實踐中深刻地認識到，制度的落實是養(yǎng)成計劃具體付諸于實踐的有效措施，或者說，制度是使認識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。這正如著名教育家馬卡連柯所說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為范圍的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷，制度越嚴格、越明確，它就越能形成內(nèi)部的動力定型，這是形成技巧與習慣的基矗”正是出于這一考慮，在具體實施過程中，我們曾圍繞養(yǎng)成教育的系列性內(nèi)容先后制定了《萊州鎮(zhèn)中心小學小學生一日常規(guī)》、《萊州鎮(zhèn)中心小學文明學生標準》、《萊州鎮(zhèn)中心小學文明班極標準》等，學校制定了《萊州鎮(zhèn)中心小學德育工作綱要》、《養(yǎng)成教育實施條例》、《德育工作管理制度》等。雙元制如同兩條軌，并行不悖，學生教育有方向，教師執(zhí)行有動力。與此同時，雙元制還能起到禁于未發(fā)的作用，具體明確的各種規(guī)范、守則、制度，還可收到防微杜漸，防患未然的效果。

3．設計豐富多彩的實踐活動實踐是人們認識的基礎和源泉，更是養(yǎng)成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到體現(xiàn)，也因為只有在實踐中經(jīng)過反復的練習、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩(wěn)定的行為習慣。鑒于此，我們根據(jù)學生的年齡特點，盡力為學生創(chuàng)造、設計豐富多彩的德育實踐活動，讓學生的德育生活充滿七彩陽光。實施過程中，我們既注意從不同的渠道設計活動，又重視從不同性質(zhì)的養(yǎng)成內(nèi)容方面設計活動。比如在社會教育活動中，我們組織學生成立了“雕塑公園護園小組”、“軍休所紅領巾大院”、“爭磊集團實踐基地”、“南關市場講文明講衛(wèi)生宣傳小組”等等，圍繞愛國主義教育，我們開展的升旗儀式、我最敬仰的愛國主義影片觀后感、紅領巾廣播站、重大節(jié)日頌祖國、春游等，都為學生開辟了實踐的天地，創(chuàng)造了熏陶的氛圍，提供了教養(yǎng)機會，錘煉了道德行為。

4．注重多角度因村施教人們一直把因村施教作為智育中的原則和方法，其實它同樣適用于德育工作。我國古代荀況在他的沉氣、養(yǎng)心藝術中，就非常主張針對學生的個性特點來實施德育，且對后代的影響極大。我們在實施養(yǎng)成教育的過程中，也非常重視個性方面的因村施教。我們責成班主任要根據(jù)學生不同性格類型，加強揚其長補其短的訓練。比如，對于倔強剛強的，要注意養(yǎng)成柔順調(diào)和的品質(zhì)；對于個性內(nèi)向的人，注意形成豁達開朗的性格；對于氣量狹小的，遇事就煩悉的，要注意開闊其胸懷；對于沒有學習志向，把學習看成是給老師和家長學的，要注意樹六其遠大理想……。除注意性格方面的因村施教外，我們還注意特殊家庭學生行為習慣的因材施教。例如，對于近幾年來，社會上一些“大款”的孩子，家庭往往給予孩子過多的溺愛，學生花起錢來如流水，勤儉節(jié)約習慣極差；再如，受不良思潮的侵襲，目前社會上的離婚率越來越高，生長在這些家庭中的孩子家境是極其不理想的，他們不僅失去了父母的嚴教，而且整天遇到的不是父母的痛哭流涕，就是痛罵，更或許是皮肉難以忍受的痛打，長此以往，學生很可能染上惡習……。對于上述種種類型，學校都非常重視，分別建立了特殊家庭學生檔案，并采取一些特殊補救的措施，進行因材施教。

5．建立立體式評價模式加強養(yǎng)成教育過程中的管理與評價，不僅可以優(yōu)化養(yǎng)成教育的方法體系，更能促進養(yǎng)成教育的深入開展。從評價的內(nèi)容上，我們根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》等編制了《小學生道德行為習慣評價細則》，對常見的道德行為習慣分類別編制了指標體系；從評價的時間上，我們采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，每日一對照，每周一小結，每月一評比，每學期一表彰的作法；從評價的方式上則采取自評、他評相結合的方式進行。比如，我們設立的“日常行為監(jiān)督崗”旨在強調(diào)他評，紅領巾廣播站設立的“自律信箱”目的又在于自評。這樣，評價內(nèi)容、評價過程、評價方式相結合，自然就形成了一種立體式評價模式。

四、開展養(yǎng)成教育取得的初步成果及體會辛勤的汗水換來豐收的果實。

學校自開展養(yǎng)成教育以來，學生的精神面貌煥然一新，行為習慣越來越趨向規(guī)范。禮儀的教誨，使孩子們心靈上早已深深地烙下了文明禮貌的烙印，行隊禮、見人問好、尊老愛幼已成為孩子們的自動化習慣。道德的熏陶，使孩子們能夠據(jù)章就矩地生活和學習。幾年來，我校近1200名學生沒有任何違法犯罪的行為。助人的思想，孩子們已把它作為一種高尚的美德，獻愛心活動中，全校為災區(qū)人民捐款3000余元，衣物近1000件，學雷鋒小組已達80多個……。近年來，我校先后有40多名學生獲地級以上德育活動獎勵，我們的德育經(jīng)驗經(jīng)常在地級以上刊物上報道。少先隊曾多次獲得上級組織的多種德育活動獎狀、獎杯、錦旗，學校多次被評為縣以上德育工作先進單位，多次受到上級領導的表揚。

實踐使我們深深體會到，小學段的道德教育，教學生“明理”固然重要，但是，重心要放在“導行”上。正如原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說，應該盡可能地培養(yǎng)有崇高的道德愿望和個人對道德理想的向往而產(chǎn)生的道德行為―――這是少年兒童教育的金科玉律。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十六

教育部早在4號文件中明確指出，實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。但是現(xiàn)有的實驗教學存在學生學習不主動的問題，不利于學生實驗組織能力的培養(yǎng)，對于分析和解決問題的能力訓練不足，實驗操作技能沒有得到很好的訓練。基于能力培養(yǎng)過程的復雜性、培養(yǎng)模式及教學方式的多樣性、人才的個性化和發(fā)展目標的多元化等因素，上海大學機電自動化學院通過前期的準備與探索，利用現(xiàn)有自制的開放性實驗設備資源，在實驗項目、實驗設備和實驗時間上，為學有余力、對實驗及實踐活動有濃厚興趣的學生提供了開放性的實踐與嘗試。開放式實驗教學模式的內(nèi)涵特征就是實驗教學的開放性，即實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內(nèi)容是開放的、實驗教學的資源是開放的。讓學生早進實驗室，早進入機械電子學科的研究領域，突出實驗現(xiàn)場的真實性、生動性、豐富性，營造有利于學生自由發(fā)展的環(huán)境和平臺，激發(fā)學生對機械電子學科的實踐興趣和學習主動性，引導學生主動參與實驗的設計與研究，讓學生把所學的知識自覺地應用于實際問題，使學生從實際問題中總結、感悟知識，提高學生主動實踐能力與自主創(chuàng)新能力，增加學生的社會適應能力，讓學生自由發(fā)展，使學生的潛能得到釋放，創(chuàng)造力得到充分的挖掘。

開放式的實驗教學模式。將實驗教學空間延伸于實驗室以外，將實驗教學時間延伸到“8小時”以外，極大地拓展了實驗教學的時間和空間。主動參與、自主學習、自由探索，讓他們體驗實驗的快樂，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本、教育人性化和學習個性化的教育教學理念。實驗室開放是多種途徑的，包括相關課程設計、畢業(yè)設計以及各種學科競賽和“大學生創(chuàng)新項目”等活動。實驗系統(tǒng)是開放的，可重置和可擴展的，這樣的系統(tǒng)可以激發(fā)學生的學習興趣。實驗中可以告訴學生，這些系統(tǒng)還能夠在這個基礎上進行進一步的開發(fā)，設計出新的功能，或者這些部分可以重新組合為其他功能。這樣的教學可以調(diào)動學生的參與積極性，提出自己的想法。學院積極支持實驗中心組織學生參加各類學科競賽，以競賽為載體和任務驅(qū)動，組織學生團隊協(xié)作攻關，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。通過多種層次的競賽，能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實踐能力。本著個性化、自我選擇的原則，學生自主設計的研究性、創(chuàng)新性實驗項目，通過任課教師向?qū)嶒炇姨岢鰧嶒炆暾垺嶒烅椖康拈_展是按主題規(guī)劃實驗項目，分層次組織實驗教學，實驗教學不脫離課程體系，又不局限于課程，既要有利于學生自由設計實驗，又要有利于教學的組織與安排，注重設計型、綜合型、開放型實驗的開發(fā)，學生根據(jù)需要設計不同的創(chuàng)新實驗，可選擇單一的模塊進行機械或是電氣控制方而的`單個實驗，也可以通過組合來進行機電設備綜合實驗，使學生熟悉機械、電氣控制以及典型機電設備的原理，掌握機電設備的常用設計方法。在實驗過程中，自主安排實驗時間，每周一至周五的白天、晚上，可自行選擇或者重新安排實驗的步驟，逐步培養(yǎng)學生在機電方而的設計應用能力。

三、整合教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容。

通過對目前機電實驗設備的調(diào)研，結合案例教學實驗的目標，對實驗室建設中需要的設備進行改進和功能設計，實驗室設備要達到:為典型的機電裝置;實驗系統(tǒng)是可開放的;實驗系統(tǒng)是分不同層次和模塊的;實驗室模塊是可以重組的、可擴展的。實驗室的實驗裝置來源于現(xiàn)實的典型機電系統(tǒng)，讓學生可以學習到實際中的機電設備的設計原理和制作的過程。同時可以鼓勵學生將自己的想法賦予付諸實踐，能夠通過在實驗室的綜合學習，自行設計和制作出新的機電設備。不管是從認識上，還是在教學實踐環(huán)節(jié)，實驗室都可以給學生進行直觀的感知，對于激發(fā)學生興趣、鍛煉學生的動手方而都能給予幫助。隨著課程體系改革的不斷深入，實驗教學的課程體系教學內(nèi)容已經(jīng)逐步向多層次、模塊化課程結構轉(zhuǎn)變。模塊化案例教學實驗室已開發(fā)的創(chuàng)新性實驗主要有:典型表而車削成型工藝實驗;典型表而銑削成型工藝實驗;機械制造中的cad;計算機輔助制造(ccam);機電一體化系統(tǒng)的組裝與調(diào)試創(chuàng)新性實驗;數(shù)控系統(tǒng)的基本組成;機械傳動方案的選擇;機電系統(tǒng)中單片機的程序設計;plc常用執(zhí)行元件器件以及選擇;步進電機的控制;步進電機的運動測量;plc方案控制設計實驗。目前實驗室對本科生進行開放，可以作為他們創(chuàng)新性實驗的一個場所，在此基礎上進一步的開發(fā)。因為在這個實驗系統(tǒng)中，所有的機械部分、控制部分都是可重組的、可擴展的，并開放給學生的。

cdio教學理念是“做中學”原則和“基于項目的教學和學習”的集中概括和抽象的表達。利用開放性創(chuàng)新實驗室平臺，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加延伸于課外的實踐創(chuàng)新活動，結合cdio的工程教學理念，通過創(chuàng)設符合各種主題教學內(nèi)容要求的情境，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方法，完成主題項目的c(構思),d(設計)、i(實現(xiàn))和o(運作)，旨在鍛煉學生主動學習和主動實踐的能力。學生結合競賽課題，自己在實驗課程體系的框架下，構思、設計、實施和運作，最后將已經(jīng)實現(xiàn)的產(chǎn)品提供給指導教師，指導教師判斷是否達到的預期價值。以答辯的形式向教師匯報系統(tǒng)及其完成情況，并以報告的形式對自己技術團隊工作上的表現(xiàn)進行敘述，評委教師會評估他們的答辯及報告，對他們的實踐能力和創(chuàng)新能力進行評判。實踐能力包括字秀能力(文獻閱讀、項目編制、方案設計)、手秀能力(精通技術方法、設備熟悉、心靈手巧、膽大心細)、口秀能力(鏡像思維、頭腦風暴、即系演講、案例分柳。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(批判性、好奇性、信念力、知性力)、創(chuàng)新思維(逆向思維、換位思考、辯證分析、培養(yǎng)悟性)、創(chuàng)新能力(原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、吸收創(chuàng)新、團隊創(chuàng)新)。指導教師不拘泥與程式方法的符合度，看重對方法(路徑)的找尋過程，看重結果的創(chuàng)新度，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，組織協(xié)作學習(討論、交流)，教師引導正確的方向，把問題一步一步引向深入，加深學生對知識的理解。

五、強化實驗教學平臺的管理與規(guī)范。

實驗室進行開放，增加了實驗室工作人員的工作時間、實驗指導工作量和管理難度，必須安排責任心強的教師進行專人負責管理，同時制定了開放實驗室等特殊的管理制度，完善實驗室安全制度以及準入制度，加強安全教育，規(guī)范實驗操作，安全管理責任到人。采用每周一至周五的白天、晚上，周六、周日的白天全開放形式，配齊、配強實驗室教師，鼓勵教師集體指導、輪換值班負責，鼓勵任課教師參與實踐教學，確保實驗室有教師輔導。實驗室開放是對傳統(tǒng)實驗管理的改革，要求以學生為本來組織實踐教學活動，在使用時間和空間上存在較大的不可預見性，同時實驗教學時間相對集中;采用對綜合性較強的專題實驗、課程設計等實現(xiàn)指定時間段的預約開放、教學計劃外的學科競賽、創(chuàng)新項目、科研實踐活動可預約實現(xiàn)全而開放，確保教學計劃順利進行的同時，提高實驗資源的利用率。

六、結語。

實驗教學是大學教學的一個重要組成部分，從實驗教學發(fā)展來看，實驗教學從依附理論課的驗證性轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩ⅰ⒕C合性課程的應用性、創(chuàng)新性實踐等教學，在轉(zhuǎn)變過程中，根據(jù)學院整體發(fā)展的要求，拓展視野，借鑒國內(nèi)外高校先進的實驗教學經(jīng)驗，準確定位培養(yǎng)目標，形成學科競賽、科研創(chuàng)新與教學改革的協(xié)同發(fā)展。近幾年來，本科生通過開放實驗平臺，參加了四屆全國大學生機械產(chǎn)品數(shù)字化設計大賽，獲2個一等獎，8個二等獎;參加了四屆“上圖杯”上海大學生先進成圖技術大賽，獲本科三維建模設計3個一等獎，15個二等獎;參加了第四屆、第五屆“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽，獲個人8個二等獎。參加實踐活動的學生能力明顯提高了，多人次獲得上海大學優(yōu)秀畢業(yè)論文和大學生創(chuàng)新項目，在學生中已取得了一定的影響。

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十七

1.學生方面。初中語文由于教師過于側(cè)重背誦，導致學生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內(nèi)涵。學生學得粗淺，中考要求也低，導致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴重不足的問題，這就與新課程要求學生積極廣泛參與，充分發(fā)揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學體例，要大膽引入了專題和模塊教學，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學要建立在初中學生扎實的語文學習基礎之上的。理想與現(xiàn)實的差距，學情和目標的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內(nèi)容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內(nèi)容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結構與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。

3.教材方面。優(yōu)點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統(tǒng)一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內(nèi)容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內(nèi)容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施。

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統(tǒng)一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據(jù)和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發(fā)揮學生的主體地位。具體做法如下。

1.加強集體備課，對課程內(nèi)容進行調(diào)整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的.要求和精神。第二步依據(jù)課程要求對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內(nèi)容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。

2.設計學案。由教師根據(jù)教學內(nèi)容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調(diào)動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節(jié)省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。

3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內(nèi)容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索。

新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統(tǒng)意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務，準備一節(jié)新授課：“一輪復習中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現(xiàn)學生的理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造是設計這節(jié)課的重點突破的地方。最后，我選擇以合作學習作為實現(xiàn)這節(jié)課課程標準要求的方式和途徑。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現(xiàn)了。在短暫的準備時間內(nèi)，要解決的問題和困難很多。在我們?nèi)w語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質(zhì)上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現(xiàn)，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結合本節(jié)內(nèi)容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

這一切讓我們發(fā)現(xiàn)：新課改不僅為每一個學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，同樣為廣大教師搭建了提升自己業(yè)務水平的實踐平臺。讓我們在教學路上一路探索，一路收獲吧！

學生探索課堂教學的新方法（通用18篇）篇十八

論文摘要：實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神中具有重要的作用，開放實驗教學更能開拓學生的創(chuàng)新潛能，也是提高整體教學質(zhì)量的根本保證和有效途徑。建立開放式的實驗教學機制，增強本科學生的工程實踐意識和應用創(chuàng)新能力。本文結合開放實驗教學的體會和實踐經(jīng)驗，對開放實驗教學的特點以及應該注意的問題進行了探索。

當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的方法來保持競爭優(yōu)勢。因此，在各高校十分重視學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為實驗中需要研究的教學問題。

高校教學實驗室是進行科研和生產(chǎn)基地的重要地基，也是培育和發(fā)展創(chuàng)新人才的平臺。因此，實驗教學的重要地位已日益成為高校教學一個不可分割的重要組成部分。[1]實驗教學是高等教育的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)學生的操作技能以及發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力，目前的實驗教學只是對學生有限的輔助教學形式，創(chuàng)新和研究方面的訓練是不夠的。隨著經(jīng)濟和信息社會對專業(yè)技能的發(fā)展，創(chuàng)新人才的需求增加。高校不僅承擔傳統(tǒng)的實驗室實驗教學任務，而且是轉(zhuǎn)變學生的思維方式，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造和科學的態(tài)度意識的重要場所。開放式實驗教學中重點培養(yǎng)學生實踐能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新和積極性引導學生的興趣，拓展學生學習和實踐訓練的發(fā)展空間。

在新形勢下，高校教育和教育制度的改革提出了新要求，是面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。高等教育必須轉(zhuǎn)變思想，更新教育體制，改革人才培養(yǎng)和加強學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]本文結合開放實驗教學的體會和實踐經(jīng)驗，對開放實驗教學的特點以及應該注意的問題進行了探索。

一、開放式實驗室管理。

開放式實驗教學包括實驗時間，實驗內(nèi)容和實驗主體三個要素。[3]。

（1）實驗時間開放。實驗時間開放包括時間點開放和實驗學時開放，不再統(tǒng)一要求，可以自由選配。開放實驗室，學生可以在任何時間進入，實驗室的實驗必須立足于開放時間的前提。

（2）實驗內(nèi)容的開放。主要是指我們的實驗內(nèi)容，已不再是千篇一律，不同的學生可與不同的學科實驗，實驗對象相同的具體測試程序也有所不同。

（3）實驗主體開放。其含義之一是實驗教學的主題是自愿的，參與不再是標準要求；另一層含義是指主體試點范圍擴大。

2.開放式實驗性質(zhì)。

高校開放實驗室從功能可分為開放式教學，科研和社會服務開放型。高校實驗室工作應該是開放的實驗教學，促進開放運行，并促進作為首要任務人員的培訓。作為實驗教學，實驗室開放，為學生自主學習環(huán)境，因此從實驗教學的角度來看，開放實驗室的完全意義上應包括三個方面：教學時間的開放，開放式的教學內(nèi)容和教學環(huán)境開放。

3.開放式實驗的意義。

傳統(tǒng)的觀念認為實驗教學是課堂理論教學的補充，作為一種輔助實驗課程，并且是驗證式實驗教學。實驗室開放，學生可以根據(jù)自己的學習情況和興趣來選擇或設計自己的試驗項目，實驗從驗證性實驗到綜合性和設計性過渡。[4，5]這種轉(zhuǎn)變的作用和意義主要體現(xiàn)在：

（1）提高教學水平和教學質(zhì)量，并在實際中能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實驗室開放有利于開放的教學活動的順利實施，在這一事件中，在合作的“雙重”模式的學生和教師使用，在“教”與“學”，以找到最佳結合點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生的創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)一個開放性實驗，首要條件是建立一個開放實驗室。這是我們對教學改革的第一步。開放性實驗不是簡單地打開了實驗室將實驗時間延長，而是根據(jù)項目的實驗測試獨立發(fā)展自己，設計實驗步驟，實驗的內(nèi)容應具有探索和創(chuàng)新。

（2）促進和提高實驗室技術人員，提高實驗室資源的有效利用水平。綜合實驗室，實驗的設計將涉及大量的新知識，隨時會有問題，這是對實驗的指導教師及實驗室技術員提出了更高的要求。促進教師不斷學習新知識，拓寬他們的知識和提高自己。開放實驗室，學生做實驗在時間和內(nèi)容方面不再受限制，可以由學生自己選擇，測試頻率和測試周期節(jié)律的調(diào)控提高利用實驗室資源。

二、開放式實驗室隊伍建設。

1.實驗隊伍建設。

（1）加強隊伍的素質(zhì)教育，重視對實驗教學人員的業(yè)務培訓。在一定的理論基礎，以雄厚的技術，奉獻，敬業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神，求實的精神，建立了實驗隊伍，實驗室建設與管理是關鍵。[2]隨著時代的發(fā)展，學科之間的交叉學科，高校實驗室技術人員發(fā)展的相互滲透，越來越高的知識層次的需求，對實驗室人員的整體情況，以便能夠統(tǒng)籌規(guī)劃和有序運行的實驗室。因此，為了提高實驗室的整體水平，學校應建立工作人員業(yè)務培訓制度，不斷提高實驗室技術人員和管理水平，更新知識的專業(yè)素質(zhì)，提高質(zhì)量，使他們的理論水平和實驗方法不斷提升。

（2）加強實驗教師隊伍的穩(wěn)定，促進實驗教學隊伍結構的合理化。高校實驗室應給予最優(yōu)先的教師隊伍。一個結構合理，優(yōu)秀的運營測試團隊，實驗教學和科學實驗的有序，提高了實驗教學保障的基本水平。高校教學型的測試團隊，應該注意的年齡結構和合理的職稱，使技術職稱和知識結構的合理化，團隊年輕，并給高級工作人員充分發(fā)揮青年實驗者主導作用，逐步完成了新的取代舊的實驗室技術人員，以提高實驗隊伍業(yè)務水平。[4]充分吸引理論和研究培訓和教學經(jīng)驗的高品位，高學歷，高品質(zhì)，高素質(zhì)的人才充實到實驗隊伍作為實驗室的學術帶頭人，以促進學術標準，提高教學水平。

2.引入新的激勵和競爭機制。

為了調(diào)動教師和實驗技術人員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，建立適當?shù)恼吆痛胧约罱處熀蛯嶒炇壹夹g人員，自覺地為實現(xiàn)實驗室工作的各項目做出貢獻智慧，高效，有序運作的主動性，充分發(fā)揮他們的積極性。這些創(chuàng)新的體制和機制都必須圍繞實驗室工作人員和教師，調(diào)動積極性，主動性和創(chuàng)新性，積極參與，有利于教師和實驗室人員的培訓，為全民終身教育，不斷更新知識，借鑒現(xiàn)代新知識，新管理，幫助促進了實驗室人員的智慧發(fā)揮。

3.結合專業(yè)特點建立實習基地。

專業(yè)教學實踐是高等教育的重要組成部分。在實習基地開展課外開放實驗，創(chuàng)新實踐教學的實驗研究本科學位的學生提供了課堂的主會場，幫助學生鞏固和驗證理論知識，提高學生運用他們的知識解決實際問題的能力一個不可替代的作用。不僅提高了學生的生產(chǎn)實踐，而且要幫助學生研究自己的實踐課外活動，有助于培養(yǎng)學生的研究思路。

三、開放式實驗的指導問題。

1.建立交流平臺，提高教師的素質(zhì)和水平。

開放式實驗室對指導教師提出更高的要求，不僅要求他們有扎實的理論功底、嫻熟的動手能力和豐富的實踐經(jīng)驗，而且要求他們有超前的科學實驗意識和世界一流的敏銳眼光。實驗指導教師實行相互交流互訪制度，國外著名大學教師來國內(nèi)學校對實驗室指導和建設，從實驗使用、管理和實驗設計等多方面進行交流，使實驗室吸收國外先進科學思想。另外給國內(nèi)實驗指導教師提供進修和培訓的機會，讓他們?nèi)獯髮W實驗室進行訪問學者，才能提高他們的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，才能保證實驗室教師吸收新鮮思想，保持世界一流實驗指導意識，進而為學生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。在實驗室開放教學中，實驗性質(zhì)由驗證性向設計性、綜合性過渡，使學生處于教學的中心地位，這樣有利于調(diào)動學生的.學習積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。目前的實驗教學中，無論是實驗項目的數(shù)量，還是實驗項目的難度都遠遠超過以往，為了保證實驗室開放的效果和質(zhì)量，各實驗室需選拔出責任心強、知識面寬、實驗技能水平高的教師和實驗技術人員參加實驗室開放工作。

2.盡快培養(yǎng)或引進一批承擔實驗室開放的師資隊伍。

承擔實驗室開放教學的教師在準備、輔導開放式實驗的過程中，常常會碰到比以往更多的知識難點，因此對教師的要求將會更高。首先實驗室主任要由高學歷、有較強實際工作經(jīng)驗的人來擔任，只有高水平的實驗室主任才能對實驗室的建設發(fā)展做出良好的規(guī)劃，并對實驗室行使有效的管理；對實驗指導老師從思想和業(yè)務兩個方面加強培訓，要求全體任課教師熟練掌握基本的多媒體教學與實驗演示的手段；其次要引進一批了解新技術、新知識國外大學的師資隊伍，探索實驗新方法，提高實驗室開放的質(zhì)量和效率，對新進教師全部引入實驗室工作，熟悉相關課程的實驗程序。最后探索對高校實驗教師實行合理走讀形式，有利于充分利用高校實驗教師資源以及資源均衡發(fā)展，促進實驗教師資源薄弱學校實驗發(fā)展和提高，另外走讀還有利于提高實驗教師積極性，防止實驗教師資源浪費。

四、開放式實驗室資源共享。

五、結束語。

在這個重要的教學實驗室、科研平臺建設中，人力資源、設備和資源的合理配置以及實驗室管理的三個和諧管理是重要方面。實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保障，開放式實驗室是一個重要手段，可以充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。努力促進實驗教學的開放形式，提高資源利用效率，促進實驗教學質(zhì)量。

參考文獻：